第一篇：高中政治教學(xué)方式方法

高中政治教學(xué)方式方法

【摘要】眾所周知，政治是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是與我們的生活息息相關(guān)的。但是在我們的日常教學(xué)工作中，很多同事對(duì)待這一門課大都是在“照本宣科”。在新課改推行之后，對(duì)政治教學(xué)的實(shí)踐性做出了明確的規(guī)定。可是總的來(lái)說(shuō)，我們的工作開展情況并不樂(lè)觀。本文主要討論在日常工作中遇到的問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題自己的心得體會(huì)。希望為提高教學(xué)工作盡一份自己的力量！【關(guān)鍵詞】政治；教學(xué)；改革

距離新課改提出已經(jīng)近十年有余，可是我們的工作卻一直在停滯不前。針對(duì)高考方案不斷改革的現(xiàn)狀，很多老師在對(duì)待工作中都會(huì)采用“求穩(wěn)”的態(tài)度。只注重理論知識(shí)的拓展加深，在總課時(shí)數(shù)量固定的前提下，我們的教學(xué)質(zhì)量可想而知。但是這樣做卻恰恰忽略了這門學(xué)科更深層次的意義，政治這一門課與學(xué)生的每個(gè)階段的成長(zhǎng)都息息相關(guān)。所以當(dāng)下的重點(diǎn)就是，如何改變陳舊的教學(xué)思路，如何提高工作的質(zhì)量，如何在保證學(xué)生高考發(fā)揮的前提下，發(fā)揮這一學(xué)科更加積極的意義。

一、現(xiàn)階段“政治”的現(xiàn)狀

很多老師對(duì)待平時(shí)的知識(shí)，只是在枯燥的講解。根本不會(huì)注意到學(xué)生的興趣。對(duì)待基本知識(shí)點(diǎn)只知道一味的灌輸，找不到方法引起學(xué)生的興趣。甚至對(duì)于學(xué)生有些“千奇百怪”的提問(wèn)，根本不知道如何應(yīng)對(duì)。對(duì)待我們特殊的民族環(huán)境根本不能了解更何談去跟我們的學(xué)生教學(xué)。

美國(guó)的孩子，從小就會(huì)接受自由獨(dú)立的人權(quán)教育。韓國(guó)的男孩子都會(huì)以服兵役為榮，德國(guó)的基礎(chǔ)教育都會(huì)加入機(jī)械這個(gè)類別的科目，可是在當(dāng)下。我們國(guó)家的情況并不容樂(lè)觀，“有錢的都出國(guó)留學(xué)了，”甚至“學(xué)習(xí)無(wú)用論”已經(jīng)開始充斥在我們的周圍。這些現(xiàn)象都應(yīng)該是算作我們工作的失誤。教書育人上，我們只注重了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。很少去關(guān)注學(xué)生思想方面的狀況，就是‘心理咨詢室’，這一基礎(chǔ)設(shè)施，在我國(guó)的中學(xué)也沒有完全普及。

二、基本的教學(xué)思路

1、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

老話講：“好的方法是成功的一半。”教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，也許我們不能改變什么。但是我們可以為學(xué)生提供一定的自由空間，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門科的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣貫穿著學(xué)習(xí)過(guò)程的始末，高中的政治邏輯性更強(qiáng)，需要更強(qiáng)的理解概括能力。在面對(duì)大段大段的問(wèn)題背誦時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定固定的情景，在加深理解的同時(shí)，也可以增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。改變學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的看法！再繼續(xù)“走老路”只會(huì)讓我們的工作開展越來(lái)越困難，教育心理上指出：直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一論斷更說(shuō)明了改革的必要性。

2、加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的提煉

教材是教學(xué)的范本，我們用的教材是經(jīng)過(guò)不斷完善而來(lái)的，凝聚了許許多多同仁的智慧。不管是對(duì)待高考這樣的“鬼門關(guān)”，還是學(xué)生日后的成長(zhǎng)。教材對(duì)于我們平時(shí)工作的作用顯而易見。對(duì)待重點(diǎn)內(nèi)容，要加深理解。比如，“信用”一詞，在經(jīng)濟(jì)范疇和道德范疇內(nèi)的解釋就存在很大差距，需要我們?cè)诠ぷ髦凶⒁馑伎紗?wèn)題方式的培養(yǎng)。如果我們將新舊教材進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去的重點(diǎn)知識(shí)，新教材上要么提現(xiàn)，要么淡化，甚至是做了分散處理。如果我們繼續(xù)按照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，很容易就會(huì)失去方向。

所以我們必須根據(jù)教材去及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案以及日常的測(cè)驗(yàn)考核中要加入當(dāng)下最熱點(diǎn)的正能量，將課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)模塊。

3、以身作則，建立良好的師生關(guān)系

政治學(xué)科的特殊性，使負(fù)責(zé)這一門課的老師，需要承擔(dān)的可能不僅僅是日常的教學(xué)任務(wù)，還需要運(yùn)用合適的方式，對(duì)學(xué)生的思想上產(chǎn)生積極的影響。高中對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是心理上還是生理上，都是成熟完善的階段。良好的師生關(guān)系不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)建立起一道溝通的橋梁，讓我們?cè)趯W(xué)生的人生道路上能夠發(fā)揮更大的作用。

可能在日常工作中我們也會(huì)遇到這樣的情況：“如果哪一位老師年輕、漂亮，那么她的課學(xué)生絕對(duì)會(huì)有興趣聽，如果學(xué)生對(duì)哪位老師的講課方式感興趣，那么他的工作效率絕對(duì)會(huì)事半功倍。相反，如果學(xué)生們對(duì)某位老師感到害怕或者恐懼，那么我相信在這樣的情況下一定很難開展工作。”所以，良好的師生關(guān)系，絕對(duì)是我們工作成效高低與否的決定性因素。

我覺得最好的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的存在，我們需要完成的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該利用自己的閱歷、優(yōu)勢(shì)，讓我們的學(xué)生能夠樹立健全的人格。比如講到我國(guó)政體、民族政策的章節(jié)時(shí)，我相信我們的大多數(shù)同學(xué)肯定會(huì)對(duì)“56個(gè)民族，55個(gè)加分”很有“意見”。這個(gè)時(shí)候需要我們對(duì)學(xué)生的這一思想加以正確的引導(dǎo)。可以結(jié)合我們自己上學(xué)時(shí)候的經(jīng)歷與現(xiàn)在做對(duì)照，讓學(xué)生對(duì)我們的基本政策有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的思想，為以后更好的融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、我們需要克服的矛盾

政治是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在我們工作中，想要取得成績(jī)需要處理好以下這幾種矛盾。

1、課程的延伸與課時(shí)的矛盾

我們教材的每一章節(jié)，都可以拓展到社會(huì)的方方面面。這正是這門學(xué)科獨(dú)特的魅力。不管是政治、經(jīng)濟(jì)、法律和道德，都與我們的生活息息相關(guān)。這時(shí)候需要我們的教師起到“檢索歸納”的作用，我們要分清楚那些是我們值得去探討的，哪怕這部分知識(shí)對(duì)于“分?jǐn)?shù)”并不是那么重要，可是我們還是應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

每個(gè)學(xué)校政治的課時(shí)數(shù)都是在語(yǔ)、數(shù)、外這三門主課之下的，這是客觀條件，沒辦法。我國(guó)國(guó)家特有的民族環(huán)境和地理環(huán)境的大前提下，為了維持穩(wěn)定，需要我們?nèi)?duì)我們的下一代進(jìn)行思想上的教育。放眼世界，不論哪一個(gè)國(guó)家，我們國(guó)家這方面的教育也是首屈一指的。這個(gè)現(xiàn)狀優(yōu)劣與否暫且不談。可是這樣更恰恰說(shuō)明了我們工作的重要性。我們要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要有主題。發(fā)散思維要有正確的引導(dǎo)。這樣才能提高我們每節(jié)課的效率。

2、理論學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的矛盾

很多學(xué)生對(duì)政治的看法就是，玩命的背。確實(shí)課本上的知識(shí)量對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)難題。很多老師在平時(shí)的工作中，也想出了很多“辦法”去督促學(xué)生記憶。甚至是在犧牲自己的休息時(shí)間“加班加點(diǎn)”，卻還是換不來(lái)學(xué)生的“認(rèn)可”，我們的工作就這樣陷入了死循環(huán)。

