第一篇：《16.橋》第二課時

《16 橋》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、知識和能力：了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學(xué)習(xí)作者的表達方法。積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象和“橋”的深刻含義。

3、情感和態(tài)度：感受老漢（村支書）在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。體會災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。教學(xué)難點：

理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)重點:：

通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。教學(xué)過程：

（一）課前談話

（就學(xué)生熟知的、就近發(fā)生的一個在災(zāi)情中救死扶傷的事跡和學(xué)生交談。）同學(xué)們，今天我們將一起走進一個同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老支書的高大形象。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．課件演示情景

2．學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

這究竟是一場怎樣的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學(xué)生交流）

老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽教師相機引導(dǎo)。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

3．師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。同學(xué)們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。注意接。

（配樂）

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤

生：形容人們走路很不穩(wěn)當。

師：沒錯，你的理解非常的準確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來。

師：請你。

生：文章還有形容人們走路很不穩(wěn)當?shù)木渥邮恰笆钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”這個“你擁我擠”形容人們當時走得很不穩(wěn)當。

師：說得可真完整啊！而且讀的書真好聽！所以，看中你！還有一個，誰來補充？來，請你。

生：“人們又瘋了似的折回來。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到。快速默讀，找一找。

師：好。Xxx同學(xué)，你來。

生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，所以山洪來了，所以他們這么慌張。

師：洪水的兇猛。沒錯。還有。來，請你。

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：

師：雨勢的兇猛。兩個。還有嗎？請你。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：我想問你：這里當中的“跳舞”本來是個很好、美妙的詞，對吧？可是，這里跳舞是誰在跳舞？

生：洪水。

師：洪水在跳舞卻讓人們感到——

生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。

師：恐慌。還有需要補充的嗎？來，請你。

生：“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。

師：是的，慌張。有沒有出路？金逸同學(xué)。

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個方向。

生：南面。

師：好，加上去，敘述。

生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。

師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

生：變成了生命橋。

師：生命橋。還有呢？請你。

生：救命的橋。

生：唯一的道路。

生：唯一能活著出去的一條道路。

師：也就是給人們帶來的什么？

生：給人們帶來生命的一條道路。

師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀——

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。請同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，體會老漢是如何扭轉(zhuǎn)當時的危險形勢的。

三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1．同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（生自由讀讀這兩段話。）課件出示：

在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

（反饋交流）

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作）

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3.在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多??

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂 讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。”）分組寫

①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊_________________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊____________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊___________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊_________________________。

五、總結(jié)全文，升華精神

1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢！（指課件讀）

2、（指著學(xué)生的板書）同學(xué)們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個大光環(huán)，這些（指學(xué)生的板書）就像是這兩個大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學(xué)再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個光環(huán)中。/你們可注意看第一個同學(xué)他手上的明珠放在哪個光環(huán)中。

（沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、）

3、正因為老漢有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）

4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。

他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。師：你會學(xué)著老師贊美一下老漢嗎？ 師：你還能換種說法嗎？

感嘆句：---------------------！

反問句：---------------------？

如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！

他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？ 師小結(jié)：讓我們永遠記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！

六、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫

1、洪水無情，人有情。人們?yōu)榱思o念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學(xué)們課后幫助村民們寫一篇碑文。

2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。板書設(shè)計：

橋 洪水

如魔 老漢

如山

第二篇：《橋》第二課時

16《橋》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

教學(xué)目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

3．領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

教學(xué)過程：

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字新詞，回顧前文

1.課件出示生字新詞，讓學(xué)生讀讀說出這些詞，并發(fā)現(xiàn)兩組詞是描寫什么的？ 2.課文圍繞洪水和老火講了一件什么事或者概括出課文的主要內(nèi)容。

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：本篇課文是一篇小小說，小小說在表達上有很多特色。首先我們一起走進課文，把目光聚焦在那場突如其來的洪水上。

2．學(xué)生交流：

3．找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會。

（3）匯報交流感受。（學(xué)生自由發(fā)言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導(dǎo)感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導(dǎo)感情朗讀：讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；教師范讀，請學(xué)生評價；師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，并體會到洪水的“勢不可當、兇猛可怕、突如其來、步步逼近的特點。而且再讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。④其中作者在短句的運用上非常有特色，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的表達方法。

【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。】

三、再讀再悟，體會人物形象

1.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？ 2．學(xué)生自由讀文，體會關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。

