第一篇：橋第二課時教學(xué)設(shè)計 詳案

《橋》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。【教學(xué)重點】

1引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。2體會課文在表達上的特點。【教學(xué)難點】

理解題目的深刻含義。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。首先，請同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2名+齊讀）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉萌萌

3、請仔細觀察這兩行詞語，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報（當(dāng)一場突如其來的洪水來臨時，老村支書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險情

1、過渡：《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很特色，所以曾被評為全國優(yōu)秀的短篇小說。那它在表達上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場突如其來的洪水。

2、課件出示自學(xué)提示1：自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，讀一讀，并結(jié)合自己的體會寫上批注。

3、學(xué)生匯報。（好，現(xiàn)在讓我們一起來分享讀書的感受吧。）（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。①從這句你感受到了什么？（板書：突如其來）

②比較句子，用極短的語言寫出事物特點的句子，叫做短句。（板書：短句）體會短句的特點、作用。

課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2名+齊讀）黎明的時候，雨突然大了。

師：大家來比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？你感受到了什么？ 師：這就是使用短句的奧妙，在描寫緊急情況的時候，更能突出當(dāng)時緊張的氣氛。

③像作者這種巧妙的表達方法還很多，我們接著匯報。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（男+女讀）

①為什么好？隨機體會比喻句妙處。（板書：比喻）師：這是文章表達上的一個奧秘，這個比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動形象，讓我們感受到了洪水的……（板書：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強大、可怕。師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過讀來感受一下吧。③文中還有描寫洪水的句子，我們繼續(xù)匯報。（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

① 為什么好？體會擬人的手法。（板書：擬人）

② 運用擬人的手法來描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個。

（4）課件出示：引出4個擬人句，進一步體會可怕、兇猛、突如其來。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4句齊讀1次）死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

① 從哪些詞看出是運用了擬人的手法？。② 結(jié)合理解“獰笑”、“舔”、“爬”。

③ 洪水由沒腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：威脅生命）。

④ 把自己的感受帶進句子，通過朗讀，讀出洪水的瘋狂肆虐和步步逼近。（5）從同學(xué)們的讀中，我仿佛看到了洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。面對如此可怕的洪水，面對生命的威脅，你會怎么做？文中的村民又是怎么做的？此時此刻，這座窄窄的變成了生命橋，村民驚慌失措、驚恐不安，在這千鈞一發(fā)、萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？----老漢 老漢在危急關(guān)頭又有何壯舉呢？

三、細品詞句，感悟老漢的品格

1、課件出示自學(xué)提示2：請同學(xué)們快速瀏覽課文的7-23自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點的詞語，并在旁邊寫出自己的體會。再在小組內(nèi)交流自己的體會。

2、學(xué)生匯報。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀1次）

A老漢的什么特點？（板書：沉著冷靜）山給你什么樣的感覺？帶著你的感受讀。

B還有哪些詞語也表現(xiàn)了老漢的沉著冷靜？這一句是作者對老漢的什么描寫？（板書：神態(tài)）

老漢盯著誰？你從亂哄哄讀懂了什么？人們?yōu)槭裁匆@慌失措？作者表現(xiàn)的是典型人物老漢，為什么花那么多筆墨去寫洪水和人們？作者描寫洪水又是為了什么？

C在小說中，特定的環(huán)境描寫就是為了突出表現(xiàn)典型人物的性格特點，我們把這樣的描寫叫做側(cè)面烘托。（板書：側(cè)面烘托）同樣，人們越驚慌失措，越能襯托老漢的沉著冷靜。

D老漢盯著亂哄哄的人們，他想用眼神告訴人們什么？老漢就是要用這樣的眼神讓大家盡快鎮(zhèn)靜下來，這樣大家就會多一分生的希望。誰還能讀出老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。

E在這危難時刻，老漢下了一道什么命令？

（2）老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊！黨員排在后邊！”（2名讀）A我們一起來看看這2組句子,你喜歡哪句？為什么？（語言、標(biāo)點）a: “橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

b: “橋窄啊！大家排成一隊吧，最好不要擠，是黨員的就請排在后邊，好嗎？” 師：作者要表現(xiàn)的是緊急情況下老漢的沉作冷靜，用的語言是這樣的簡潔干脆、用的語氣是這樣的堅定、強烈。誰學(xué)著老漢的語氣喊一喊？誰能喊出三個感嘆號表現(xiàn)出的鏗鏘有力？

B同學(xué)們有沒有什么疑問？為什么黨員排在后邊。那誰排在前面先走？群眾。在入黨誓詞中有這樣一句話：隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切。老漢要求黨員排在后面，他想到了什么？你可以看出他是個怎樣的人？（板書：堅持原則）是啊，黨員應(yīng)該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會擁戴他！誰來帶著對老漢對黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。

C這是對老漢的什么描寫？（板書：語言）像這樣的句子文中還有幾處： 第一次——“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 第二次——“可以退黨，到我這兒報名。”

第三次——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第四次——“少廢話，快走。”

思考：這幾句話分別是說給說聽的？起到了什么作用？

這四次語言描寫，把老漢的威信、沉穩(wěn)、睿智、忠于職守的人性之美和血濃于水的骨肉親情表現(xiàn)得淋漓盡致。在小說中，精煉的語言描寫是表現(xiàn)典型人物性格特點胡重要手段。