所以我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重理論性學(xué)習(xí)與知識(shí)探究的結(jié)合。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，雖然我們的大部分知識(shí)還需要老師親自講授，是帶有思想教育性質(zhì)的，這是這門學(xué)科的性質(zhì)。但是長(zhǎng)此以往這樣的灌輸，我相信連我們自己都會(huì)煩。所以平時(shí)我們可以在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，時(shí)不時(shí)地去組織公開課，甚至演講比賽。甚至可以采適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)的辦法，讓學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)中可以得到短暫的放松，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也起到學(xué)生對(duì)自我的探究，完善社會(huì)人格的作用。

3、教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的矛盾

我們的民族是歷史悠久的民族，對(duì)歷史淵源的探討，我相信政治這門學(xué)科是僅次于歷史的。不管是采取何種方式的自我探究，我相信都會(huì)對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。可是在進(jìn)行這樣的工作的過(guò)程中，恰恰消耗的是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。這與我們的大環(huán)境是不相符的。因此，如何把握這其中的平衡，是我們需要面對(duì)的難題。我個(gè)人認(rèn)為，政治的教學(xué)應(yīng)該是成果重于分?jǐn)?shù)的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，要注意傳授知識(shí)的生成，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

比如在“神奇的貨幣”這一課中，新課標(biāo)的要求是：“解析貨幣在商品交換中的作用和職能，理解金錢在現(xiàn)代生活中的意義。”可以看出課標(biāo)要求是讓學(xué)生在了解貨幣起源的同時(shí)，了解各種貨幣形式，樹立合理的金錢觀念，既有知識(shí)掌握的要求，也有理念的培養(yǎng)。最后還要形成正確的價(jià)值觀。這三方面層層遞進(jìn)。那我們?cè)诮踢@一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該注意加強(qiáng)引導(dǎo)，在完成知識(shí)掌握的要求的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用合適的方式去發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于價(jià)值觀的培養(yǎng)，并不能采用灌輸?shù)姆绞剑瑧?yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，用積極的手段去引導(dǎo)學(xué)生的自我探索，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

四、完善基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)

1、強(qiáng)化記憶

在平時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以去教授一些新鮮的記憶方法。比如聯(lián)想記憶，圖片記憶。做好知識(shí)的遷移，其實(shí)如果對(duì)課本熟悉，我們的很多知識(shí)在不同的情景下都是共通的。對(duì)待一個(gè)問(wèn)題要清楚他的來(lái)由，只有這樣在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，才能夠活學(xué)活用。

協(xié)同記憶，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官。用眼、耳、口、手、腦的協(xié)調(diào)性調(diào)動(dòng)我們的思維。這樣才可以在枯燥的記憶中找到一點(diǎn)樂(lè)趣。老師也應(yīng)該把握課堂的記憶節(jié)奏，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疲勞點(diǎn)。

記憶的方法有很多，最重要的是讓學(xué)生找到適合自己的方法。

2、做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

遺忘是正常的，這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在這一學(xué)科當(dāng)中。我們需要做的就是結(jié)合這一規(guī)律來(lái)進(jìn)行正確的復(fù)習(xí)。時(shí)間與遺忘的程度成正比，所以我們絕對(duì)不能偷懶，善于利用平時(shí)一點(diǎn)一滴的時(shí)間。老師應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生最基本的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生找到自己的記憶興奮點(diǎn)。將“功夫用在平時(shí)”，不要忽視日常的學(xué)習(xí)生活中瑣碎的時(shí)間，政治能夠拉開差距的，就是這樣細(xì)小的差距。這樣才能事半功倍。同時(shí)老師們也應(yīng)該對(duì)于舊知識(shí)的回顧稍稍投入精力。

【總結(jié)】在新課改的倡議之下，我們當(dāng)下的工作重點(diǎn)最重要的就是找到適合學(xué)生的方法。強(qiáng)化教學(xué)方法論的指導(dǎo)，改變舊的思維模式。在教學(xué)之前，先提高自我的素質(zhì)。對(duì)于政治這樣的實(shí)踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，我們選取任何方法都不能以偏概全。重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教。以上是我對(duì)工作中的遇到的問(wèn)題以及自己的看法，我相信可以給改善教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)。【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：常見教學(xué)方式方法

教 學(xué) 方 式 方 法 匯 編

財(cái)政會(huì)計(jì)系 二0一六年十月

目 錄

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ????????2

二、問(wèn)題探究法 ??????????4

三、角色扮演法 ??????????6

四、主題教學(xué)法 ??????????8

五、討論法????????????10

六、范例教學(xué)法??????????12

七、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式?????14

八、情景教學(xué)法??????????16

九、程序教學(xué)法??????????19

十、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法??????????21

十一、啟發(fā)式教學(xué)法????????23

十二、設(shè)計(jì)教學(xué)法?????????25

十三、案例教學(xué)法?????????27

十四、目標(biāo)教學(xué)法?????????30

十五、嘗試教學(xué)法?????????32

十六、參觀教學(xué)法?????????34

十七、項(xiàng)目教學(xué)法?????????35

十八、分層教學(xué)法?????????37

十九、自學(xué)指導(dǎo)法?????????39

二十、演示教學(xué)法?????????41

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（一）概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

（二）作用

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，使課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2．確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提

供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3．自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

4．效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)要求

1.任務(wù)要吸引學(xué)生。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。

3.任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)。任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要處理好局部和整體的關(guān)系，讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

4.任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)如果只是考慮到如何提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來(lái)，不考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。這樣的任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，失去了對(duì)“美”的體驗(yàn)與感受，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。

二、問(wèn)題探究法

（一）概念

問(wèn)題探究法是以問(wèn)題為中心，依靠學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生推向課堂教學(xué)活動(dòng)的最前沿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者和探究者。在教師創(chuàng)設(shè)好的最佳問(wèn)題情境下，學(xué)生成為課堂主體，借助自主、合作、探究的形式，以獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解、掌握新知識(shí)的目標(biāo)。

（二）作用

“問(wèn)題探究法”是在老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探索中進(jìn)行的。一方面，教師可以根據(jù)課堂需要通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法；另一方面，學(xué)生在探索過(guò)程中，也會(huì)主動(dòng)思考和尋求解決問(wèn)題的途徑和思維方法。因此，問(wèn)題的解決過(guò)程能有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。“問(wèn)題探究法”不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)造思維，塑造創(chuàng)造品質(zhì)，提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破，使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問(wèn)題。

2.探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問(wèn)題的最佳方案。

3.釋疑階段——學(xué)生通過(guò)所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。

（四）教學(xué)要求

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問(wèn)題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性，總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。教師提問(wèn)應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)

和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問(wèn)，才會(huì)起到事半功倍的效果。

4.提問(wèn)探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。面向全體學(xué)生提問(wèn)，才能使課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問(wèn)題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問(wèn)題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問(wèn)題。學(xué)生才能暢所欲言，達(dá)到提問(wèn)的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷某種角色的心理變化過(guò)程，在模仿的某種情景或剪取的某個(gè)生活片段中，擔(dān)任一定的角色，就象電影演員體驗(yàn)生活一樣去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）作用

1.有助于大面積的開拓全班學(xué)生的思維與視野。

2.能夠訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問(wèn)題的能力、寬容的心態(tài)、換位思考的自發(fā)性。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)與既定結(jié)論并不一概盲從的科學(xué)態(tài)度與科研精神，能夠有效地創(chuàng)設(shè)思想碰撞與摩擦的環(huán)境。

（三）基本環(huán)節(jié) 1.準(zhǔn)備階段

第一，熱身。在角色扮演教學(xué)模式中，熱身可以是教師選好主題后，事先收集好相關(guān)的一些基本觀點(diǎn)、背景信息與事實(shí)材料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，自己消化、思考、深入探究；也可以是在開始上課時(shí)，教師先留一定的時(shí)間給學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

第二，挑選參與者。“挑選”的意思是讓學(xué)生自己挑選扮演某個(gè)角色，最好是讓學(xué)生自己主動(dòng)挑選角色。

第三，設(shè)置舞臺(tái)。基本意思是各種角色各就各位，包括座位擺放的適當(dāng)調(diào)整，文具、道具、或環(huán)境相關(guān)的化妝與布置。

第四，準(zhǔn)備觀察員。“主角”以外的其它參與者都叫“觀察員”。它的主體是觀眾，不過(guò)這里的“觀眾”有些特別，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)也在扮演一定的角色，有些還是不可或缺的重要角色，并隨時(shí)與“主角”保持著直接的互動(dòng)與制約關(guān)系。

