第一篇：《橋》第二課時教學設計

凸顯本體，關注表達

——《橋》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用聯想、推論等閱讀策略，讀懂課文內容，感受老 漢形象。

3、在閱讀感悟中領悟表達方法，并試著遷移練筆。教學重難點：領悟短句、設置懸念等表達方法并遷移練筆。教學流程預設：

一、揭題引入，復習舊知。

1、揭題：今天我們繼續學習第16課，請大家齊讀課題。

2、復習舊知。

（1）上節課我們學習了描寫洪水的句子，一起讀一讀。（屏幕出示句子）（2）這是一場怎樣的洪水？（隨機板書：可怕）

（3）作者用什么方法寫出洪水的可怕的？（比喻、擬人）

3、過渡。

《橋》是一篇小小說，因為在表達上很有特色，曾被評為全國優秀短篇小說。那文章在表達上還有那些特色呢？這節課，我們將繼續走進課文，一起去學習。

二、初識短句，感受作用。

（一）學習第一自然段，感受短句的表達效果。

1、出示第一段，抽讀。說說你感受到了什么？從哪兒感受到的？（1）引導學生從“像潑。像倒。”中體會雨大。（2）引導學生認識短句“像潑。像倒。”

（3）從學生的感受認識中提煉總結短句的表達效果：這兩個短句不僅讓我們感受到暴雨下得很大，同時寫出了當時的緊張氣氛。這就是短句的表達效果。

2、指導讀好第一自然段。

（二）連讀描寫洪水的句子，感受洪水的兇猛可怕，同時初步了解課文是以洪水為線索來推動故事情節發展。

三、關注表達，感受形象。

（一）出示要求：

1、默讀課文7—23自然段，勾出直接描寫老漢的句子，看看作者是怎樣把老漢的形象刻畫出來的？

2、細讀句子，在最有感受的地方做批注。

（二）生自讀，勾畫句子，寫批注。

（三）同方交流。

（四）全班交流。預設：

1、關注神態描寫。

句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上，淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這幅畫面哪兒最讓你感動？（設想）聯系上文說出理由：A對比（人們的慌亂以及慌亂的原因）B沒先走，（一種責任，無私無畏）

（2）體會老漢的沉著冷靜。

①盯著亂哄哄的人們,他像一座山。他是人們的什么山？

②聯系上文人們的表現，抓重點詞體會：這是一群怎樣亂哄哄的人啊？

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞（對比揭示老漢的沉著冷靜。）○3“盯”這一神態，告訴人們什么？(冷靜)這一盯，僅讓慌亂人們全停住了腳。老漢怎樣？（很有威信）

○4對比之中還能體會到老漢是個怎樣的人？（沉著冷靜、遇事不慌張。）

○5老漢不說話，可此時無聲勝有聲啊！他在用這個眼神告訴大家什么呢？

對比想象，仿寫語言。學生填空：

老漢是想用這個眼神告訴亂哄哄的人們：（）！（）！（）！(要求學習用短句寫，至少填一空。）

⑥交流后小結： 面對慌亂人群，臨危不懼，清瘦老漢真是威信如山（女孩子讀：讀出我們的敬佩。）

2、關注語言描寫。

重點句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）簡短有力的三句話，老漢告訴了人們什么？（提醒：①橋是座窄窄的木橋;②只有排好隊，走得更快，而且能保護橋;③黨員排在最后。）

（2）從老漢喊話中你發現了什么？（三個感嘆號使語氣——）一讀：讀出強烈語氣（評：咱們的祖國語言啊，就是這樣的奇妙，小小的標點符號，同樣也能表情達意。）

（3）這段語言描寫中，你體會到老漢是個怎樣的人？（臨危不亂、沉著鎮定、指揮有方??）前面就是慌亂的人群，學著老漢喊一喊。（把自己融入其中，身臨其境，朗讀會更精彩。）

（4）小結，三句話、十五個字，文字簡潔，卻表達了豐富內容，既符合當時的情形，又符合老漢的特點。

3、關注動作描寫。

重點句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）用眼睛和文字交流，你能讀懂什么？（老漢很兇），從哪讀出的？（相機圈畫動詞：沖、揪、吼。）一連串的動作刻畫多么生動。請用讀把那位兇得像豹子的老漢展現出來。

