第一篇：關于預防獸醫學實踐教學模式的改革研究

關于預防獸醫學實踐教學模式的改革研究

【摘要】我國對于預防獸醫學實踐教育教學正進行全方位的改革，不僅僅是對課程內容上進行改進，還要在教學方法和和整體專業理論教學模式上進行變革。正是基于這一目標，站在整體教學體系的高度上出發，通過對目前我國預防獸醫學教學過程中存在的問題進行研究，并提出一些改革思路，最后提出一些實踐教學模式改革的具體內容，以供參考。

【關鍵詞】預防獸醫學 教學實踐模式 問題改革思路

一、我國預防獸醫學教學過程中存在的問題

1.獸醫學教學觀念落后

目前，我國在預防獸醫學教學這塊知識的儲備力量還是相對欠缺的，而且，由于長期受到應試教育這一全國性的教學教育理念的影響，不止學生包括教師教學都是偏重于理論知識并非實踐教學，長期以往，就造成了一種學生學習單單為了應付考試，對一些內容單純的死記硬背，目光也就只只停留在書本里的一些內容，學生對了讀書而讀書。同樣的，老師教育教學也往往書本照搬，缺乏實際實踐性教學方式的引進，可見這種影響了中國幾十年的應試教育根深蒂固。然而，如果獸醫學課程的教學單單只是學習一些片面的課本知識，而沒有進行相對應的應用實踐性教學或者是臨床實踐，是會極大限制學生的學習思維和教育的。

2.獸醫學教學內容繁瑣

獸醫學雖然直接服務對象并非人，但是俗話說：麻雀雖小，五臟俱全。獸醫學需要學習的東西仍然很多，就本人了解程度所知，獸醫學分為中獸醫學和西獸醫學等，由于中西獸醫學學習內容有關系但是也有一定的區別，但總體來說，學習內容繁多且復雜，而且有些內容生澀難懂，較為抽象。這會極大的影響和阻礙學生的認知和理解能力的培養。而且，由于教師課程安排時間緊張，故會在課堂上需要給同學講解的內容太多，這樣填鴨式的知識一次性灌輸，學生不僅難以一次性消化接受，而且也會使老師的教學實際效果大打折扣。

3.獸醫學教學設備和方式的落后

目前來說，雖然全國大多數的中職院校普遍采用多媒體教學，但是由于預防獸醫學這門課程設計的特殊性，相關的獸醫學教學視頻還是相對較少的，而其視頻內容還不夠完善，一些具體的比如臨床手術細節類的知識不是單靠視頻觀看和老師書本講解就能夠讓同學理解和明白的，這往往更多的是需要進行課外實踐。除此之外，中職院校的獸醫學課程很難真正去接觸一些動物標本，這也是一大教學弊端，文字表達效果往往難以和實物教學效果相匹配。況且，滿堂灌式的教育教學死板，學生上課積極性不高，難以啟發學生上課的熱情和興致。

二、預防獸醫學教育模式改革思路

1.從思想觀念上的更新

預防獸醫學教育模式思想觀念方面上的變化主要是教育觀念的更新，現如今早已不是單純依靠長年累月的經驗來培養人才的，更多的獸醫學方面的人才需要醫術、能力、知識、素質等多方面融為一體的綜合發展式培養，這就是說不僅要注重理論知識的教育教學而且還要進行實踐能力和醫德素質等各方面的能力培養。預防獸醫學教育教學首先就要在教育觀念上進行改變，要深刻認識到理論知識和實踐技能同樣重要，二者是不可分離開來的。其實，這樣做的目的不僅是為了培養學生的動手能力，同時也是為了培養學生的思維創新意思。

2.教學內容優化改變

由于獸醫學需要學習的內容多而其細節東西過于復雜。所以，為了保證教師教育教學的良好效果，這就需要老師要學會對一些課程內容進行資源合并和內容的刪減。教師要學會精簡教材，學會對教學內容進行合理取舍，在規定的教學課時和教學時間范圍內最大化的做到精益求精，同時，要改變以前填鴨式教育教學的模式，開創師生互動的新的交流探討式教學模式。這樣既提高老師教學效果而且又容易使學生得到對課堂所學知識的高度理解，達到雙贏的互動式學習效果。

