第一篇：聯合開展專業人才培養和專業建設

聯合開展國際經濟與貿易專業人才培養和專業建設

合作協議書

甲方：華中科技大學武昌分校經濟管理學院 乙方：

為了適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，適應高校國際經濟與貿易專業發展的需要，為外貿企業培養適用對路的高素質應用型人才，經甲、乙雙方友好協商，就聯合開展國際經濟與貿易專業人才培養和專業建設事宜達成以下協議：

一、合作總則

按照更新辦學理念、準確專業定位、加強實踐環節、強化專業特色的總體原則，通過校企合作，聯合進行國際經濟與貿易專業的培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等重要環節的綜合改革，創新專業人才培養模式，為社會培養和輸送切合企業發展需要的高素質應用型技術人才，實施面向大中型外貿企業需要的“定向”人才培養。

二、各方義務

（一）甲方義務：

1、根據乙方及一般大中型外貿企業職業素質要求，與乙方合作共同研究制定并實施專業人才“定向”培養方案，共同確定學生的培養目標、教學計劃。

2、緊密結合行業發展要求，與乙方合作，共同開發專業課程和教學資源。

3、將乙方企業文化要素融入校園文化，培養學生形成良好的職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。

4、教育到乙方實踐基地參加生產實習、畢業設計（論文）等實踐環節的學生遵守乙方的安全規定及紀律規定，并委派得力教師帶隊管理。

5、向乙方推薦德、智、體全面發展的優秀畢業生，供乙方選錄。

6、根據乙方實踐教學教師所承擔的教學工作量，向其支付課酬，計酬標準按甲方外聘教師課酬標準。

（二）乙方義務

1、根據企業職業素質要求，提出國際經濟與貿易專業培養計劃的建議，與甲方合作共同研究制定并實施專業人才培養方案，共同確定學生的培養目標、教學計劃。

2、為甲方提供學生實習和畢業設計（論文）基地，參加甲方建設校內實踐基地方案論證，并提供必要的技術支持。

3、根據學校人才培養需要，與甲方共同開發國際經濟與貿易專業課程與相應教材，為這類課程和教材的開發提供必要的案例背景與資料，參加開發成果的審定。

4、協助甲方實施“雙師型”教學團隊建設，為甲方教師參加實踐提供條件。

5、指派外貿業務員為實踐教學教師，參加甲方教學和對實習學生進行指導。

6、乙方根據自己企業發展的需要擬定畢業論文選題，參與指導學生畢業論文并參與畢業答辯。

三、合作時間

本協議有效時間為三年，根據雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。首次合作結束后，雙方可共同協商形成新的合作意向。

四、其他

1、本協議一式兩份，雙方各執一份，合作協議經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。本協議未涉及的事宜，可另訂補充協議或由雙方協商解決。

2、如一方單方面違約或有有損對方利益的行為，另一方有權終止協議。

甲方：(蓋章)乙方：(蓋章)代表：（簽字）代表：（簽字）

年 月 日 年 月 日

第二篇：學科,專業建設與人才培養

學科、專業建設與人才培養

華中科技大學 馮向東

在現代社會中,人才培養、科學研究和社會服務依然是大學的主要職能,而大學中的學科就是各種職能的具體承擔者。只有不斷地提高大學中的學科水平,才能更好地承擔起大學應盡的職責。任何一所大學的水平和地位,都取決于它的學科水平。因此,在辦學中,學科建設被放在極其重要的位置上,這是符合高等教育發展規律的。對于大學中的學科建設,專家、學者們多有論述。本文僅從人才培養的角度來討論學科和專業建設中的若干問題。

一、關于學科建設與本科教育的關系

1．學科發展與本科教育的聯系疏遠,是一種自然傾向

大學中的學科最初只是為培養人才而設立的。19世紀初葉科學研究進入大學后,引起了一些重要的變化:大學中的學科同時承擔著教學和科研兩項職能;大學在本科教育的層次之上發展了研究生教育;科研和研究生教育推動了大學學科的發展。在這個發展演變過程中,學科有一種為追求自身發展而專注于學術研究,逐漸淡化人才培養功能的傾向,尤其是與本科教育的聯系逐漸疏遠。而且,越是學科水平高的大學,這種傾向越重。

形成這種傾向的原因,一是學科發展中的矛盾,二是大學間的競爭。

學科的發展,其核心是知識的發現和創新。因此它所關注的主要是學科前沿的問題。研究和解決這些問題,需要本學科(乃至其他學科)優秀的教師投入極大的精力。另一方面,教學作為一項學術工作同樣需要教師付出艱辛的勞動。這里事實上存在著滿足學科發展自身的需要與完成學科承擔的教育職能之間的矛盾。它通常表現為大學中科研與教學的矛盾。所謂“重科研、輕教學”,輕的是本科教學而不是研究生教學。因為學科發展、科學研究和研究生教育三者之間,存在著天然的相互促進關系。

在流行將大學區分為“教學型”和“研究型”大學的現實環境中,許多學校在為建設高水平的直至一流的研究型大學而努力。似乎“研究型大學=研究院+研究生院”,因為“大學排行榜”的指標,所強調的都是學術成就,包括重點學科數、博士點數、科研成果獲獎數、高水平論文數等,鮮有依據各個學校的本科生培養質量來評定和排序的。這種評價方式是否合理,眾說紛紜。然而,它的導向作用則是很明顯的:人們關注的是學科自身的發展狀況(這關系到學校和學者的學術聲望以及未來發展),忽視的是學科應當發揮的全面的教育職能。