D除了這些語言，你還從哪些動作感受到了老漢的這些美好品質(zhì)？

（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對老漢的什么描寫？（板書：動作）那老漢的這一揪，對村民意味著什么？對兒子又意味著什么？他猶豫了嗎？從哪兒看出來的？誰能讀出老漢的果斷。

b同學(xué)們，老漢把小伙子從隊伍里揪出來，其實只有一個理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。C你從哪里知道的？只有故事全讀完，我們才能知道老漢和小伙子的關(guān)系，這種安排方法叫做設(shè)置懸念。（板書：設(shè)置懸念）雖然讓人覺得在意料之外，又覺得在情理之中，增添了震撼人心的藝術(shù)效果。從這層關(guān)系，你看出了老漢是個怎樣的人？（板書：不徇私情）是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢是多么偉大，讓我們通過朗讀來表達對老漢的敬仰。齊讀。D一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時也讓我們看到了一個不徇私情、狠心的父親。那老漢真的不愛自己的兒子嗎？（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）A這里的吼和上次一樣嗎？讓我們關(guān)愛的吼出來。

B老漢這一推意味著什么？既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

這看似矛盾的舉動，實際上飽含了老漢為了大家舍小家的無情，為了兒子舍自己的滿懷深情。這用力一推，推出了一位父親對兒子深深的——愛！讓我們帶著感動一起讀這段話。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話！（生齊讀）

C群眾在老漢的果斷指揮下奔上了木橋，當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時————（5）橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要對兒子說什么呢？在如此緊急的情況下，他能說什么呢？可是，老漢的話還沒有來得及說，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。無情的洪水就這樣帶走了這位可親可敬的老支書，但是他的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神將永遠定格在我們的心里。作者是怎樣寫出老漢這一品質(zhì)的？通過正面描寫人物的動作、神態(tài)、語言等，突出人物特點，叫做正面描寫。（板書：正面描寫）一切又歸于平靜，可無法平靜的是我們的心情。

四、體會題目含義和文章的寫法

你覺得題目中的“橋”僅僅是指那座窄窄的木橋嗎？你讀懂了課題的真正含義。在生死的關(guān)頭，老漢的抉擇所表現(xiàn)出來的大愛，讓我們?yōu)橹畡尤荩撬米约旱纳芷疬@座不朽之橋。風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來了，獲救的村民們也來了，讓我們?nèi)w起立，一起來朗誦詩歌，來抒發(fā)我們對老漢的深切懷念。

啊，老漢

（領(lǐng)）我不知道，你的姓，你的名；

但我知道，你有一個動人的稱呼

（齊）老漢！

（領(lǐng)）大雨滂沱，山洪咆哮，沖毀了房屋，淹沒了哭叫。（齊）妻兒需要你的肩膀，村民更需要你的脊梁。（領(lǐng)）你好似一座鎮(zhèn)定的山，征服了肆虐的洪水；

你更似一座剛毅的山，抵擋了可怕的災(zāi)難； 你心中也有父愛如山，（齊）只為那，黨旗下的誓言不能忘！

（領(lǐng)）啊，老漢！那一刻，你已經(jīng)讓我們仰望！

啊，老漢！這一瞬，你將牢牢駐留在我們心間！

（齊）永遠，永遠

五、總結(jié)延伸：

1、課文學(xué)完了，老漢高大的形象深深刻在我們的腦海里，像這樣偉大的人，感動的事還有很多，課下 以“令我感動的一個人”為題寫一篇作文。要求：運用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運用比喻、擬人的手法，讓句子更生動形象。抓住人物動作、語言、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

2、今天我們領(lǐng)略到了很多表達方法，學(xué)以致用，回去以后就請大家運用到我們的作文當(dāng)中吧，說不定不久的將來我們就是個作家了。

六、板書設(shè)計：

16、橋

洪水 老漢

突如其來 沉著冷靜

兇猛可怕 堅持原則

威脅生命 不徇私情

短句、比喻、擬人 動作、神態(tài)、語言

側(cè)面描寫 烘托 正面描寫

第二篇：(詳案) 橋第二課時教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)五年級下冊

《橋》第二課時教學(xué)設(shè)計

來賓市興賓區(qū)水落小學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

3、【教學(xué)重點】 【教學(xué)難點】 【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。首先，請同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

3、請仔細觀察這兩行詞語，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報（當(dāng)一場突如其來的洪水來臨時，老村支書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險情

1、過渡：《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很特色，所以曾被評為全國優(yōu)秀的短篇小說。那它在表達上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場突如其來的洪水。

2、看錄像（洪水肆虐的情景），談感受。師：你看到了什么樣的畫面？感受到了什么？

3、默讀課文1—6段，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇寫得好的句子和同桌交流感受。師：那作者是用怎樣的語言來描寫這一可怕的情景的呢？

出示課件：請默讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇你認為寫得好的句子和同桌交流感受。

4、匯報。

好，現(xiàn)在讓我們一起來分享讀書的感受吧。誰先來？你認為哪個句子寫得好？為什么？（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師；還有哪個愿意來和我們分享好句？

名+齊讀）①從這句你感受到了什么？（板書：突如其來）生：感受到洪水的來勢兇猛、緊張、突如其來。②比較句子，體會短句的特點、作用。

課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2黎明的時候，雨突然大了。

師：大家來比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？（一句感受到雨水來勢兇猛、為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊）

師：像潑。像倒。多少字？構(gòu)成了幾句話？

師；短短的4個字，卻構(gòu)成了2句話。這又是值得我們學(xué)習(xí)的一個表達方法（板書：短句）師：那么作者在這里使用短句，有什么作用呢？讓我們通過讀來感受吧？ 師：你在讀中感受到了什么？像潑。像倒。有沒有緊張、喘不過氣來呢？ 師：這就是使用短句的奧妙，給人增添緊張的氣氛。③品讀：男——女——齊讀 ① 仿寫。

