第一篇：小學生快速閱讀訓練淺見

小學生快速閱讀訓練淺見

2009年11月November 200王小梅(江蘇省南通市通州區新壩小學江蘇南通226300)文獻標識碼：C 文章編號：1672—1578(2009)11—0164_01

現代心理學和語言學認為，快速閱讀是從文字讀物中迅速提取有用信息的一種高效的讀書方法。它不僅是一種全面吸取有用信息的科學方法．而且是一種高效率的思維方法。為了提高 閱讀速度和閱讀效果，促進學生的思維能力。應該讓學生學會快速閱讀的方法。按照小學語文新課程標準要求，小學階段學生閱讀訓練的目標是閱讀具備一定的速度，每分鐘要求達到不少于300字。但是據有關統計調查．能達到每分鐘300字以上閱讀速度的小學生只占到5％左右，這就說明了基礎教育階段對學生進行快速閱讀訓練的必要性和緊迫性。絕不能錯過小學階段進行快速閱讀訓練的大好時機。從三年級開始．筆者對本班學生進行了一些快速閱讀訓練方面的嘗試，已逾一年。筆者認為快速閱讀應當是一個整體性的信息加T過程，通過識別、吸收、理解、記憶等一系列過程快速運作才能完成。因此，對小學生進行快速閱讀訓練，筆者以為需從以下四方面“四位一體”整體推進：詞匯量積累是實現快速閱讀的基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們人人耳熟能詳的一條學習語文的經驗．說明了積累的霞要性。小學新課標第一學段閱讀訓練目標指出：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段閱讀訓練目標指出：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。這就從課程改革的高度說明了積累的重要性。詞匯量積累是實現快速閱讀的基礎．直接關系到對閱讀內容的有效識別。在閱讀開始的時候就已經卡殼了，那么我們要進行快速閱讀的訓練就成為了一句空話。由于年齡特點所決定，小學生活潑好動，主動學習能力差，即使是在引導下，教師如果不能有效地刺激學生的好奇心．經常保持學生對語言積累的長期興趣，學生就會覺得單一枯燥．影響學生進行積累的積極性。針對小學生的特點及本班學生的實際．筆者在平時的積累訓練中找到了一些行之有效的方法。注意力的培養是進行快速閱讀的關鍵

如果說語言文字詞匯量的簡單積累，是進行快速閱讀訓練最基礎的工作．那么對學生進行閱讀注意力的培養．則是一個很關鍵的環節。比方說我班學生在好詞好句、好詩好文積累過程，雖然對積累活動過程的參與有了興趣。但是由于小學生本身語言文字積累量總體上比較少，有時候是為了積累而積累，閱讀的內容并不往心里去，處于一種“熟視無睹”的注意力缺失狀態。小學生注意力的特點就是隨意性很大．缺少明確的目的性。所以在布置學生完成積累任務的同時，老師應當對學生注意力進行有目的培養．即如何讓學生對所要積累收集的好詞好句、好詩好文激發一定的敏感度．讓閱讀對象在大腦中留下印記。筆者的方法是：積累好詞好句中注意分類積累，例如積累成語時可以先讓學生按類別收集成語．每天都確定一個收集的類別，不追求數量多，要求搞清成語的意思，能夠記住它使用它。積累詩歌時，在收 集的同時．理解詩歌所寫的意思。比方說教學李白的詩《望天門山》后．要求學生尋找李白寫的一些其它的詩，進一步提出有選擇的挑選適合我told,學生閱讀容易理解的詩，學生們通過篩選，留下了李白的《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《朝發白帝城》等。理解能力的提高是實行快速閱讀的核心