3．全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中體會老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛如山”的高尚品質(zhì)。

4.老師適時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老漢說的話。（學(xué)生談到哪，就讀到哪。）①他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

③老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。④老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，以過渡語巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

四、感情升華

最后課件出示課文的21—23自然段，體會出老漢如山般的父愛，老黨員舍己為人的光輝形象。那此時還是窄窄的木橋嗎？學(xué)生體會并說出這到底是什么橋。

五、學(xué)習(xí)作者運用的表達方法。

1.作者就是運用了神態(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛如山”的高尚品質(zhì)和一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象。作者就是這樣直接描寫老漢的，回過頭再次和描寫洪水的句子對照，作者描寫洪水也是為了突出老漢舍己為人的光輝形象。

2.為什么我們讀到了最后才知道老漢揪出的是自己的兒子，學(xué)校作者在運用表達上的特色，是為了設(shè)計懸念。并讓學(xué)生體會出這樣寫的好處，是為了更加對老漢的敬佩之情。

六、課后練筆

展開想象，請你把人們祭奠老漢和兒子的場景寫下來。

七、板書設(shè)計

橋

突如其來 沉著冷靜

洪水 兇猛可怕 步步逼近短句 比喻 擬人 側(cè)面描寫 設(shè)計懸念老漢 神態(tài)舍己為人 父愛如山 動作 語言直接描寫

第三篇：《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿1

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我上的課是五年級第四組第16課———《橋》。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

我所上的是本課的第二課時，依據(jù)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學(xué)目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學(xué)難點是理解題目所蘊涵的深意。

為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合：運用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的.高貴品質(zhì)；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動作，神態(tài)，語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過讀來外化。

本節(jié)課我用以下八個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1、自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。

《橋》第二課時說課稿2

教學(xué)內(nèi)容：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，將本課的教學(xué)目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養(yǎng)學(xué)生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

教學(xué)難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)動機

1、學(xué)生回憶課文內(nèi)容

2、用自己的話說說洪水的猛

設(shè)計意圖：通過回憶所學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（上課之前我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強新舊知識之間的聯(lián)系，由此，學(xué)生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環(huán)節(jié)）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學(xué)習(xí)

（3）齊讀第

7、8自然段

（4）啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設(shè)計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

（讓學(xué)生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過重點朗讀第

7、8自然段展開提問更進一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學(xué)習(xí)老漢第

三、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

設(shè)計意圖：通過展示插圖，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學(xué)生觀察老漢的舉止和神態(tài)，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解問題）

3、揭示結(jié)尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結(jié)作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發(fā)想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設(shè)計意圖：通過帶動學(xué)生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創(chuàng)設(shè)情境，更便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品味。

（提問五天以后，洪水退了發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一部分。想想這樣的結(jié)尾有什么好處？從而感受作者設(shè)置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯(lián)系群眾的心橋！

四、總結(jié)歸納，升華情感

1、總結(jié)全文

2、學(xué)完這一課，你有哪些收獲？

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)全文后，再次要求學(xué)生回顧課文內(nèi)容，升華學(xué)生的情感。通過質(zhì)疑，師生共同總結(jié)，明確本課的表達方法。

五、延伸課后，巧留作業(yè)

出示作業(yè)。（任選一題）

1、學(xué)完這節(jié)課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設(shè)計意圖：通過分層次設(shè)計作業(yè)，給予學(xué)生不同的發(fā)展空間。第三題作業(yè)的設(shè)計，目的是豐富學(xué)生的課外知識，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟的能力。

六、板書設(shè)計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設(shè)計意圖：此板書體現(xiàn)了課文的層次性，突出了教學(xué)的重點，使學(xué)生便于借助板書梳理所學(xué)知識。

第四篇：《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時

教學(xué)內(nèi)容 ：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，將本課的教學(xué)目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養(yǎng)學(xué)生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

教學(xué)難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

（一）復(fù)習(xí)引入，激發(fā)動機

1、學(xué)生回憶課文內(nèi)容

2、用自己的話說說洪水的猛

設(shè)計意圖：通過回憶所學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（上課之前我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強新舊知識之間的聯(lián)系，由此，學(xué)生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環(huán)節(jié)）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學(xué)習(xí)

（3）齊讀第7、8自然段

（4）啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設(shè)計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

（讓學(xué)生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過重點朗讀第7、8自然段展開提問更進一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖 揪 吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學(xué)習(xí)老漢第二、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