課件出示：

1、中午的時候，陽光更強了。像（）。像（）。

2、天陰沉沉的，烏云越來越濃了。像（）。像（）。師：我們能不能學(xué)習(xí)作者這種巧妙的表達方法呢？

② 引導(dǎo)縱觀全文，這樣的短句、短段在文中還多著呢。不信你看。課件出示：

師：作者這樣寫的目的就是為了渲染緊張的氣氛。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（男+女讀）①為什么好？隨機體會比喻句妙處。（板書：比喻）

師：這是文章表達上的一個奧秘，這個比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動形象，讓我們感受到了洪水的??（板書：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強大、可怕。③品讀：先個別后集體，感受洪水的兇猛、強大、可怕。

師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過讀來感受一下吧。誰來？ 師：誰還能讀得更兇猛些。師；一起來感受。

（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

③ 為什么好？體會擬人的手法。（板書：擬人）

名+齊讀）④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已經(jīng)在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？

⑥ 運用擬人的手法來描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個。

（3）課件出示：引出4個擬人句，進一步體會可怕、兇猛、突如其來。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：請看屏幕。① 齊讀。

② 從哪些詞看出是運用了擬人的手法？。

③ 結(jié)合理解“獰笑”。（兇惡的地笑。文中指洪水放肆、兇猛、可恨）

④ 洪水由沒腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：步步逼近）險情嚴重。⑤ 齊品讀。

三、細品詞句，感悟老漢的品格

1、過渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民們都在逃生，跌跌撞撞地向木橋擁去。可我們黨支部書記老漢卻又是怎樣的表現(xiàn)呢？

2、小組合作學(xué)習(xí)，交流令人感動的地方。

（1）課件出示：請同學(xué)們小組讀7-23段，找出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子再讀讀，并和組內(nèi)成員交流令你的感動的地方。（2）匯報

①出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀

句齊讀1次）

1次）

誰來給我們說說令你感動的地方？為什么？ a這一句是作者對老漢的什么描寫？（板書：神態(tài)）

b體會對比寫法。洪水步步逼近，死亡步步相逼時，村民的表現(xiàn)如何？而老漢呢？（像??），這是個什么句？把什么比作什么？。老漢像一座山，你體會到了什么（沉著鎮(zhèn)定、威嚴）

c人們亂哄哄的、老漢卻像一座山，這是拿誰和誰比呢？這又是本文表達上的一個奧秘（板書對比），通過對比，更突出了老漢的?? d齊品讀 ②出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對老漢的什么描寫？（板書：動作）

b哪些是描寫動作的詞呢？這些動詞可心以看出老漢怎樣？（果斷）c這小伙子是誰呀？

D老漢不是全村人都擁戴的老漢嗎？為什么這時卻兇得像只豹子，揪出自己的親生兒子呢？你感受到了什么？（板書：不徇私情）E品讀

③出示句子：老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊！黨員排在后邊！”（2A這是對老漢的什么描寫？（板書：語言）

B連用3個！語氣怎樣？從這你感受到了老漢的什么？（威嚴、冷靜）

老漢是一名??，可他卻要求黨員排在后邊，可見，老漢在生死關(guān)頭，把生的希望??把死亡留給了??真是一名??（板書：舍已為人）C品讀

④出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）

師：這也是對老漢的什么描寫？（動作、語言）

師；木橋開始發(fā)抖、開始呻吟，最后只剩下老漢和小伙子了，他選擇把小伙子推上木橋，讓你感受到了什么？

（板書：父愛如山）

師：盡管如此，小伙子還是被無情的洪水??，老漢也被無情的洪水??。老漢英勇??（板書：英勇獻身）

四、體會題目含義和文章的寫法

1、文章一開始至到現(xiàn)在并沒有說小伙子就是老漢的兒子呀，那你是怎樣知道的？引出這又是表達的一個奧秘（設(shè)置懸念）。

2、《橋》是一篇寫人還是寫物的文章？看板書：老漢??這是對老漢的什么描寫？（正面描寫），可寫人的文章為什么卻花那么長的筆墨來寫突如其來、兇猛的洪水呢？請看板書：洪水??這是什么對環(huán)境的什么？（板書：側(cè)面、環(huán)境描寫），作者花大量的筆墨來寫洪水的兇猛、可怕、環(huán)境逼人，其目的都是為了什么？（板書：烘托）烘托出老漢的高尚品格，這是本文表達的又一個奧秘。

3、剛才大家也講了。這是一篇寫人的文章，那為什么，課文卻以〈橋〉作題目呢？你認為這一座怎樣的橋？（看教參）

五、讀寫遷移。

名讀）師：今天我們領(lǐng)略到了很多表達方法，學(xué)以致用，回去以后就請大家運用到我們的作文當(dāng)中吧，說不定不久的將來我們就是個作家了。

布置學(xué)生回去后寫一篇作文，以“令我感動的一個人”為題。

要求：運用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運用比喻、擬人的手法，讓句子更生動形象。抓住人物動作、語言、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

16、橋

突如其來

沉著冷靜

洪水 兇猛可怕

老漢

舍己為人

步步逼近

不徇私情

父愛如山

英勇獻身

短句、比喻、擬人、對比

動作、神態(tài)、語言

側(cè)面描寫

烘托

正面描寫

第三篇：橋教學(xué)設(shè)計詳案

《橋》教學(xué)設(shè)計

張麗霞

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解小小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，學(xué)會概括課文內(nèi)容，教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、請看老師板書課題。齊讀課題。