三、具體實踐模式教學內容

1.明確教學目標，制定合理的教學內容

其實，對于這些實踐性強的學科，能夠最后使學生達到學以致用，才算是真正的教學成功，作為獸醫學專業，他們以后工作需要服務的直接對象便是寵物動物，面對的一些寵物或者經濟動物的疾病，這些都是需要極強的專業實操能力的，因此，當前的教師教育教育目的顯而易見，就是以培養出一批理論和實踐能力相結合的高水平的預防獸醫學人才為主要工作，在教學內容上，要將傳統獸醫學知識和現代研究熱點教學相結合，增加一些對藥理藥效研究開發，新工藝提取，和臨床實驗相結合的具有創新意義的新課程，由于學生對于新東西掌握能力較強，加之實際的動手操作，便于理解利益，容易引起他們的上課熱情和學習積極性。

2.改進教學方法，提高教學質量

誰也不能否認多媒體教學式的應用對于我國教學事業的巨大作用，社會發展到現如今，人們早已不在單單只依靠多媒體設備來教學，如今，計算機的多維圖設計、聲音圖片等新型的科技輔助教學

手段越來越多地應用在教育實踐中，大大提高了教育教學的質量和教育的效率。教師完全可以根據自己上課需要來應用這些教學工具，把學生從抽象思維引導到感性思維上來，深入淺出的為學生進行講解，善于誘導學生獨立的提出問題思考問題的能力。

3.建設專業的實習基地

除了在課堂上學習預防獸醫學的理論知識外，校內實習基地和校外實踐基地的建立也是培養動手能力強的優秀人才必備的條件。（1）要加大對院校基地建設的經費支出和政策鼓勵，完善基本實習基地的教學設備，優化設施;（2）要想辦法提高科研能力和水平。加大對科研性人才的引入，吸引專家教授進駐基地搞科研，提高校內校外基地的實操性科技水平;（3）當然，校外實習基地的建設也同樣至關重要，學校可以和外面企業簽訂產學合作的合同協議，那么這樣就可以使本中職院校學生能夠有個對口的專業實習基地，當然，對于企業的選擇也要嚴格把關，如企業規模、企業技術、企業管理、企業的基礎建設等也是要擇優選擇綜合考慮選取的。

四、總結

由上可見，獸?t學在我國的發展雖然存在一些顯而易見的問題，但同時由于我國社會實踐的深入發展，預防獸醫學方面的人才層出不窮，相對性的會提出一些有學習意義的改革思路和教學的新意見。但這些新改革思路的提出或者是改革模式的具體實踐，都是對傳統思想的改變之上的，只有勇于打破傳統的獸醫學教學模式，轉變教學觀念，充分利用現代化教學工具和科學技術，并根據生活經驗和具體實踐對獸醫學的教學內容進行新的調整和補充，才能研討出適合新時代預防獸醫學學生學習的新教學理論和實踐方案，才能夠在提高學生綜合素質的同時培養學生的動手實際操作能力，從而調動學生的學習熱情和上課積極性，才能為培養我國高水平的獸醫學人才做出巨大的貢獻。

參考文獻：

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第二篇：理論實踐一體化教學模式改革研究

理論實踐一體化教學模式改革

一．實施背景

過去的理論教學就是理論教學，實踐就是實踐，分的很清楚。學生在上課的過程中也是動手就是實踐課，不動手就是理論課。導致學生對理論教學不感興趣，對實踐課程又缺乏理論知識的支持而掌握的不好。這樣的教學模式歷經多年的驗證，效果并不好。尤其體現在學生進入企業后，企業的反饋意見最多的就是，學生從學校出來后，什么都不會，根本就不能直接上崗，要上崗就要經過企業的就業培訓。教師的教學易于完成，學生就興趣缺失了。而理論實踐一體化教學按照知行合一、手腦并用的教育理念出發，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，很好的解決了理論教學和實踐教學脫節問題，增強了教學的直觀性，調動了學生的興趣，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。我校在幾年前就在理論實踐一體化教學方面開始探索，示范校建設項目立項之初，理實一體化教學已在我校的重點專業中得到實施。二．主要目標

2012年我校作為國家第二批中等職業教育改革發展示范學校項目建設單位，我們在總結過去的基礎上，加大理實一體化教學改革的廣度與深度。在現有一體化教學改革的基礎上，對理論實踐一體化教學從內涵上進行深入思考，在實踐上加大探索，使一體化教學從重點專業輻射到全校各個專業，并使之成為我校專業課教學的基本模式之一。在實施理論實踐一體化教學過程中不斷完善學生評價和教學質量評價機制。力爭到項目建設期結束，重點建設專業的專業課程基本實現一體化教學，其他專業實現理論實踐一體化課程占總課程的比例達到80%以上，并形成相應的教學評價機制。三．實施過程