因此,學科發展與本科教育的聯系疏遠,是一種自然傾向。這種傾向會給高等教育帶來不利影響。

2.大學的辦學者應當有意識地強化本科教育與學科建設的聯系 第一,在學科建設的指導思想上必須明確,大學中的學科建設,從根本上說是為承擔大學職能服務的,而不能只關注學科自身的發展。

這里有必要對學科發展與大學中的學科建設這兩個概念作一點辨析。大學中的任何一門學科都只是該學科“共同體”中的亞群體。每一所大學的學科發展都離不開學科“共同體”的發展背景,并且以自己的學術成果對該學科的發展做出貢獻。促進學科的發展,是大學學科建設的重要甚至是首要的目標,但決不是它惟一的目標和任務。大學因其類型和層次水平的差異,在推動學科發展上的貢獻大小是不同的,真正能在學科發展前沿拓展領域的只可能是少數大學。由于科學(也包括人文學科)發展的內在邏輯和科學組織的作用,學科發展的成果和優勢是能夠轉移和擴散的。因此,每一所大學都必須并且能夠加強學科建設,提高學科水平。大學中的學科水平,既應該體現在推動學科發展的貢獻上,也應該體現在利用學科發展成果培養人才和研究、解決社會現實問題的貢獻上。大學中的學科建設作為一種辦學行為,其任務也不僅是提高各門學科的水平,還包括優化學校的學科結構,營造學術發展的環境等。而這一切都是為大學更好地履行職能服務的。

從這一指導思想出發,要把加強本科教育、提高本科教育質量納入學科建設的目標和規劃之中。大學中的學科建設不僅要重視在學科發展前沿上的突破,努力提升學科水平,而且要重視吸收和綜合本學科已有的學術成果(這些成果是學科共有的,但不一定是本校的學者所創造的),并且把它們盡快地轉化為本科教育的優質資源;既要重視充分發揮學科帶頭人的領軍作用,又要重視學科隊伍的整體素質;不僅要重視提高師資隊伍的科研能力,而且要強調提高師資隊伍的教學能力;學科的基地建設既要滿足科學研究的需要,又要能夠發揮教學功能等。

第二,擺正本科教育在研究型大學中的位置。

研究型大學應當擁有眾多高水平的直至一流的學科,應當為社會提供高水平的科研成果和培養高層次人才。毫無疑問,科學研究和培養研究生,是研究型大學重要的職能。但是,這并不意味著在研究型大學中本科教育可以受到忽視。高水平的研究型大學,必須提供高水平的本科教育。因為對任何一個國家而言,本科教育都是高等教育的主體和基礎,抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。而研究型大學在國家高等教育系統中所處的位置意味著,它在培養本科學生,提升高等教育的整體質量上,比一般大學負有更加重要的責任。尤其在我們國家,朝研究型大學發展的一批重點大學,都是得到國家重點支持和投入的學校,是進入“211工程”的學校,更應該在培養優秀的本科生上發揮帶頭作用。正是有一批高水平大學辦的本科教育成為這一層次教育的主干和參照系,整個社會的教育水平才有保證。不妨作一個不太恰當的極端推論:如果研究型大學不把培養本科生作為自己重要的辦學職能,而把它主要交給所謂教學型大學去承擔;一批基礎比較好的教學型大學又不斷提高學科水平,“上升”為研究型大學,然后再把本科教育任務留給那些尚未“上升”的教學型大學??如此發展下去的結果只能是,教育的優質資源不斷地向科研和研究生培養領域集中,本科教育資源不斷弱化,直到本科教育無法為社會和大學研究生教育提供高質量的畢業生,研究型大學后繼乏人。

二、關于專業建設與學科建設的關系

在高等學校中,討論得最多的是學科建設和專業建設問題,而且這兩個問題常常連在一起,很難分開。“學科專業”常常被作為一個專門詞使用,而在使用中被賦予的內涵卻不盡一致。因此有學者認為它是一個含混的說法。這個說法的確可以產生歧義。譬如,我們說“優先發展新興學科專業”、“改造傳統學科專業”等,說的是以這些學科為基礎的專業;“學科專業”這一提法又可以解釋為專業是學科下的一級建制,即把專業視為學科的分支,視為某一級學科下的次級學科。“專業以學科為基礎”和“專業是學科下的一級建制”,差別極大,而后者正是值得商榷的。

1．專業不是某一級學科,而是處在學科體系與社會職業需求的交叉點上

《辭海》將專業定義為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類”,并指出“各專業都有獨立的教學計劃,以體現本專業的培養目標和規格”。其他一些辭書關于專業的定義,與此大同小異。有不少學者也從不同的角度給專業下過定義。本文不再從定義上加以闡釋。

從大學的角度來看,專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的;從社會的角度來看,專業是為滿足從事某類或某種社會職業必須接受的訓練需要而設置的。本文從這一角度對專業作如下的界定:專業處在學科體系與社會職業需求的交叉點上。正是這種“交叉點”的性質決定了專業的若干基本特征: ——專業的教學計劃,是三類課程的組合,即思想道德、科學與人文知識課程,學科基礎知識課程專業性(專門化、職業化)知識和技能訓練課程的組合。第一類課程是對學生進行全面素質教育所必需的基礎(大體相當于西方一些大學中的所謂通識教育課程),第二類和第三類課程是這個專業培養“高級專門人才”的目標所規定的。