2、以前我們學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。

3、今天要學(xué)習(xí)的這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們大膽地猜測一下。

二、初讀課文，概括主要內(nèi)容。

1、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒有吻合或者相似之處？

2、說一說這篇課文主要寫的是什么。

(1)主要內(nèi)容：黎明時候，洪水爆發(fā)，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人順利地過橋，最后他和兒子卻被洪水卷走了的事情。（2）文章的順序：

突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13； 橋塌犧牲14～23；祭奠英靈24～27。

小結(jié)：本文是一篇小小說，這四個部分就是小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、再讀課文，學(xué)習(xí)會生字詞

1、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請教。

2、檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導(dǎo)。

四、練習(xí)有感情地朗讀課文。

五、作業(yè)布置 抄寫生字詞

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，了解洪水的瘋狂、肆虐，品悟老漢的高大形象。

2、體會文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達上的特點。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體

教學(xué)過程

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》。板書：橋(學(xué)生齊讀讀題)

2、就在黎明的時候，就在這座木橋邊，發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學(xué)們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？

（學(xué)生匯報。）

二、走近老漢，品悟其高大形象

過渡：讓我們一起走近那個瘋狂的黎明，走近那個令我們敬佩的人。他是誰？

板書：一老漢

你們知道他的名字嗎？（不知道。）但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）

老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）

師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：

（像）

一座“山”）

2、自讀感悟：清瘦的老漢，為什么像一座山？咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，思考:（課件出示）

3、匯報交流 村民的靠山：

（1）生：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師： 這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？

（盯！）

師：我們也學(xué)到了一個方法：找到關(guān)鍵詞去理解句子。板書：方法 ：找關(guān)鍵詞理解句子。他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？

（嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光。）

師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！我們沉著地、鎮(zhèn)定地來讀讀這段話。“亂哄哄”說明什么？從哪些地方看出人們的“亂哄哄”？(課件出示，齊讀)

亂哄哄的一群人，看到老漢，就像看到了希望。他是人們的靠山！板書：一群人

慌亂的一群人與鎮(zhèn)定的老漢，形成了鮮明的對比。(2)生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！）

師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。

師： “橋窄！”是說這里非常危險；“排成一隊，不要擠！”是說過橋的方式；黨員為什么要排在后面？

（因為黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。）

師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

（3）生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（老漢決不允許有人破壞紀(jì)律，他堅定得像一座山。）

我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。

師：老漢這一揪，揪出來的是什么人啊？你是怎么知道的？（讀結(jié)尾段，）

師：是啊，讀到文章的結(jié)尾處，我們明白了：這小伙子是老漢的兒子。在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。這樣的結(jié)尾太出人意料了！這就是小說的藝術(shù)魅力之一。父愛如山：

師：老漢不愛自己的兒子嗎？你從哪看出來呢？（生答。）

師：對，大家看，這大聲一吼，這用力一推，包含著一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“吼”一“推”，同樣讓我們感受到他偉大的父愛也像一座山！

師：文中有個細節(jié)，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？

生：兒子！兒子！

師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文19---23自然段

師：同學(xué)們，災(zāi)難面前，清瘦的老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！一座巍峨的高山！

三、走近洪水，感悟洪水瘋狂、肆虐。

過渡：文章的主體部分，就抓住老漢的言和行，來刻畫了老漢的高大形象。除了這些，文中還多處描寫了大雨和洪水，（出示課件）

1、自由讀文，板書：一場雨

2、匯報交流

師：請把筆放下，我們來交流交流。你找到了哪些句子? 預(yù)設(shè)1 生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：圈出關(guān)鍵詞:潑、倒。兩句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀 這一段。

預(yù)設(shè)2 生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。

師: 同學(xué)們，什么叫“咆哮”？

生：怒吼。

師:那你讀一讀。

生讀。預(yù)設(shè)3 生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。

師:喜歡這個舞蹈么？為什么？

生：不喜歡。它讓人恐慌、害怕，讓人感覺到死神的來臨。預(yù)設(shè)4 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師:獰笑是什么意思？（兇惡的笑）洪水在跳舞，死神在獰笑。

你感覺到什么？

生:害怕、驚慌。

師：帶著這樣的感覺讀一讀。(自由讀、男女生分別讀)預(yù)設(shè)5 生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。

師：（課件出示5句話）這就是剛才同學(xué)們找到的句子。好好讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（比喻、擬人）

師：就是把洪水當(dāng)作人去寫。可是老師讀著讀著，覺得它更像什么？想一想。生：魔鬼。

師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？

生：群魔亂舞。

師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！

請大家齊讀這幾個句子，讀出洪水的肆虐、瘋狂，讀出你內(nèi)心的害怕與恐慌。師：想想看，作者為什么要把洪水寫得如此瘋狂，令人害怕呢？

（烘托出老漢的鎮(zhèn)定）

四、總結(jié)梳理，升華情感。

一場雨帶來了瘋狂肆虐的洪水，洪水的可怕，烘托出老漢的鎮(zhèn)定。板書：烘托

一場雨烘托出一老漢。

一群人驚慌失措，幾近瘋狂。與老漢的鎮(zhèn)定沉著形成鮮明的對比。板書：對比

一群人與一老漢，對比鮮明。

災(zāi)難面前，老漢瘦小的身子站成了一座山！一座巍峨的高山！板書====

一老漢就是一座山！

他用自己的生命，為村民們架起了一座希望的生命橋！板書== 一老漢就是一座橋！

他以一個共產(chǎn)黨員的言和行，樹起了一座偉大的豐碑！板書圖示豐碑

風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來了，獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。讓我們?nèi)w起立，一起朗誦詩歌《啊，老漢》，抒發(fā)我們對老漢的深切懷念。