我們認為，“有教無類”、“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”，學校依照理論實踐一體化教學的內涵要求，以校園文化對接企業文化、以課程標準對接企業人才標準、以專業實訓技能對接企業生產，深化教學內容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，來強化學生的實踐技能，實施教學、學習、操作、考核、評價結合的理論實踐一體化教學模式改革。

1、教學

實施一體化教學以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導致學生厭學，實踐證明，學生對此類教學也最為反感。課堂上也經常看到學生睡覺或玩手機的現象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質量。通過實施理論實踐一體化教學后，教學場所由教室搬到實訓室或工廠車間，以具體項目或課題為載體進行教學活動，由于采用了學生易于理解、直白的教學方式，學生積極性得到極大提高，老師與學生的互動加強，因此老師的教學熱情也被激發了，學生自覺性也被提升了，課堂學習效果明顯提高。2．學習一體化教學后，學生的學習形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業的傳統學習方式。在一體化教學場所，每個學生都有具體的任務分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個小組，每個小組有組長、有記錄員、有檢驗員、有計時員等具體的分工。每位同學的任務不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計時，這樣大家互相學習、互相監督、互幫互助。在機械類專業上，每位同學一個設備，根據老師的要求，獨立操作，完成零件的加工，并且由專門負責檢驗的同學完成檢驗。一體化教學后，學習的內容沒有變，學習的形式發生了很大的變化。學生都有具體的任務，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲，學生在下邊作為旁觀的形式和心態，學生成為了學習的主體，變過去的教師“使學生”為“幫助學生”、“引導學生”。學生學習的興趣被調動起來，學生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學習任務的同學還積極主動幫助其他同學學習，協助同學完成實訓任務。學生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機的現象也不復存在。3．操作

一體化教學要求，教師與學生都要操作。教師每個實訓項目都要演示操作，教師在做中教，學生在做中學。教學以具體的項目或生產任務為載體，教師布置課題任務，教師指導，學生獨立操作完成。學生在任務驅動下，自己會能動性的學習和發現問題，從而激發學生為完成此任務，我都要學習哪些相關的理論知識，都需要學會哪些技能。學生在以任務為中心的前提下，主動的學習知識與技能，充分的發揮學生的能動性。如：我校與寶雞強勁有限責任公司開展校企合作，學生為企業完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機械加工技術專業的學生完成的，不僅鍛煉了學生，同時給企業帶來了一定的經濟效益。4．考核

為進一步激發學生學習興趣，有效提高教學質量，需要加強教學過程中的考核，以項目或模塊等為單元，每學完一個模塊或項目，對學生實時學習狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，強調多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視專業素養與專業技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結合。

機械加工技術專業還以企業需求和規范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、質量意識和操作規范等方面的考核，突出專業素養，為學校向企業順利過渡奠定基礎。每學期末，實行筆試、操作考核相結合，不僅考核學生理論知識掌握情況，更重要的是考查實踐動手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時過程性考核成績，綜合評定學生的總評成績。5．評價

我們與企業技術人員共同制定基于工作過程的評價標準，制定專業核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業質量標準引入教學評價中，完善了學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂學生評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。在一體化課程班級學生中開展問卷調查，聽取學生的反饋意見。在每一學期末，我們組織學生給每一位任課教師評教，并組織學生對教師評價打分。既評價學生，也評價教師。

學校還引入職業資格標準，建立試題庫，實施證書考核評價機制。學校依據國家勞動和社會保障部關于從業人員的職業資格與職業標準的規定，通過一體化教學將課程標準與職業資格標準相結合，采取實習與考證直接掛鉤的方法強化技能培訓，比如機械加工技術專業，就以考證的相關內容作為實訓內容進行訓練，使學生在結束實習的同時也取得中級職業資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實訓設備

由于實施一體化教學的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學條件的實驗實訓室，所以首先對學校的硬件設施提出了較高的要求，為此學校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓條件，就以機械加工技術專業而言，先后購買兩臺數控銑削設備，及其他各類實訓設備，對實訓室環境做了很大的改善，為開展一體化教學提供了強有力的保障。

（二）打造適應一體化教學的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應一體化教學的雙師型教師隊伍。

（1）政策鼓勵：凡是進修高一級學歷的教師，學費全額報銷，研究生學歷還提供相應的補貼；設立了學科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發表論文和編寫教材的教師，學校每進行獎勵，鼓勵教師鉆研業務，研究專業。鼓勵教師下企業培訓，并且提供一系列的條件優惠。

