《橋》第二課時公開課課堂實錄

師：下面請同學們打開書，快速瀏覽課文，回顧回顧課文內容，想一想，這篇課文主要寫了一件什么事？

生：一場洪水襲擊了小村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被洪水淹沒了。

師：能概括地說出課文的主要內容，很好。大家都知道，這是一篇寫什么的文章？

生（齊答）：寫事。

師：寫事的文章，我們在概括主要內容時，最好說清楚誰，什么時間，在什么地方，干什么，結果怎樣。誰能從這幾方面，再來說說這篇課文主要寫了什么事？

生1：課文主要寫了，山洪爆發的時候，老漢指揮全村人脫離了生命危險，自己和兒子卻失去了生命。

師問生1：故事發生的地點在哪兒？也就是說，老支書指揮全村人從哪兒撤離，使得全村人安然脫險？

生1：在木橋上通過。

師對生1說：你能把這篇課文的主要內容完整地再說一遍嗎？

生1：這篇課文主要講了山洪爆發的時候，老支書指揮全村人從木橋上撤離，使全村人脫離了生命危險，自己和兒子卻犧牲了。

師：是啊，老支書讓全村人安然脫險，卻使得自己和兒子被無情的洪水吞沒了。就從這件事中，你能感受到老支書是一個怎樣的人？

生：他是一個舍己為人的人。

生：大公無私的人。

生：我覺得他還是一個勇敢的人。

生：老漢是一個英勇獻身的人。

師：同學們說得真好。老支書就是這樣一個人。那么老支書到底是怎樣說的，怎樣做的，他的哪些言行打動了你，讓你深受感動。下面，請同學們默讀課文，畫出描寫老支書的語句，畫出打動你的語句，用心體會，并把自己的感受寫在旁邊。學完后，必要的話，可以和周圍的同學交流一下。

（生自學課文，拿出筆在書上圈畫，同時把自己的感受簡單地寫在旁邊。）

師：同學們，我們先自學到這兒。誰先來說說，老支書的哪些言行打動了你，讓你深受感動？

生：我從第八自然段能感受到，老漢站在木橋前等著大家，他是想幫助全村人。師：是啊，從這兒，我們能感受到，他心里裝著全村人。從這兒我也能看出，老漢十分了不起。全村人都愛戴他，而不是一個人擁戴他。

師（問回答的這個學生）：你能不能說說，老漢為什么會受到全村人的擁戴？

生回答不出來。

師：誰能說說，幫幫他？

生：我猜老漢平常一定是為全村人做了不少好事，所以他才得到大家的擁戴。

師：說得真好。來，我們繼續交流，老支書還有哪些言行打動了你？

生：第八自然段寫道，老漢不說話，盯著亂哄哄得人們。他像一座山。從這兒我能看出，老漢很鎮定。他一點都不慌亂。

師：你說得真好。這一自然段，還有同學想談的嗎？

生：從這兒我還能體會到老漢很冷靜，很有威嚴。你看，上文寫道，洪水那么兇猛，而老漢還像一座山一樣站在那兒。

師：體會得真深刻。這一自然段運用了什么修辭方法？

生齊答：比喻。

師：把什么比作什么？

生：把老支書比喻成山。

師：是啊，老支書沉著、冷靜地站在那兒，像一座山一樣。和老支書的沉著、冷靜形成鮮明對比的是什么？

生搶答：是人們亂哄哄的。

師：人們為什么亂哄哄的啊？

生：因為發洪水了。

生：因為洪水太兇猛了。

師：對，山洪突襲了村莊，情形變得十分危急，因而，人群才亂哄哄的。課文中是怎么描寫洪水的？你從哪些描寫中能感受到當時的情形十分危急？（教師板書：洪水??突襲）

（學生做短暫的思考，而后，紛紛舉手回答）

師：我們按照課文的敘述順序來學習這一部分。首先請同學們找出寫雨大的句子。

生1讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：（適時出示幻燈片）仔細看看這句話，你有什么發現？還能讀懂什么？

生2：這句話只有四個字，卻是兩個獨立的句子，簡短，有力。

生3：為下文山洪暴發埋下了伏筆，做了鋪墊。

師評價：你的發現太有價值了！來讀讀這個句子，讀出雨勢來！（指名讀）

（讀出了什么？）

師：哪個句子寫出了山洪的猛烈？

生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔下來，勢不可當。”