通過對小學生注意力的培養，而且形成了一定的積累量，對閱讀對象的“吸收”、“消化”．也就是理解，就是最核心的環節了。理解是閱讀效果和質量高低的主要衡量標準。小學階段學生理解能力是在逐步提高完善之中。檢驗學生理解與否的標準，筆者以為重要的一點就是學生如果理解了．就會在大腦里把閱讀信息能夠有序的儲存下來，加以內化，以備后用。這一階段，老師應當幫助學生如何把儲存在大腦里的有用信息，通過適當的訓練，加以強化。例如針對學生成語積累理解的訓練．筆者會階段性地舉行快速記憶成語比賽．鞏固性地運用成語填空、造句。好書交流活動也階段性舉行讀書競賽活動。讓看過的好書內容適時地

通過競賽回憶重現．加深理解．充分強調閱讀過程中的理解記憶．閱讀量和實踐相結合．有效地提高了學生的閱讀理解能力。閱后表達是對快速閱讀訓練效果的檢驗和提升

增加積累量、注意力培養、提高理解力是學生整個快速閱讀能力通過訓練內化提升的過程，需要有一定的形式表現出來，使閱讀能力的提升可以有一個效果的檢驗。閱讀后的“表達”是學生在回憶的基礎上進行必要的復述或表達，復述表達多了，閱讀效果也就得到檢驗，經驗和能力就得到強化。缺乏這個最關鍵的環節．可以直接影響閱讀效果．讓閱讀效率大打折扣。因為這種閱讀后的運用及交流是人創新思維的開始．只有在思維的激活中進行運用和交流，我們整個閱讀的過程才可以說真正完成。筆者在具體的教學中．經常有針對性地給學生創造一些表達的機會．并注意采用靈活多樣的形式。例如．“推薦一本我喜歡的書”

讀書交流活動．筆者分別以演講比賽，讀書筆記。設計圖書推介廣告語等形式讓學生閱后表達．通過“成語故事大賽”形式．鞏固學生閱后效果，通過“古詩考級”活動促進學生學習古詩的熱情。既通過這些學生閱后表達．檢驗學生的閱讀效果．又給學生在這樣的“實戰”中正確的自我認知和自我檢驗．明明白白感受到自己閱讀能力的提升。從小學生快速閱讀訓練的環節看。它是一個完整的過程．也是一個漸進而多級的循環過程。這個過程又必須逐一進行，四個環節相互作用，相互促進．互為條件，缺一不可。通過訓練，注意力集中了，閱讀速度快了．理解和記憶效果好了；反過來，理解和記憶效果好了，閱讀速度就會快，注意力就會更集中。這樣就形成了一個良性循環。如此“四位一體”，循環往復，螺旋上升．就實現了一個既快又好的閱讀訓練提升過程。當然，如何高質量的完成“四位”的每一個環節，構成“一體”，使學生獲得最佳的閱讀效果，這也是我們教師在教學實踐中尚需不斷探究的課題。

萬方數據一164—

小學生快速閱讀訓練淺見

作者： 王小梅

作者單位： 江蘇省南通市通州區新壩小學,江蘇,南通,226300

刊名：

讀與寫（教育教學刊）

英文刊名： READ AND WRITE PERIODICAL

年，卷(期)： 2009,6(11)__

第二篇：淺談小學生訓練快速跑的教學方法

淺談小學生訓練快速跑的教學方法

跑是人類最基本的技能。跑能促進你的生長發育、增強你的體能、改善你的心理狀態、提高你的健康水平。快速跑是跑的一類，快速跑是小學生重點訓練身體素質的內容之一，更是學校業余田徑隊訓練的主要內容。快速跑屬于單一周期性的運動項目，較其他的球類項目枯燥單調。因此，運用多種訓練形式，是激發學生興趣，提高訓練效果的重要一環。

運動訓練的效果是通過訓練形式作為媒體所產生的負荷形成的。隨著科學技術的發展，對少兒快速跑的訓練形式和場地器材等也提出了較高的要求。根據學校具體情況應采用哪些訓練形式以盡快提高少兒快速跑的技能？根據我多年的教學實踐，認為可采用以下的幾種快樂有效的練習方法：