（2）積極推薦培訓：為促使教師成長，定期出資鼓勵教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓，學習借鑒國內國外先進的職業教育辦學經驗，專業教師已全部經過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓，有個別教師參加過出國培訓。

（3）全方位培養：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩步提高；鼓勵老師開展動手制作，各教師每學年完成一項與專業相關的創新作品。機械加工技術專業教師，每學期定時定期由企業技術人員對教師進行培訓，教師也會下企業鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領導監督與評價。積極開展教師技能大賽，引導老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對獲獎教師進行獎勵。（4）采取“從企業引進，在校內培訓”的策略。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，改善教師隊伍結構。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發展。我校每學期將部分理論課老師和實訓課老師的工作崗位進行調換，讓老師適應多種教學環境，使教理論的老師和教實訓的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，做到自身整體協調發展。

（三）對教學內容進行梳理 按照理論實踐相結合的一體化教學要求，以就業為導向，對專業課程進行整合與優化，將課程按照基礎能力入門、基礎能力提升、專業能力入門、專業能力提升、拓展能力五個層次遞進構建教學層次，將專業能力培養分解到基本技能實訓、綜合技能實訓、崗位技能實訓和職業素質教育與訓練等模塊或項目中，形成具體的行動對象。讓學生通過具體任務來掌握專業技能。

（四）合理組織教學進程，加大理實一體化教學學時

開展理論實踐一體化教學的載體是任務或項目，采用常規的90分鐘兩節課的教學已不能適應需要，因此我們在教學組織上通常按半天或一天為教學單元來組織教學。由于采用這樣的方式后，對基礎課的時間形成沖擊，所以，整個學校統籌考慮，最后形成了每個班一周安排至少2天的一體化教學課程，其余文化基礎課程，文化基礎課程由教務科統一協調，這樣以來全校的教學組織已完全不同于傳統的教學組織形式。五．成果和收獲

1.理論實踐一體化教學在全校各專業普遍展開

目前，一體化教學已經從重點建設專業輻射到了全校各個專業，全校一體化課程占到了專業課程總數的80%以上。

2.理論實踐一體化教學徹底改善了教學狀況

由于理論實踐一體化課程都分配了專門的教學場地，配備了相應的實訓設備，在這種教學環境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實訓設備演示或讓學生自己動手驗證，學生學習理論既可以聽，也可以通過動手實踐來加深理解，通過這種直觀的、學生易于接受的一體化教學方式，學生對理論的理解加深了，實踐能力也加強了，學生學習的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實踐一體化教學后，學校教學質量有了飛躍

我校開展理論實踐一體化教學模式改革以來，在全省和全國職業院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續三年獲得全省技能大賽一等獎；學生在全省技能大賽中獲得各種一等獎11人次。六.影響與評價

理論實踐一體化教學經過我校的大力實踐，已在省內產生了較大的影響，并得到教育部相關專家的肯定。我校經常性的迎接其他各縣區的職業教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學的推進，與同行的教師、領導座談后，大家一致認為這是具有一定的挑戰性和創新性的教學改革。

這種教學改革的成效也是顯著的，尤其在學生的技能掌握上，學生畢業后都能順利的考取中等職業資格，就業后，學生能夠很快的進入工人身份，承擔工廠的生產任務，成為企業的技術骨干。從學生及企業的交流回訪來看，我們的一體化教學模式改革是成功的。七．體會與思考

一體化教學模式很好的解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。同時，在實踐過程中，對學校的辦學成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學成本大幅度增加，對學校的辦學經費提出了考驗。但我們相信通過這一教學模式，學生能真正學到知識，學到真本領。因此我們將會一如既往地將理論實踐一體化教學堅持做下去，并通過我們的實踐探索，對中等職業教育同行學校起到示范和借鑒作用。

第三篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業職業技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型

職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。

（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：社會工作實踐教學模式研究講解

社會工作實踐教學模式研究

關鍵詞:社會工作實踐教學專業價值觀

一、建立社會工作實踐教學模式的意義

社會工作是專業化的助人服務工作,其實務性、操作性較強。它不僅限于在理論上構建一個理想的社會,而且注重把理想付諸行動,服務社會與人群,用自身的行動創造和諧與美好社會。社會工作專業的實踐性取向要求社會工作專業教育特別注重實踐教學,注重培養學生實際操作能力。國外的社會工作專業教育都要求學生必須要有一定的實踐學時才能畢業,一般來說本科生要有800學時的實踐時間,專科學生要修滿400-600學時的實踐課。