無論專業培養方案如何改革,無論這個課程組合中各類課程的分量如何此消彼長,也無論各個學校的同類專業有多少各自的特點,這種“三類課程組合模式”至今也未被突破。這種課程設置所體現的原則,就是“以育人為目標,以學科為依托,以社會需求為導向”。

——以一門學科為基礎可以設置若干個專業這些專業因學科基礎知識課程大體相同而被稱為“相近專業”;一個專業可能涉及不止一門而是若干門學科,這些學科甚至可能屬于不同的學科門類,因此這類專業往往被稱為“跨學科專業”或培養“復合型”人才的專業。這里恰好反映出設置專業與劃分學科依循的原則是不同的。

學科的劃分,遵循知識體系自身的邏輯,因而形成“樹狀分支結構”。學科及其分支,是相對穩定的知識體系。即使是在一些學科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學科、邊緣學科和綜合性學科,這些學科也都有自己相對穩定的研究領域。

專業,是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的。不同領域專門人才所從事的實際工作,需要什么樣的知識結構作基礎,專業就組織相關的學科來滿足。專業以學科為依托,但它不是學科“樹狀分支結構”中的哪一個“分支”。如果說以一門學科為基礎設置的若干專業勉強可以視為該學科的“分支”,那么,培養復合型人才的“跨學科專業”無論如何都難以劃分為哪一門學科之下的次級學科。這種培養復合型人才的專業,只是不同學科在教學功能上的交叉,而不是學科在自身發展意義上的交叉。換言之,“跨學科專業”并不能視為交叉學科的“分支”。

——大學中的專業會隨著社會產業結構的調整和人才需求的變化而變動不居。這種變動不居表現為新的專業不斷產生,老的專業不斷被更新或淘汰,有的專業從“冷”變“熱”或者相反等等。

據統計資料,從1998年至2001年,我國普通高校本科專業的布點數從8887個增至13344個。其中,信息類專業點的增長幅度是70.01%,生物科學類專業點增長75.97%;有69%的本科院校開設了計算機科學與技術專業,專業點達415個,是布點最多的專業;人文社會科學類專業,尤其是應用文科類專業發展迅速,在布點最多的10個本科專業中,有6個屬于人文社會科學類。

普通高校本科專業布點總數中各類專業點數的增減,第一志愿報考各類專業的學生數與這些專業錄取數的比率,是反映某些專業冷熱變化的“寒暑表”。高等學校和學生在專業選擇上的行為,雖然并不能完全準確地反映社會職業需求,但也從大體上“折射”出社會職業需求變化的趨勢。

有的學者認為,學科可以不斷地分化,而專業具有相對穩定性。本文的觀點正好相反:專業是變動不居的,而學科則具有相對穩定性。

2．學科建設是專業建設的基礎,但專業建設還有自身的任務

專業是學科承擔人才培養職能的基地。任何一所大學培養的人才的質量,都取決于這所大學的學科水平,因此學科建設是專業建設的基礎。這是高等教育的一條基本原理。

學科建設為專業建設提供的基礎包括下述幾個方面:高水平的師資隊伍、教學與研究基地、包含學科發展最新成果的課程教學內容等。當然,把它們都視為專業建設的內容也未嘗不可,因為兩者有十分密切的聯系。但是,專業建設還要在學科建設提供的基礎之上解決自己的問題。專業建設涉及多方面的內容,包括制定專業培養目標和規格,確定專業設置口徑,制定專業教學計劃(或稱為人才培養計劃)等這些內容是學科建設代替不了的,因為它們不屬于學科建設的范疇。

三、對幾個現實問題的討論

當前,在高等教育發展和改革中有許多“熱點”問題,像如何培養和提高學生的全面素質;面對我國經濟產業結構調整和加入WTO之后的局面,如何進行高等學校的本科專業結構調整和專業建設;如何構建更加靈活的學習制度,創造一個有利于拔尖人才脫穎而出的環境等。本文也想以前述中提及的若干觀點為基礎,對幾個問題提出討論,以就教于方家。

1．只面向學生開設有關課程而不辦專業的學科,是否應該列入大學中的學科建設范疇 有一種觀點認為,沒有專業就談不上學科,不辦專業也就談不上學科建設。那么,在辦學實踐中,就面臨這樣一系列的問題:要對學生進行全面素質教育,必須開設一系列有關的課程,是否開設了文學、歷史、美學等課程,就一定要辦文學專業、歷史專業和美學專業？(答案只能是否定的。因為那樣將培養出大大超過社會需要量的專業人才。)不辦專業就不能納入學校的學科建設之中,又靠什么來保證這些課程的質量,使其達到素質教育的要求？

1986年,我在論述理工科院校辦文科的問題時,發表過如下意見: “理工科院校辦文科,要發揮三個方面的功能:

一、為理、工、管理學科各專業的學生開設人文社會科學方面的課程,以改善學生的知識結構,拓寬學生的視野,陶冶學生的情操,培養學生的能力,提高學生的文化素養;

二、建設若干具有特色的新型文科專業,培養國家急需的新型文科人才;

三、促進文、理、工相互交叉滲透,發展新的交叉學科、邊緣學科和綜合學科。這三種功能,分別處在三個不同的層次上。屬于第一個層次的,不必設立專業,搞成系一級的建制,例如為學生開設文學、歷史、美學、音樂、舞蹈、繪畫等課程,可由相應的教研室或中心、課部承擔。屬于第二層次的,才應該設置專業。屬于第三層次的,條件尚未成熟的也不必匆忙建立專業,而首先重在科學研究和培養師資隊伍(包括研究生),可以組織實驗室、研究中心等。”