一、快速跑的動作技術教學方法。教師可把跑的分解動作或輔助練習動作如：擺臂、小腿后收、高抬腿跑、后蹬跑、小步跑、走輪跑等等動作編成套路，指導學生做好每個動作練習，在這樣的教學形式中學生學習動作注意力得到集中，激發了學生積極參與訓練的興趣。

1、放松大步跑

放松不僅能減輕快速跑時大腦皮質的負擔，而且利于步頻與步幅的合理配置，協調你的蹬擺動作，減少多余動作。因此，放松是快速跑的靈魂。學會自然、放松，富有彈性的大步跑能使你跑得更快、更輕松、更優美。

2、蹬擺練習

優秀短跑運動員的擺臂和蹬腿非常協調、有力，而蹬擺練習可以提高小學生訓練快速跑的協調性和力量。

3、發展快速跑蹬擺力量的練習

兩臂和腿的蹬擺力量與你的跑速密切相聯，可以選擇以下練習來提高自己蹬擺力量：A、逆風跑，B、上坡跑，C、原地快速提踵，D、雙腿直膝跳，E、弓箭步交換腿跳，F、深蹲起

4、綜合練習

可以在環形跑道里進行“高抬腿走→扒地折疊跑→后蹬跑”等幾種練習方法組合起來練習。

二、變化跑的強度。根據學生的個體差異安排和控制訓練的強度。不要每次訓練都用極限強度，強度的安排可采用階梯式或波浪式的形式。特別是30米至50米的重復跑，對少兒來說，跑段較長，若每次都要求學生全力跑則不易完成，可用遞減成績的方法要求學生。如：跑50米，第一次跑了7秒，那么、第二次跑就要求在7秒２內完成，這樣依次類推，給學生一個力所能及的目標。但是在訓練中教師要注重培養學生的拚搏精神和必勝的信心。

三、變化跑的節奏。以增大步幅為目的跑過標志物，或以提高步頻為目的跑下坡，或借助牽引力、風力、重力來改變跑的節奏，或聽信號變化跑的節奏的方法，培養學生跑的節奏感。

四、變化跑的形式。在訓練中可以穿插各種跑的練習如：側身跑、交叉步跑、跑的專門練習、兩人三足跑、三人五足跑、短程往返跑、蛇形跑和圖形跑等各種形式的跑。這樣練可使學生消除重復練習動作的厭倦感，同時培養了學生快速跑的興趣。

五、變化跑的組織形式。例如：橫隊跑、縱隊跑、追逐跑、搶球跑等等。

六、采用游戲的形式組織學生練習快速跑。少兒時期對游戲具有強烈的興趣，但適用快速跑的游戲現有的并不多，需要我們去創編，有的可以改造或加以變化。例如：體育教材中的“黃河一長江”這個游戲加以變化就可以組織三至四次快速跑練習。第一次照游戲的原樣進行，用“黃河一長江”做為跑的口令；第二次改用“奇數一偶數”做口令；第三次用“質數一合數”做口令，以上是刺激聽覺，第四次可用小紅旗或手勢做為跑的信號，刺激學生的視覺，一舉多得。

七、安排一定的素質練習。有人概括出一個速度的寫意公式：速度=靈敏+力量。在快速跑的訓練中適當安排一些有利于提高靈敏和快速力量的素質練習如：球類項目、徒手體操和器械體操的活動，同時還要增加柔韌性的練習如：體前屈、壓腿等，既可充實訓練內容，又有利于加強訓練的效果。

八、組織教學比賽。當學生初步掌握了跑的技術之后，或在訓練課結束之前，適當地組織教學比賽，有利于調動學生的訓練積極性，培養學生的競技能力和心理素質。特別是對低年級的學生，他們的好勝心強，在比賽中往往竭盡全力，跑得滿頭大汗，興趣特濃。如選用十字跑接力、迎面接力跑、搬運接力跑，以及運球、負重的接力等形式，既受學生歡迎，也比較好組織。