我國社會工作專業教育肇始于20世紀初葉,50年代初期中斷,恢復于80年代后期,90年代后期進入快速發展時期。由于我國社會工作教育中斷的時間較長,加之我國與社會工作專業教育較發達的西方國家國情不同,在西方,社會工作作為一門專業和職業都已發展的非常成熟。他們有許多社會工作專業機構,有許多專業的社會工作人員服務其中,形成了一套管理技術、專業技術和技能。這些機構均建立了督導制度,大學生進入機構實習,就能得到經驗豐富的督導員的帶、幫、教。但在我國大陸,還沒有這樣的制度,也沒有這樣有經驗的專業工作者。總之,在我國目前的情況下,社會工作專業教育面臨許多急需解決的問題,構建適合我國國情的實踐教學體系便是其中之一,因此, 構建專業實踐教學體系,規范專業的實踐教學既是社會工作專業教育自身的需要,也是經濟社會發展對培養更合格的社工專業人才提出的客觀要求。

二、社會工作實踐教學的現狀分析

近年來,很多大學開設了社會工作專業,但是作為非常重要的社會工作實踐環節仍然存在著嚴重的問題。

1.現有社會工作機構并不能滿足社會工作專業學生的實踐要求。一直以來,我國的社會福利、社會救助、減災救災、慈善事業、殘障康復、優撫安置、社區建設、青少年事務等社會工作是為民政、工會、青年團、婦聯、街道等政府部門和群眾團體組織所承擔。在這些部門和團體中,主要是事務性、管理性的工作,并未發展出專業的服務。許多高校雖然和一些街道、社區、福利院簽署了實習基地協議,但是在具體的社會工作實習中,并不能真正到位,學生到實習基地無非是被當作打字員、跑腿員,根本得不到任何專業指導;許多機構主要是為了完成上級單位指派的任務,根本無力拓展專業的社會工作服務項目。在和眾多機構合作過程中,對學生專業性的技能提高根本沒有幫助。即使如此,現有機構也根本無法容納眾多學生的實習;同時,由于沒有合作的慣例,各機構根本沒有與大學專業教育合作的意識。于是,學生到機構實習的積極性不高,學校也失去了與機構合作的積極性。2.當前社會工作專業實踐教學模式的局限性,主要表現在如下幾個方面:(1)課程設置不合理,教學手段單一。在現有專業人才培養方案中,絕大多數都是理論性課程,實踐性教學環節的比例很小。即使開設了一些方法類的課程,也大都以理論教學的方式完成,比如課堂上的模擬,缺乏針對性的教學手段。(2)實驗室的建設和利用不夠充分,缺乏實訓的保障。社會工作實驗室是訓練學生的特定場所,也只有在實驗室的特定環境下,學生才能真正進行模擬扮演、示范、總結。但是,目前不少設立社會工作專業的高校甚至沒有建設實驗室,或者實驗室條件一般,很少利用。(3)實習基地建設滯后,學生的能力得不到檢驗。實習基地是讓學生把所學專業知識直接面對社會、運用到實踐中的重要場所。

三、構建社會工作實踐教學模式(一)修訂和完善課程設置

由于我國現有的社會工作專業教育模式大都處于探索階段,各高校之間互相模仿和借鑒,缺乏創新性,導致了大多數的專業人才培養方案存在著明顯的不足,典型表現就是理論教學太多,學生得不到有效的專業實踐。

筆者認為,就目前的專業實踐情況來看,合理的課程設置應分為四大模塊:(1)理論部分:包括社會學概論、社會工作概論、社會保障概論等,學習這些理論的目的是奠定堅實的專業基礎,在理論和專業價值觀的指導下科學、有效地開展實務;(2)方法部分:包括個案工作、團體工作、社區工作以及社會調查理論與方法、心理咨詢等,這些方法及其技巧都是社會工作的核心;(3)實務部分:包括兒童社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等,基本上涵蓋了大部分實務領域尤其是弱勢群體;(4)社會實踐部分:包括社會調查及撰寫調查報告、專業考察、專業實習、學術研究、畢業論文、參與教師的課題研究等。不難看出,(2)、(3)、(4)等三個模塊均屬于實踐教學體系或者含有實踐教學內容,據此,實踐性教學環節比例約占60%。(二)將實驗室教學與社會實習相結合

