第一篇：全球化時代大學日語視聽教學模式改革研究

全球化時代大學日語視聽教學模式改革研究

摘要：國際化時代的視聽課教學不再是單一地幫助學生提高聽解能力,還要注重培養學生的交際能力,為此需要視聽課教學的內容更富文化性,教學過程更趨交際化。我們應優化利用多媒體教學設備,充分利用因特網上豐富的信息資源和生動的影像來培養學生日語聽力的實際應用能力。

關鍵詞：教學模式 多媒體網絡 影像

當今我們正處于一個全球開放的時代,全球化已是當前各領域所面臨的最富挑戰性的課題。全球化時代對日語教育提出了更高、更新的要求:一方面要求日語教育應成為讓學生掌握日語的語言知識的過程;另一方面要求日語教育成為讓學生學會應用第二語言進行社會交際的教育過程。但多年以來,國內大多數的日語視聽課教學都在延續一個教學模式,即局限于單一的課本錄音教學,而忽視了“視”。翻開國內許多著名出版社出版的五顏六色的日語專業視聽教材,基本都重復著“聽錄音帶—對練習答案—再聽錄音材料”的三部曲,對于聽說能力的提高顯然沒有給與足夠的重視。這種傳統的教學模式和教材體系給日語專業人才培養模式帶來了諸多消極影響。不僅青年教師過分依賴現有教材,而且一些有經驗的教師,也很自然地滑到上述形式單一的“三部曲”上去,許多聽力教師也滿足于在課堂上帶領學生聽錄音對答案的教學模式。這樣上課教師雖然很輕松,但大多數學生的聽說能力不見有大的提高。同時由于傳統的視聽教學模式,學生上課積極性不高:教材陳舊,課文死板教條,即便悅耳的音樂也聽起來刺耳,所以造成教學氣氛沉悶,缺乏一種生動的教學環境和吸引人的、有趣的課堂氣氛,造成學生精力不集中,不利于調動學生積極性,使學生失去學習興趣。在高校擴招、生源質量下降的今天,視聽課的教材和教法問題顯得非常突出,已經到了非解決不可的程度了。

改進視聽教學模式,培養學生的實際應用能力正如語言的本質所揭示的,交際和運用是學習語言的核心問題和最終目標。因而,日語視聽教學的最終目標應定位在訓練和培養學生的實際應用能力上。但如何改進傳統的聽力教學模式,真正實現這一最終目標呢?筆者以為在日語視聽教學上應做到:

一、充分利用多媒體進行視聽教學

西爾斯(Seels)和里奇(Richey)在他們合寫的《教育技術定義的研究范圍》一書中講到:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”多媒體視聽教學是指將文字、聲音、音樂、圖形、動畫和聲像技術中的音頻、視頻等多種形式與計算機集成在一起,并在這些媒體形式之間建立邏輯連接,以傳遞更為生動、豐富和復雜信息的一門綜合教育技術。隨著科技的進步,多媒體技術正在改變人們生活的各個方面,其中包括日語教學領域。多媒體技術用于外語教學包括日語教學領域,其優點在于:將文字、圖形、動畫、靜態影像、動態影像、聲音等媒體完美地組合在一起,從而使聽力學習置于色彩、聲音、語言及影像等多種媒體的環境之中,能夠滿足學習者同時接受視覺、聽覺,全方位、多層面感官信息的需要,使學生感到身臨其境,耳目一新,能夠激發學生強烈的求知欲和學習興趣;多媒體軟件利用數字壓縮技術和超文本鏈接方式組織,可存儲大量音頻及視頻信息,各種媒體可以快速切換,交互使用,豐富多彩的多媒體軟件為學生的個性發展創造了寬松、和諧、愉悅的學習環境和學習氛圍,開闊了學生的視野,使學習內容更加豐富生動,使學習者在有限的時間里獲得大量的信息和知識,從而大大提高教學效率;利用多媒體,學生可根據個人需要,確定自己的學習目標、學習內容、學習時間,自我控制學習進程,增強了學生學習的主動性和自主性,體現了以學生為主體的學習方式,符合聽力學習中以“學”和“練”為主的規律和特點,體現了“因材施教,個性化教學”的特點;不僅能實現人機之間的交流,而且能實現生生之間、師生之間的勾通與交流,使以教師為中心的傳統教學模式向開放式模式轉變;降低了專業教師少、教師課堂教學時間少的壓力,但同時要求教師在上課之前要花大量時間精心選擇視聽材料、精心制作多媒體課件或選擇多媒體軟件,當然制作多媒體可以集大家之智慧,制作過的多媒體課件在以后修改更新時會比較方便,這在一定程度上來說也減輕了教師的勞動強度,提高了備課質量和效率。

總之,多媒體技術為拓寬外語教學的廣度與深度提供了外部物質條件,為聽力教學提供了嶄新的教學手段與方法。將多媒體應用于外語教學,以改變外語教學方法,提高外語教學方法,提高外語教學質量,已成為我國外語教育手段更新的一個重要方面之一,也是當今國際上外語教學手段更新與發展的趨勢。所以日語教師在日語視聽課教學的同時,應盡可能地充分利用多媒體進行教學。

二、利用豐富的網絡資源進行視聽教學

21世紀是一個信息傳播日益國際化的時代。在這樣一個時代,誰能迅速捕捉到國際政治、經濟文化信息,誰就能在日益激烈的國際競爭中處于優勢地位,這就表明在教育領域也要面對信息化的挑戰。

網絡是現代化世界中一個無比廣闊的信息海洋。教研實踐證明,網絡是現代視聽教學和研究,特別是時事新聞教學和研究中不可或缺的輔助工具和信息來源,網絡逐漸成為教師和學生獲取信息、研究問題、培養能力、增長知識的重要途徑。利用網絡進行日語視聽教學最有利的特點是網絡資源豐富、信息量大,可檢索性強。網絡是人類歷史上最大的圖書館和資料庫,它把全世界的政治、軍事、教育、文化、經濟、商業,乃至個人資料盡收其中,向人類提供無窮的信息資源(包括圖形、聲音、動畫和影視節目等),所以通過網絡,教師和學生可以查到大量可資利用的具有針對性的日語視聽資料,這對日語視聽教學是莫大的幫助:對教師而言,根據教學需要通過網絡,搜集合適的日本政治、經濟、文化、風俗、風土人情、時代背景、時事新聞、各種影像的有聲資料呈現在學生面前,讓學生身臨其境地感知、理解、接受、學習這些生動即時的語言材料和異國文化,使每一個學生都能全方位、無限制地接受日本語言和文化,都能在自然、真實的語言環境中提高日語的聽說能力及語言表達的綜合能力;教師還可以通過網絡了解最新的視聽教學材料、教學方法,查閱有關研究機構、院校的視聽教學成果,通過網絡交流視聽教學心得,從而優化自己的視聽教學內容和方法,提高教學質量;學生也可以結合自身情況,從網上搜集信息補充自身不足,例如學生可以通過日語經濟新聞、產經新聞、朝日放松(ABC)、ANN等網站資料了解時事和鍛煉聽解能力;同時由于不同教師的教學風格、不同學生的學習模式不盡相同,這樣學生也可以根據自己的學習模式查找視聽學習資料,從而提高自己的學習質量;網絡也是一種很好的學習交流平臺,不同地域、不同層次的人員可以日語論壇等方式交流學習體會、學習資料,從而互相幫助提高日語視聽學習效率。