啊，老漢

我不知道你的姓/你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼-------老漢！

大雨滂沱/沖毀了房屋淹沒了哭喊/妻兒需要你的肩膀/村民更需要你的脊梁/那個最黑暗的黎明/你瘦小的身子/站成一座巍峨的高山/任憑風(fēng)吹雨打/希望的橋梁固若金湯/你心中也有父愛如山/只為那/黨旗下的誓言不能忘！

啊，老漢/那一刻/你已經(jīng)讓我們仰望！

五、拓展延伸

課文學(xué)完了，老漢的高大形象深深刻在我們的腦海。像這樣偉大的人，感人的事，還有許許多多。給大家推薦一本書：《紅巖》，你會了解到更多優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的先進事跡。

板書：

16(一座)橋

一場雨

一

一

老

座

一群人

漢

山

盯、喊、沖、揪、吼、吼、推

第四篇：《蜀道難》教學(xué)設(shè)計詳案第二課時

【課標(biāo)分析】

高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。【教材分析】

《蜀道難》是李白借用樂府古題，展開奇?zhèn)ハ胂螅γ枥L了秦蜀道路上壯麗雄險的山川，詩中感慨豐富，詩意在可解與不可解之間。詩中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩中的感慨有山川險阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩歌。其教學(xué)重點是讓學(xué)生體會詩歌的主旨，難點在于讓學(xué)生通過分析詩歌所采用的藝術(shù)手法來鑒賞詩歌。【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。由于學(xué)生對詩歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時要注意循序漸進。【三維教學(xué)目標(biāo)】

1、知識和能力目標(biāo)：了解重點字音、字義、字形，整體感知全詩的內(nèi)容，了解詩人李白的生平和創(chuàng)作。

2、過程和方法目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，理解詩歌的藝術(shù)手法，體會詩歌的藝術(shù)特色，學(xué)會鑒賞詩歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實結(jié)合等。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟寓于詩中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩性和放達，體味其對待生活的態(tài)度。【教學(xué)重難點】

1、重點：探究詩歌的情感主旨，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。

2、難點：鑒賞詩歌，體會其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩風(fēng)的形成。【教學(xué)方法】

朗讀法，點撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音 【教學(xué)課時】 兩個課時 【教學(xué)過程】（第二課時）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。（板書：課題、作者）唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩究竟奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。

二、過程

1、誦讀文章

師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高（板書），那么這一節(jié)是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢？現(xiàn)在請大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個問題。生朗讀第一節(jié)。

師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節(jié)用了什么樣的手法來寫蜀道之難。生：夸張、想象、用典??

師：好，看來大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法？

生：夸張，說蜀道之難比登上青天還難。

師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結(jié)合課下注釋看一下。生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說。那么老師要問了，第一節(jié)里還有沒有其他用到神話故事的句子呢？ 生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

師：大家覺得他補充得對嗎？ 生（齊）：對。

師：沒錯，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢？ 生：不是。

師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢？ 生（齊）：不是。

師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實寫。生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。師：對，那么既有虛寫又有實寫，這是什么手法？ 生（齊）：虛實結(jié)合。

師：對的，虛實結(jié)合。虛實結(jié)合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？ 生：??

師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善于攀援的動物，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？ 生：夸張。

師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什么手法？ 生：側(cè)面烘托。

師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難，并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊？“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態(tài)上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說簡單一點，可以叫做細節(jié)描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎？ 生：不能。

師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？ 生：想象。

師：對，這是詩人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒有想補充的？ 生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續(xù)補充的，那我們來總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實結(jié)合、摹寫神情、動作、想象、擬人（板書）的手法。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險（板書），那作者是怎樣來寫的呢？XX你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽他讀的時候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。生：問君西游何時還??

師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什么感覺？是不是感覺列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？

生：悲鳥、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。

師：對，大家數(shù)一數(shù)，一個列了六個景，詩人有什么用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩歌的時候看到子規(guī)這個景物或者說是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，了解了子規(guī)，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢？

生：渲染了一種悲涼的氣氛。

師：說的很對，詩人用子規(guī)這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種凄清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（齊）：借景抒情。師：是的，借景抒情，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”這里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？ 生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

師：對，大家看一下這些景物，前三個跟后兩個有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：前三個是靜，后兩個是動。師：說得對，那有動有靜，是什么手法啊？ 生：動靜結(jié)合。

師：對，詩人用動靜結(jié)合的手法，將視覺與聽覺結(jié)合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？ 生：夸張

師：對，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊！第二節(jié)里，如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎？ 生：??

師：那好，我們來總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動靜結(jié)合（板書）的手法。接著我們就進入第三節(jié)，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈（板書）。現(xiàn)在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬??”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？ 生：化用名句。

師：對，這里詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學(xué)們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢？ 生：猛虎和長蛇。

師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再思考一下。生：我覺得也暗指當(dāng)時黑暗的政治。

師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當(dāng)時政治兇煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什么寫法呢？ 生：雙關(guān)。

師：是的，一語雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩鑒賞完了，我們來總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)（板書）的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時候能夠?qū)W以致用。好，看完了全詩，現(xiàn)在請同學(xué)們找一下，詩歌的主旨句（板書）是什么？ 生（齊）：“蜀道之難，難于上青天。”（板書）

師：嗯，找的對，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”啊？快速找一下。（停5秒），幾次啊？ 生（齊）：三次。

師：沒錯，提到了三次，詩人為什么要多次提到這句話呢？在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來看第一處，第一處出現(xiàn)在詩歌的開頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？ 生：領(lǐng)起全文。

師：對，領(lǐng)起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊？看課下注釋。生：嚇得變了臉色。

師：對，害怕，為什么害怕啊？ 生：因為周圍環(huán)境很艱險。

師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？ 生：突出環(huán)境之艱險，再次強調(diào)蜀道之難。

師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢？ 生：總結(jié)全文。

師：對，其實我們可以換一種更準(zhǔn)確的說法，收束全篇。那么，還有沒有別的作用呢？老師提示一下，詩歌開頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用？ 生：照應(yīng)。

師：對，與開頭照應(yīng)。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什么要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重復(fù)一句話是什么手法嗎？ 生：反復(fù)

師：對，確實是反復(fù)（板書），那這種手法有著什么樣的作用呢？ 生1：起強調(diào)作用，強調(diào)了蜀道之難。

生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深入，顯得很有條理。

師：大家說的很對，現(xiàn)在我們來看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反復(fù)的手法，強調(diào)了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫道，這首詩是大約作于唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？ 生：不是。

師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢？大家可以先討論一下。

生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。

師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么？ 生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來的？ 生：“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家。”

師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩人創(chuàng)作這首詩的最終目的嗎？我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來思考一下，詩人創(chuàng)作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？ 生：感嘆人生之難，仕途之難。

生：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法啊？ 生：夸張、神話故事、想象?? 師：主旨句是什么啊？

生：蜀道之難，難于上青天。

師：有什么樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢？

生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達對國事的深切憂慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個小作業(yè)，課后第四題。下課！【板書設(shè)計】 蜀道難 李白

手法第一節(jié)：蜀道之高（夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實結(jié)合、摹寫神情、動作、想象、擬人）第二節(jié)：蜀道之險（借景抒情、夸張、動靜結(jié)合）第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈（化用名句、雙關(guān)）主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復(fù)）意蘊

1、勸友人不要入蜀

2、感嘆人生之難，仕途之難

3、表達對國事的深切憂慮和關(guān)切。

張夢瑾

第五篇：珍珠鳥第二課時教學(xué)設(shè)計詳案

《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

《珍珠鳥》這篇課文是語文s 版五年級下冊第二單元“人類的伙伴”中的一篇精讀課文。作家馮驥才以細膩親切的語言描寫了“我”為怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，雛鳥由最初對“我”的陌生到完全信賴 “我”的過程。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成，本節(jié)課是第二課時的教學(xué)。重點學(xué)習(xí)小珍珠鳥的變化，體會它是怎樣逐漸信賴人的，從而理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動物之間相互信賴創(chuàng)造的美好境界。基于此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。

3、理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動物之間相互信賴創(chuàng)造的美好境界。過程與方法：

品詞析句，感受小珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下發(fā)生的變化。體會信賴創(chuàng)造的美好境界。

情感態(tài)度與價值觀：

領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護動物、善待生命的情感。教學(xué)重、難點：

1、體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護下與“我”逐漸親近到完全信賴的過程。

2、理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，感受信賴之美。教學(xué)策略：

自讀自悟法、圈點批注法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

課前交流，展示法國小女孩tippi的圖片

師：同學(xué)們，我這兒有幾張圖片請你們來欣賞一下。（學(xué)生欣賞圖片）

老師看到大家驚訝的神情，聽到有些同學(xué)的驚呼聲，能說說你們看過這些圖片以后有 什么感受嗎？（學(xué)生談感受）感受的真深刻，好了，同學(xué)們準(zhǔn)備好上課了嗎？老師看到大家坐姿端正，精神抖擻。好，上課！

【設(shè)計思路：課前讓學(xué)生欣賞法國小女孩與動物親密接觸的圖片，使學(xué)生情感上受到震撼，達到了“未成曲調(diào)先有情”的目的，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)。】

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、同學(xué)們好，剛才我們一同感受了小女孩與動物之間那令人震撼的親密接觸的一幕，這節(jié)課讓我們再次走進《珍珠鳥》這篇課文，深入感受作家馮驥才和珍珠鳥之間那濃濃的情誼吧。（板書課題《珍珠鳥》）來，讓我們一起喊喊珍珠鳥的名字吧！（大家齊讀課題）同學(xué)們的喊聲真親切。

2、同學(xué)們，回憶一下，這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生說主要內(nèi)容）明確：（朋友送我一對珍珠鳥，我細心的照顧珍珠鳥，后來小鳥有了雛，我和雛慢慢熟悉，它由害怕我，到一點點與我熟悉起來，到親近我，最后完全信賴我。）師：你概括的既準(zhǔn)確又精煉。

3、回顧1—5自然段的主要內(nèi)容。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了課文的1—5自然段，想一想，你知道了什么？（預(yù)設(shè)1：從“真好！”這個詞語中我感受到了作者的驚喜與激動的心情，看出作者對珍珠鳥特別喜愛。預(yù)設(shè)2：珍珠鳥是一種怕人的鳥，但在我的精心照料下，一點點和我熟悉了。預(yù)設(shè)3：我從作者的做法中看出了他是一個愛鳥的人。）