為了把學生培養成未來合格的社會工作者,社會工作專業開設了各種專門的方法課(目前主要有個案工作、小組工作和社區工作)及針對一些特殊群體的課,如“老年社會工作”、“青少年社會工作”、“婦女社會工作”等。在講授這些課時,教師要介紹許多方法和技巧,每一種方法和技巧都體現在工作者和案主互動的過程中,從工作者臉上的表情、身體姿勢等肢體語言到語調的高低、與案主座位的距離等,這個活生生的動態過程,僅靠教師口頭講解,不僅無法全部表達出來,而且由于語言的“稍縱即逝”性,學生也根本無法全面地理解、吸收,它需要教師示范,學生參與,需要在模擬實踐中去學習、領會。實際上,無論是個案工作還是小組工作,工作者與案主、案主與案主之間即使是坐的位置不同都會影響到溝通的效果,從而影響服務質量。而在教室里,我們的位置安排幾乎只能有一種形式,不僅如此,由于沒有單面鏡的隔離,出來表演的學生常常一時進入不了角色,即便學生的模擬表演十分到位,由于表演過程是一次性的,觀看的學生很難捕捉住他們表演的每一個細節,這也不利于學生討論、評判案例,從中獲得教益。如果有了實驗室,參加角色扮演的學生就有可能比較容易地進入一種模擬的臨床情景中,這有利于他們心理上盡快地進入角色所要求的狀態。角色扮演的過程就是學生體驗自己作為一個工作者或受助者的心理、感受的過程,這一過程有助于增進學生對助人過程雙方復雜的互動過程的體會和理解,有助于專業意識的提高。扮演期間,天花板上的幾個攝像機鏡頭會從不同角度攝下學生扮演角色的過程。事后,扮演者可以通過錄像看到自己剛才的“所作所為”是否達到自己想要的結果,是否符合專業要求,而坐在觀摩室里的學生被要求仔細觀察,寫出觀察記錄和評論,最后,扮演者和觀摩者以錄像(可以不斷回放)為依據,坦誠地分享、交流各自的體會、看法,提出意見和建議。扮演者之間、扮演者和觀摩者之間還可互換角色扮演,加深對作為“工作者”和“受助者”不同角色的體會和領悟。“米拉斯(Milas, M.D.1964)、巴克克(Bunkekr, D.R.1963)和愛麗斯(J.A.Ellis,1978)等許多人的研究證明,實驗室的培訓特別適合于自我省覺、態度之改變和人際溝通及技巧訓練方面。“所以,筆者認為凡是開設社會工作專業的系科都應該建立實驗室,一時條件不具備建立專業實驗室的,也要盡可能提供桌椅能方便移動、布置便于角色扮演的空間,這樣,但凡講到案例、方法、技巧,需要模擬操作的課,便可以放到實驗室或準實驗室去上。對典型案例,從接案前的準備到接案和評估,從制訂計劃到結案全程錄像,然后放給學生看,供學生討論、評判,從中學習、領會社會工作價值理念和方法、技巧,然后再模擬實踐,不斷反復,直至達到基本要求為止。由于錄像可以重播,這也為下一屆同學模擬實踐提供了很好的教學材料,減少了一些重復勞動,同時,通過不斷評估以前的模擬實踐還可提高教學實踐和角色扮演水平。另外,社會工作實驗室在暑假或其他教學不用的間隙,還可作為面向社區,服務于真正案主的工作場所。其對社會工作教學和專業發展的意義表現為三個方面:一是它為教學、研究人員乃至學生大量接觸真正的案主提供了一個場所,可以豐富教研人員和學生的實踐經驗,有利于不斷提高師生的水平。二是服務社區,本身體現了教學面向社會需要的要求。教研人員從社會服務中及時了解社會需要,不斷改進工作方法和理念,使教學、研究與社會需要的變化緊密地結合在一起,可以有效地避免教學與社會脫節的現象,使專業發展與社會需要同步,永葆專業活力。三是面向社區的高質量、專業化的服務,具有良好的社會效益,其本身就是一種很好的宣傳。在我國社會工作尚未完全專業化、職業化的情況下,尤其具有重要意義。每一個得到良好專業服務的人都是一個宣傳員,有助于社會工作專業和社會工作者在更大的范圍內獲得社會的接受和認可。綜上言之,社會工作是一種建立在“以案主為中心”,尊重案主的尊嚴和價值、維護案主權益的價值理念之上的專業助人活動,它要求我們培養出的學生能熟練運用基于專業理念的各種助人方法和技巧。社會工作服務是工作者和案主的互動過程,這一專業特色也決定了社會工作教學除了理論學習外,只有不斷示范、模擬實踐,反復觀摩、討論、評判,才有可能讓學生真正理解、領會專業理念、方法和技巧。