2.演繹階段

第一，扮演。各個(gè)角色開始工作。這里有一個(gè)重要的問(wèn)題需要解決。那就是誰(shuí)先說(shuō)、誰(shuí)后說(shuō)，不能大家同時(shí)說(shuō)，亂哄哄、一團(tuán)糟、比誰(shuí)的聲音大；也不能大家都不說(shuō)，導(dǎo)致冷場(chǎng)。這就是除了“主角”以外，還同時(shí)需要其它各種角色存在的理由與原因。各個(gè)角色相互牽制、相互督促，大家各司其職，確保扮演的過(guò)程

公平有序地進(jìn)行。

第二，討論與評(píng)價(jià)。包括對(duì)已經(jīng)在扮演中呈現(xiàn)出來(lái)的論點(diǎn)與立場(chǎng)進(jìn)行分析、補(bǔ)充、取舍、融合、表決等，并嘗試初步達(dá)成某些共識(shí)的可能性。“討論與評(píng)價(jià)”通常就在“扮演”的進(jìn)行中自然地交替進(jìn)行，并不會(huì)明顯地表現(xiàn)為先后分開進(jìn)行的兩個(gè)步驟。

第三，再扮演。再扮演在這里有兩個(gè)方面的意思。一是通過(guò)上面的“討論與評(píng)價(jià)”的步驟，各個(gè)主角們?cè)趨⒅\者的幫助下，調(diào)整策略與戰(zhàn)術(shù)，展開新一輪的決戰(zhàn)，而前面一輪的扮演只是初試鋒芒；再扮演的另一層意思是通過(guò)一輪扮演以后，各主角們交換角色，開始新的一輪扮演。這樣做更有利于“換位思考”習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，再討論與評(píng)價(jià)。如果教師選擇了“再扮演”這個(gè)步驟，就自然會(huì)產(chǎn)生“再討論與評(píng)價(jià)”步驟。它是依附于“再扮演”步驟的可選步驟。

3.總結(jié)與歸納。是把各個(gè)主角們呈現(xiàn)出來(lái)觀念與立場(chǎng)，如果趨同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集體表決）而揚(yáng)棄，或者干脆暫時(shí)不置可否，求同存異。

（四）教學(xué)要求

1.所選主題是否具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、多樣性與沖突性，影響模式的有效性。2.學(xué)生對(duì)主題相關(guān)的知識(shí)與信息了解的程度，影響模式的有效性。越多的學(xué)生、了解越多的相關(guān)知識(shí)與信息，模式就越有效。由此可見，老師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段是更加的大有可為。

3.學(xué)生的自主參與性影響模式的有效性。如果各個(gè)角色都是老師硬性指派的，而學(xué)生并不愿意扮演這些角色，效果會(huì)差些；如果大多數(shù)的學(xué)生都是自主選擇自己的角色，尤其是自主選擇擔(dān)任“主角”，效果就會(huì)更好。

4.時(shí)間的合理安排影響模式的有效性。相對(duì)于其它教學(xué)模式，角色扮演更難把握或控制課堂的時(shí)間。有些主題比較復(fù)雜、尖銳，一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法全面地展開，而這往往又是教師事先始料不及的。

5.教師的態(tài)度與作用，影響模式的有效性。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師如果是帶有強(qiáng)烈的觀點(diǎn)偏見與價(jià)值取向來(lái)為學(xué)生提供背景信息、教師如果在課堂上扮演的是“強(qiáng)權(quán)”的角色，都會(huì)影響模式的有效性。

四、主題教學(xué)法

（一）概念

主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合能力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為授課方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過(guò)原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過(guò)程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。

（二）作用

主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過(guò)程的教學(xué)，以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確立主題。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中要解決的問(wèn)題，確立有適度范圍的,能夠反映問(wèn)題本質(zhì)的主題。

2.構(gòu)想研究階段。針對(duì)主題特點(diǎn)，以一種探索實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。在前階段對(duì)主題多向研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究，最終形成能夠體現(xiàn)主題思想有個(gè)性、有原創(chuàng)、切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

4.工藝制作階段。根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，選擇能夠使設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段、創(chuàng)作方法。

5.展示交流。將主題研究與創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程和最終結(jié)果進(jìn)行展示，清晰完整的闡釋設(shè)計(jì)作品的形式與內(nèi)涵。通過(guò)這種與公眾交流的方式反饋信息，以利改進(jìn)。

（四）教學(xué)要求

首先要確定主題，主題要和時(shí)代有密切關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣而且比較現(xiàn)代，使學(xué)生愿意學(xué)，教師易控制學(xué)生進(jìn)步方向。然后制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括總

目標(biāo)和階段目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)小組成員一起共同討論結(jié)果，針對(duì)整個(gè)教學(xué)的總課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)課程有充分思考，要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，這是課程總體要達(dá)到的目標(biāo)。然后要確定單元目標(biāo)，將總目標(biāo)細(xì)分，確定每一個(gè)單元的單元目標(biāo)，再細(xì)分到每一個(gè)教案，對(duì)每一節(jié)課都有一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)教案可以是幾個(gè)連貫的課節(jié)的總體，稱階段目標(biāo)。階段目標(biāo)是每一節(jié)課的授課使學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，針對(duì)階段目標(biāo)確立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)能力。

五、討論法

（一）概念

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）作用

討論法將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.觀點(diǎn)交流：小組內(nèi)各人對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法，分別說(shuō)出來(lái)。

2.觀點(diǎn)改進(jìn)：小組成員表示對(duì)其他人觀點(diǎn)是否接受，提出改進(jìn)、完善彼此觀點(diǎn)的看法。

3.觀點(diǎn)總結(jié)：小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點(diǎn)并應(yīng)教師的要求向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)要求 1.選擇好討論的主題

討論主題的選擇要注意四個(gè)方面：第一，效度：即安排的討論要切合課堂教學(xué)內(nèi)容，直接為教學(xué)服務(wù)。第二，難度：即討論的主題要難易適中，既不要因?yàn)樘y使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也不要因?yàn)樘资箤W(xué)生不屑于說(shuō)。第三，新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學(xué)生躍躍欲試。有時(shí)，對(duì)于一個(gè)司空見慣的主題，教師不妨在備課時(shí)先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設(shè)置對(duì)立面，也有不錯(cuò)的效果。第四，熱度：要求討論的主題或是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或是學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。

2.把握好討論的時(shí)機(jī)

一般說(shuō)來(lái)，討論的時(shí)機(jī)出現(xiàn)在：（1）教師在教案中預(yù)先設(shè)計(jì)的必經(jīng)程序，前階段教學(xué)已為討論作了充分的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出問(wèn)題，教師認(rèn)為讓學(xué)生討論比自己直接講出更好時(shí)。（3）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)入一種“憤悱”狀態(tài)，教師認(rèn)為學(xué)生討論可使思考

問(wèn)題更全面，通過(guò)恍然大悟得出結(jié)論更高興。

3.分配好討論的角色

可采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好。但在課桌按秧田型排布的教室中，教師不愿使秩序發(fā)生太大的改變時(shí)，也可讓奇數(shù)排的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)去與偶數(shù)排的學(xué)生討論。另一個(gè)問(wèn)題是組內(nèi)分配。教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態(tài)。

4.安排好討論的程序

學(xué)生討論可以分為三步：（1）觀點(diǎn)交流：小組內(nèi)各人對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法，分別說(shuō)出來(lái)。（2）觀點(diǎn)改進(jìn)：小組成員表示對(duì)其他人觀點(diǎn)是否接受，提出改進(jìn)、完善彼此觀點(diǎn)的看法。（3）觀點(diǎn)總結(jié)：小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點(diǎn)并應(yīng)教師的要求向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師的巡回指導(dǎo)、參與討論、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)也很重要。

5.使用好討論的結(jié)果

一般有這樣幾種做法：（1）讓討論結(jié)果返回到教學(xué)流程，成為下一步展開的資源要素。（2）將討論題布置成書面作業(yè)。學(xué)生寫出來(lái)之后更能使思維縝密化，使觀點(diǎn)經(jīng)得起推敲。（3）允許學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究。精心設(shè)計(jì)的討論主題，也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好材料。

6.訓(xùn)練好討論的技能

討論中要求學(xué)生具備以下三種主要能力：（1）思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。（2）口頭表達(dá)能力：培養(yǎng)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性。（3）交際能力：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學(xué)生封閉的傾向。這些技能可以在學(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)地訓(xùn)練，更重要的是經(jīng)常討論，使學(xué)生喜歡課堂討論。