九、安全練習原則

1、快速跑結束時，不要“剎車式”地突然停止跑動或突然轉身折回，以免發生不必要的運動損傷和陡增心臟的負擔。

2、準備活動中，要注意加強大腿后肌群的拉伸練習。

3、遵守各種跑的游戲規則。

4、保持跑道平整、無碎石。

5、在進行快速跑的訓練中注意適當的訓練強度和訓練量，切合小學生的身體發育情況，注意訓練后的休息及營養補充，以達到最佳訓練效果。

總之，訓練形式是為訓練內容服務的。在運用各種訓練形式進行快速跑訓練時，始終要讓學生處在有興趣的狀態中，同時既要考慮到小學生的生理、心理特點；又要考慮到訓練內容本身的生理、生化特點，才有利于提高快速跑技能的訓練效果。

參考文獻：華東師范大學出版社 《體育與健康》2002年5月第三版

第三篇：快速作文訓練三

歷史告訴我，……訓練目的：議論

歷史告訴我，知恥而后勇。縱觀五千年人類歷史，是一部血腥的奮斗史，廣袤的土地上灑遍了鮮血。這是為曾經的錯誤，曾經的懦弱，曾經的愚昧所付出的代價。晚清以來的近半個世紀是中國人的恥辱，是讓我們每個當代中國人所銘記的血淚史。四萬萬同胞被壓榨，文明珍寶被踐踏，我們的心在滴血，尊嚴已淪喪。可也正是在這種時候，有許多覺醒的民族的脊梁在為改變這些而努力付出。海上漂浮的是誰的尸體？哦，那是指揮著戰艦沖向敵軍的勇士，那么的悲壯，那么的不顧一切。是什么給了他動力?我想是那寧死也不愿國家淪落的決絕！知恥而后勇，我們的勇敢深埋于心，不在危難關頭時難以體現的。想當年，韓信的胯下之辱，勾踐的亡國之恥，都促使他們走向了成功，用自己的汗水洗涮了曾經的恥辱的淚水。我想，當他們成功的時刻，也必然是包含了熱淚，只不過，誰也無法再讓他們屈服。這恥辱是什么?是羞愧難當？不，是自尊心的喪失。一個人尊嚴被踐踏了只能通過自己的血汗努力再去掙回來，同理，一個國家的尊嚴也只能通過他的人民用無數血汗重鑄。知恥而后勇，民強則國盛！

第四篇：記敘文寫作快速訓練系列講座之一

記敘文寫作基本常識

一、記敘文的概念

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。

二、記敘文的分類

從寫作對象的不同，可分為四類：

1．寫人的記敘文； 2．敘事的記敘文；

3．寫景的記敘文； 4．狀物的記敘文。

三、記敘的要素

記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果（有的歸結為四要素：時間、地點、人物、事件）。記敘文一般都具備六要素，但有的記敘文，如果其中某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。

四、記敘的順序

常用的有四種——順敘、倒敘、插敘、補敘。

（一）、順敘指按照事情發生、發展、和結局的時間先后次序來敘述。采用這種方法，文章脈絡清晰。

順敘的方法有三種：

1、完全按時間順序記敘。

2、以地點的轉換為順序敘述事件。

3、以事情的內在邏輯聯系為序來

敘述事件。

（二）、倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的的片段提在前面敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。

倒敘法的好處：A、引發思考，形成懸念，引起讀者的閱讀興趣。

B、便于作者調動感情，勾起對往事的深情

回憶。

（使用倒敘方法注意：文章開頭交代了事件的結局

后，要轉回到事件的開頭，從起因寫起；在敘述完事件的經過后，還要回到結局上來。）

（三）、插敘，指在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。

（四）、補敘：也叫追敘。是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事做一些簡單的補充交代。

五、記敘的線索

1、以人物為線；

2、以事物為線；

3、以事

情發展為線；

4、以時間為線；

5、以地點轉移為線。

六、一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。

以“我”的口吻或角度來敘述的是第一人稱，采用第一稱來寫，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感。