把上述三種功能都作為學校要求學科承擔的任務,而不是把是否設置專業作為學科是否存在的判據,那么,凡涉及培養學生需要的學科,都應當納入辦學者抓學科建設的視野,盡管有的學科設置了專業而有的學科沒有設置專業。再重復強調的是:學科為人才培養提供的是教師、基地和課程(按照一定的知識體系組織的教學內容);專業是按照社會的職業需求,依托相關學科來設置的。在現實中,之所以不辦專業就吸引不了高水平的教師,那些找不到自己“專業歸屬”的教師不太安心,是因辦學中的觀念和政策(例如對教師的考核、評價和職稱評審等)偏差造成的,而不是教育規律使然。

2．按某一級學科來設置本科專業的設想是否可行

從20世紀50年代以來,我國高校本科專業設置的變遷大體可分為兩個階段: 第一個階段,從1953年到1987年,專業數目從215個增至617個(撇開“文革”期間的混亂不計)。這段時間內專業數目變化的基本趨勢是從少到多。

導致專業數目不斷增加的直接原因,一是沿襲蘇聯模式設置的專業口徑過窄,二是計劃經濟體制下強調“專業對口”原則。隨著國家經濟規模的擴大和產業門類的增加,為了滿足經濟和社會發展對各類專門人才日益增長的需求,高校設置的專業數目也就不斷擴張。在這段時間里,高校專業調整走的是一條不改變專業設置原則而靠擴張專業數量來適應社會需求的道路。

第二個階段,從80年代末到1998年,國家在10年左右的時間里兩次修訂本科專業目錄,將本科專業從670余種減少到249種。這段時間內專業數目的變化趨勢是從多到少。導致專業數目不斷減少的直接原因,恰好是與前一個歷史時期相對的,即按照寬口徑原則設置專業和適應社會主義市場經濟體制改革的需要。學校專業數目的減少,并不意味著社會的職業種類在減少。在我國經濟發展轉向依靠科技進步和提高勞動者素質的進程中,需要接受高等教育才能勝任的新職業正在迅速增長。在這一段時間里,高等學校一方面在增設新的專業以滿足社會需求,一方面不斷地把若干老專業歸并到某一個專業“帽子”之下,以此來控制專業總數。

從1985年高等教育體制改革以來,高等學校教學改革的重要內容之一,就是拓寬專業口徑,擴大專業覆蓋面,以增強學生的適應能力。它對于人才培養目標、課程體系、教學內容等方面的改革,都起到了極大的帶動作用,收到了明顯的效果。毋庸諱言,現在依然還存在著一些專業口徑過窄的問題,這方面的改革還應當繼續深化。但有一個問題要討論,即確定專業口徑“寬窄”的原則是什么。有一種觀點認為,可以考慮按某一級學科或“學科門類下的二級類”(關于“二級類”的含義和范圍見1988年《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》)來設置專業,以進一步拓寬專業口徑。

在我國,將專業作為學科下的一級建制加以固化的觀念,是學習蘇聯高等教育的產物。在西方高等教育中,所謂專業(profession、specialty)的概念,是指范圍大小不同的專門“領域”,因此專業的設置具有很大的靈活性。由于對學科、專業劃分的標準不盡一致,因此很難在各國高等教育的學科、專業之間找到一一嚴格對應的關系。我們在比較研究中應當注意到這點。例如,根據美國教育部頒布的2000年高等教育學科專業目錄,美國高校有349個學科,在各門學科之下也列出了一批專業(有的學科下只有一個同名專業)。將它與我國教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業目錄相比,就可以看到:美國高校的349個學科與我國高校的249種專業是處于同一層次的;美國高校學科之下的專業,則相當于我國高校目前所謂專業口徑下的“專業方向”。例如,美國高校的物理學學科下,有物理學(綜合)、原子/分子物理、粒子物理、等離子體與高溫物理、核物理、固體與低溫物理、理論與數學物理、光學、聲學等專業;我國高校的物理學專業下,也有這些類似的“專業方向”。

如前文所述,專業設置與學科分類的標準是不一樣的。確定專業口徑的原則,應當是該專業的人才培養計劃是否適應其所面向的社會職業領域的需要,而不是能否與某個學科的范圍相一致。體現專業口徑“寬窄”的,說到底是專業培養計劃的課程體系。一方面,如果口徑過寬,就不成其為專業;另一方面,用大口徑專業的概念來涵蓋眾多的所謂“專業方向”,其容量是有限的。在教學改革的實踐中,已經碰到一個問題,即在一個專業教學計劃有限的學時數內,是難以將眾多“專業方向”的內容裝下的,最后實際的解決辦法依然是按不同“方向”肢解教學計劃。

3．在專業設置上,是否存在教育規律與經濟規律的沖突

關于高等教育規律和市場經濟規律在大學的專業設置上表現出的沖突,是在許多討論場合中提到的問題。我們不妨思索一下:這是一個“真”問題,還是一個“假”問題？大學中專業的設置和專業的招生規模,必須根據社會需求的變化而變化,這就是市場經濟規律對人才培養的制約。

大學中的學科建設,一般情況下是一個科學優勢積累的過程,因此學科方向、師資隊伍、基地建設、學科組織建制等,必須保持相對的穩定性和連續性,這就是高等教育規律對學科建設的制約。這兩者并不矛盾。但是,如果把專業視為某一級學科,并且要固化它的建制,我們就人為地設置了高等教育規律和市場經濟規律在大學專業設置上的所謂“沖突”問題。而事實上,市場經濟并沒有要求大學中的學科跟在市場需求后面“亦步亦趨”高等教育也沒有要求專業設置必須保持“相對固定”。至于高等教育規律在人才培養上是如何發生作用的,市場經濟規律在學科建設上是如何發生作用的,那是另一個可以討論的問題。