六、范例教學(xué)法

（一）概念

所謂范例教學(xué)即教師在教學(xué)中選擇基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于上世紀(jì)五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國(guó)教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。

（二）作用

1.范例教學(xué)法的應(yīng)用是為了解決知識(shí)的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾，從另一個(gè)角度講，也是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.范例教學(xué)法把枯燥的知識(shí)通過(guò)鮮活生動(dòng)的范例展示給學(xué)生，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基本環(huán)節(jié) 課前：精心選擇范例

1.針對(duì)性。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮范例在教學(xué)中的適用性。

2.實(shí)效性。教師要多選用一些緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.趣味性。從范例內(nèi)容來(lái)講趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，所選范例應(yīng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。

4.難易性。范例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做到難易適當(dāng)。太難的范例往往使學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，進(jìn)而喪失參與的興趣；太簡(jiǎn)單的范例,不僅降低了教學(xué)的要求,而且也無(wú)助于學(xué)生思維的鍛煉。

課堂：周密安排教學(xué)

1．展示范例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要通過(guò)多元化方式將精心選擇的范例展示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀。范例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生將置身一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎(chǔ)。

2．提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分析、理解與掌握范例。學(xué)生進(jìn)入范例情景之后，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開范例分析。然后通過(guò)教師的講解和實(shí)際演練說(shuō)明該范例的特征和使用方法，3．集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容，理解類似的規(guī)律。要求學(xué)生積極思考、主動(dòng)運(yùn)用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個(gè)“個(gè)”，從一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)走向另一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個(gè)”的嘗試中探索一般，使學(xué)生從“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識(shí)后，教師一方面要通過(guò)多種方式從閱讀范例的能力、分析范例的能力、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)范例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

課后：及時(shí)進(jìn)行反思

為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用范例教學(xué)法，教師在課后要及時(shí)從以下幾方面進(jìn)行反思：范例的選擇是否合理，教師的組織是否到位，學(xué)生的參與程度如何，范例分析是否深刻，討論氛圍是否和諧，評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，創(chuàng)新、不足之處何在等等。

（四）教學(xué)要求 1．教學(xué)與教育相統(tǒng)一。

2．解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。3．掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。

4．學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生要與學(xué)習(xí)的客體——教材相統(tǒng)一。

七、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

（一）概念

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式指羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評(píng)價(jià)種種新出現(xiàn)的知覺的過(guò)程，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價(jià)值，以便能有效地指導(dǎo)他們自己的教育決策。

（二）作用

“非指導(dǎo)”是羅杰斯用來(lái)表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。“非指導(dǎo)性”教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，其基本目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到更大程度的個(gè)人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實(shí)的自我鑒定。這種自我鑒定使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確定輔助情境。教師告訴學(xué)生，他們可以自由地表達(dá)自己的思想、情緒，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題取得一致意見的目標(biāo)。

2.探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生明確問(wèn)題。學(xué)生由于教師對(duì)自己情感的接受, 就會(huì)積極地陳述和探究面臨的問(wèn)題。

3.發(fā)展洞察力。由學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法, 教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題,使學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力有所發(fā)展, 學(xué)生逐步形成自己的見解。

4.規(guī)劃和決策。學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出規(guī)劃和決策。教師要使學(xué)生清楚他有多種選擇的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動(dòng)。

5.整合學(xué)生報(bào)告。學(xué)生采取的行動(dòng),教師予以支持。學(xué)生進(jìn)一步獲得分析和解決問(wèn)題的能力,并能做出日益完善的行動(dòng)規(guī)劃。

（四）教學(xué)原則

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式有自己獨(dú)特的教學(xué)原則。首先是要建立無(wú)條件關(guān)懷的真誠(chéng)人際關(guān)系。羅杰斯說(shuō)：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。”他還認(rèn)為，“良好的師生關(guān)系應(yīng)該具備三種品質(zhì)：（1）真實(shí)；

（2）接受；（3）理解。” “真實(shí)”是指教師對(duì)學(xué)生要以誠(chéng)相待，要將自己內(nèi)心的思想感情真實(shí)地向?qū)W生敞開，這樣才會(huì)促進(jìn)師生之間的有益交流。“接受”是指教師把學(xué)生視為具有其自身價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體而給予充分的、無(wú)條件的尊重，消除師生關(guān)系間的不安全感。“理解”主要是指帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅杰斯認(rèn)為，移情理解與常見的評(píng)價(jià)理解極不相同，后者所采取的態(tài)度是“我理解你錯(cuò)在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、行為作出判斷，不做定性評(píng)價(jià)，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關(guān)系，就在于他認(rèn)為只有建立起親密無(wú)間的關(guān)系，人才能面對(duì)真實(shí)的自己。“非指導(dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)情感領(lǐng)域而不是智力領(lǐng)域來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，教師是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教學(xué)法

（一）概念

“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。它通過(guò)“情景”設(shè)置，增加教學(xué)過(guò)程中的情感因素，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)“情景”作出選擇和判斷，掌握解決問(wèn)題的途徑和方法。

（二）作用

1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際

上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。

4.音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)教材中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

（四）教學(xué)要求

1．輕松和諧的教學(xué)氣氛是情景教學(xué)的一種境界，嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氣氛同樣也是教學(xué)中不可缺少的。前者注意了教學(xué)過(guò)程中直觀、生動(dòng)的趣味性，后者則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。情景教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。不管是輕松和諧還是嚴(yán)肅緊張，其目的只有一個(gè)，這便是增加教學(xué)過(guò)程中的情感因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．在教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)造情景氛圍的連貫性、統(tǒng)一性、完善性，這就要求教師不是只講情景而舍棄教學(xué)內(nèi)容，而是緊緊把握住教學(xué)內(nèi)容作為情景的核心，自始至終把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住學(xué)生注意力集中點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)用“情景教學(xué)法”要既不脫離教材，又高于教材，按照時(shí)代要求不斷充實(shí)新的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．要?jiǎng)?chuàng)造人人都參與的態(tài)勢(shì)，發(fā)掘教學(xué)對(duì)象的潛在參與能力，使情景氛圍的創(chuàng)造譽(yù)教育對(duì)象心理承受能力取得平衡，充分滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、成 17

就欲和發(fā)展欲。

4．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體素質(zhì)。一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去解釋；二是創(chuàng)設(shè)懸念情景，促使學(xué)生去探究；三是創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生去重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家是如何探索求知的；四是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索。

九、程序教學(xué)法

（一）概念

程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，系統(tǒng)排列起來(lái)，通過(guò)編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問(wèn)題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問(wèn)題（反應(yīng)），回答問(wèn)題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋——問(wèn)題（提問(wèn)）——解答——確認(rèn)。

（二）作用

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)原則，將知識(shí)蘊(yùn)含在各種例題和問(wèn)題中，學(xué)生首先通過(guò)考察例題提出自己的認(rèn)識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深理解，最后在小結(jié)的引導(dǎo)下歸納和概括知識(shí)。學(xué)生在任何一個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難，都可以隨時(shí)向教師提出來(lái)，并在教師的輔導(dǎo)下順利地理解所學(xué)的知識(shí)。因此，這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.采用低起點(diǎn)、小臺(tái)階的方式編排知識(shí)，促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)。由于考慮到減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知符合，需要將所學(xué)的知識(shí)分解為一系列小的產(chǎn)生式，按照低起點(diǎn)、小臺(tái)階編排成學(xué)習(xí)程序，因此，學(xué)生只要認(rèn)真考察每一個(gè)例題，解決每一個(gè)問(wèn)題，就能獲得相應(yīng)的知識(shí)。

3.當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，促進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生每次練習(xí)后，當(dāng)時(shí)就能知道對(duì)錯(cuò)，及時(shí)反饋。一方面，使學(xué)生能夠隨時(shí)體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；另一方面，能夠有效地縮小學(xué)生解決問(wèn)題的搜索空間，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知符合，提高學(xué)習(xí)效率。如果自己的解答對(duì)了，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；如果錯(cuò)了，學(xué)生要重新檢查自己的解答，并根據(jù)老師的講解修正原有的假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。在程序教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂上學(xué)生始終在積極地解決問(wèn)題活動(dòng)中，保持著很高的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.面向全體學(xué)生，實(shí)行分類推進(jìn)。在程序教學(xué)中，不給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況確定自己的學(xué)習(xí)速度，從而較好地體現(xiàn)了因材施教和分類推進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。一

般說(shuō)來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，可以讓他們繼續(xù)學(xué)下去，也可以補(bǔ)充一些提高題給他們鍛煉；對(duì)于個(gè)別學(xué)生，通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類推進(jìn)。這樣，在達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的提高。