（2）這一揪，對這小伙子意味著什么？（死的威脅越來越大。）

（3）老漢為什么獨獨對這位小伙子這么兇？

①他是個黨員。（會讀書的孩子！）

②老漢與小伙子之間的父子關系（什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？學生說到，立刻揭示并板書巧設懸念。）

請聯系下文理解，你還會有發現，洪水逼近，死亡襲來，卻將自己的兒子揪在隊伍最后面，這是怎樣一個人啊？（不循私情）不循私情，心懷群眾，老漢人格如山！

（4）觸摸可歌可泣的父子情。

為救村名老漢和兒子英勇犧牲，老漢真不愛自己的兒子嗎？（出示下張幻燈）圈畫動作“推”引導體會：一個截然相反的詞語，看到了怎樣的老漢？（老漢既是優秀的黨員干部，更是一位平凡的父親。）

橋塌的瞬間老漢想喊：-------眼見小伙子被洪水吞沒他想喊：-------送人上橋，英勇獻身，真是精神如山。

（五）小結：如山的老漢在小村莊里豎起不朽的豐碑！作者正是抓住老漢的神態、語言、動作等進行直接描寫刻畫人物形象，讓我們看到了一位沉著冷靜、不循私情、心懷群眾的老漢。

（六）同學們發現了嗎？文章一邊直接描寫老漢，一邊還對洪水進行了多次描寫，你覺得這樣寫有什么作用？（烘托）（隨機揭示環境描寫及其作用）。

四、學習結尾，升華主題。

1、配樂引讀最后四個自然段，感受單句成段的表達效果。（戛然而止，意味深長，語言洗練，耐人尋味）

2、忽然間我們明白，小伙子竟是老漢的兒子啊！這樣的安排，這樣的表達，多么令人震撼！這就是作者巧設懸念的效果。此時此刻，老漢一定也讓你震撼他在你心中像什么呢？（引導學生用最簡潔的語言表達：像山、像天、像橋??隨機揭示課題的深刻含義。）

3、學生用簡短的語句寫寫這節課的收獲。

第二篇：《橋》第二課時教學設計

上課時間20080327

（一）導入

上節課，我們已經讀通了課文，并且學習了1-6自然段，知道了在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），村民們驚慌失措，毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況萬分危急。在這危難時刻有一個人出現了，誰？（一位不知名的老漢）這節課就讓我們穿越時空，走進老漢，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

這是一位怎樣感人的老漢呢？

（二）深入學習課文，感受洪水的兇猛，老漢的崇高

要認識一個人，要讀懂一個人，我們最好的方法就是聚焦他的言行（板書：言、行），現在請同學們靜心地默讀課文，劃出老漢的言、行，用心地體會，這位老漢是一位怎樣的人?。

學生批注自學12`

引：你們找到的老漢的第一處言行在哪？（7、8、9段）

預設1：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一

座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指名學生讀，出示語段

評價：讀得真好。

師：你認為這是一位怎樣的老漢?你從哪里感受到的？

生：站著盯著他像一座山。

師：你能從關鍵詞句中讀出老漢鎮定，真不簡單！

2、對比讀，讀出鎮定

引導：讓我們再來回憶一下，在山洪來臨時，一百多位村民都在干什么？出示課文描寫村民們逃命的語段，指名學生讀——分組讀（第一組讀是“誰驚慌地----瘋了似的折回來”，第二組讀“人們跌跌撞撞----”，第三組讀“木橋前----”這一段）人們只顧倉皇逃命，而我們的黨支部書記呢？——“站”、“盯”！

你從老漢的這一“站”我們感受到了什么？若生不解，補充：（）地“站”（從 “盯”“像一座山”可以感受到老漢是一位冷靜、沉著、遇事鎮定的人）

他鎮定，誰來讀讀,讀出他的鎮定!

生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們?盯著亂哄哄的人們。他像一座山。多么穩重、鎮定的老漢呀！此時的他多么像一高大、穩重座山，所以說這時清瘦的老漢“像一座山”!