網絡給人們帶來了一個全新的自由空間,使人們能夠空前自由地擁有和使用以往他們難以想象的無窮信息。但同時傳播的信息也不乏魚目混珠之作,有些甚至是信息垃圾。所以,在選取課件和學習素材時,一定要注重材料的知識性和思想性的統一,注意培養學生對網上信息的鑒別能力。

三、利用優秀的日本影視片(節目)、動畫片進行視 聽教學

日本影像品種多、產量大,但其中的優秀影視片(節目)、動畫片最適合用于視聽教學、因為其語言規范、配音清晰、發音地道純正、情節生動有趣。影視片(節目)、動畫片集圖、文、聲、像于一體,優美的語調、地道的發音、純正的日語以及有趣的故事情節,能極大地激發學生的學習興趣,能最大限度地挖掘學生的學習潛能,學生會在不知不覺地視聽活動中獲得聽能訓練的最佳效果。對中國學生來說日本影視片、動畫片中還蘊藏著大量的語言文化信息,開發利用好這一寶貴資源具有重要的現實意義。

但是日本影視片(節目)、動畫片有很多,這樣教師在選取合適的日本影視片(節目)、動畫片過程中具有十分重要的作用,筆者認為一般應選擇那些趣味性強、與現實生活聯系較為緊密、內容健康的原版影視片(節目)、動畫片作為視聽材料,它既可以提高學生的學習興趣,其豐富而規范的情景對話也可以全方位熏陶學生。在觀看影視片(節目)、動畫片的過程中,片中的語言會不知不覺地進入學生的視聽感官。由于印象深刻,學生們對一些精彩場面的臺詞往往過耳不忘,在不知不覺中可以迅速提高自己的語言能力。同時,由于片(節目)中人物的聲音高低、表情變化、肢體動作等體態語言在特定情形下往往也能透露出語句本身不曾表達或無法表達的含義,學習這些非語言的文化要素對我國學生顯得尤其重要。

當然一部(集)影視片(節目)、動畫片時間比較長,教師最好選擇每次5-8分鐘(不斷放長時間)的影視節目(如新聞采訪、談話)或對影視片、動畫片進行適當的剪輯制成多媒體,視聽課開始后,教師簡明扼要地概括講解故事情節,加深印象。在觀看片斷過程中,教師應適時以多媒體形式提出重要的語言點,如成語、短語等并加以解釋。有些影視片、動畫片下部有漢語譯文,以往的教學實踐證明,在譯文的提示下學習外語雖有助于學生理解劇情,但終究不是一種有效的方法。為了防止學生依賴譯文學習,在教學過程中的可以用視頻播放器擋住譯文,增強學生按日語思維聽解劇情的能力。

綜上所述,訓練和培養學生的實際應用能力是日語聽力教學的最終目標。而長期以來在聽力教學中教師局限于單一的課本磁帶教學,此種現象與聽力教學的最終目標相差甚遠。從學習日語的實情出發,學生從聽不懂到聽懂,從不理解到理解,并非易事。視聽教學要培養學生達到真正的自由交際運用水平,冰凍三尺,非一日之寒。

千里之行,始于足下。我們應抓住當前進一步深化教育體制改革的大好機遇,緊緊跟上素質教育前進的步伐,努力提高我們的自身素質,積極探索,認真鉆研日語視聽教學的最佳模式,讓大學日語視聽教學真正擔負起培養符合國際化時代的復合型外語人才的重任。

參考文獻:

[1]孫穎.國際化時代的日語專業視聽教學.黑龍江高教研究.2003(3).[2]張守祥,于湘泳.新世紀日語專業人才培養模式的研究與實踐.佳木斯大學社會科學學報.2005(3).[3]呂興師.日語教學新模式的探索.中國成人教育.2006(1).[4]吳靜.多媒體環境下大學英語聽力教學創新研究.黔西南民族師范高等?？茖W校學報.2005(2).[5]劉杰.因特網信息與視聽說課件[J].湖南師范大學社會科學學報.2000(3).[6]朱翠娥.網絡學習環境下的日語教學實踐.中國科技信息.2006(3).

第二篇：基于建構主義理論的大學日語教學模式研究（定稿）

基于建構主義理論的大學日語教學模式研究

摘要：伴隨國際交流的進一步發展，眾多高校都增設了大學日語課程作為外語公共課程。對于藝術類院校開展的大學日語課程而言，學生的學習具有一定的特殊性，有必要因材施教創建不同于傳統教學的新型教學模式。在建構主義理論的指導下，應用“支架式教學法”和“拋錨式教學法”進行語言與文化“雙軌”并行教學模式的探索，符合了藝術院校培養“具有國際文化交流能力的藝術人才”的目標，是創建具有藝術專業特色的大學日語教學模式的一種積極有益的嘗試。

關鍵詞：建構主義；大學日語；“支架式教學法”；“拋錨式教學法”

在21世紀的今天，“以人為本”已成為現代教育理念的核心精神。教育作為培養與造就社會所需的人才、促進社會發展及文明進步的一項重要事?I，必須強調“人”的重要性。“以人為本”在教學活動中的體現就是要以學生為主體。首先，教什么、怎么教要符合學生的發展需求；其次，教學過程中應以學生為中心，提高學生學習的主動性和積極性；最后，教學評價應以促進學習自主能力與創造力的發展為主要評判標準。在此教育發展的需求下，建構主義學習理論開始廣泛運用于各學科的教學改革中。該理論興起于20世紀70年代，并于80年代中期形成較為成熟的理論體系，產生了相應的教學模式和教學方法。它改變了傳統教學理念中以“教”為中心的思想，強調遵循認知發展規律，鼓勵與促進學生的自學能力與認知建構能力的培養。本文以建構主義學習理論為指導，探討在藝術院校的大學日語課程中，如何針對藝術專業學生這一特殊群體的特點，建立語言教學與文化教學“雙軌”并行的教學模式。

一、建構主義學習理論的核心觀點

瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）在兒童認知發展的研究中創立了發生認識論（genetic epistemology），成為了建構主義認知理論的先驅。它認為，認知過程是在周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起自身的認知結構，并通過“同化”與“順應”過程在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環中不斷豐富和發展。在此基礎上，科爾伯格（L.Kohlberg）、斯騰伯格（R.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等學者對認知結構的性質、發展條件和關鍵環節進行了進一步探索。其后，維果斯基（L.Vygotsky）從認知學習理論的角度深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用，并創立了“社會構建主義理論”，進一步強調建構主義認知理論的社會性，為建構主義應用于教學過程創造了條件。