5.當(dāng)堂消化、當(dāng)堂完成。從課堂組織形式看，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，練習(xí)和測(cè)試當(dāng)堂完成，課外可以不留作業(yè)，大大減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基本環(huán)節(jié)

首先，課前5分鐘教師進(jìn)行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，教師采用較難的知識(shí)點(diǎn)講述，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)。最后進(jìn)行課堂階段性測(cè)試和及時(shí)反饋，采取講、練、測(cè)、評(píng)一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習(xí)，學(xué)生就能根據(jù)例題形成適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師的任務(wù)就是針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題加以個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶共性的問(wèn)題，在小結(jié)時(shí)解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（四）教學(xué)要求

首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容最終是要通過(guò)學(xué)生的行為的獲得來(lái)表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣；另一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師的一個(gè)善意的微笑、一句肯定的贊語(yǔ)、一件獎(jiǎng)品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。

十、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

（一）概念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

（二）作用

1.激發(fā)智慧潛能。發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是把現(xiàn)象“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，使人們得以超越現(xiàn)象，再進(jìn)行組合，從而獲得“新的領(lǐng)悟”。

2.培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。人具有借助發(fā)現(xiàn)本身所提供的獎(jiǎng)賞，即自我獎(jiǎng)賞推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可使學(xué)生擺脫外來(lái)的動(dòng)機(jī)作用，如父母、教師或權(quán)威人物的期望、贊許等的推動(dòng)，而在自我發(fā)現(xiàn)中獲得巨大的興趣、力量和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技術(shù)。在這方面越是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發(fā)現(xiàn)能力。

4.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶的保持。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問(wèn)題。

第二階段：促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)。

第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。

第四階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（四）教學(xué)要求

1.在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的導(dǎo)師，因此，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，揭示一些具有誘發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)如何觀察、對(duì)比事物和分析問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。

2.要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過(guò)教具或圖形的實(shí)際觀察和分析，促進(jìn)他

們的思考發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)感性思維向理性思維的過(guò)渡。

3.發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般過(guò)程，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的遷移。

4.發(fā)現(xiàn)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接受者，因而在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且依靠自己的知識(shí)和智慧也可以解決問(wèn)題。同時(shí)，注意在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成動(dòng)腦筋、講科學(xué)的習(xí)慣。

5.發(fā)現(xiàn)法沒有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、靈活實(shí)施，不要固定于一個(gè)程序，一個(gè)模式，要因勢(shì)利導(dǎo)。教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，制定出具體要求。關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨(dú)立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最符合學(xué)生實(shí)際水平，只要跳一跳能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的探索和智力才能得到發(fā)展。

十一、啟發(fā)式教學(xué)法

（一）概念

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

（二）作用

教師在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的目的。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)”。這里包含激發(fā)興趣和自己學(xué)習(xí)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程。興趣往往是學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的支柱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和追求來(lái)源于興趣。課堂上首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的，可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、游戲、智力競(jìng)賽、動(dòng)聽的故事等多種渠道，抓住學(xué)生對(duì)一些事物、日常生活中的現(xiàn)象還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，設(shè)置一些疑問(wèn)，這些問(wèn)題越具體，越靠近教材，學(xué)生就越容易產(chǎn)生想法，解疑的積極性就越高，興趣也就越濃，自學(xué)的自覺性也就越高。

第二環(huán)節(jié)：“辨疑解難”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過(guò)辨識(shí)和爭(zhēng)論得到明確認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)。首先對(duì)學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，教師不包辦代替，放心讓學(xué)生自己學(xué)，這樣有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在這里做的一項(xiàng)工作，巡視“集疑”、“布疑”，做到心中有數(shù)，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。其次對(duì)共性的難點(diǎn)、重要的概念，分歧大的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來(lái)，充分辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤剑處熃o于必要的點(diǎn)撥。學(xué)生生疑而百思不解、爭(zhēng)論的地方，往往就是難點(diǎn)，就是理解和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)的點(diǎn)撥收到撥云見日的效果。同時(shí)有的放矢的鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講演、質(zhì)疑、辨疑；交流信息，教師則通過(guò)與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來(lái)綜合歸納提高，從中給學(xué)生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不簡(jiǎn)單地依賴教材，把現(xiàn)成的結(jié)論和盤托給學(xué)生，使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)動(dòng)眼（看書）、動(dòng)腦（思考）、動(dòng)口（表達(dá)爭(zhēng)辯）、動(dòng)手

（實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)耳（聽講）既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力（解難）。

第三環(huán)節(jié)：“釋疑反饋”。是這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是知識(shí)鞏固運(yùn)用階段。教師通過(guò)組織學(xué)生解答習(xí)題，做作業(yè)，一方面通過(guò)反饋檢查教學(xué)效果，另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化和深化。

（四）教學(xué)要求

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生根本就沒有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.科學(xué)采用授課模式

教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。

3.設(shè)計(jì)多種模式

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程，變被動(dòng)的“灌輸”式為主動(dòng)的“汲取”式，積極的學(xué)習(xí)這門課程，在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

十二、設(shè)計(jì)教學(xué)法

（一）概念

設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問(wèn)題。因此，整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。

（二）作用

設(shè)計(jì)教學(xué)法不僅活潑，而且也會(huì)有許多創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)從中產(chǎn)生。設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在有明確的目的及強(qiáng)烈的意愿中學(xué)習(xí)，必然能提高他們參與學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)。其次，當(dāng)一個(gè)設(shè)想由學(xué)生自己去思想、去擬訂計(jì)劃時(shí)，更能訓(xùn)練他們的思考、組織和搜集資料的能力。一切手、腦并用的活動(dòng)，對(duì)于他們精通知識(shí)與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的，學(xué)生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，更是寶貴。

設(shè)計(jì)教學(xué)法的本身除了能達(dá)到使學(xué)生由思考及活動(dòng)中之一貫有意義的學(xué)習(xí)之外，還有許多特別的價(jià)值是其它的教學(xué)法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2．學(xué)習(xí)過(guò)程不易陷于呆板與沉悶。

3．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的分工合作與堅(jiān)忍的精神。4．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼。5．能培養(yǎng)學(xué)生們彼此接納、包容的美德。6．能加強(qiáng)學(xué)生相互幫扶與成全的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7．能達(dá)到學(xué)生之間共同集思廣義、同心解決問(wèn)題的目的。

8．能提供學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。9．能養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)、創(chuàng)造、思考和負(fù)責(zé)的精神。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)造情景，引起動(dòng)機(jī)，確定目的制定計(jì)劃； 2.實(shí)行計(jì)劃；

3.評(píng)價(jià)成果。

（四）教學(xué)要求

設(shè)計(jì)教學(xué)法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫；然而，作為教師，除了要有豐富的知識(shí)之外，還得對(duì)各個(gè)年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理；除此之外，教師也得具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種能力。由于設(shè)計(jì)教學(xué)法沒有死板的教學(xué)過(guò)程，教師得運(yùn)用靈活的思想和應(yīng)變的能力去作好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵(lì)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣，并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評(píng)估與補(bǔ)充更是不可少的。

十三、案例教學(xué)法

（一）概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著傳授知識(shí)者角色。

（二）作用

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)生自行準(zhǔn)備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的效果。

2.小組討論準(zhǔn)備。教師將學(xué)生劃分為由3—6人組成的幾個(gè)小組。小組成員要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)生對(duì)案例的理解也就更深刻。各個(gè)學(xué)習(xí)小組以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，教師不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多干涉。

3.小組集中討論。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)生發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。

4.總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)要求

1.真實(shí)可信。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。但它一定是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究．來(lái)源于實(shí)踐，絕不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.客觀生動(dòng)。真實(shí)固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法。如采用場(chǎng)景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對(duì)白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。

3.案例的多樣化。案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論。后面未完成的部分，應(yīng)該由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。

4.案例的相關(guān)性。注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例分析的目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，所選案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容的。

5.案例的典型性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

關(guān)系比較全面，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。

十四、目標(biāo)教學(xué)法

（一）概念

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。

（二）作用

目標(biāo)教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過(guò)程。

3．獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

4．確定目標(biāo)。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由目標(biāo)的完成情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

（四）教學(xué)要求

1．目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5．反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