讓我們一起來讀出他的鎮定。（齊讀）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

2、師：老漢在危急關頭無私無畏,鎮定如山,他一句果斷的話，一句智慧的話，扭轉了重大災情，挽救了人們！誰來讀老漢的喊話？

我們先不發現評價他讀得怎樣，先看看老漢的喊話有什么特點？十五個字用了幾個感嘆號？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音是多么的鎮定與果斷！好，誰再來讀讀這段話，讀出他的鎮定與果斷！

——老漢當時非常沉著，但內心十分焦急，因為兇猛的洪水即將撲來，他的村民危在旦夕！

師：讓我們來觀看洪水的錄象，感受洪水可怕吧！觀看“兇猛的洪水”錄象，讓學生深切感受形勢的嚴峻！

3、面對著這勢不可擋、兇猛、可怕的洪水，想著這身后窄窄的小木橋，盯著面前著驚慌失措的一百多位村民！他當時應該怎樣喊出這句話？

再體會、再讀——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你從老漢這一句話中，讀懂了一位怎樣的老漢？（是呀，好一句黨員排在后邊！誰排前邊？老漢始終把村民們放在第一位。）鎮定與果斷，心中只有人民

師：急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？（有）你從哪兒看出來的？（讀句子：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。）

人們紛紛從老漢身邊奔上木橋，逃向生的彼岸，只有堅守在橋邊指揮，這是一位怎樣的老漢？（忘我）是呀，這是一位心中只有人民，惟獨沒有自己的老支書！

過渡：你還從老漢哪些言行中讀懂了老漢？

預設2：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句的教學，可結合文中插圖）師：剛才這位鎮定的老漢現在突然變得怎樣？——兇狠！哪里看出？（沖、揪出、吼道、像豹子）——你來讀讀！——他揪出的小伙子是誰/

你怎么知道的？指名讀！

是呀，讀書就應該聯系上下文讀。

當每一個讀者讀到文章的最后，才突然發現，突然醒悟——原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！

師：洪水來臨，求生是人的本能，老漢卻對自己的兒子“揪，吼”，這一揪，一吼，讓我們讀出了一位怎樣的老漢？黨員排到后面去！兒子也不能例外。為了人們，愛民甚于親生兒子！26`

過渡：是呀，這樣的老支書怎能不是一位全村人都擁戴的老漢呢。老漢這的兩個動作，他的兒子盡管當時不理解，瞪了老漢一眼，但還是站到了后面。此時，木橋開始發抖——爬上了胸膛??老漢怎么做的？一起讀

預設3：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

老漢當時想喊什么呢？洪水無情，兒子不幸被洪水卷走了，當老漢眼睜睜地看著這一切時，老漢似乎想喊什么，喊什么呢？（兒子，兒子，你一定要活下去！好好照顧媽媽！??）

你從這一推，一喊，讀出了一位怎樣的老漢？29`

教師總結朗讀老漢的這四句話：

師（導讀激情，加深體會）：老漢的話在文中一共出現了四句，讓我們通過讀再次感悟他的高尚人格。

①“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”②“可以退黨，到我這兒報名。”

③“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”④“少廢話，快走。”

激情引讀“死亡在洪水的獰笑中逼近”時，他沒有拋下群眾，他像一座山，盯著“跌跌撞撞”“亂哄哄”的人群，用沙啞的聲音喊道——（生）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

在聽見“黨員也是人”這話時，他對著這些“目無群眾，只想到自己的利益”經不起考驗的黨員冷冷地說——“可以退黨，但我這兒報名。”

在洪水放肆地舔著人們的腰，形勢十分危機時刻，他只想到了群眾優先，把自己的兒子揪了出來，兇得像豹子一樣，吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

在“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，木橋就將倒塌時，他還想把最后的一點希望留給兒子，他把兒子一推，吼道——“少廢話，快走。”

師：整個疏導過程中老漢的話不多，但句句鏗鏘，這四句簡單的話里包含著同一個意思？（人民、人民，老漢心里只有人民）31`

（三）深化老漢精神，想象寫話，表達對英雄的崇敬

1、引讀結尾

師：然而，洪水，可惡的洪水沒有等待這兩位可敬的父子逃脫，就沖毀了木橋！——這位受到全村人擁戴的老漢，一位優秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了。一個幸福的三口之家，就剩下了孤單單的老婦人，讓我們一起讀讀文章令人揪心的結尾幾段

（配樂齊讀文章結尾：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。）

2、深化老漢精神，想象寫話

英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，在書的插圖上寫上你最想說的話，作為清明節送給老支書的特殊禮物。的確，我們每一個人都被感動著！因為，做為一名共產黨員，他忠于職 守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