中國社會工作教學本土化不足的重要原因就是我們對中國社會的需求還不太了解。而作為社會工作者要開展社會工作,必須要對社會的需求,對本地居民的需求有很好的了解,在了解需求的基礎上,開展適當的項目和服務。否則,脫離需求之外的服務是社會的浪費。社會工作者在工作過程中要對本轄區的各種需求做調查,所以要將社會調查和社會實踐相結合,讓學生在社會調查的過程中,了解中國大陸的社會工作狀況和各方面的需求,為他們接觸社會和根據需要開展服務,對自己的專業技能的學習有更深刻的認識。社會調查可以和一些社區聯系,比如說調查某個社區各種人群的需求,調查人們對現有社會工作和服務的認識和看法,調查現有的各種服務是否適合本地區情況,等等。這是社會工作在中國大地上生根的前提,當代中國需要有較強的社會調查能力的社會工作畢業生。(四)進行教學方法的改革

1.實驗室進行教學:在建立實驗室的基礎上應充分利用實驗室進行教學,模擬情景,營造氛圍,使同學們在一個比較逼真的環境中進行學習,收到很好的效果。2.影視教學:傳播媒介的力量是不可小覷的,影視是大多數大學生喜歡接觸的介質之一,無論是娛樂性的還是教育性的都被廣泛接受。而從社會學“文化傳承”的角度來看,影視創作與拍攝具有很強的時代氣息,與社會環境緊密相連。充分利用現代傳媒載體,對學生進行價值觀滲透,特別是進行專業理念與技巧的訓練,效果很明顯。如《何必有我》、《暖春》、《我是山姆》、《跨越邊界》、《刮莎》、《癲老正傳》等藝術創作,中央電視臺12頻道的《心理訪談》,都是學生領悟、反思并開展討論的好素材。(五)建立一批穩定的實習基地

目前,我國已有200多家高校開設了社會工作專業,但擁有校內社會工作實踐基地的高校并不多,因此應建立并完善校內社工實踐基地的建設,促進實踐教學的有效開展。此外,校外社會實踐基地的建設也至關重要,應開拓學校、社區、醫院、企業等各種實踐基地,為各種實踐教學方式,尤其是研究性實踐教學方式提供更多、更好、更便捷、更穩定的實踐場所,保證實踐教學方式的順利運用。選擇實習機構需注意以下事項:①學校要對實習場所進行選擇,以具備較完善的設備設施、對社工專業人員認同度高的,具有接受新事物的迫切愿望的場所作為選擇對象;②簽訂實習基地協議書。協議書的主要作用是規范雙方的責任,協調合作雙方的利益。③注意培訓指導老師;④搞好社區居民關系及提高與機構人員合作度。

和社會工作機構建立合作關系給專業教學帶來的好處是巨大的。首先,學生能得到正規的實習指導和大量的實習機會以實現專業培養目標;其次,我們的教師得到了深入實際的機會,有利于其從中提高專業素質,成長為“雙師型”教師;再次,實習同時是一種向社會宣傳和展示社工素質的窗口,往往學生在單位表現好,會促使一批與其接觸的人改變對社工的看法而接納社工,而且這也成為學生就業的極好宣傳。參考文獻

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第五篇：高校環境設計教學模式改革研究論文

摘要：本文從環境設計專業人才的職業需求出發，剖析了高校環境設計專業教學改革中融入“創客教育”的戰略意義；提出了創客教育視域下對環境設計專業人才的新要求以及創新創業實踐教學新模式；探索“環境設計與市場”實踐教學模式；改革考評機制，實現考核方式多元化，全方位提升學生的綜合素質和實踐能力。

關鍵詞：創客教育；環境設計；教學模式改革

大眾創業、萬眾創新已成為當前時代的主題。高校盡可能將“創客教育”納入教學改革和人才創新培養體系，將環境設計教學與創客人才培養的目標相結合，通過一系列的教學改革，探索出適合學生創新創業的新思路。

一、創客教育與環境設計

（一）環境設計專業傳統人才培養模式的就業方向

環境設計專業畢業生主要進入設計公司、房企、學校和藝術機構，從事景觀設計、室內設計、設計管理和教師工作。少數畢業生畢業后從事其他工作。也有少數專業技能強的畢業生創辦美術高考培訓班或者工作室，靠培訓或承接繪畫業務謀生。更有極少數者開網店承接繪畫、設計等業務。總的來說，大多數畢業生仍然從事與環境設計專業相關的工作。