根據這一認知規律，建構主義學習理論認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。這一理論的核心觀點在于：學習是學習者基于原有的知識水平，發揮自身的能動性，在一定的社會文化情境中，通過協作與會話，利用媒體等工具實現對所學知識的意義建構。它重視以“學”為中心的問題解決式學習，強調利用各種資源來配合情境學習模式的創建，鼓勵通過合作學習的方式來幫助學習者發揮自身優勢，從而使認知層次提升至更高水平。因此，在建構主義學習理論的指導下形成的教學觀與以往的基于客觀主義的傳統教學理念有較大的不同?！敖嬛髁x教學觀的基本特點是強調學習的自主性、情境性和社會性”]。在建構主義教學模式中，教師是教學活動的組織者、指導者、促進者；學生是認知過程的主體建構者，是知識的加工者；教材是學生意義建構的對象；教學媒體則是學生在情境任務中探索學習和交流對話的工具。以學生為中心的新型教學模式在提高學習者的自主學習能力和問題解決能力上具有較大的優勢，為轉變教學理念、拓寬教學改革的思路提供了新的理論基礎。

二、藝術院校大學日語課程的教學現狀

近10年來，隨著國際學術交流的擴大、部分藝術專業（如動畫、產品設計、中國畫等專業）與日語密切相關等原因，藝術院校紛紛增設大學日語課程作為外語公共課程。以筆者所在院校為例，每年有近25%的學生在外語公共課的科目上選擇學習日語。大學日語課程開設時間為兩學年，共60學周，每周4學時。以“零基礎”的學生為對象進行初級日語教學。課程的學習以周期長、學時少、人數多為日語教學的主要特點。然而，在藝術院校這一特殊的教學群體中，教師提供的“教”與學生需求的“學”并非達到一個令人滿意的平衡狀態。究其原因，學生的學習特點并沒有得到充分的重視。根據筆者的長期教學觀察，藝術專業的學生在日語學習中普遍具有以下特點。

第一，學習動機的“文化性”強。以我校2015級藝術管理和美術史專業的80位日語學生為對象，進行“日語學習動機”的采訪調查。結果顯示，在“學習日語的動機”中，對日本社會、藝術文化感興趣的占69.9%；英語差、為逃避英語學習的占20.2%；對日語感興趣占5.1%；對就業或出國留學有幫助占4.8%。這一數據充分顯示出藝術專業學生日語學習動機的特殊性。藝術專業的學生對日本社會文化，尤其是藝術文化（如動漫文化、審美情趣、服飾文化等）有強烈的興趣。相對而言，對語言感興趣、希望掌握日語的學生只占很少比例。這顯示出藝術院校學生對掌握目標語言的內在動力較為缺乏，而目標語所代表的文化學習的需求較強。結合這一特點，建立語言與文化“雙軌”并行的教學模式是勢在必行的。

第二，學習的被動性強、綜合運用能力差。藝術類專業課學習的特點是學生必須耗費大量時間進行專業技能的訓練（如繪畫類、設計類、音樂類）。在這樣的專業學習特點下，作為公共課的日語學習很難再要求學生有大量時間進行課后記憶背誦，學生對課堂學習依賴性強。另外，由于藝術專業的學生對語言習得的需求并不強烈，長期處于被動學習的狀態，課堂上大部分學生以“沉默地聽”為主，聽說能力和書面表達能力較為欠缺。因此，為改變學生外語學習自主性缺乏和語言運用能力差的狀況，應嘗試改變教學模式，進行情景任務式教學。

第三，教學手段的“感官性”需求強。藝術專業的學生對圖像、音樂、色彩等感官呈現方式具有很高的敏感度，對教學手段的多元化具有較高的要求。學生喜于在多媒體環境中以趣味化的方式接受知識，而對文字講解的傳統灌輸方式較為抵觸。因此，有效的教學設計和教學策略的實施需要兼顧學生對“感官性”教學手段的需求。教師應利用現代多媒體網絡技術，培養學生利用多種信息來支持“學”。多媒體網絡手段的使用，是藝術院校學習方式的一大轉變。

因此，對于藝術院校的大學日語教學來說，在語言習得上培養學生的日語運用能力，同時在文化習得上增加個性化日語學科的構建，實行語言與文化“雙軌”并行的教學模式改革十分必要。

三、建構主義學習理論在藝術類院校日語教學中的適用性

根據對藝術專業學生日語學習現狀的分析，建構主義學習理論在適應學生特點進行個性化教學方面更具有優勢。表1中以建構主義教學設計原則為中心，分析了其在藝術類院校日語教學的適用性。

建構主義教學設計的六原則在學習方式、學習手段、學習環境及學習目標上與藝術專業學生的特點不謀而合。它更有利于學生實現自主的、個性化的日語學科意義建構，從而搭建動態化、情境化的認知結構，符合學生根??學習動機的不同而創建不同學習目標的需求，有效地發揮了學生在使用信息化網絡資源上的專業優勢。因此，實施建構主義教學模式將有助于建立具有藝術專業特色的教學模式。

四、建構主義教學模式在大學日語教學中的應用

“所謂教學模式，是在一定的教學思想或教學理論的指導下，在豐富的教學實際經驗的基礎上，為達到一定的教學目的和完成預定的教學任務而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序?！备鶕嬛髁x以“學”為中心的教學模式，目前較為穩定和成熟的教學策略有：支架式教學法、拋錨式教學法、隨機進入教學法。在藝術院校的基礎日語教學活動中，筆者主要以支架式教學法進行語言教學，輔以拋錨式教學法進行初級后半段（一般為第二學年）的文化教學。以下分別以支架式教學法和拋錨式教學法兩種教學方法為中心，探討其在日語教學中的應用。

（一）支架式教學法在語言教學中的應用

“支架式教學法”源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論，其含義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！闭J知的發展是基于學生原有的認知能力，通過教學活動沿著概念框架來發展“最鄰近發展區”，最終使認知能力逐步提升到一個更高水平的過程。在此過程中，教學所提供的概念框架如同建筑行業中的“腳手架”一般，為學生的自主探索、自我提升提供了引導。意義建構來自于學生在概念框架的協作學習與會話交流，其效果評價也由學生自評與小組成員互評來完成。概念框架的建立與自主學習的引導是“支架式教學法”的實施關鍵。這一教學法尤其適用于語言習得的過程。教師以情境任務式的教學模式引導學生沿著知識框架逐步攀爬，通過設置任務讓學生自我摸索完成語言知識的意義建構。

以筆者教學使用的人民教育出版社的《新版中日交流標準日本語初級上冊》第14課為例，按支架式教學法中“搭腳手架――進入情境―獨立探索―協作學習―效果評估”的環節進行教學方案的設計，其實施步驟如下。