全班交流38`

（四）揭示課題“橋”的內含，總結全文：

1、引導學生體會題目的深刻含義

同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎? 這是一座什么橋？ 這是一座連接父親和兒子心靈的橋；是老漢把村民從死亡的邊緣拉到了生命線上，老漢是一座連接生命的橋。

3、哪里有危險，哪里就會出現我們的英雄黨員干部，他們是人民群眾的保 護神！同學們，去年冬天。我們南方的那場幾十年罕見的雪災，你一定記憶猶新。但我們的解放軍、黨員干部們總是站在抗洪第一線，用他們的血和汗，保衛著人民的生命與財產！涌現出不計其數的英雄故事！

讓我們一起來看看他們的感人事跡！

看著這些真實感人的畫面你一定有許多感受，也一定讀懂了課文為什么以橋為題！

2、讓我們再次包含深情地讀課題（生讀課題），讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人帶去生命和希望的橋，永遠記住心里只有人民的老漢，令人敬佩的老支書！

五、作業

1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

2、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

第三篇：橋第二課時教學設計

橋

一、復習引入

1、同學們，今天這堂課我們繼續學習第十六課《橋》。齊讀課題。

2、快速回憶這篇課文主要寫了一件什么事？

本文寫（老漢）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后他和兒子（都犧牲）了。

二、感情讀文、體會老漢的精神品質

（一)、默讀課文，想想課文中的老漢是個怎樣的人？畫出描寫老漢有關的語句，邊讀課文邊注上簡短的旁批，然后在小組內交流交流。

1、學生匯報

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。A.從站著一詞你體會到了什么？（老漢很沉著）B、讀一讀這個句子，如果讀的不好，糾正讀

老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山 A、從老漢的表情中，你體會到了什么？（著急）

B、老漢不說話，盯著亂哄哄的人們可能在想什么呢？（只有有秩序的排隊，疏散，撤離得才快些）

C、像一座山給人什么樣的感覺？（鎮定、）D、該怎么讀這句話？（讀得堅定有力）E、齊讀這句話

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 黨員排在后邊，那誰排在前面先走？（群眾）

從老漢的語言描寫中，你有什么體會？（老漢大公無私）

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？（愛自己的兒子）

（二）、從山洪的兇猛感受老漢的精神

課文中出了除了直接描寫老漢的句子之外，還寫了什么？寫了山洪。把描寫雨大和山洪的句子找出來讀一讀，想一想作者為什么要這么寫？

1、學生匯報

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

2、從第一自然段的“像潑。像倒。”你發現了什么 ？（四個字兩句話）

3、我們把這樣的句子稱之為短句。師板：短句。短句可以增強氣勢。從這兩句話中，你感受到了什么？讀一讀，如果讀得不好，糾正讀。（有力，并猛）

4、讀一讀描寫山洪的這六句話，你讀出了什么？（洪水的兇 猛 板書 ：兇 猛）

5、課文在表達上很有特色，想想這些句子在表達上有什么特色？小組間交流交流這樣寫的好處。

（運用了比喻、擬人、像野馬形象的說明了洪水的猛、狂。跳舞是說優美的舞蹈嗎？其實也是在形象的說明了洪水的瘋狂、放肆，令人畏懼，膽戰心驚。把人們逼近死亡。這樣的句子的寫法叫反諷。）6，有感情的齊讀。

7、老師引導讀

（1）在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬狂奔而來的時候，老漢卻————他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（2）、在近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，老漢卻——————（3）死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近，老漢卻————

8、過度、從這樣兇猛的洪水中更加襯托出老漢是個沉著穩重臨危不亂大公無私的人，此時此刻把生的希望留給別人，把死亡的危險留給自己。我們一起讀讀故事的結尾吧！老太太來祭奠會對丈夫和兒子說些什么呢？

老伴啊，鄉親們都說：————————————————————————————，——————————————————————你聽到了嗎？”

“ 兒子啊，雖然你走了，但是————————————————” 三．橋的含義

1、如果讓你給橋取個名字，叫什么橋？為什么？ 四．拓展

你想對老漢說些什么？

老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！

老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

第四篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》教學設計（第二課時）

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。教學難點：

體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。教學過程：

一、復習課文內容，導入課題

1．這節課我們繼續學習第十六課：橋，誰還記得課文主要寫了一件什么事？ 2．學生們復述課文主要內容。

3．師：是啊！這是一場百年不遇的洪災，讓村子發生了翻天覆地的變化，故事中的主人公也讓我們無比崇敬！這節課就讓我們跟隨作者談歌一起走進課文，走進這個感人至深的故事。（學生讀題）

4.交代目標。

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：說起這個故事，我認為離不開幾個關鍵詞，其中一個就是這個故事的罪魁禍首——洪水（板書），另外的另個便是這個故事的受害者——（人們與老漢）首先我們從洪水談起，同學們看見過洪水嗎？聽到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了哪些詞語？

2．學生交流：兇猛、咆哮、可怕等??