二、細讀文本，讀悟“真情”。

（一）感悟人是如何贏得鳥的信賴的。

1、師過渡：說的真好，我為珍珠鳥精心營造了一個舒適又溫暖的“家”，不去打擾它們的生活，它們在這里可以開心的生活，安心的“養(yǎng)兒育女”了。三個月后，聽（播放小珍珠鳥的叫聲）那一團愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到：（是它們有了雛兒）我呢？（決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不正大好奇的眼去驚動它們。）過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。（喲，雛兒！正是這小家伙！）至此，課文稱“小珍珠鳥”為“小家伙”，如果把“小家伙”換成“小珍珠鳥”，再讀讀有什么不同？

（預(yù)設(shè)1：沒有用“小家伙”這樣生動、有趣。預(yù)設(shè)2：“小家伙”是對人的稱呼，表明作者特別喜愛這個“小家伙”，把它當(dāng)成家里的小孩子、小寶貝。）

<品外形>

2、師：來，我們快來看看，這剛出生不久的“小家伙”長得什么樣子吧？從文中找出描寫小珍珠鳥外形的句子。（生找到讀：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似地圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）

師：從這些描寫中你感受到了什么？

（預(yù)設(shè)1：“小家伙”真可愛，好像一個嬌憨可愛的胖嘟嘟的小娃娃，惹人喜愛。預(yù)設(shè)2：感受作者對小家伙的喜愛。）

帶著你的感受讀一讀。一邊讀一遍想象它的樣子。預(yù)設(shè)評價：

1、你的朗讀讓人覺得美滋滋的，“小家伙”肯定感謝你讀出了它的可愛。

2、你的表情告訴我，你是多么喜歡他呀！

3、你的聲音真好聽，讀出了你對他的喜愛，齊讀描寫“小珍珠鳥外形的句子。”）

3、師過渡：真是一個可愛十足的“小家伙”。“我”不僅給他們的籠子裝扮成家的模樣，還把他當(dāng)做家里的小孩子，小朋友，小寶貝。真好！請同學(xué)們默讀6—14自然段，看看作者“我”是怎么對待小家伙的，用橫線劃出來有關(guān)“我”的舉動的句子。

學(xué)生讀、劃、匯報，教師總結(jié)。

師：我們來看大家找到的這些句子。（出示：

1、我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動他們。

2、我不管他。

3、我不去傷害它。

4、我不動聲色的寫

5、我只是微微一笑，依舊寫東西。）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾句話中出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個字呀？對“不”字，這一個個“不”字，可以用這里的一個成語概括，那就是“不動聲色”。（理解“不動聲色”的意思。不動聲色：不從語氣和表情上表現(xiàn)出來。形容非常鎮(zhèn)靜。在這里指的是“我”不管他。）

老師：“我”為什么要這樣做呢？（出示第二段：有人說，這是一種怕人的鳥。）因為這是一種怕人的鳥，所以我要這樣做。從作者的這些舉動中你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：體會到作者對小鳥的呵護、關(guān)愛、寬容、尊重）

老師小結(jié)：是呀，作者小心翼翼的呵護著小家伙，生怕傷害到它。如果說裝扮籠子，我們感到作者的用心，那么從這一個個“不”字中，我們感受到作者真是用心良苦呀！

（二）理解“小鳥是如何信賴人的”。

1、師過渡：在“我”不動聲色的愛護下，“小家伙”這種怕人的鳥發(fā)生了哪些變化呢？，請同學(xué)們大聲朗讀6—14自然段，用曲線劃出描寫小家伙的表現(xiàn)的語句，想一想：從中你體會到了它有怎樣的變化呢？在文中批注。（學(xué)生讀書，畫句子，寫批注。）

2、師生交流，感悟小家伙的變化。

師：老師看到隨著大家認真的朗讀你的神情充滿了驚喜。讓我們一起來感受小家伙的變化吧！（出示：⑴當(dāng)“我”決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動 他們時，小家伙的表現(xiàn)是什么？交流：師：文中是如何描寫小家伙的這一表現(xiàn)的呢？學(xué)生讀：（過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。）你體會到小家伙的變化是什么呢？（預(yù)設(shè)：小家伙敢探出小腦袋，對外界充滿了好奇，但對我還很陌生。）

（引導(dǎo)學(xué)生從“探出頭”體會到小家伙的好奇，想出來又不敢出來，說明對我很陌生。明確：此時小家伙對我的態(tài)度是陌生。）學(xué)生帶著感受朗讀。

⑵這剛出生不久的小家伙對周圍的一切都充滿了好奇，因此當(dāng)我不管它時，小家伙的表現(xiàn)是什么？所以：（出示：當(dāng)“我”不管它時，小家伙的表現(xiàn)是什么？學(xué)生讀第八自然段。你體會到小家伙怎樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生從“起先、隨后”這段話感受小家伙的活動范圍發(fā)生了變化，其實是和“我”的距離越來越近，和我一點點熟悉了。）小家伙和我一點點熟悉了是因為小家伙在我面前表現(xiàn)的很（調(diào)皮）你從它的哪些舉動中感受到了調(diào)皮呢？（哪一個成語最能表現(xiàn)出小家伙淘氣的神態(tài)呢？抓住“神氣十足”體會小家伙的調(diào)皮可愛。指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生讀，教師評價）老師也被小家伙的調(diào)皮感染了，也想讀一讀，我們合作來讀一讀吧!老師評價：大家可真是神氣十足的“小家伙”。明確：此時的小家伙和我一點點熟悉了。