第三篇：我國農業機械專業建設和人才培養（推薦）

我國農業機械專業建設和人才培養

發展農業機械化，人才是關鍵。培養人才是大學的重要責任。人才的培養學科和專業是重要的載體，我想借今天這個機會給各位介紹一下我國在農業機械方面的學科和專業的建設情況。

在當前我國農業機械制造能力、農業機械化發展水平和發達國家還有很大的差距，我想這種差距的產生與我們在專業建設方面和發達國家有相當長的時間差有很大的關系。以美國為例，美國在1862年開始建設贈地學院的時候，就啟動農業機械專業的建設，到現在已經有150年的歷史了。而我國真正的農業機械專業教育應該起源于1945年的暨南大學，暨南大學在1945年在正式建立我國第一個農業機械專業，1946年中央大學也相繼成立了我國第二個農業機械方面的專業。單單從專業的起步階段講，我們和美國就有70年到80年的差距。如果說我們國家農業機械教育開端，應該追溯到1932年。在1932年康奈爾大學一位碩士生到中央大學開設農業機械方面的兩門課程，所以我們國家在人才培養方面和國外有較大的差距，我想與我們起步晚有重要的關系。

新中國成立以后，國家高度重視農業機械化學科的發展。1952年，北京成立了八大學院，當時國家決定成立一所專業農業機械化學院，就是中國農業大學的重要組成部分。在1952年院系調整以后，我們國家的農業機械專業得到了長足的發展，特別是在1959年毛主席提出“農業的根本出路在于機械化”以后，我國農業機械的專業建設和大學建設取得了非常大的進步。到1960年，我國已經有30多個學校能夠開設農業機械方面專業課程，并且成立了專門的農業機械化學院，例如北京農業機械化學院，長春汽車拖拉機學院等等，為我們國家最初響應毛主席的號召，發展農機化事業發揮了非常重要的作用。

改革開放以后到今天，我國繼續高度重視農業機械人才的培養。到目前為止，我國已經有40多個大學開辦了農業機械工程的專業，現在有41個單位能夠授予碩士學位，有15個單位能夠授予博士學位。截至2008年，農業機械工程在校本科生總規模達6000人，年招生規模達到1500人，碩士研究生達到700人左右，博士生達到150人左右。從40年代到現在農業機械專業的發展，歸納起來我認為取得很多方面的成就。

第一，我們建立起了農業機械工程方面人才培養的體系。從本科生、碩士生到博士生非常完善的學科體系。

第二，大學的科學研究為我國農機化事業發展發揮了重要的作用。推動我國農業機械化事業的發展，大學應該說是一支重要的力量。在分析我們取得成績的同時，大學也思考在農業機械工程方面我們存在的問題或者說我們的差距在哪里？我想這種差距主要是體現在兩

個方面，第一個方面是大學對機械化方面的人才培養，特別是在科學研究方面引領農機化發展的能力和國家需求還存在著比較大的差距。目前，我們的農機產業的核心競爭力或者說核心的知識產權，我們的占有能力，我們的占有度和國際的大公司，和國外的高水平大學比還有很大的差距。綜合地講，我們在學科建設方面和國際高水平大學還有很大的差距，特別是包括德國、美國的高水平大學，和這些大學相比我們在教師隊伍建設，科學研究，人才培養社會評價水平的確還有很大的差距。

在教師隊伍方面，美國排在最前面的大學教師100%都是博士。我們經過幾十年的發展，中國農業大學在全國農業工程專業是排在第一的。但是我們教師博士學位的比例只能占到60%，我想這也是我們存在差距的重要方面。

在科研創新能力，特別是在知識產權獲得、重大專利申請、人均科研成果等各個方面，我們的總體水平和國外，特別是和高水平大學還有很大的差距。我想差距是現實的，但是怎么對待差距呢？

今年是我們“十一五”到“十二五”轉變的關鍵年，中國農業大學也認真思考如何進一步加強農業機械工程學科的發展，在今后一段時間，中國農業大學將從以下幾方面進一步加強農業機械工程學科的建設。

第一，我們將進一步加強教師隊伍的建設，我們要把優秀的青年教師送到國外高水平的大學和實驗室進行系統的訓練。

第二，要把國外高水平的教授請回到國內，請回到中國農業大學工作，我想這是我們加強學科建設的一個方面。

第三，借助國家的“985”和“211”工程建設，加強農業機械工程學科的建設，特別是條件和環境的建設。

第四，進一步做好科技創新，特別是為了國家重大需求的科技創新。中國農業大學將在傳感器技術、精準農業技術、裝備技術集成和配套以及我們土壤、植物和機械方面系統地深入研究，希望能給我們國家的農業機械制造產業和農機化的發展注入新的力量。(來源:中國農機化導報 作者:中國農業大學副校長 王濤)

第四篇：淺議社會工作專業人才培養

淺議社會工作專業人才培養

【摘 要】社會工作在我國已經獲得了長足的發展，但由于受到經濟、政治、歷史和社會工作學科本身等多方面因素的影響，社會工作專業人才培養仍存在諸多不足。現今高校社會工作人才培養在數量和實務能力方面都不能滿足社會工作行業的需要。筆者通過實踐經歷，提出來社會工作專業人才培養幾點原則。