3．那么課文中描寫的這場洪水又是怎樣的呢？找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）指生讀文，學生畫句子。（2）朗讀你畫的句子，體會體會。

1（3）匯報交流感受。（這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。板書：勢不可當、威脅生命）

（4）指導感情朗讀。

4．想象體驗，感受人們驚慌：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）快速瀏覽課文，找出文中描寫人們表現的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（4）交流句子和感受。

（板書：驚慌失措、你擁我擠。）

三、再讀再悟，體會人物形象

1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．請你再次默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？

3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。學好后在小組內交流。

4．全班交流。

先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，大家共同評議。

引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。（板書：臨危不懼、先人后己。）

5．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？

6．小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位臨危不懼、先人后己的老支書讓人肅然起敬。

7、再次朗讀描寫老漢的語句。

讓我們再次走進課文，來看一看這讓人敬仰、愛戴的老支書！請同學們有感情地朗讀這些語句。

四、再讀課題，探究課題深意。

1．同學們，課文學到這里，我想請同學們讀一讀課題，然后想一想，這篇文章主要描寫的是誰？（老漢）那么為什么文章要以“橋”為題？（是老漢為人們架起了一座生命橋）你認為還可以給文章換個什么題目？（同桌交流）

2．學生交流。

3．讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？ 如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

五、啟發想象，寄托無限哀思。

1．師：課文說，老支書是山，就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對偉大的父子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

3．讀完了，你通過朗讀，仿佛看到了怎樣的情景？

4．總結：是啊，簡短的幾句話，簡單的幾個詞，卻更加突出了這樣一時刻的悲壯。為了人們的生，這位老黨員和自己的兒子卻離人們而去了，但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋！（板書：生命橋）

5．讓我們永遠記住這一座座為我們架起生命橋的英雄，讓我們再次飽含深 3 情地朗讀一下課文的題目吧！

六、課堂總結

1、總結收獲，談感受：同學們，課文學到這里，你能談談你的感受與收獲嗎？

2、總結寫法：在課文的表達方法上有什么收獲呢？（運用大量的比喻、擬人的修辭手法；運用簡短語句、段落來渲染氣氛；設置懸念。）

七、作業

1．摘抄文中環境描寫的詞句。

2、收集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。

八、板書設計：

16、橋

生命橋

老漢 洪水 人們 臨危不懼 勢不可當 驚慌失措 先人后己 威脅生命 你擁我擠

第五篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》第二課時教學設計

教學過程：

一、回顧舊知：

1、師：上節課，我們學習了《橋》的第一部份，誰來說說這一部分主要講了什么？

生：洪水來臨時，人們朝木橋擁去。

2、師：下面，老師再把這一部分讀一讀，請同學們邊聽邊回憶：①這是什么樣的洪水；②人們為什么要跌跌撞撞地擁向那座窄窄的木橋。

3、師配視頻朗讀。

4、師：誰來說說這是什么樣的洪水？

生1：這是來勢兇猛的洪水。

生2：這是勢不可擋的洪水。

5、師：人們為什么要跌跌撞撞地擁向那座窄窄的木橋呢？

生1：因為各個方向都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。

6、師：這座窄窄的木橋是鄉親們唯一的生命橋，在萬分緊急洪水來臨的危難時刻，一位黨支部書記挺身而出，果斷地指揮大家順利逃生，這是一個怎樣的黨支部書記呢？下面就我們一起來學習課文的第二部分，請同學們打開書第78頁。

老師把這一部分朗讀一遍，同學們認真聽、邊聽邊思考：這位老漢是個怎樣的人？

7、師朗讀課文第二部分。

8、師：課文中的老漢是什么樣的人呢？下面請同學們自由朗讀課文，劃出與老漢有關的詞句。（課件出示）

9、生自由讀第二部分，批注感受。師提示：出聲地讀拿起你的筆邊讀邊畫，想想你是從哪些詞句中體會到的？

10、師：誰來說一說老漢是個什么樣的人？你是從哪些句子中體會到的？ 生1：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，我從“擁戴”這個詞感受到這個老漢很受全村人的愛戴。