第一步：搭腳手架――建立概念框架。教師介紹第4單元的教學重點為動詞「て」形，并解釋動詞「て」形對表達并列、動作順序及構成不同句型的作用。

第二步：提供工具――進行基礎技能教學。教師講解第14課新單詞、句型及動詞「て」形的變化規則。

第三步：進入情境――設置問題情境。設置情境對話任務“使用動詞「て」形結合存在句完成問路指路的對話”。為使任務更具體化，教師可設置一幅簡單的地圖作為對話任務的具體情境。

第四步：獨立探索――學生自主探索分析。由教師舉例啟發，以其中一個地點為例作對話演示。然后由學生使用新單詞「交差點」、「?頡埂?「橫斷?i道」及動詞「渡る」、「通る」、「曲がる」等進行對話的組織。

第五步：協作學習――小組協作討論。以同桌或小組的形式互相協作練習，建立完整的對話，并將協作學習的結果在班級內做對話表演。

第六步：效果評價――自我評價、小組互評。學習效果的評價由自我評價、小組成員互評或班級集體評價來完成，教師將分數計入學生的形成性評估。

建構主義學習理論的提出，改變了以往傳統教學方式過于依賴教師的主導作用，但同時也存在一定不足。完全以學生的自我學習為中心的方式對于基礎語言教學來說，是無法做到的。特別在基礎詞匯、語法、句型的教學中，教師的傳統授課是不可或缺的一環。缺乏基礎知識的輸入，會導致下一步的獨立探索無法實施。因此，以教師傳授的方式進行基礎語言技能的輸入，為學生的獨立探索“提供工具”仍是十分必要的。

在支架式教學法的指導下，學生通過自主學習來理解動詞「て」形的運用，同時也解決了如何進行“問路指路”的交際問題，達到了語言與交際技能同步提升的教學目標。這種情境任務型語言教學模式改變了藝術專業的學生長期以來在外語課堂上“不開口”的被動性學習習慣，激發了學生的學習自主性、創造性和互動性，是幫助學生對課堂內容進行意義建構，并內化所學知識的有效途徑。

（二）拋錨式教學法在文化教學中的應用

拋錨式教學法要求建立在由感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被拋錨固定一樣）。”該教學法可以根據學生自身的興趣點來確定自己的學習任務，并通過自主學習來達到對此事物更深刻的了解?！皰佸^式教學法”的實施需要學習者具備一定的語言學習基礎，其發散性思維方式較適合于主題性的文化教學。

以《新版中日交流標準日本語初級上冊》第21課為例，該課中涉及文化詞匯「歌舞伎」，為了讓學生對此藝術表演方式有更深入的了解，教師使用拋錨式教學法引導學生對這一文化現象進行個性化探索。根據拋錨式教學法中“創設情境―確定問題―自主學習―協作學習―效果評價”的主要環節和實施方式，具體教學設計的步驟如下。

第一步：創設情境――創設仿真的或相類似的情境。教師在課堂上播放一段5分鐘的歌舞伎表演視頻，并設置教學任務「歌舞伎の?s史的?k展と蕓?g特?鍘埂＝?學生以5～6人進行分組，對此主題進行課后學習，并要求在下周課堂上以Office PowerPoint軟件編輯的PPT文件進行15分鐘的學習成果展示。

第二步：確定問題―選定學習任務的主題（拋錨）。學生圍繞學習任務進行自主選題。如其中三組同學分別選題「歌舞伎の?s史」、「歌舞伎の?a?p法」、「歌舞伎と浮世?}の役者?}」，確定所要解決的問題。

第三步：自主學習――對所選主題進行資料搜集。針對自選主題，學生在教師指導下確定獲取相關資料和信息（網站、視頻、參考書籍等）的途?劍?小組成員進行分工合作，并對資料信息作出整理、分析、加工，提高自主學習能力。

第四步：協作學習――通過同伴討論加深對問題的理解。學生按照分工，協商確定PPT課件中要展示的內容，整理和修改課件中的日語表達，組合各種多媒體資料完成PPT的制作。

第五步：教師指導――對學生提交的學習成果進行審核。基于日語學習尚處于初級階段，學生將成果展示的PPT課件提交教師，教師對信息內容的正確性和日語表達方式等作出審核，并返回學生修改。

第六步：效果評價――根據教師對任務完成過程的觀察，對學生表現作出評價。教師選擇部分小組在課堂內做學習成果的展示，并由學生代表作出日語講解。教師對學生表現進行評分，計入學生的形成性評估。

拋錨式教學法在文化教學上的應用，有利于最大程度地發揮藝術生的創造性和積極性，進行富有個性特點的意義建構。教育學者鐘志賢認為，“任何建構都是個性化的建構”，“個人的意義制定過程是獨一無二的，因為每個人的體驗是個性化的、獨特的”。意義構建的個體性決定了學生的選題都極具藝術專業的特色。如上述關于「歌舞伎」的討論中，學生自選的主題都與藝術文化相關。這充分體現了“外語服務于專業”的藝術院校特色。在基礎日語教學中，個性化的文化教學突破了傳統教學法千篇一律的教學模式，在實際應用中獲得大多數學生的好評。

五、結語

對于藝術院校的日語教學而言，長期存在著學生積極性不高、外語基礎差、課堂氣氛沉悶、學生配合度不高等難題。建構主義教學法的運用在很大程度上使以上問題迎刃而解。在語言教學方面，支架式教學法讓學生對外語的畏懼感消失，在共同協作學習的氣氛中把語言知識投入到具體情境中進行實踐運用，增強了日語學習的實用性。在文化教學方面，拋錨式教學法有利于發揮學生自身的專業特長，創建具有藝術專業特色的個性化教學，使藝術專業的人才具有進行國際文化交流的外語能力。在建構主義理論的指導下，實行語言與文化“雙軌”并行的教學模式，是創建具有藝術院校特色的大學日語教學模式的一種積極有益的嘗試。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：4-9.[2] ?O麗萍.基于建構主義學習理論的多媒體網絡教學[J].電化教育研究，2008（7）：69.[3] 楚永娟.體驗式教學模式在高校日語教學中的應用[J].教育探索，2012（1）：29-31.[4] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：76.[5] 鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006（5）：10-16.編輯?M岳鳳

第三篇：信息化時代大學英語“EPW實踐教學模式”研究

信息化時代大學英語“EPW實踐教學模式”研究

【摘要】為解決教育信息化時代大學英語實踐教學方面的諸多難題，以輸出驅動假設理念為指導，文章提出了“EPW實踐教學模式”――ESP教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業化發展方向，有利于培養學生在實踐中運用英語的能力。