十五、嘗試教學(xué)法

（一）概念

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

（二）作用

“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)模式比較適用于新授課教學(xué)，且重視把課前預(yù)習(xí)與學(xué)生嘗試練習(xí)結(jié)合起來(lái)，以“課前預(yù)習(xí)”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這比籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)布置具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在“預(yù)習(xí)”中，學(xué)生不僅知道自己要做什么，而且上課時(shí)重視學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學(xué)。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)的“嘗試”有利于學(xué)生自學(xué)能力和超前學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生課前超前嘗試“預(yù)習(xí)”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“嘗試教學(xué)法”充分利用了課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用。它不僅為學(xué)生自學(xué)提供了教師的“輔導(dǎo)”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了與例題相仿的嘗試練習(xí)題。利用學(xué)生的差異互補(bǔ)，讓學(xué)生在相互影響下嘗試練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功。

（三）基本環(huán)節(jié)

嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要，自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)。同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是再次嘗試。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引申階段。

十六、參觀教學(xué)法

（一）概念

參觀教學(xué)法是組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄。參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可以分為“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

（二）作用

參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.準(zhǔn)備性參觀。在學(xué)習(xí)某課題前，使學(xué)生為將要學(xué)習(xí)的新課題積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)，從而順利獲得新知識(shí)而進(jìn)行的參觀。

2.并行性參觀。是在學(xué)習(xí)某課題的過(guò)程中，為使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合而進(jìn)行的參觀。

3.總結(jié)性參觀。是在完成某一課題之后，幫助學(xué)生驗(yàn)證、加深理解、鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的參觀。

（四）教學(xué)要求

1.參觀的準(zhǔn)備。主要包括：確定參觀場(chǎng)所、了解參觀單位有關(guān)情況，制訂參觀計(jì)劃。

2.參觀過(guò)程。在熟悉參觀對(duì)象的基礎(chǔ)上，有組織、有步驟地參觀。教師可邊提出問(wèn)題邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要認(rèn)真回答，必要時(shí)可請(qǐng)有專長(zhǎng)的人進(jìn)行講解指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生做好參觀材料的整理并做參觀筆記。

3.參觀結(jié)束，要作好參觀總結(jié)，檢查計(jì)劃執(zhí)行完成情況，指導(dǎo)學(xué)生作好參觀材料的整理研究，制成圖表、標(biāo)本、模型或制成卡片，放到陳列室里，供日后觀察、教學(xué)或課外活動(dòng)用。

十七、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，即在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，組織學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2．制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3．實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4．檢查評(píng)估。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

（四）教學(xué)要求

1.備課要進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目備課。教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

（1）備項(xiàng)目即確定項(xiàng)目，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一門課程???

（2）定計(jì)劃即制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場(chǎng)景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定的目標(biāo)要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目的。

（3）明確教師作用：即教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，但要調(diào)控、組織、管理動(dòng)態(tài)教學(xué)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時(shí)間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)與程序知識(shí)以及有關(guān)操作的使用基本方法，還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過(guò)程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

（1）學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時(shí)間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識(shí))。

（2）學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

（3）學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力，提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識(shí))。（4）吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長(zhǎng)處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

（5）學(xué)生演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與行動(dòng)、成果與價(jià)值，提高自信。班級(jí)與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

（6）采取多種形式、多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生寫一篇在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)行動(dòng)中的收獲與提高、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報(bào)告(再認(rèn)識(shí))。從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個(gè)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過(guò)程中去學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評(píng)價(jià)過(guò)程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會(huì)能力與素質(zhì)。

十八、分層教學(xué)法

（一）概念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）作用

1.提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.提高課堂效率。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.提升教師全面能力。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2．分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求是B、C組學(xué)生掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次

的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4．分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（四）教學(xué)要求

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

十九、自學(xué)指導(dǎo)法

（一）概念

“自學(xué)指導(dǎo)法”以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)其綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的形成為目的，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)文件的制定、備課、講授、答疑輔導(dǎo)、批作業(yè)、考試命題與閱卷等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切教學(xué)手段和教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）作用

1.把自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生主體動(dòng)起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的感知、理解、探究、釋疑、練習(xí)等因素組織成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈，從而使學(xué)習(xí)更符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

2.在課堂上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)從單一掌握知識(shí)變成了知識(shí)、方法一同掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）基本環(huán)節(jié)

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)為“啟、讀、練、知、結(jié)”：

每節(jié)課開始時(shí)，教師可用幾分鐘時(shí)間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括內(nèi)容，對(duì)疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后就讓學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，做練習(xí)題，對(duì)答案。教師巡視課堂，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

“啟”就是從舊知識(shí)引進(jìn)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們有閱讀課本和解決問(wèn)題的迫切需要。啟發(fā)和小結(jié)，則是由教師在開始上課和即將下課時(shí)向全班進(jìn)行，共用時(shí)間不超過(guò)15分鐘。但要注意的是，啟發(fā)不是講課，教師要做到兩不代替：不代替學(xué)生閱讀；不代替學(xué)生思考。其目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，弄懂解題的方法和過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

“讀” 就是閱讀教材。自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法，首先要把好閱讀關(guān)。教師在深入理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，須擬定啟發(fā)自學(xué)提綱的小結(jié)檢查提綱。提綱要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師所定的學(xué)習(xí)步調(diào)，要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中不宜打斷學(xué)生的思維，讓他們讀、練、知自然進(jìn)行，交替活動(dòng)。例如學(xué)到課本中指令做練習(xí)處，就做練習(xí)并核對(duì)答案；教

師要不斷地巡視課堂，以發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，輔導(dǎo)差生，指導(dǎo)優(yōu)生。閱讀即以視覺為主，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，在多感官的相互作用下，各皮層區(qū)域輪換地興奮；，使學(xué)生不會(huì)感覺疲倦，注意力始終保持集中而學(xué)。如此則常常感到時(shí)間過(guò)得很快，學(xué)習(xí)效率就會(huì)較高且較好，從而使“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)”。對(duì)于優(yōu)生，教師要介紹他們看更多的數(shù)學(xué)參考書，促使其更上一層樓，從而實(shí)現(xiàn)由要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的更高教育目的。教師應(yīng)重點(diǎn)幫助那些差生，使其能適應(yīng)自學(xué)；同時(shí)還須了解學(xué)生一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。

“練”就是做練習(xí)；“知”就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，即及時(shí)反饋。“讀”、“練”、“知”三者宜交替進(jìn)行，學(xué)生讀懂課文就做練習(xí)，做完練習(xí)就對(duì)答案，然后按小結(jié)檢查提綱提問(wèn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。又讀課文、做練習(xí)、對(duì)答案，如此交替持續(xù)地學(xué)習(xí)，直至教師小結(jié)。

“結(jié)”就是小結(jié)。下課前10分鐘，教師按提綱提問(wèn)，集體交替地糾錯(cuò)做小結(jié)。促使知識(shí)系統(tǒng)化。做好“啟”和“結(jié)”，要求教師認(rèn)真鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能預(yù)測(cè)學(xué)生自己閱讀教材時(shí)可能出現(xiàn)的疑難和容易混淆的概念，要求教師有應(yīng)變能力，隨時(shí)修改已準(zhǔn)備好的啟發(fā)和小結(jié)提綱。在這一環(huán)節(jié)，只有教師發(fā)揮得好，才能掃除學(xué)生看書的疑難，達(dá)到教學(xué)的目的。

（四）教學(xué)要求

1.提出明確的目的、要求和思考題。在自學(xué)教材時(shí)，要讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.要教給學(xué)生自學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，教學(xué)生善于擬定讀書計(jì)劃，學(xué)會(huì)使用工具書，分清瀏覽、通讀與精讀，學(xué)會(huì)做讀書筆記，整理資料。

3.恰當(dāng)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，通過(guò)大眾媒體獲得的信息較多，閱讀范圍廣，學(xué)生課余交流、觀看電視節(jié)目等往往是一種自發(fā)狀態(tài)，所以，恰當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行交流，并將其引入學(xué)校教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣愛好，提高閱讀效果。

4.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，按由易到難，由扶到放等多種方式進(jìn)行，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

二十、演示教學(xué)法

（一）概念

演示教學(xué)法是指教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法，常配合講授法、談話法一起使用。

（二）作用

通過(guò)演示法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)事物的印象，并能夠把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而有利于提高學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇演示教具或設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)； 2.確保全班學(xué)生都能夠看清演示活動(dòng)；

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察，并注意引導(dǎo)學(xué)生使用多種感覺器官； 4.演示與講授相結(jié)合，做到教師邊做邊講，學(xué)生邊看邊想；

5.演示后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，以挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，形成正確的化學(xué)概念。