師：說的真好，我們還能從“擁戴”這個詞體會到什么？

生2：我還從“擁戴”這個詞中體會到老漢在村民中很有威信。生3：我體會到老漢在之前為村民做了許多有益的事情。師：你體會到?? 生4：我從：“擁戴”這個詞體會到老漢平時就一直做好事，為人正直，受到了村民的擁戴。

11、師：是啊！正因為老漢平時就是這樣子，他才會受人擁戴，他才會在洪水來臨的時候，義無反顧地站在木橋前指揮人們逃生，從“擁戴”這個詞中，我們體會到老漢很多的品質，我們一起把這句話齊讀一遍。[課件出示：“木橋前，沒腿深的水里??擁戴的老漢]

12、生齊讀“木橋前??老漢”。

13、師：誰還從哪些話中體會到了老漢是個什么樣的人？ 生5：“他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”說明老漢臨危不懼。生6：“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”我從這句話體會到老漢遇事很冷靜。

師：你是從哪些詞語中體會到的？ 生6：他不說話，他像一座山。

師：為什么這里把老漢比喻成一座山呢？ 生7：因為他很鎮定。生8：鎮定自如。

生9：因為他不像人們那樣驚慌。

14、師：在洪水面前，老漢作為一名黨支部書記，他像一座大山一樣穩穩地站在木橋前，讓我們一起把這句話讀一讀，讀出老漢的臨危不懼：“老漢清瘦的臉上，預備起！”

15、生齊讀“老漢清瘦的臉上??他像一座山”。

16、師：這里把老漢比作一座山既寫出了老漢的威嚴，又寫出了老漢 的臨危不懼。[板書：臨危不懼]老漢的臨危不懼和人們的驚慌失措，剛好形成鮮明的對比，他是人們生的希望的靠山。正因為有了老漢這座靠山，人們停住腳，望著老漢。你還找到了哪些句子，感受到了老漢是個怎樣的人？

生10：第十自然段“老漢沙啞地喊：橋窄，排成一隊！不要擠！黨員排在后邊”，從“沙啞地喊話”，我感受到使使出全身的力氣喊，他把村民的安危排在了第一位，他喊的聲音很大，噪子都啞了。

師：是啊！因為喊的聲音很大，噪子都喊啞了，老漢把人民的利益放在了第一位，這里面有三個感嘆號，同學們該怎么讀它們？

17、指名學生讀（誰來讀這句話）生1：“老漢??后邊！”

師：你的聲音很大，但是想想當時的環境。生2：“老漢??后邊！” 師：同學們，大家來聽一聽老師是怎樣讀的，想一想老師為什么這么讀？ 師朗讀：“橋窄??后邊！”問：“老師為什么要讀得這么大聲這么快？” 生3：因為當時時間很緊迫，時間就是生命，不能耽誤。師：對，時間就是生命。生4：因為正面臨著死亡！師：正面臨著洪水的威脅。

生5：因為當時人們都亂哄哄的。

師：是啊！如果大家要是沒有像老漢說的那樣做，會導致什么后果啊？

生6：大家要是你擁我擠地過橋的話，那座窄窄的木橋就會坍塌，一百多號人都會有生命危險。師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀老漢喊的話。

18、生齊讀老漢喊的話：“橋窄，排成一隊！不要擠！黨員排在后面！”

19、師：老漢的聲音是沙啞的，但是沙啞的背后卻是如此的堅定。可就在此時有人喊了一聲：“黨員也是人”。請問：這個人說這話是什么意思？

生1：他要保住自己的生命！20、師：老漢是怎樣回答的？ 生2：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。” 師：老漢說這句話是什么意思？ 生3：他覺得這個人不配當黨員！師：為什么他不配當黨員？

生3：因為他想排在前面，他把村民的安危排在自己的后面。師：他不顧村民的安危，還有沒有？ 生4：因為他貪生怕死？

師：他貪生怕死，想把自己的安危放在第一位，你可以怎么樣啊？ 生齊說：“可以退黨！”

21、師：老漢是怎樣說這句話的？ 生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名！”