【關鍵詞】EWP實踐教學模式；ESP；實踐課；微課；自主學習

一、引言

隨著教育信息化的推進，大學英語教學也逐漸朝著網絡智能化、多媒體化方向發展。教師可以利用信息化時代新的技術手段，服務于教學活動，并把對學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練貫穿到課前、課中和課后多個環節。實踐能力培養是大學英語課程教學的重點和難點，因此，大學英語教師要盡快實現從“教”到“導”的功能轉變，在實踐教學中培養學生實際運用英語的能力。

然而，目前的大學英語實踐教學存在多方面的問題，如教學目標不清晰、教學內容不夠系統、教學組織欠規范等。本文提出了“EPW實踐教學模式”，即ESP教學、實踐課和微課教學三位一體的實踐教學新模式，將有效解決以上問題。

二、大學英語“EPW實踐教學模式”

實踐教學是指有計劃地讓學生參加特定的實踐活動，從而深化他們對本專業的認識，取得符合從業要求的能力和技巧，進而完成教學任務的一種教學。大學英語實踐教學的教學形式主要有情景模擬、實習等。

學習、投入和積極運用是成功外語課堂的三個基本要素。在大學英語“EPW實踐教學模式”中，英語語言的實踐包括ESP教學、實踐課及微課教學，從而實現語言和其他專業的結合和應用，并利用現代化手段，充分發揮學生學習的積極性和主動性。該模式下的大學英語教學體系如圖1所示。

（一）ESP教學模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學生學習的動力逐漸演變成了“拿證”（CET-

4、CEF6），教師的教學驅動力也慢慢變成了提高大學英語四、六級的過關率。這樣造成的后果就是語言學習與語言能力、教學與科研日漸分離。學生學了十幾年英語，掌握了大學英語四、六級要求的幾千個詞匯，用的時候卻是詞不達意，連日常交流都難以實現，而教師的教學和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）――“專門用途英語”，這一教學模式的產生是社會需要的必然結果。英語越來越只是作為教學語言（以英語為專業的英語學習除外）的“去語言化”教學模式是今后大學英語教學的趨勢。在該趨勢的引領下，我們有必要把大學英語教學的目光轉向分專業教學，即所謂“雙語教學”，既講授學科專業知識，又促進學生對英語的實際運用，促進其語言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國內許多高校在ESP教學的教材、師資、教學模式等方面認識和發展均欠成熟，制約了其進一步發展。我國高校的人才培養理念和模式與人才市場需求相脫節，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學目標，重視教學實踐?！癊SP教學的目標是讓學生將英語用于自身的專業實踐，幫助職業發展?！备匾囊稽c是，ESP教學實踐應該看重的不僅是英語課堂上的情景教學實踐，而是定期的、常規化的校企合作式實踐活動，因為在后者的實踐活動中，學生能更清楚地認識到自己的專業要求，然后根據實踐要求調整自己的學習方向。這一點更符合高校培養應用型人才的理念，也更接近市場需求。

其次，加強ESP師資隊伍建設?？梢赃x派優秀教師參觀國內外相對成熟的ESP教學，獲取相關的經驗；鼓勵教師到企業參加實踐，取得實踐經驗，進一步指導自己的教學；邀請企業專家到高校開展講座或進行短期教學活動，著力打造一支職業道德優良、教學能力突出、實踐經驗豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊伍。

再次，基于當前的經濟社會發展形勢和人才市場就業需求，高校可分專業開展英語教學，從而突出專業優勢，也更加務實，和高校培養應用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學英語四、六級考試雖然在一定程度上可以反映學生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價學生的ESP學習效果。對于相關成績的評價，應該更多地側重學生用英語進行實踐的技能，高?？梢酝茝V諸如法律英語證書考試（LEC）、機械工程英語資格證書考試（MEEC）等，為學生的職業發展謀求便利。

（二）實踐課教學模式

實踐課（Practical English Lesson）教學模式是指教師以輸出驅動假設的理念為指導，給學生設置情景，學生綜合運用所學知識，自編對話，通過參與式學習，進行語言輸出訓練。該教學模式結合了傳統英語第二課堂教學和教育信息化背景下的翻轉課堂模式，使學生在進行語言實踐的同時，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業。

輸出驅動假設（output-driven hypothesis）的概念是英語教學專家文秋芳提出來的。她認為“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大”，“培?B說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求”。根據這一理念，筆者提出了在大學英語課堂外開展實踐課的教學模式。

實踐課教學模式的實施，具體需要注意以下問題。

第一，從形式上來說，實踐課和第二課堂都比較生動，但第二課堂是在第一課堂之外的時間進行，而實踐課是在課堂內進行的，屬于傳統課堂的一部分；第二課堂可以在教室進行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進行，實踐課的實施場所是教室，由教師和學生模擬或假設各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點使得實踐課的教學模式更加正式，也就增強了監督的有效性和效果的可評估性。

第二，首先，每次實踐課前，教師需要備課，如設置場景、遴選話題、準備材料、預設問題、制定評價標準等，以保證學生語言實踐的規范性。其次，學生分小組討論，查找需要的語言材料。該環節可使用現代化網絡技術，學生上網查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實踐課上的角色是引導者、監督者、評判者和助推者。

第三，在評價機制上，所有學生均直接接受教師的評判，評價相對公平。教師對學生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現力進行評分。教師也需要不斷提升自身素質，協助學生進一步提高能力。

（三）微課教學模式

微課程（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學英語微課建設與應用要求教師要緊跟時代的步伐，利用現代信息科學技術，充分了解所教學生的特點，更新自己的知識體系，轉變固有的教育教學觀念，建立新型的教學觀。這是實施微課建設的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點問題。

高?？梢栽诖髮W英語公共課程課堂外啟動微課教學工作，推動教學的過程性評價改革，加快校際間“跨校選課，學分互認”和“微課”建設應用，提升大學生學習英語的便利性和學校綜合實力。在實施大學英語微課教學中，可將其與傳統的課堂教學結合起來，應用于預習、個別知識點講解、課程拓展、課外任務布置、新課預習、練習考試等過程中，使微課教學成為大學英語課堂教學的輔助。

首先，在新課預習階段，提前給學生布置有關新課的話題，讓學生自己提前準備材料，組織語言，設計形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現，一方面讓學生在實際運用英語的過程中提高語言表達能力，完成對新課的預熱；另一方面可以充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在參與課堂的過程中體會到完成一項任務的成就感和滿足感。

其次，對于課本內容的引申，把學生劃分為若干學習小組，根據每單元的學習內容給每個學習小組安排相應的引申任務，請學生找出與本單元主題有關、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當時機給學生播放。短片的內容可以是主題廣度上的發散，也可以是深度上的挖掘，意在培養學生學習英語的積極性和主動性。

再次，對于課堂所學的具有較高實用價值的內容，教師給學生布置課外任務。比如以學習小組為單位，模仿或再現原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價。這樣既能鞏固課上的內容，節省課堂時間，又能增強趣味性，調動學生學習的積極性，可謂一舉多得。

三、結論

教育技術信息化對大學英語教師意味著機遇，同時也是挑戰。在此背景下，我們對大學英語實踐教學的探索不??停歇。文中提出的大學英語“EPW實踐教學模式”――ESP教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業化發展方向，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]李葛送.英語教學范式的變化與“新國標”實踐的路徑[J].外語研究，2017（03）：54-59.