（二）創客教育對環境設計專業人才的新要求

互聯網的快速發展，引發新的變革，越來越多的環境設計從業者依靠互聯網平臺，全方位的拓展就業思路。互聯網思維對環境設計的傳統模式造成巨大影響，使得設計的準入門檻變得更低，競爭變得更大。這要求環境設計專業的學生除了掌握專業技能外，還要有創新意識和營銷管理能力。只有這樣，才能適應不斷變化發展的時代需求。

（三）環境設計教學中創客教育的體現

創客教育是一種創新創業教育，對于環境設計教學而言，要體現創客教育的理念和思想，使學生全方位得到鍛煉與培養。許多大學生通過注冊微型企業或其他形式的創業渠道開展業務，其中有不少人取得了成功。但創客教育并不鼓勵學生都去創業。創客教育的本質在于鍛煉和培養學生的實踐能力、創新創業意識與吃苦耐勞的創業精神。

（四）創客教育存在的問題

目前，許多高校對創客教育不夠重視，并沒有形成一個完整的體系，由專業部門管理。無論是高校就業辦還是學工部都不可能完全勝任對學生的專業指導，而專業教師又對創客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導致了教育資源的不對稱和極大的浪費。此外，創客教育還存在缺乏優秀師資、課程體系、配套設施與多元化的考評機制等問題。

二、高校環境設計專業“創客教育”教學模式改革探析

綜上所述，創客教育給高校環境設計教學帶來許多益處和借鑒，但也存在一定的問題。當前我們可以將創客教育作為環境設計實踐教學的重要補充，并通過以下途徑對高校環境設計教學模式進行改革。

（一）改革教學模式，突出學生的中心地位

在新的教學模式下，依托具體的實踐項目和校企合作，突出了學生創造性思維能力和動手實踐能力的培養。將學生置身于教學組織結構的核心位置，突出學生的創新意識與吃苦耐勞的創業精神，鼓勵學生結合當下的新材料新技術，創作出高水準的教學成果與設計作品。

（二）加強頂層規劃設計，完善動力機制

“實用、開放和整合”的創客教育理念正好與環境設計專業應用型的教學理念不謀而合，這就迫切需要相關部門加強頂層規劃設計，積極創造好的條件。首先，盡快出臺創客教育的頂層戰略規劃。其次，構建高校環境設計創客教學模式，改革教學方法和內容，促進高校環境設計創客教學模式的帶動作用。再次，完善創客教育必須的軟硬件設施條件，為環境設計實踐教學的順利開展創造必要條件。

（三）完善創客教育課程體系，融入環境設計教學改革

當前高校創客教育無論是課程設置還是教學模式都沒有形成一個規范的體系。因此，必須建立一個完整的創客教育課程體系。首先，高校環境設計要打造針對性強的創客教育課程，融入多學科知識以及創新思維訓練。其次，創客教育課程體系要分階段開設。再次，實踐教學中增加財務、網頁制作與設計、文案策劃、頭腦風暴等創新訓練內容，讓不同學科相互滲透，使創客教育能夠為學生更好的接受。

（四）探索“環境設計與市場”實踐教學模式

互聯網+環境設計的市場模式前景一直被看好。首先，通過課堂講授、外出考察調研，讓學生直觀了解環境設計項目運作。其次，運用互聯網平臺、微信等方式進行線上銷售，將自己的設計作品和業務營銷出去。再次，聘請經驗豐富的專業教師和企業老總來講授設計學、市場營銷與管理等方面的知識和案例。最后，強化學生的實踐教學能力。讓學生充分感受設計市場的方方面面。

（五）改革評估機制，實現評估方法的多樣化

目前高校環境設計專業的考評機制基本上還是以傳統的期末考試為主，高校可以借鑒創客教育教學模式，積極探索多元化的考核機制。首先，教師評估、學生自評和同伴評價被用來全面客觀地評估學生的成績。其次，對學生的作品、展評與答辯等方面進行平時和終期考核。通過多元考評機制，將學生在課堂上難以量化的創新思維能力、想象力以及表達能力更好的表現出來。第三，將教師教改的績效納入環境設計專業目標評估，調動教師的積極性。

三、結語

互聯網的進步催生了創客教育的熱潮，新時期高校正好借力創客教育模式，為環境設計專業教學改革注入新的活力。高校環境設計創客教育以創新實踐為核心、以學生創新思維拓展為主體、以就業導向學習為基礎，積極探索構建高校環境設計的教學新模式。

參考文獻：

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