【關鍵詞】社會工作；人才培養；原則

人才培養是通過把握學科定位，制定相應的培養過程，實現預先設定的培養目標的過程。在社會工作專業的人才培養中，把握學科定位，制定人才培養目標就顯得尤為重要，它是社會工作教育的前提，沒有對于學科定位和人才培養目標的準確把握，就不能制定出合理的、科學的人才培養方案，人才培養和專業發展便會陷入失敗。筆者認為社會工作專業人才培養應當遵循以下三個原則：

一、深刻把握社會工作專業的學科屬性和內容主線

以社會工作學科內容為主線，兼顧社會工作輔助學科內容涉獵，分清二者主次關系社會工作作為一門獨立的學科，是以其背后特定的、其他學科所不能替代的知識體系為依托的，社會工作學科的發展與延續需要通過本學科的專業內容和知識體系的不斷傳承而實現。所以在社會工作本科教育階段，應當深刻把握社會工作專業的學科屬性，以社會工作學科內容為主線，圍繞這根主線來構建教育過程，選擇與之匹配的教學方式。如果不能把握社會工作學科內容這根主線，而以非社會工作學科內容如純社會學內容或純管理學內容為主線，就會使社會工作專業失去專業性與獨立性，專業教育發生錯位，只留下軀殼，而失去了靈魂。緊抓社會工作學科內容這條主線，是高校社會工作人才培養的前提與基礎。

而在現實的社會工作領域中，居于不同層次的人群有著不一樣的能力需求。社會工作行業的引領者要在宏觀上把握社會工作發展的趨勢，推出能夠促進行業健康發展的各種政策，這要求其具有全面的調查研究、分析問題把握問題的能力和做出決策的能力；社會工作機構的管理者需要做好機構的日常管理工作，促進機構正常發展，這要求其具備較強的管理學的知識技能；社會工作研究者擔負著對社會工作理論和實踐進行研究進而推進專業發展的重要職責，對于社會工作研究者來說較高的理論修養是不可或缺的。一線社會工作致力于實踐服務的最前線，要求社工不斷提升專業技能和服務水平，同時根據現實情境，按照相應理論指導，設計新的服務內容，拓展新的服務領域。

在當前多樣性的專業能力需求背景下，出于對人才成長的預期，僅僅充實本學科的學習內容顯然是不夠的，高校為學生提供社會工作輔助學科內容涉獵有其現實必要性，但是這種輔助學科的內容涉獵必須處于從屬地位，其不能打破社會工作本學科內容在專業教育中的主導地位，否則就會本末倒置，使專業喪失獨立性。

二、以培養學生實踐能力為本位，兼顧理論教學的基礎性作用

關于社會工作專業的學科定位，學界一般認為：“社會工作是一門應用性的學科，是實務性、操作性取向的專業，要加強對學生的能力訓練。”就現狀來看，目前大多數高校正在朝著實踐性的大方向改變，國內一些學校如廣東工業大學、長沙民政職業技術學院等高校聘請香港社會工作老師來學校任教，引進專業拓展設備，通過鼓勵學生社團實踐和專業實踐，著重培養學生的實踐能力和操作能力，在社會工作教育領域做出了出色的成績。但據筆者實際觀察，此種專業培養模式下的機構社會工作者雖然對于一線社工實務有足夠的了解，組織相關活動的能力和經驗也非常豐富，但在長期的職業工作中，經驗性的成分居多，在活動的創新性方面顯得相對薄弱，面對新問題時容易被經驗所束縛。因此，這種過分強調培養學生實踐能力，而相對減少對于相關理論傳授的教育模式也存在著不足。另外，社會工作的本土化進程也要求我們對于社會工作的理論有充分的認識和理解，沒有對于社會工作理論的深刻領悟，就難以將理論與中國的現實情況相結合，從而反思總結本土的社會工作理論，實現本土化的進程。

筆者認為，社會工作作為一門應用型的學科，在人才培養過程中首先應當以培養學生的實踐能力為本位，著重提升學生解決實際問題的能力，但同時也不能忽視社會工作理論和相關背景理論知識對于社會工作者的指引作用，理論出于實踐，理論又高于實踐，理論與實踐的結合才能培養出最優秀的人才，任何強調一方或偏廢一方的人才培養模式都是不合理的。教育者應當分清社會工作學科中實踐能力培養和理論傳授的主次關系。

三、在實踐能力的培養中，以把握實踐內容為核心，不斷創新實踐形式

實踐能力是指解決實際問題的能力。實踐能力的培養與提升是通過各種形式的實踐活動而實現的，實踐形式由實踐內容組成，正是學生的主觀意識與實踐內容的充分互動，才使得學生對于實踐內容有了新的認識，提升了解決實際問題的能力。如果內容與形式不相符合，就不會收到提升學生實踐能力的效果，比如，在實驗室教學的形式下，卻依然保持著以教師為本位的授課方法，不注重調動學生參與互動，不利用實驗室去模擬情景，不鼓勵學生參與其中解決問題，這就是形式與內容的不一致。這種情形下的形式只是軀殼，達不到培養學生實踐能力的效果。

社會工作專業教學中，實踐能力的培養滲透于實驗室教學、專業實習等形式之中，但又不僅僅局限于這些形式，隨著時代的發展，新事物新現象層出不窮，比如隨著大學社團活動的蓬勃發展，使得社團實踐也成為了社會工作專業培養學生實踐能力的重要陣地。因此，學生實踐能力的培養也應當與時俱進，結合實際情況，不斷創新實踐形式，使學生能夠沉著應對現實中紛繁復雜的實際問題，充實實踐內容，做到實踐形式與內容的統一。