（四）教學(xué)要求

符合教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有明確的目的；使學(xué)生都能清晰地感知到演示的對(duì)象；在演示的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,把學(xué)生的注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程；要重視演示的適時(shí)性；結(jié)合演示進(jìn)行講解和談話，使演示的事物與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

第三篇：教學(xué)方式方法

不斷深化教學(xué)改革

課程實(shí)施在學(xué)校、落實(shí)在課堂，需要對(duì)教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的變革。

在教學(xué)方法上：要廣泛采用課件式、項(xiàng)目式、情境式、案例式教學(xué)方法，著力形成以專業(yè)能力體系中的能力、以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，通過(guò)課件把生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種途徑，讓學(xué)生深刻體會(huì)完整的工作情境和工作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

在教學(xué)方式上：要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心”的模式，要建立“以學(xué)生為中心、以崗位專業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)為中心、以工作過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程為中心、課堂以項(xiàng)目課程模塊化和車間、模擬仿真化”的模式，實(shí)現(xiàn)從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)崗位能力自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)到綜合知識(shí)和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)組織形式上：要改變傳統(tǒng)的整齊劃一和教學(xué)行政班級(jí)的組織方式，建立通過(guò)課件學(xué)習(xí)，教師集中輔導(dǎo)的模式，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)；要改變以學(xué)科來(lái)劃分教師的組織方式，通過(guò)建立首席制、導(dǎo)師制、職業(yè)崗位制、項(xiàng)目制，促進(jìn)教師組織方式和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上：要突出社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，采用現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、答辯和解決實(shí)際問(wèn)題等形式，改變一張考卷定終生的做法，同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生、教師、用人單位等在評(píng)價(jià)中的作用，形成主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)管理上：各中職校要按專業(yè)集中開發(fā)課件，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步完善彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)和半工半讀制度。

第四篇：淺談高中政治教學(xué)

淺談高中政治教學(xué)

【摘要】本文主要介紹高中政治教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),教學(xué)中比較法的運(yùn)用,以及正確把握政治學(xué)科的特點(diǎn)。本文還介紹了作者本人在高中政治教學(xué)中的一些心得和體會(huì),如怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源等。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法教材

在高中的政治教學(xué)中,要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí),這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。并要求政治老師具備實(shí)踐和探索相結(jié)合的精神和素質(zhì)。

一、政治教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)任務(wù)。凡能在課堂中完成課標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所獲即教學(xué)有效。相反，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，沒有嚴(yán)格執(zhí)行貫徹教學(xué)任務(wù)，可課堂的目標(biāo)、任務(wù)不清晰就是課堂再精彩生動(dòng)、氣氛活躍、轟轟烈烈，也是無(wú)效的課堂教學(xué)，無(wú)目的無(wú)任務(wù)的課堂是做秀，是誤人子弟，是無(wú)效的課堂。要做到嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)任務(wù)，首先要有明確的目標(biāo)、任務(wù)，要求教師在備課時(shí)認(rèn)真分析教材、整合知識(shí)，認(rèn)真閱讀、分析課標(biāo)，做好充分的準(zhǔn)備。我們的課堂改革，改革的主要是教學(xué)的形式而不是教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)的目的，因此，形式可多樣化，但教學(xué)目的不能改變，形式可轉(zhuǎn)變不可改變內(nèi)容，不能舍本求末。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)活動(dòng)很好地開展的保證。如果學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那就說(shuō)明學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)興趣越大,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)越大,教學(xué)活動(dòng)也將會(huì)更好地開展。所以,有趣的事例、形象的語(yǔ)言、多樣的教學(xué)方法和手段對(duì)于政治教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是非常重要的,這樣的課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā),可以讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài),只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

（三）提高課堂的藝術(shù)性。課堂的藝術(shù)性表現(xiàn)在教師所表達(dá)的言語(yǔ)能震撼學(xué)生的心靈，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔有力，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。課堂的藝術(shù)性要求教師能在平時(shí)善于挖掘自己的特長(zhǎng)，勤于學(xué)習(xí)，注重全面提高自身的素養(yǎng)、內(nèi)涵，積極鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，另作為政治課堂教學(xué)，其藝術(shù)性應(yīng)具有時(shí)下特點(diǎn)，因而，作為政治教師在關(guān)注高考方向的同時(shí)，應(yīng)密切留意時(shí)政，提高政治素養(yǎng)，提高思想覺悟，做到與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注時(shí)政，在課堂有意無(wú)意的流露，能給學(xué)生一種眼前一亮的感覺，加之教師繪聲繪色的講述、演繹，能迅速放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，提高學(xué)習(xí)效果，這是政治教師另一方面的藝術(shù)性。

（四）比較法的運(yùn)用,通過(guò)比較,尋找異同,善于找出事物內(nèi)在的聯(lián)系。能夠讓學(xué)生的思維得到很好的啟發(fā),使學(xué)生更好地弄清那些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而更準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。例如,在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的文化進(jìn)行比較和分析,弄清楚哪些傳統(tǒng)文化是比較優(yōu)秀的,即不僅能讓我們繼承和發(fā)揮,而且是值得外國(guó)人學(xué)習(xí)的,以及弄清哪些屬于封建糟粕,應(yīng)該是在當(dāng)代被摒棄的。通過(guò)這樣的比較來(lái)培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合分析的能力。

（五）抓住政治學(xué)科自身所擁有的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科的個(gè)性,找到真正適合政治教學(xué)的方法。然而,許多教學(xué)活動(dòng)并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,政治老師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中去真正地把握政治學(xué)科的特點(diǎn),并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的統(tǒng)一,使政治教學(xué)的教育實(shí)效性得到提高。不僅如此,政治教師還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生形成自勵(lì)、自制的好習(xí)慣。

二、在政治教學(xué)中的心得體會(huì)

（一）根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師的幽默語(yǔ)言不但可以打破課堂的沉悶氣氛,而且可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的能力,使師生感情更加融洽。對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代的教學(xué)資源的充分利用,也可以達(dá)到提高學(xué)生興趣的效果。網(wǎng)絡(luò)資源是個(gè)不可忽略的教學(xué)資源,教師可以在備課時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與世界各地的同行交流,交換各自的教學(xué)心得。此外,多媒體的適當(dāng)運(yùn)用也能讓學(xué)生的興趣得到充分的調(diào)動(dòng),讓教學(xué)變得更加的生動(dòng)與形象。這樣,不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā),并且使學(xué)生更好地參與了教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)這樣的方法,學(xué)生也能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）“問(wèn)題”是激發(fā)思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。所以在政治的教學(xué)過(guò)程中,政治老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,列舉出現(xiàn)實(shí)的生活材料,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論,而且可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的見解,讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。在課堂的教學(xué)中,只有通過(guò)學(xué)生的充分參與,才能夠讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞,才能夠激發(fā)學(xué)生的智慧,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體的作用,才能為學(xué)生以后的自主探究性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以按照教學(xué)的任務(wù),根據(jù)自身的教學(xué)方式與原則,開展生動(dòng)的課堂活動(dòng),讓活動(dòng)來(lái)引出學(xué)習(xí)的問(wèn)題,讓問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn),這也就是通常所說(shuō)的“設(shè)疑引思”。設(shè)疑引思的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。政治老師不能只是單純地把問(wèn)題帶進(jìn)課堂,然后把答案機(jī)械性地留下。所以,只有認(rèn)識(shí)到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們才能在今后的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教材,把課本當(dāng)作主要的載體,使政治教學(xué)能夠圍繞教學(xué)大綱,變得更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。要科學(xué)地使用教材,新教材的編寫往往以生活的邏輯為主線,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求,在社會(huì)生活的主題中闡述理論觀點(diǎn)。這樣學(xué)科知識(shí)變得生活化,更加貼近了學(xué)生,也貼近了生活和實(shí)際,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,讓政治的教學(xué)更有針對(duì)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。不僅如此,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方法是以凸顯觀點(diǎn)和關(guān)注過(guò)程為特點(diǎn),提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。很好地利用教材可以讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果。所以,政治教師在教學(xué)中要特別注意對(duì)教材的運(yùn)用。

（四）注重情感交流，營(yíng)造和諧課堂，課堂教學(xué)中，造成無(wú)效的教學(xué)的其中一個(gè)原因就是某些教師教學(xué)缺乏激情，缺少與學(xué)生的情感交流。這些特點(diǎn)主要出現(xiàn)在忙著于羅列知識(shí)的年輕教師的缺乏教學(xué)活力的年老教師身上。麻木、冷漠的面孔無(wú)法吸引青春年少、好奇心強(qiáng)的學(xué)生們，相反，輕松的神情、熱情的微笑、殷切鼓勵(lì)的眼神，端莊得體的舉止、言談，能讓學(xué)生輕裝上陣，使原本勞累的學(xué)生精神煥發(fā)，思維啟動(dòng)，注意力集中，身心處于最佳狀態(tài)。若教師再以精彩演繹，恰當(dāng)好處的設(shè)問(wèn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于思索，積極發(fā)言，達(dá)到教與學(xué)完美結(jié)合的目的，營(yíng)造出和諧的課堂。

綜上所述,政治教學(xué)本身就是需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程,只要我們用心去體會(huì),不斷地總結(jié)教學(xué)方法,我想每個(gè)教師應(yīng)該都可以在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色,我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

參考文獻(xiàn): [1] 李立科.構(gòu)建高中政治課堂教學(xué)生活化[J].教學(xué)與管理,2005(22).[2] 閆玉東.讓興趣成為學(xué)生最好的老師[N].文化時(shí)報(bào),2007.