第四篇：新媒體時代網絡營銷教學模式改革探討

新媒體時代網絡營銷教學模式改革探討

網絡營銷教學是當前眾多高校在電商專業重點打造的品牌課程，著重培養應用型的高新技術人才，通過全方位的教育和培訓支持，幫助學生提升解決網絡營銷過程中的社會實踐問題。隨著互聯網技術的快速發展，在新媒體時代背景下，傳統的網絡營銷教學模式正在發生改變。與傳統教育模式相比，新媒體的出現更加促進課堂互動的開放性、師生交流的互動性、教學過程的便捷性等，為當今高校網絡營銷教學模式帶來了機遇和挑戰。夏丹所著《戰略管理與市場營銷案例研究》（中國市場出版社2013年出版）就是新媒體時代背景下網絡營銷教學模式變革的較好例證。因為網絡營銷不同于其他教學課程，要求學生必須在實際的操作中進行模式轉換，真正突出學習的主動性和自覺性，這就要求學生在獲取知識的方式上、拓展內容的深度上有具體的可操作案例、有真實的社會貼近感。《戰略管理與市場營銷案例研究》一書創新了許多教學模式，從真實的案例和采訪中獲取新鮮的養料，全書從策劃、編排到案例的篩選和內容的整合都顛覆了傳統的網絡營銷教學模式，在教學形式、教學手段與教學方法上進行了全面創新。

該書是中國傳媒大學在新媒體傳播時代下網絡營銷教學模式改革的一種嘗試，全書圍繞一些經典的教學案例，糅合了作者多年的教學經驗，整個開發團隊進行了為期一年的實地采訪最終匯總而成。這19篇經典的教學案例從兩大核心板塊展開：一方面是整合戰略管理類，從電視產業、影視產業、淘寶產業、電子商務等多個維度展開，并對企業的實際案例，如：電視紀錄頻道經營戰略、華誼兄弟的產業鏈延展、淘寶免費戰略的困惑、當當網如何走出困境、沃特數據公司的競爭戰略選擇、中關村豐臺園戰略調整、JY冶金集團新項目投資戰略研究、T公司戰略并購過程中的人力資源問題等八個主要案例進行了剖析。這些案例內容非常貼近實際，而且可以很好地為以后的研究者提供借鑒。另一方面是從企業品牌經營的角度出發，立足于當代傳媒、工業、視頻等多個行業，圍繞A電視臺Z欄目品牌建設、GB公交電視外樹品牌內增創收、人人網“精準到人”的社交廣告模式創新、“翌晨”如何有效解決有機產品的信任危機、“漢堡王”的中國發展之路、英威公司進入中國市場的傳播推廣、紅罐王老吉品牌定位戰略淺析、中航工業集團品牌建設研究等進行闡述，覆蓋范圍廣、案例真實有效。該書最后還圍繞X電視臺的全面預算管理方案為什么流于形式、沈飛“王剛班”何以人才聚集涌現、神華集團準格爾能源有限責任公司幸福員工工程三個單獨的議題進行闡述。

當前由于信息技術的飛速發展，在實際的企業經營和營銷管理方面，網絡營銷的重要性不言而喻，可以說越來越吸引企業主及核心領導層的關注，網絡營銷課程的改革就是為了改變固有的人才培養模式，站在企業需求角度改變教學理念和模式，為社會輸送符合社會、符合時代、符合發展的專業人才。該書是中國傳媒大學通過整合自身的資源優勢，與知名企業聯合打造的誠意之作，借助自身學術成果與教育教學經驗，派駐學生進企業實習、考察、采訪，揭開了企業真實的經營面紗。該書邏輯連貫，形象生動，從優秀企業的具體案例出發，為讀者提供了豐富的可資借鑒的真實案例，從傳媒到互聯網，從IT到冶金，從食品到航空工業等最常見的行業進行展開，全面覆蓋了戰略管理、市場營銷、人力資源管理、財務管理等各個學科范疇。更重要的是全書從提高讀者分析問題和解決問題的角度出發，將企業面臨決策的具體場景和決策績效進行了形象生動的詮釋和再現。

改革網絡營銷課程教學模式非常重要，這有利于突出學生學習的主?w性，有利于增強學生學習的自覺性，有利于提高教師教學的創新性，有利于拓展教學內容的深度，有利于實現教學目標的育人性。通過教學模式的不斷改革，可以整合高校優質的教育教學資源，拓寬其他學科的教學發展空間，擴大以實踐性為導向的教學授課方式和方法，為其他學科如何培養學生綜合運用所學知識解決網絡營銷實際問題的能力提供參考和借鑒。網絡營銷課程教學作為重要的電子商務核心課程，只有不斷吸收國內外優秀的教學經驗，探索適合教學訓練、教育培養的教學模式，才能更好地圍繞教改課程提綱進行梳理和演繹，擴展知識、鼓勵參與、深入研究、提升效果，通過校內實訓與校外實踐緊密結合，強化學生市場運作能力，讓學生在網絡營銷真實環境下熟悉網絡營銷知識，提高自身網絡營銷能力。

第五篇：全球化時代中美達人秀節目比較研究(定稿)

中美達人秀節目比較研究

文磊

【摘要】：如果說2004年湖南電視臺推出的《超級女聲》掀起了中國全民化選秀節目的序幕，那么自2010年7月25日每周日晚在上海東方衛視播出的《中國達人秀》則無疑開創了中國選秀節目的新頂峰?！傲汩T檻”的準入規則，外國品牌節目的本土化發展，以及“中國夢”的草根式表達，都是《中國達人秀》大獲成功的法寶。但在面對前兩季成功的同時，如何使這檔大打“夢想牌”的節目更好的走下去，也成為我們需要面對和思考的問題。本文試圖通過對《中國達人秀》和《美國達人秀》全方位、多角度的比較分析，歸納總結出中美達人秀的異同，從而使《中國達人秀》在經濟全球化、傳播全球化的時代背景下，更好地將“本土化”和“國際化”結合起來,進行有效的跨文化傳播。