參考文獻

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第五篇：特色專業建設與創新人才培養

特色專業建設與創新人才培養

摘 要：特色專業建設是教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，結合廣東石油化工學院機械設計制造及其自動化省級特色專業建設的情況，從創新人才培養的視角闡述了機械設計制造及其自動化專業的建設舉措與成效，探索一條創新人才培養的新途徑。

關鍵詞：特色專業；創新人才；工程實踐能力；創新能力 專業建設背景

特色專業建設是教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在根據國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，引導不同層次、類型的高校根據自己的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出專業特色，從而實現對不同層次、類型高校的分類指導。特色專業建設是提升高校辦學水平、提高教育教學質量及培養創新人才的重要舉措。我校機械設計制造及其自動化專業始建于1993年，2000年升格為本科專業，2009年12月被評為校級特色專業，2011年11月被批準為省級特色專業建設點。經過多年的建設發展，專業結合廣東省經濟社會發展的需要以及珠三角改革發展規劃綱要精神，明確“以培養地方性、應用型人才為主”的人才培養目標，構建了一套基于機電類專業應用型本科人才知識、能力和素質培養于一體的教學體系，在專業建設上形成了自身特色。特色專業建設的舉措與成效

2.1 構建基于“卓越計劃”的工程創新人才培養新模式

借助2011年我校加入教育部“卓越工程師教育培養計劃”的契機，專業在建設中以國家、省教育主管部門關于深化本科教學改革、提高教學質量的精神為指導，借鑒國內外工程教育改革的先進理念，全面推進本科應用型人才培養模式改革。結合廣東省優先發展先進制造業和眾多外向型中小制造企業發展對機電類人才的需求特點，在本科人才培養模式的研究與實踐中明確提出了“以培養地方性、應用型人才為主”的培養目標。立足廣東制造業大省優勢和學校機械設計制造及其自動化專業學科優勢，通過產學合作、工學結合，融合學院和企業兩種不同的教育環境，將理論教學和實踐訓練有機結合，著力培養學生的工程應用能力、創新能力和就業能力。

專業人才培養方案的制訂在繼續保持專業傳統特色與優勢的前提下，以“大工程觀”和“卓越工程師教育”理念為指導，以培養學生工程實踐能力和創新能力為目標，并注意將自我學習能力、人際交往能力等綜合能力以及產品、過程和系統構建能力整合到培養計劃中，建立企業深度參與的校企合作人才培養模式。于2010年和2012年分別對人才培養方案進行修訂，逐步形成了“工程認知、工程基礎技能實訓、工程綜合創新訓練”為主線的培養鏈，構建了基于“卓越計劃”的工程創新人才培養方案，修訂后的人才培養方案中實踐性教學環節共44周。2012年機械設計制造及其自動化專業應用型本科人才培養模式的研究與實踐獲得了我校優秀教學成果二等獎。

課程體系的優化與修訂，以工程應用為主線，將傳統 “3.5+0.5”的培養模式改為“3+1”的培養模式，構建公共基礎課、學科基礎課和專業領域課三大平臺課程體系，進一步改變過去專業教學內容劃分過細，過分強調系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉與融合。課程體系結構的設計，以就業為導向設置多個專業方向的選修課程模塊（機械設計制造方向、數控技術方向、模具設計方向、機械電子方向等），以擴大畢業生的就業范圍。課程體系中增加實踐教學學時和內容，在內容上減少驗證性實驗的比例，增加設計性實驗、綜合性實驗以及課程設計和實訓的比重，以加強學生實踐能力的培養。同時，深入企業調研，搜集企業對該專業畢業生知識結構、實踐能力和綜合素質的要求及相關建議，為專業進行教學改革、制訂培養方案及課程體系提供參考依據，使培養出的人才符合企業“拿來就用”的要求，實現人才培養與社會需求的有效對接。

2.2 加強師資隊伍建設，改善師資隊伍結構

教師隊伍是保障人才培養質量的核心。學校要培養與社會經濟發展相適應、與企業能夠“零對接”的高素質工程應用型人才，必須有與之相適應的高水平“雙師型”教師隊伍。由于大多數專業教師普遍缺乏工程實踐背景，為此，我們采用“走出去”和“引進來”相結合的方針培養多元化教師。一是有計劃地安排中青年教師到實驗室、校內實訓中心、企業等地參加工程實踐。這是提高自身工程實踐能力和創新能力的必要途徑，也是成為“雙師型”教師的重要保障。二是充分利用我校與中國石化集團茂名石油化工公司建立的合作關系，聘請企業工程技術人員為兼職教師，聯合指導學生實習、畢業設計等工程實踐教學，充分利用企業工程師的工程背景加強師資隊伍建設。三是結合專業教學團隊建設，引導教師積極參與科技攻關項目和企業委托項目的研究工作，通過項目研究增強教師自身的工程意識與工程素質，豐富教學的工程實踐經驗。

本專業現有教師13人，以中青年教師為主體。2010年以來，我們一直堅持“引進、優化、培養、提高”的原則，不斷加強師資隊伍建設。專業教師中有3人被評為副教授，2人被評為講師，3人攻取博士學位，引進博士1人；現有教授1人，副教授7人，講師5人，博士2人，在讀博士研究生5名；廣東省“千百十工程”省級培養對象1人，廣東省“千百十工程”校級培養對象2人，1人被其他高校聘為碩士生導師。經過多年的建設，本專業形成了一支知識結構、職稱結構、年齡結構合理的教師隊伍，為應用型創新人才培養提供了強有力的保障。