第五篇：淺談高中政治教學(xué)

淺談高中政治教學(xué)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到要想做好新教材的教學(xué)工作，就必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)政治的積極性，提高課堂效率，從而做好高中政治教學(xué)工作。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出政治學(xué)習(xí)的誤區(qū)

我校學(xué)生中有相當(dāng)一部分在政治學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)。有的把政治學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，有的又把政治學(xué)習(xí)復(fù)雜化，這兩種誤區(qū)都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。由此我認(rèn)為，要想做好高中政治教學(xué)工作，首先要引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)政治的誤區(qū)。

誤區(qū)一:把政治學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。也就是認(rèn)為學(xué)習(xí)政治就是簡(jiǎn)單的背誦，政治學(xué)得好不好就在于記憶力好不好。這類學(xué)生往往不注重知識(shí)的理解、運(yùn)用，只是一味的死記硬背，刻苦努力卻效果不佳。結(jié)果學(xué)習(xí)積極性受挫，逐漸喪失信心，最后干脆放棄學(xué)習(xí)政治。針對(duì)此種誤區(qū)，我在每一屆高一新生的第一堂政治課上就初、高中政治學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行專門的分析指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)指出高中政治的正確學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)政治的誤區(qū)。

誤區(qū)二:把政治學(xué)習(xí)復(fù)雜化。也就是認(rèn)為政治是一門深?yuàn)W的學(xué)科，學(xué)習(xí)政治太過(guò)抽象，不能同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這類學(xué)生往往表現(xiàn)出信心不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)。其結(jié)果是一提到政治就頭痛，學(xué)習(xí)效率自然低下。針對(duì)此種誤區(qū)，我在教學(xué)中注重將教材知識(shí)同學(xué)生實(shí)際相結(jié)

合，將理論同實(shí)踐相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)政治也是一件快樂(lè)的事，從而引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，樂(lè)學(xué)政治。

二、充分用好課堂主陣地，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性 課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到課堂效率的高低，教學(xué)效果的好壞。

（一）運(yùn)用“探究與共享”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教材每一課時(shí)都設(shè)有一個(gè)“探究與共享”欄目，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等現(xiàn)象的例舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的理解。我充分利用這個(gè)欄目，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。通過(guò)這種活動(dòng)，也能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治的興趣，變老師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生講老師引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到政治學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，就能樂(lè)學(xué)政治。

如在講政治生活的《民主監(jiān)督》部分時(shí)，“探究與共享”設(shè)置的是對(duì)派出所民警不作為的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并提出了四個(gè)探究問(wèn)題：①在派出所民警拒不履行職責(zé)時(shí)，劉某可以行使什么權(quán)利？②上述方法中，你認(rèn)為哪些是合法的？哪些是不合法的？③你還能提出哪些解決問(wèn)題的方式？④把你認(rèn)為合法的方式按其重要性排序，然后說(shuō)明理由。針對(duì)這一活動(dòng)，我組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并討論、交流，選取部分學(xué)生交流認(rèn)識(shí)，而后老師再做總結(jié)引導(dǎo)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生基本明確了公民的政治權(quán)利與義務(wù)，合法有序參與政治生活，同時(shí)

也能將抽象的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。明確學(xué)習(xí)意義后的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)參與。其結(jié)果是不用我多講，學(xué)生就把問(wèn)題搞清楚了，而且印象深該，其整個(gè)過(guò)程同學(xué)們都很興奮，很快樂(lè)。這完全能說(shuō)明政治學(xué)習(xí)也是一件十分快樂(lè)的事情。

（二）運(yùn)用“綜合探究”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。教材每一單元結(jié)束后，都設(shè)立了一個(gè)“綜合探究”活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)的開展，既能總結(jié)本單元的知識(shí)體系，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，還能讓學(xué)生參與到政治生活中，展示學(xué)生的能力，提升學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情。

例如經(jīng)濟(jì)生活第一單元結(jié)束部分的“綜合探究”活動(dòng)是《正確對(duì)待金錢》，其目的是要讓學(xué)生樹立正確的金錢觀。這個(gè)問(wèn)題如果是老師總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生不一定會(huì)信，但如果是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，那他們不僅不會(huì)懷疑，還會(huì)身體力行。所以，我先設(shè)立四個(gè)問(wèn)題：①怎樣正確認(rèn)識(shí)貨幣？②金錢是不是萬(wàn)能的？③如何正確獲得金錢？④如何正確使用金錢？然后將學(xué)生分成八個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組從不同側(cè)面研究一個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)備時(shí)間一周。一周后，活動(dòng)在科代表的主持下進(jìn)行了。每個(gè)小組都積極發(fā)言，多數(shù)同學(xué)能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但就金錢是否是萬(wàn)能的這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了辯論，這也體現(xiàn)了當(dāng)前中學(xué)生中的一種思想認(rèn)識(shí)上的沖突。當(dāng)然最后同學(xué)們還是認(rèn)可了金錢確實(shí)非常重要但不是萬(wàn)能的正確觀點(diǎn)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)我還要求學(xué)生反思：①為什么會(huì)就同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)？②怎樣判斷哪種認(rèn)識(shí)才是正確的？③學(xué)了政治后我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高

在哪些方面？④今后你會(huì)樹立什么樣的金錢觀？活動(dòng)圓滿成功了。這次活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己的搜集、整理、交流、辯論不僅獲得了感性認(rèn)識(shí)，而且獲得了理性認(rèn)識(shí)，知識(shí)掌握了，能力提高了，興趣、熱情有了，效果自然也好了。

三、充分利用課外時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性

高中政治課堂時(shí)間十分有限，我所在的學(xué)校高一每周僅2課時(shí)，高二每周3課時(shí)，高三每周4課時(shí)。在這種情況下，如何激勵(lì)學(xué)生自覺參加社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，就成了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫時(shí)政論文。

我在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生收看《新聞聯(lián)播》等新聞?lì)愲娨暪?jié)目，查閱報(bào)刊，上網(wǎng)看社會(huì)熱點(diǎn)分析等方式，主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，并定期組織學(xué)生交流心得體會(huì)，每半期撰寫一篇時(shí)政論文。老師批閱后選出寫得好的時(shí)政論文在教室張貼。

（二）積極參加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，寫出調(diào)查報(bào)告。

針對(duì)學(xué)生身邊的一些社會(huì)現(xiàn)象要求學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告。如《民主管理》一課中的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)，我就要求學(xué)生放假后到自己所在的社區(qū)進(jìn)行調(diào)查后，就“如何參與社區(qū)民主管理”寫出一份調(diào)查報(bào)告，并就學(xué)生調(diào)查出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)政治的現(xiàn)實(shí)意義，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)政治的積極性。

通過(guò)這類活動(dòng)的開展，既能發(fā)揮一部分優(yōu)秀學(xué)生的示范榜樣作用，也能讓學(xué)生有成就感，能主動(dòng)積極地參與到政治活動(dòng)中去，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 政治教學(xué)的手段多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)靈活采用。如用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可充分利用圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境及靈活的人機(jī)對(duì)話機(jī)制，滿足學(xué)生的感官需求，活躍課堂氣氛。再如利用游戲、語(yǔ)言類手段，則能將民謠、詩(shī)歌、寓言、迷語(yǔ)、歇后語(yǔ)等引入教學(xué)中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗(yàn)，新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以上就是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)探索。今后，我還將更加努力地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，不斷探索，更加深入持久地做好高中政治教學(xué)工作。