22、師：從“冷冷地”這個詞你感受到了老漢什么樣的心情？ 生1：很憤怒。生2：很生氣

生3：瞧不起那些只顧著自己的人。

師：是的，瞧不起，鄙視他們，讓我們用鄙視的語氣來試著讀一讀，“老漢冷冷地說：可以退黨，到我這兒報名！”

23、師：正因為人們感受到了無私奉獻的精神，所以競沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋，同學們，讓我們再來自由朗讀這一部分，感受感受老漢的鎮定，臨危不懼，無私奉獻，自由朗讀！

24、生：自由朗讀課文第二部分

25、師：好同學，讓我們一起分角色把這一部分讀一讀，單號的同學讀作者說的話，雙號讀老漢說的話，老師來讀這有的人記得讀出老漢沉著、鎮定，冷冷的語氣。

26、師生一起分角色讀課文第二部分：

27、師：剛才，我們通過抓住老漢的動作、語言、神態等關鍵詞語，學習了課文的第二部分，下面就讓我們一起用同樣的方法，再來學習課文的第三部分。

[課件出示]：課文中的老漢是怎樣的人，具有怎樣的品質呢？畫出描寫老漢動作、神態、語言的關鍵詞語，批注你的感受！

28、生自由讀文。

師：好，停下來。說說你從課文中的哪些地方體會到老漢是個怎樣的人？ 生1：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子，我覺得他把生的希望讓給老百姓，把死的危險留給黨員，他是個優秀的黨員，還是個優秀的父親。

29、師：他從隊伍里揪出的那個小伙子是誰啊？ 生：他兒子！

30、師：此時老漢的心情怎樣啊？ 生：很憤怒

師：你從哪兒感受到他很憤怒？ 生1：老漢兇得像只豹子。

師：還可以從哪些詞語中看出老漢很憤怒呢？ 生2：孔道！師：還有沒有 生3：“沖”！生4：“揪”

31、師：從這些詞語中我們感受到了老漢的憤怒，你從中體會到了老漢什么樣的品質？ 生：我覺得老漢是個鐵面無私的人？ 師：為什么說他鐵面無私？

生：因為他對自己的兒子比對其它黨員要求還要嚴格。

32、師：是啊！讓我們一起用憤怒的語氣讀一讀這句話。生齊讀：“老漢突然沖??兇得像只豹子？

33、師：這個小伙子被老漢揪出來之后是怎么做的呢？ 生：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

34、師：為什么小伙子要瞪了老漢一眼，才排到了后面去？想一想？ 生1：自己的父親為什么不把生的希望留給自己。

師：是啊！我是你的兒子，你為什么不讓我活著呢？還有沒有？ 生2：小伙子很不服氣，他恨老漢，為什么把死的危險留給自己！

師：父親為什么要這樣做啊？我們來看一下，老漢把小伙子揪到了哪坐？ 生3：最后面！

師：你從哪兒知道的啊？

生3：最后只剩下了他和小伙子。

35、師：老漢為什么要把小伙子揪到位最后面呢？ 生：他沒想到自己的兒子是這樣的貪生怕死！

師：小伙子被老漢揪到了最后，那么小伙子之前可能會排在哪里？ 生：老百姓的后面，黨員的前面。

師：你是這樣想的，我們就按他說的意思，小伙子排在了老百姓的后面，黨員的中間，他沒有像父親一樣站在哪兒啊？ 生齊答：最后面！

師：那么父親把他揪出來，是希望自己的兒子怎樣啊？能像自己一樣，站在最后面，把人民的利益放在第一位，這是一個對兒子嚴格要求的父親，從中我們體會到了老漢的鐵面無私（板書），你還找到了哪些話，誰來說一說？ 生：老漢吼道：“少廢話，快走。”從這句話中，我感受到了，老漢在最后危險的時候把生的希望給了別人。師：看來老漢還具有舍己為人的品質啊！還有沒有？ 生：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋，從“吼”這個字中我體會到他為兒子著想，他非常愛這個小伙子！

36、師：這個“吼”字在這里再次地出現，大家回過頭跟前面的“吼”字對比一下，意思一樣嗎？ 生：不一樣，前面是老漢很憤怒，這里是老漢很著急，他希望自己的兒子先走！

37、師：是啊！這不僅是一位嚴厲的父親，還深深地愛著自己的兒子，他舍己為人，在關鍵的時刻，讓自己的兒子先走。[板書：舍己為人]

38、師：同學們，讓我們一起來體會體會老漢的鐵面無私、舍己為人。生齊讀“水漸漸竄了上來??”。

39、師配樂朗讀課文第四部分：“突然，那橋‘轟’的一聲??”