2.3 建立系統化的實踐教學體系，促進學生實踐能力和創新精神培養

系統化的實踐教學體系是應用型人才培養的重要保障。我們根據應用型人才培養的要求，結合學科和專業發展及人才培養的特點，建立了一套“課內+課外、校內+校外”的實訓―實驗―實習―創新四層次的實踐教學體系，使學生能夠得到不間斷的系統實踐訓練。我校機械設計制造及其自動化專業以機械設計及理論學科發展為契機，投入130萬元完善實驗室建設；借助已立項的中央財政支持項目，現代機械工程訓練中心投入100萬元建設基于工程教育模式的實踐教學體系，構建集實驗、實訓、學生科技創新等功能于一體的校內實踐教學平臺；與廣西柳州工程機械股份有限公司建立了大學生工程實踐教育中心，與東莞市潤華五金科技有限公司、茂名重力機械股份有限公司建立了校外實習基地，不斷推進校企合作的深化發展，為大學生工程實踐能力和創新能力的培養創造了良好的條件。

2.4 大膽探索教學方法和手段，提高學生的學習興趣

靈活多樣的教學方法和手段是提高教學效果、保證教學質量的重要手段。目前，教學發展的趨勢已從重教向重學轉變，我專業教師在發揮傳統教學優勢的同時，根據應用型人才的培養特點，積極進行教學組織形式與教學方法的探索與實踐，在課堂教學中引入啟發式、互動式、案例式、情景式等教學方法，關注課堂上學生主體性的發揮，使理論與實踐有機結合。以機械工程測試技術課程為例，該課程包括信號的獲取、信號的分析與處理等內容，涉及知識面廣，實踐性較強，如果按傳統的教學模式，課程教學脫離工程實際，學生在學習過程中將會產生困惑，不知道所學知識在何處用得上，如何用。針對這一情況，我們采用工程案例法，將真實的工程案例引入教學過程中，將工程現場發生的事件作為素材，經過概括、整理、描述，最終形成可用于課堂交流或探討的材料。如在裂解氣壓縮機振動故障診斷分析教學中，我們通過案例讓學生了解旋轉機械故障的各種形式，而對這些常見故障形式的判別可以通過所測振動信號進行頻譜分析，學生此時會考慮振動信號如何獲取，包括選擇什么類型的傳感器，如何對測得的信號進行調理和處理等，思考的問題不斷深入。如何對測得的信號進行頻譜分析，其中包括什么是頻譜圖，如何獲取頻譜圖，如何通過頻譜圖進行故障判斷等一系列知識點。這樣，通過一個具體的工程案例，拉近了理論教學與實際生產的距離，讓學生知道為什么要學習這些理論知識，并嘗試運用這些理論知識處理實際問題，極大地提高了學生的積極性和主動性。

此外，加強信息化網絡平臺的建設。以特色專業網站為基礎，積極利用現代化的教學手段，構建由網絡支撐的師生網上交流、答疑、互動環境和系統，逐步形成多專業、多模式（課堂教學、實踐教學和網絡教學）交叉互補的教育模式，逐步開展開放性網絡學習與培訓，為學生自主學習、終生學習創造條件。

2.5 以素質拓展計劃為依托，著力提高學生的工程實踐能力和創新能力

素質拓展學分計劃的實施培養了大學生的創新精神和實踐能力，促進了學生成長成才和全面發展。我專業認真做好素質拓展中科技與專業技能模塊的規劃工作，合理設置模塊內容，切實提高學生的綜合素質。在內容設置上以培養大學生工程實踐能力和創新精神為目標，主要包括兩種實現方式：一是開展實踐技能培訓與科技講座，指導學生參與各種課外科技活動；二是鼓勵學生參加機械創新設計大賽、挑戰杯等各種科技競賽，通過競賽活動促進素質拓展計劃的實施。對于創新實踐活動，我們鼓勵專業教師結合自身的研究方向組建創新實踐團隊，充分利用學科和特色專業建設的資源，組織學生參加各種類型的學科競賽，學校同時制定相應的教師工作量計算辦法和學生學分的計算辦法。近兩年，本專業教師指導的學生獲批國家級創新創業訓練計劃項目3項、省級5項，獲得機械創新設計大賽等省級以上競賽二等獎6項、三等獎8項。

2.6 課程與教材建設

課程與教材建設是質量工程建設的主要內容。我專業十分重視課程建設，結合人才培養方案中的課程體系安排和專業建設情況，堅持分階段、分層次的原則，先建設條件較好的課程，從而帶動其他課程的全面建設。目前，我專業已建設數字控制機床、計算機輔助制造兩門校級精品課程，力爭至少有一門課程具備沖擊省級精品課程的實力。機電傳動控制課程進行雙語教學的改革與實踐。教材建設方面，要求教師選用“面向21世紀”教材、“十二五”規劃教材，鼓勵教師編寫特色教材。近幾年，我專業教師主編或參編《機械設計》《數控技術》《液壓與氣壓傳動》等“十二五”普通高等教育國家級規劃教材4部。結束語

特色專業建設作為一項系統工程，是高校得以持續發展的根本。我專業將特色專業建設和創新人才培養緊密結合，將專業建設成果很好地應用到創新人才培養中去，在創新人才培養的探索與實踐中取得了一些成績，但也有許多需要改進的地方，有待在省級特色專業的建設中不斷完善創新機制，以培養適應經濟社會發展所需要的創新型人才。

參考文獻

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