關鍵字：達人秀 節目分析

一、引言

二、達人秀節目概述 a)節目簡介 b)收視表現 c)節目流程

三、《中國達人秀》VS《美國達人秀》 a)準入規則 b)麻辣評委 c)價值理念

四、達人秀節目的再思考

一、引言

隨著廣播電視事業日新月異的發展,選秀節目作為近幾年來興起的電視節目形式已經在國內外電視熒屏上遍地開花。中國內地的《超級女聲》、《中國達人秀》,臺灣地區的《超級偶像》、《超級星光大道》以及源于歐美的《美國偶像》、《美國達人》等選秀節目造就了一批又一批的草根明星。這些節目在帶給大眾新的視聽體驗,受到了大眾歡迎的同時也帶來了無休止的爭論，眾多有關“選秀”節目的評論頻頻見諸各大媒體,相較于毀譽參半的《超級女聲》,《中國達人秀》這一完全“舶來品”，所取得的無論是商業上的還是輿論上的成功都有著很大正面意義，非常值得我們研究討論。之所以說該節目是不折不扣的引進節目，是因為和以往任何一個選秀節目相比，《中國達人秀》節目不僅版權購自Frema Meida這一成功策劃了《美國達人》、《英國達人》等達人秀節目的公司，且節目錄制全程由“達人秀”團隊全球化品牌“包裝”、“監督”，無論是舞臺設計，還是賽制流程，幾乎和《美國達人》、《英國達人》等節目做法相似度達到90%以上。然而就是這樣一檔引進類選秀節目，既沒有生硬的“山寨”國外模式，也沒有在本土化改造中“水土不服”，相較于《美國達人》，同樣獲得了巨大成功，得到了中國觀眾巨大的認同，是近年來不多見的成功模式，非常值得我們學習探討。

二、達人秀節目概述 a)節目簡介

已經成功舉辦5季的《美國達人》是由美國NBC電視臺自2006年繼《美國偶像》之后推出的又一真人秀節目。節目構思可追溯至英國的“Talent Contest”。“Talent Contest”是一個于1949年首播的電臺節目，至1956年成為電視節目。節目因能夠提供業余并有才之士演出機會，以及由公眾決定勝出者而聞名?！睹绹_人》一經推出，其網絡各種懷揣絕技的節目宗旨，成為了一檔匯集各式才藝的民間大會，在這里，不僅僅是音樂歌唱的比賽，還包含有舞蹈、雜技、魔術、雜耍，乃至口吞火、鼻唱歌、腹打鼓等，各種讓人眼熱心跳的“花活”，恰如其分的表現了 “只有你想不到，沒有你想不到”的節目宣傳口號。而在2010年稍晚推出的《中國達人秀》，雖然是對《美國達人》的引進和在包裝，但其卻充分發揮了本土化優勢，其大力宣傳的“平凡人也可以成就大夢想，相信夢想，相信奇跡！”的“中國夢”口號，成為2010年所有懷揣夢想的中國人的最好的草根舞臺。在這里，不以激烈的競爭氛圍和動人的才藝取勝，而是以選手極具個性的發揮和天馬行空的想像抓人眼球，甚至觀眾的意見也成為能否獲勝的重要因素。

b)收視表現

一檔欄目的成功與否，收視率的高低是一個最直觀的參考因素。

根據尼爾森的收視調查，在2007年6月到8月，《美國達人》綜合收視為第一，其中，在8月20日到26的收視統計中，《美國達人》總決賽直播取得7.2.的收視率，觀眾人數達13，943，000，創造了歷史之最。NBC憑借《美國達人秀》的有力助攻，在各大電視公司的黃金時段收視之爭中成功勝出。而根據我國互聯網上的數據顯示，《中國達人秀》第一期節目就以平均8.0的收視率成為上海地區收視冠軍，在全國26個城市同時段收視率達到1.37，排名第二。差不多在同時期，湖南衛視《快樂男聲》10進8直播全國收視率為0.83，青海衛視《花兒朵朵》全國總決賽10進8的比賽收視率僅為0.09，兩者收視相加均不及《中國達人秀》首期節目。到了8月1日的第二期節目播出后，央視索福瑞數據顯示全國收視率達到2.1%，是首期節目的1.5倍，此后的節目收視率一直占據全國前列，成為了2010年選秀節目的最大贏家。

c)節目流程

由于兩個達人秀節目都是由FremaMedia 公司監制制作，所以在節目流程上，《中國達人秀》和《美國達人》的規則和比賽程序幾乎一致。與觀眾平日所見的已經充分藝術化的電視綜藝節目相比，《達人秀》十分特別，它創新推出“零門檻”的準入規則，允許并鼓勵任何一個有特殊才藝的普通人參加報名。《美國達人秀》在遴選階段，三名評判面前各有一個按鈕，在表演者表演途中，如果評判不想表演者繼續的話，評判可以隨時按下按鈕。在第一季的節目，按下按鈕時會發出電子鈴聲，臺上亦會出現一個紅色大交叉及該評判的名字。當第三名評判皆按下按鈕后，臺上會發出巨大聲響，表演者需立即停止表演。在第二季的節目中，評判按鈕后只會發出聲響，而三名評判皆按鈕后，會有一支藍色射燈射向表演者，表示該表演者已經出局。但這并不一定有決定性，因為有時評判會在未得到其他評判許可時，按下另一名評判的按鈕。因此往往需要在表演后，評判需要表示表演者能否進入下一輪比賽，而參賽者需要兩名評判的準許才可以進入下一輪比賽。相較而言，《中國達人秀》在中國多個城市先舉辦海選活動。海選通常在商廈或者其他中小型的室內、室外舞臺舉行。部分海選的花絮在電視和網上播放。通過海選的選手能進入到下一輪的初賽。初賽在上海音樂廳舉行。在選手表演期間評委可以點亮在舞臺上方的紅叉，當三個叉全部亮起的時候，選手應該停止表演。有時候評委按叉并不是表示選手表現不好，而是評委已經了解的選手的實力和特色而讓選手停止表演。如果三位評委中的多數給予選手“YES”，則表示該選手晉級。

三、《中國達人秀》VS《美國達人秀》

不變的紫紅色背景，巨大的“Talent”logo，相似的節目安排，卻在世界各地，面對不同的文明，不同經濟發展的地區，都創造出了火熱的收視率，得到了當地觀眾的接受認可，這個“全球最大選秀節目”以原汁原味的平民表演，成為了全球目前最熱門的娛樂節目。另外，毫無疑問的，它的策劃公司也從中取得了巨大的商業利潤。a)準入規則