師：你在讀的過程中，讀懂了什么？

生1：從“咆哮”、“受驚的野馬”、“狂奔”讀懂了洪水來得聲音大，來得速度快，來得勢頭猛。

師指導讀句子，讀出聲音大、速度快、勢頭猛來！（指名個別讀、師范讀、男生讀、齊讀）

師追問：洪水的可怕還能從文中那一句看出來？

生2：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

（讀出了什么？）

師：誰來說一說，從哪兒看出人們慌不擇路？

生1：從“村莊驚醒了。”和“人們翻身下床，卻一腳才進水里。”讀懂了人們對于這可怕的災難時猝不及防。

生2：從“一百多號人你擁我擠地往南跑。”和“人們又瘋了似的折回來”還有“跌跌撞撞”讀懂了人們的驚慌失措，慌不擇路。（無序）

師引導：你讀懂人們此時的心情了嗎？

生3：慌亂、驚恐、害怕、恐懼……

師：誰能來讀？（指名讀）

出示視頻。（山洪暴發）

死亡近在咫尺（板書）

（音效起）師引讀

黎明的時候，雨突然大了。（像潑。像倒。）山洪咆哮著，像一群（受驚的野馬），從山谷里（狂奔而來，勢不可當。）村莊驚醒了。人們翻身下床，（卻一腳才進水里。）是誰驚慌地喊了一嗓子，（一百多號人你擁我擠地往南跑。）近一米高的洪水已經在路上跳舞了。人們又（瘋了似的折回來。）東面、西面沒有路。只有北面（有座窄窄的木橋。）死亡（在洪水的獰笑中逼近。）人們跌跌撞撞地（向那木橋擁去。）

師：是啊，就在這瘋狂的洪水面前，人們才跌跌撞撞地向那座--

生（接話讀第六自然段）：向那座木橋擁去。

師：這是一座怎樣的木橋？

生（齊答）：窄窄的木橋。

師（語氣很凝重）：窄窄的木橋啊，這窄窄的木橋意味著什么呢？

生：木橋窄窄的，意味著一下子不能過去很多人，只能一個人一個人地過。

生：還能看出木橋很容易就被大水沖毀了。

師：對，情形已經十分危急了。情形的危急僅僅是因為洪水的瘋狂肆虐、僅僅是因為這窄窄的木橋嗎？聽！（多媒體課件播放山洪暴發時洪水的咆哮聲，人們的喊叫聲）

（伴著課件演示的山洪爆發時的各種聲響）師問：你都聽到了什么聲音？

生：我聽到了洪水的聲音。

師：除了洪水的瘋狂咆哮聲，你還聽到了什么？

生：聽到了人們的喊叫聲。

師：他們會喊些什么，叫些什么？

生：他們會喊：“救命啊，救命啊！”

生：他們可能會喊自己親人的名字。

師：對，他們可能會這樣喊，也可能沒想著要喊什么，只是恐懼地、不由自主地放開喉嚨大聲喊叫。此時，我們能感受到，在瘋狂的洪水面前，人們已經怎么樣了？

生：人們已經驚慌失措了。

生：大家都只顧著自己逃命。場面特別混亂。

生：我能感覺到，人們都特別害怕，場面不但是很亂，而且已經根本無法控制了。

師：對，天災沒有絲毫的緩解，人們的慌亂使險情更加升級了。你能把這萬分危急情形給讀出來嗎？

（伴隨著課件播放出的山洪爆發時的各種聲響，一名學生讀文章1――6自然段）

師：通過這名同學的朗讀，我們能夠更深刻地感受到當時情形的萬分危急。幸好，就在此時，誰出現了？

生齊答：老漢出現了。

師：來，齊讀。（大屏幕上顯示課文7、8自然段，學生根據老師手勢的指引，有感情朗讀）

師：同學們，課文學到這兒，我們說老漢像一座山，除了我們剛才體會到的，他穩穩地、沉著、冷靜地站在那兒，外形上像山以外，還因為什么？（教師板書：沒腿深）

生默然，回答不出來。

師提示：人們有困難的時候就會想到他，有了他就能解決困難，他就是人們的依靠，這是人們心目中的什么山哪？

生：是靠山。（教師板書：老漢?像山）

師：體會的真深刻。靠山出現了，人們是怎么做的？

全班學生讀第九自然段。

師：此時此刻，老漢又有哪些言行打動了你？

生：（讀第十自然段），老漢他很關心村里的人。他很聰明，能想出這樣好的辦法，讓大家排成一隊。

生：我還能看出老漢他讓黨員排在后面，說明他讓黨員把活著的希望留給大家。

師：大家談得不錯。這里面說道，“老漢沙啞地喊話”，他的嗓子為什么沙啞了？（教師板書：沙啞地喊話）

生：因為洪水的聲很大，他大聲地喊了很多遍，所以把嗓子喊啞了。

生：還有，就是他著急，上火，很大聲地喊，所以嗓子啞了。

師：對，看著這亂哄哄的的人群，望著這洶涌而至的洪水，他怎么能不著急啊，（教師引讀文章第十自然段，指名讀）所以他大聲地喊道……（此時學生讀得并不是很精彩，教師結合文情，充滿激情地范讀，而后指名讀）。