以第三人稱的角度來敘述文章中的人物、事件、場景

等。其優點在于不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。

七、記敘文的三大要點

第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。

第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條關聯材料、統貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。

第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉換，否則就容易造成混亂。

八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——敘述、描寫、說明、議論和抒情。比較復雜的記敘文，往往幾種表達方式綜合運用。

九、寫作訓練

題目：我要說聲謝謝你

要求：

1、要有完整的記敘文六要素，交代要明白。

2、用倒敘的方法去寫，開頭和結尾互相照應。

3、以事情的發展順序為線索，線索要清楚。

一種快速的記敘文寫作模式

一、問題解決式

1、這種作文的思路主要分為三種。

第一部分寫“問題”，“問題”指的是：心中的煩惱、人生的失落、孤獨的心理、生活的困境、內心的渴望、錯誤的認識、對別人的不理解、別人對自己的不理解、對別人的誤會、別人對自己的誤會、考試的失利、對友誼的渴望、對人生的迷茫困惑、對時光浪費的悔恨、自卑懦弱的心理、對他人嫉妒的心里、當前遇到的困難和麻煩、對某事執迷不悟的心理、學習上的壓力與困難、對新環境的不適應、對某事難以做出選擇的心理、當前所要解決的重大事情、家庭破裂的影響、青春的叛逆乖張、面對親人的撒慌、對生命的不理解與不珍惜、輟學的念頭、性格帶來的煩惱、自身毫無優點、自身的虛偽與虛榮、對人生智慧的探求與尋找、對塵世生活的厭棄、對人際關系的煩惱等。

第二部分寫“解決”，指的是用一定的方法來解決以上某一種問題。這些方法主要有：感悟自然、事例啟示、讀書明理、他人幫助、自我反省、回憶往事、暢想想象、他人勸慰、生活啟迪、他人關愛、親身實踐努力、自得其樂、他人嚴管、逐步克服等。

第三部分寫“感受”，指的是再解決問題后，抒發內心的情感與感悟，常用抒情與議論的表達方式。

這種作文的優點在于：思路清晰、選材多樣、抒發真摯、感悟深刻、表達自我。

二、例文展示

傾聽智慧的聲音

盡管是炎炎夏日，盡管是驕陽似火，但在我的世界里，卻失去了陽光

考試結束的那天，老師對父親說：“以你女兒的成績，初三是很吃緊的，是否考慮轉校？”

連日來，爸爸一直靜默不言，今天他突然拉我出去：“我帶你去爬山吧。”

山中的景致的確很美，但揣著一顆暗淡的心，怎么也品不出那份感覺。我們來到小溪邊小憩，爸爸撫摸著我的頭：“孩子，你閉上眼睛，用耳朵告訴我，你感覺到了什么？”我微微和上眼睛，山林的靜謐確實能讓人沉靜。輕輕吞吐著清新的空氣，任憑微風撩起我的頭發，仿佛世間萬物都已無聲無息，只剩下這一份空間讓我享受。然而，一聲鳥叫打破了山間的寧靜，嘰嘰喳喳，好似麻雀，但又像是黃鸝鳥。伴著一縷微風，一排鳥兒似乎從我的頭頂飛過，一直向前飛去，去展翅翱翔，去搏擊長空，留下那美妙的樂曲讓人回味無窮。潺潺的溪水永無止境地流淌，流水拍打巖石濺起的每一朵浪花都是一個個跳動的音符，在歡快的歌唱，后浪追趕