“沒有任何門檻，不限任何才藝”是《中國達人秀》和《美國達人秀》的核心標志，兩檔節目都極力打造出一場真正的“零門檻”的比賽。參賽者沒有年齡限制、表演形式限制、人數限制，任何人可以用他最擅長的方式，最娛樂的表演吸引評委。歌唱、口技、舞蹈、喜劇表演、雜耍，以及無法歸類的神奇表演均可參加，可以單人表演，雙人表演，多人表演。正是這樣的一個準入規則，使得節目充滿了原創性，少去了之前一些選秀節目中的包裝，多了一些原汁原味的精彩。雖然其中出現過“全美最老的脫衣舞男”，“緊張哥”，但正是由于這些真實的表演，才真正引起了觀眾們心中的共鳴，才更好的提高了大眾的參與度。

b)麻辣評委 除了場上選手的五花八門的表演之外，兩檔節目的評委也是節目的一大看點。

《美國達人》的兩個男評委分別是皮爾斯〃摩根和大衛〃哈塞爾霍夫。皮爾斯〃摩根是《倫敦每日鏡報》的前任編輯，曾參加過《美國偶像》真人秀節目，熟悉電視娛樂需要的成分，以點評犀利、不留余地著稱。大衛〃哈塞爾霍夫因電影《霹靂游俠》中的演出成名，作為“世界上最多觀眾的電視明星”入選吉尼斯世界紀錄。80年代曾發行過專輯《尋找自由》，在德國被評為“最受歡迎及銷量最高歌手”。這兩位一個是英國紳士，一個是美國硬漢，一個理性，一個感性，完全不同的兩個人在節目評選過程中碰撞出了非常精彩的火花。唯一變化的是女評委，2006年是布蘭迪(Brandy)，格萊美獲獎歌手。2007年換成了莎朗〃奧斯朋（Sharon Osburne），著名的娛樂界女王，曾出演過真人秀《奧斯朋一家人》，獲得2002年艾美獎中“最出色非戲劇類節目獎”。還主持自己的脫口秀《莎朗〃奧斯朋脫口秀》。通過對女評委的更換，不難看出該節目相對而言更加重視娛樂性，而非專業性，它更加突出了這是一場“秀”，而非嚴格意義上的比賽，三個評委都是圈中名嘴，各有自己的喜好和立場，因此評委得評價標準也大多從表演的精彩度、編演難度、以及現場效果來給出主觀評價。所以評委也幾乎不從專業角度出發，而是哪兒好玩就說到哪兒，聽憑個人喜好，盡興發揮，讓人覺得痛快過癮。比如有位易裝模仿明星的男選手，跳著拉丁舞蹈，賣力地扭著自己壯碩的腰，可是居然兩票通過了，唯一投反對票的大衛〃哈塞爾霍夫被激怒了，立馬站起來，指責皮爾斯〃摩根和自己對著干，說完轉身就離開了評委席。不過他很快又回來了?！@種能攪熱現場氣氛并能勾起懸念的手段自然能吸引觀眾的收視興趣?！吨袊_人秀》的評委分別是海派清口開創人周立波、臺灣藝人伊能靜、音樂制作人高曉松，以及后來的黃舒駿。同樣的兩男一女搭配，卻僅有周立波一個名嘴撐場，而伊能靜和高曉松都是以音樂人的身份出現。但是這樣的組合卻沒有失去《美國達人》的犀利幽默，反而更加增添了中國式的溫情和感動。與過去的選秀節目相比，三個評委的評價少了一些嚴苛，沒有了惡語傷人，更多的表現出了對選手的尊重、欣賞和關愛。當失去雙臂的青年劉偉用腳彈奏斯特勞斯的時候，三位評委掌聲不斷，伊能靜不禁落淚，而喜歡質疑的高曉松說，這樣的年輕人怎么能夠彈動鋼琴，而且打動人心。沒有賺噱頭的言論，就是那么簡簡單單卻真誠正面的評價為這檔節目樹立了良好的形象和亮點。這讓我們開始深思，到底怎樣的評委用語、講話節奏才是真正適合我國的選秀類節目。

c)價值理念

在個性自由張揚的美國，多元文化交匯雜糅，個人的愛好、志趣多元化，技能的發展也呈現多樣化的格局，讓人眼花繚亂。《美國達人》堪稱古希臘“酒神精神”的現代延伸，是一個電視打造的微縮的民間狂歡節。在《美國達人秀》中，觀眾可以看到各種千奇百怪的表演，倒立用腳射箭的美女，學鳥叫的老太太，牽著驢跳舞的舞蹈家，民間雜技表演者……海選中，還經?？梢钥吹阶屓擞X得斯文掃地，或者滑稽百出的表演。而在《美國達人》決賽的舞臺上，我們還能看到“達人”們各顯神通，競相獻技，也許上一個節目中整個舞臺幾乎被火點燃，而下一個節目中就有人因為意外而被送往醫院?？梢哉f《美國達人》將美國人的價值理念體現的淋漓盡致，那就是每個人窮其所能的張揚自我個性，從而達到個人的自我實現和自我成功，而這就是“美國夢”的直觀體現。

相較于開放自由的美國，相較于近似一個“狂歡節”的《美國達人》，《中國達人秀》處處體現著中國的主流價值觀，擯棄了以往選秀節目的炒作、揭丑、黑幕等產生的低俗、庸俗、媚俗的不良影響，達人秀通過表達人們不同追夢過程中的才藝和故事，重新喚醒了當代人忽略的傳統文化里真、善、美得主流價值觀?！吨袊_人秀》非常讓人注意的一點的就是它更多的是讓選手來講故事，而非僅僅讓評委進行點評。常見的一個問題是“你為什么要來參加《中國達人秀》？”而正是這個問題，讓我們看到了“孔雀哥”姜仁瑞對妻子的不離不棄，讓我們看到了“一個感動全中國的豬”對妻子的真實愛戀，讓我們看到了一位母親為了實現患有唐氏綜合癥的兒子的武術夢所付出的艱辛。所以在《中國達人秀》中，許多表演前面讓人笑掉大牙，但是最后總能聽到一個感人的故事，而這使得夢想得以原汁原味的展現。在美國大行文化全球化的當下，《中國達人秀》證明了中國人只要在好的規則和好的執行下同樣能作出讓眾人認同的結果，干凈、質樸的夢想一樣賣出高收視率，大票房。

四、達人秀節目的再思考

相較于《美國達人》，《中國達人秀》雖然突破性、本土化的為“真人秀”融入情感因素，結合參賽者的背景講故事，但是一旦把握不好，極易演變成“感動中國”秀。與《中國達人秀》相比，《美國達人》顯得更加客觀，更加注重才藝的精彩表現，也沒有過多的情感表述?！吨袊_人秀》的這種特點，在短時期內也許會受到觀眾的追捧，但長此以往，很容易使觀眾產生疲勞，以致再聽到感人的故事會變得無動于衷，從而達不到預期的效果，偏離了節目的初衷，因此，不斷提高節目表演的精彩度，多出一些像蘇珊大媽那樣的用才藝感動群眾的表演才是根本之道。

隨著節目的成功，關于直播中出現“插播”錄像的質疑，以及關于節目中黑幕的出現都為《中國達人秀》的發展之路產生影響。《中國達人秀》最后是否能夠保持其初衷，相應管理機制能否真正做到合理有效，節目質量能否更加精品化，將是該節目接下來需要思考的問題。

此外，達人秀節目的商業化操作需慎重運營。面對鋪天蓋地的廣告插入也是《中國達人秀》在面對成功時要冷靜面對的問題。娛樂節目多靠版權和廣告來進行運行，但是如何把握好度，以及積極開拓其他吸金渠道是達人秀欄目負責人急需關心的問題。