（師引讀第十一自然段）就在這時候，有人喊了一聲……

師：為什么有人會這樣喊？

生：因為黨員們覺得，他們也是人，也應該趕緊逃命。

師：對，黨員也怕死，也要活著。可老漢聽到了卻冷冷地說（師引讀第十二自然段）……

為什么冷冷地說？

生：老漢生氣了，覺得黨員沒有黨員的樣。

生：老漢覺得，黨員就應該把活命的希望留給大家。

師：對，如果不這樣做，就不配做黨員。所以他才冷冷地說……（全班齊讀文章第十二自然段）我們接著看，老支書還有哪些言行讓你感動？

生：（讀第十五自然段），這個小伙子是他的兒子，他還這樣對待他，我能看出老漢他舍己為人。

生：這時候，洪水已經舔著人們的腰了，再不走就來不及了，老漢還沖上前，揪出兒子，大聲吼，從這些動作詞，我能看出他沒把兒子當兒子，大公無私。（教師板書：舔著腰?????像豹子?……沖……揪……吼……）

師：對，從吼我們能看出他--

生（齊答）：生氣。

師：為什么生氣？

生：覺得兒子不爭氣，不像自己一樣，就想著自己。

師（充滿激情）：對，他恨兒子不爭氣，在危急關頭只想著自己，貪生怕死，所以老漢才極其憤怒地大聲吼道……（引讀十五自然段）

（指名有感情讀）

師：他這樣對待兒子，看似有些殘酷無情，可他真的是一個冷酷無情的人嗎？

生（肯定地回答）：不是

師：你怎么知道的？

生：因為課文寫了，洪水爬上胸膛的時候，死亡更近了，小伙子讓老漢先走，老漢卻兒子先走，還把他推上木橋。（教師板書：爬上胸膛???……吼……推……）

師：是啊，當年輕力壯的兒子讓他先走時，他卻大聲地對兒子吼道……（引讀二十自然段）

師：同學們又是一聲吼啊！課文中幾次出現吼？兩次吼有什么不同？

生：第一次吼是他很生氣，第二次吼是怕兒子有生命危險，很著急。

師：對，如果說第一次吼，老漢是極其憤怒的話，老漢的第二次吼就是極其--

指名生站起來依次說：極其關心兒子。

師：那我們看老支書吼的這句話（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少廢話，快走。”?這一句），你不覺得這里面有個標點用得不恰當嗎？

生：我覺得老漢喊的那句話應該用感嘆號，因為他當時特別害怕兒子會有危險，很著急，他一定會大聲地喊，大聲地吼，所以應該用感嘆號。

師：對，我們把它改過來。（引導學生把書上的句號改成感嘆號）來，通過朗讀，我們把老支書的著急、把他對兒子的愛給讀出來。

（教師和學生一起讀第二十自然段）。

師（多媒體課件播放輕音樂）：可就在此時，最悲慘的一幕發生了！

（大屏幕出示文章21--23自然段，學生配樂朗讀）

師（飽含難過深情，音樂一直流淌）：同學們，人世間最悲慘的事情莫過于眼睜睜地看著自己最親近的人從眼前消失。望著這無情的洪水，想著剛才還活生生地站在這兒的，原本不必失去姓名的兒子，老漢會喊些什么呢？

生：老漢可能會喊兒子的名字。

生：老漢會喊：兒子，快跑！

生（平淡地）：老漢可能會喊，兒子，爸爸對不起你。

師：老師希望你能像老漢那樣充滿愧疚之情地再喊一遍。

生（充滿感情地）：兒子，爸爸對不起你！

師：他到底要喊些什么，我們已經無從知道了，但那一定師積蓄了一個父親全部的愛，全部的愧疚。可更讓我們心碎的是他還來不及訴說自己的愧疚，猛然間……（引讀二十二--二十三自然段）

師（沉默幾秒鐘，音樂流淌，深情地）：同學們，真的什么也沒有留下嗎？

（學生依次站起來飽含深情地說）

生:老漢舍己為人的精神留下了。

生：老漢留下了對兒子疼愛的心。

生：老漢雖然犧牲了，但是他的精神永遠活在人們的心中。

師（伴著音樂引讀24－27自然段）：五天以后……她丈夫和她兒子。

師：同學們，來祭奠老支書的僅僅是這些人嗎？還會有哪些人？

生：還有其他的被救的村民。

生：還可能會有其他聽說過這個故事的人。

師：面對洪水沖刷過的大地，回想五天前那驚心動魄的場面，被救的一百多人一定會熱淚盈眶滿懷深情地說一句：

老支書，！

（學生伴著音樂，深情述說）

師：此時此刻，每一個聽說過這個故事的人，包括你，包括我，也會深情地說一聲：

（師生共同讀這句話）老支書，您和兒子一路走好！

師：課文學到這兒，老師想和大家交流，這篇課文是寫的是誰的感人事跡？

生（齊答）：是老支書的感人事跡。

師：寫老支書的感人事跡，為什么以橋為題呢？

生：因為全村人是從橋上脫險的。

師：在危難時刻共產黨員沖在最前面，在危險面前，共產黨員挺身而出，我們也許不知道他們的姓名，可是我們卻會永遠記住他們的名字——共產黨員！

這座橋是我們黨以老支書為代表的優秀工廠黨員密切聯系群眾的“橋”

8、老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員

才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）