著前浪，水流越來越快，如同一支銳不可當的隊伍，前仆后繼，堅強地向他們的目標——大海奔去，留下那清越之聲讓人感慨萬千。又一陣風拂過，樹葉發出沙沙的聲音，給林中的聲響又添了一份和諧的樂章，似有幾片樹葉飄然落地，在地上翻滾打轉著

第五篇：提高農村小學生作文能力之淺見

提高農村小學生作文能力之淺見

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。然而，作為一名農村語文教師，在作文教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。我覺得造成這種現象的原因除了農村學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。那么，如何指導學生有效作文呢？十幾年的教學實踐，我從中摸索、總結出以下四個行之有效的方法：

一、培養和激發學生的作文興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是寫好作文的關鍵。農村小學生畏怕作文，作文能力差，往往與其缺乏作文的興趣有大的關系。如何誘發學生習作的欲望，激發其寫作興趣呢？

1、多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，我在批改學生的作文時，首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精確的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。這樣學生創作的激情出來了，他們創作的火花被點燃了，把習作看成是抒發自己內心深處情感的一種方式，從而創造出了一種和諧的教學環境。

2、及時批閱，及時發放，趁熱打鐵。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果。教師就應及時批閱，及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美，從而使其作文興趣有所提高，樂于表達。

二、積累素材，豐富學生的作文內容

注意語言積累與生活積累的根基。生活積累如土壤，語言積累似根基。有了肥沃的土壤和發達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能開花結果。

1、留心觀察生活，提高認識

葉圣陶說：“生活如泉涌，文西來。這就需章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。” 這告訴我們“生活是作文之本”。只有深入生活，觀察生活，了解生活，在生活中積累一定素材，才能寫出好文章。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出使他們心動的東要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。我經常是這樣做的：指定人物和某一事物或某個環境讓學生觀察，描寫，最好是學生較為熟知的，先讓他們專心細致地觀察，然后認真描寫，寫完后共同評議指導。還可指定某種心理狀態，例如高興、悲傷、深思、懷念、討厭等。有時還要走出班級或校園或搜集大量的圖書資料去詳細完整地了解某些事物，回來后展開積極討論相互補充認識，然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。這樣，學生文思定會如泉水般涌，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

2、多積累語言，豐富知識

農村學生見少識窄，擁有的圖書不多。但從實際情況出發，我們的語文課本里的課文都是些名著佳作和詞句優美的文章。很多課文的思考練習中出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果

2學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。因此，我每上完一課，就讓學生把新學到的優美詞句摘下來，養成做讀書筆記的好習慣。其次，注重課外閱讀，可以指導學生進行一些閱讀式閱讀，幫助提供書籍、刊物。安排一定的閱讀時間，定期進行讀書筆記的查閱，并作出評比，以此促進學生參與課外閱讀的積極性。日積月累，長期以往，學生的知識豐富了，思維開闊了、獨到了、深邃了，寫起作文來肯定得心應手且充滿個性。

三、“以身作則”寫作文，滲透寫作技巧

俗話說：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的語文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫“下水文”，做到與學生同寫。然后通過教師親自“下水”示范，給學生提供參照，然后啟發學生你一言我一語地自己領悟范文的寫作特點，最后由老師強化點撥，歸納要領。這個過程，無疑是一次融合理解、分析、表達等多種語文能力的綜合訓練，學生從中獲得的寫作心得不再是空洞抽象的條文，而是具體、深刻、鮮活的印記。作文指導有了這樣的感性范例、理性規則，寫什么和怎么寫就有了參考和憑借，從而降低了寫作難度，使學生易于動筆。

四、教給學生自己修改作文的方法，提高寫作積極性

葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，我從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。因此我們必須從一開始就教給學生一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、3主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章當做作文訓練的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。

總之，提高學生的作文能力的渠道是多方面的。但我相信有了教師評改中的聲聲鼓勵，有了學生積累的精神糧食，有了教師的正確引導，學生一定會獲取動力，樹立習作信心，從而易于動筆，樂于表達，寫出好的作文來。