設(shè)計意圖：通過展示插圖，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學(xué)生觀察老漢的舉止和神態(tài)，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解問題）

3、揭示結(jié)尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結(jié)作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發(fā)想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設(shè)計意圖：通過帶動學(xué)生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創(chuàng)設(shè)情境，更便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品味.（提問五天以后，洪水退了發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一部分。想想這樣的結(jié)尾有什么好處？從而感受作者設(shè)置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯(lián)系群眾的心橋！

三、總結(jié)歸納，升華情感

1、總結(jié)全文

2、學(xué)完這一課，你有哪些收獲？

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)全文后，再次要求學(xué)生回顧課文內(nèi)容，升華學(xué)生的情感。通過質(zhì)疑，師生共同總結(jié)，明確本課的表達方法。

四、延伸課后，巧留作業(yè)

出示作業(yè)。（任選一題）

1、學(xué)完這節(jié)課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設(shè)計意圖：通過分層次設(shè)計作業(yè)，給予學(xué)生不同的發(fā)展空間。第三題作業(yè)的設(shè)計，目的是豐富學(xué)生的課外知識，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟的能力。

五、板書設(shè)計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設(shè)計意圖：此板書體現(xiàn)了課文的層次性，突出了教學(xué)的重點，使學(xué)生便于借助板書梳理所學(xué)知識。

第五篇：橋第二課時教案

橋

課程標準

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

第二課時

學(xué)習(xí)目標： 1學(xué)生能感受出老漢偉岸的形象與不朽的精神。2學(xué)生能領(lǐng)悟本文獨特的表達方式。重難點

學(xué)習(xí)課文的表達方法，領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵和精神。評價設(shè)計

1抓住重點詞語，通過想象、聯(lián)系上下文，感情朗讀感受老漢的形象和精神。（目標1）

2通過與其他課文比較，感受到本文語言的簡練，結(jié)尾懸念的設(shè)置。（目標20 過程設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1、）欣賞洪水視頻，再次感受洪水的可怕。

（2）面對如此可怕的洪水，人們表現(xiàn)怎樣？抓住有關(guān)的詞句。（跌跌撞撞、你擁我擠）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木橋）

二、體會老漢的大山形象

就在人們還不知所措的時候，我們的老支書早站在了木橋前。木橋前，你看到了什么？

1、出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。感受老漢心理（焦急）感情朗讀

2、你還看到了什么？出示句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。感受老漢心理（穩(wěn)穩(wěn)、堅定）感情朗讀

3、在這危難時刻，他堅定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

“橋窄。排成一隊，不要擠。黨員排在后面。”（出示進行比較）

4、透過三個感嘆號感受老漢著急與堅，指導(dǎo)感情朗讀

三、體會老漢父親形象

同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫。誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

學(xué)生自由讀劃

1、出示有關(guān)句子，體會老漢和小伙子說的和做的矛盾之處。

2、出示文章結(jié)尾;五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

師范讀

3、師：同學(xué)們，故事到這里戛然而止！現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！

文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系呢？(引起讀者的閱讀興趣。故意為我們設(shè)置了懸念)是啊，小伙子是老漢的親生兒子，犧牲自己容易，可犧牲自己的親生兒子卻如同心頭剜肉啊！而作者卻把這復(fù)雜的情感都凝聚在了這短短的幾句話中，（語言簡練）這也是本文寫作的另一特色。

4、水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。可就在這短短的時間內(nèi)，水，——爬上了老漢的胸膛。就在這短短的時間內(nèi)，一幕感人的畫面呈現(xiàn)在我們面前。再讀描寫父與子的句子，感情朗讀。

5、老漢是村支書，他愛村民，老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他卻無私的選擇了大家，這時，你又讀出了這是一位怎樣的老漢？

四．感情升華

1、老漢如山，他僅僅是像一座山嗎？他就是一座山！就是這樣的一座山，為全村一百多號人搭起了一座——生命橋！

2、但是，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他，天地間只剩下一片白茫茫的世界！（音樂起）

3、橋塌了??你想說什么？

4、老漢雖然離開了我們，但是人們不會忘記他，村莊不會忘記他，幾天以后，洪水退了，老太太被人攙扶著來這里祭奠，村民們也紛紛前來祭奠，作為災(zāi)難的全程見證人，讓我們加入到祭奠的隊伍中去。此時你想對老漢說什么呢？

學(xué)生交流后發(fā)言。教后反思