40、師：英雄遠離了我們，他的親人更是肝腸寸斷，直到這里，作者才把迷底揭開，原來老漢是那個小伙子的父親，是啊！我們的心都為之而辱撼。同學們，洪水無情人有情，此時此刻，你想對老漢說些什么？請同學們拿起你的筆，根據老師提示的情境，在后面續寫一兩句話。

[課件出示]：“爺爺，我們想您__________________________________

老支書，我們永遠想您_____________________________ 師：好！停下來，哪些同學愿意到臺上來說說你想對老漢說些什么？

41、指名字上到臺上說。

生1：爺爺，面對狂奔而來的洪水，你沒有自己去逃命，卻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，這座木橋已經不是一座普通的木橋，它凝結了您好的大公無私、舍己為人，嚴于教子的精神，它是一座以血肉之軀鑄成的生命之橋。

師：是啊！同學們，她理解得多么深刻啊！老漢把生的希望給了別人？自己卻被洪水吞沒了，這是一座血肉之軀鑄成的橋，說得真好！

生2：爺爺，雖然你只是一個老支書，但你的心是那樣的鐵面無私，你為了把生的希望留給村民們，犧牲了自己，犧牲了自己的孩子，你這種舍己為人的品質，深深地感動了我，老支書，我會永遠記住你的。

師：是啊！我相信我們每一個人都會記住這位老支書的！

生3：爺爺，我們想您，您是一個負責任又臨危不懼、鐵面無私、先 人后己的黨支部書記，爺爺，不要走，我們會永遠想念您的。

師：是啊！我們會永遠想念這位老支書的。

生4：老支書啊！我們永遠想您，愿您一路走好，天黑了，您的勇氣會把路照亮，山陡了，您的精神會給它鋪平，在人間您是村民們的靠山，在天堂您也一定是人們的老支書——泰山。師：說得多好啊！看來這位同學平時語言積累得很多，老支書在人間是人們的靠山，他的精神永遠在人們的心里，成為人們心中不倒的泰山。

師：洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了老漢無私無畏、舍己為人的共產黨員的格，俗話說：“愛民如子”，老漢卻愛民勝于子。這種舍小家為大家的博大胸懷可歌可泣。他不愧是令人擁戴的黨支部書記。

42、師：同學們，這篇課文以橋為題目，僅僅指的是那座窄窄的木橋嗎？ 生：不是。

師：這還是一座什么橋？

生1：這是一座用血肉之軀鑄成的生命橋。

生2：這是一座老漢用自己的生命救了一百多號人的橋。

生3：這是生命橋，有了這座橋，村民們才能順利地逃生，因為有了這座橋，才永遠記住了老漢的英雄事跡。

師：大家說得都很好，讓我們一起來讀一讀。

[課件出示]：他像一座山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座永不坍塌的橋，一座精神鑄就的橋。師：正因為有了這樣一座橋，老漢的精神才會在我們的心中永存！

師：一場洪水淹沒了一個美麗的村莊，淹沒了這座窄窄的木橋，淹沒了可歌可泣的老漢父子。下面請同學想想，從這場洪水中，你想到了什么？

生1：讓我想到了在汶川大地震、玉樹大地震和最近日本福島大地震中浮現出來的像老漢這樣的英雄，我們要向他們學習，把他們作為我們的榜樣。

師：是啊！讓我們把這種精神發揚光大，你還想到了什么？

生：我想到了，在洪水之后，我們要幫助他們重建家園，讓他們有一個美麗的家園。

師：說得多好啊！洪水給我們帶來反思，痛定思痛，我們一定要重建家園，一定要重建我們美好的生活環境。

生3：洪水淹沒了一個村莊，但洪水也讓老漢的這種鐵面無私、大公無私的精神浮現了出來。

師：同學們，一場洪水，讓我們想到了很多很多，那就請同學們下課以后把你所想到的寫成一篇讀后感。[課件出示]作業：

1、根據這篇課文寫一篇讀后感。

2、上網閱讀《感動中國》的有關文章或在電視上觀看《感動中國》的相關節目。讓我們去尋找更多會我們感動的故事！