⑶老師過渡：小家伙不害怕我，它表現(xiàn)出來的調(diào)皮可愛正說明它和我在一點點的熟悉,不論它做什么，作者都不管他，時間長了，小家伙的膽子越來越大，竟然落到了“我”的書桌上。出示：當(dāng)我不去傷害它時，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？當(dāng)我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意時，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？課文的哪幾個自然段寫出了小家伙的這些表現(xiàn)呢？（明確：照應(yīng)了課文中第11、12、13 自然段。）你體會到小家伙怎樣的變化呢？（明確：小家伙的變化是逐漸和“我”親近了。）

⑷ 化身小珍珠鳥，深入體會“親近”的變化。

是呀，小家伙逐漸地和作者親近了，這種親近讓人驚喜，那么你想不想變成這個調(diào)皮的小家伙，深入感受他與作者之間的微妙變化呢？那我們能不能對文章做一個簡單的改動，讓你化身為這個調(diào)皮的小家伙呢？

（預(yù)設(shè)：把文中人稱換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。）師：我們來試一試這個方法吧！現(xiàn)在你就是小珍珠鳥，作者在你眼里就是“他”，大聲地讀一讀這三段，相信你會有更深的感受。學(xué)生讀。師：老師看到小家伙們讀得真是興致勃勃呀，看，老師已經(jīng)幫大家把人稱換過來了，哪個小家伙來讀一讀這段話！（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀第十自然段：我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再 偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。）

師生交談:小家伙，你用什么舉動來表達對他的親近呢？指名。交流：他的微微一笑讓你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他對我的喜愛，他完全給我自由，絕對不會傷害我。）（指名兩位學(xué)生讀）

師：你真是一個調(diào)皮又膽大的小孩，居然也懂得看大人的臉色。

誰來讀一讀這段話，感受一下？（學(xué)生讀第十一自然段：他不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。）師生交談：他用手撫一撫你細膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？（學(xué)生談）你為什么會友好地啄兩下他的手指呢?(這是我對他的愛的回應(yīng)。我也很喜愛他。我的膽子很大。)（指名兩位學(xué)生讀）

師：你們在用這種特殊的方式進行交流呢！你們在用這種特殊的方式表達親近的情意呢！我聽到小家伙這樣說：（出示第十三自然段：白天，我這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。）誰來讀一讀？（學(xué)生讀）師生交談：小家伙，我們想知道你是怎樣陪伴他的呢？請你用上這樣的句式說一說：當(dāng)他

時，我。師：日子就這樣一天天過去，小家伙與作者之間的關(guān)系越來越親密。在小鳥眼里，作者“我”還是人嗎？（明確：不是，是小鳥的朋友，是小鳥的親人。）日子就這樣一天天過去，在“我”眼里小鳥還是一只鳥嗎？（明確：不是，是我的朋友，是我的孩子。）⑷感悟“信賴”

師渲染：這就是陪伴，這陪伴是朋友間的親密無間，這陪伴是親人般的戀戀不舍，這陪伴浸透著濃濃情意。以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落在我的肩上。當(dāng)“我”手中的筆不覺停了時，小家伙的表現(xiàn)是？書中是這樣描寫的：（出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落在我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？）

師：小聲讀一讀這段話，你覺得最令你感動的是什么？（引導(dǎo)體會“睡著了”。小珍珠鳥平時會睡在哪？現(xiàn)在小家伙睡到了作者的肩頭，從中你體會到了什么？你發(fā)現(xiàn)了小家伙怎樣的變化呢？（完全信賴。）

師渲染：你瞧，作者的肩是小鳥溫暖的巢，作者的肩是小鳥安全的家，作者的肩是小 鳥舒適的床。完全信賴作者的小鳥此時多像偎依在父母懷里甜甜睡去的孩子呀！多么令人動容的一幕呀!而這一切都是因為當(dāng)小家伙落在我肩上時（我手中的筆不覺停了）。同學(xué)們，你們知道嗎？馮驥才爺爺曾經(jīng)這樣說：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”而現(xiàn)在為了不驚擾小鳥，他手中的筆居然停了，從中你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：我努力的在為小家伙營造安全溫暖的環(huán)境，因為我知道它是一種怕人的鳥。作者將呵護小鳥看得比寫作還重要。）

師：小家伙在作者的細心呵護下甜甜的睡著了，我們應(yīng)該怎樣讀才不會驚醒小鳥的美夢呢？（輕輕地，柔聲細語的讀。）指名讀。（評價：你輕柔地朗讀壤小家伙睡得更香了。）

師：一個“手中的筆不覺停了”，一個“睡著了”，此時，小鳥的心情怎樣？想想這畫面里還藏著大珍珠鳥怎樣的心情？你從哪里感受到了大珍珠鳥對作者的信賴了呢？（預(yù)設(shè)：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫，看出小珍珠鳥信賴“我”，大珍珠鳥也信賴“我”。）那么，作者此時是怎樣的心情呢？

那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在這畫面里。多么令人感動的一幕呀！多么溫馨的場景呀！誰能給它起個名字呢？（預(yù)設(shè)《甜美的夢》《人鳥情》《人鳥相依》《小鳥依人》《信賴》《愛》《溫馨一刻》……）

這幸福溫馨的時刻讓人感動萬分，讓我們一起走進這人鳥相依的畫面吧！（學(xué)生齊讀）師：

3、在這小鳥依人的一刻，作者“我”被深深打動了，筆尖一動，流瀉下一時的感受：（出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

師：這里的“信賴”是誰“信賴”誰呢？（明確：小家伙信賴我，我信賴小家伙。）那你能說一說：（出示：“我”信賴小家伙，就——它；小家伙信賴“我”，就——“我＂。學(xué)生說，預(yù)設(shè)我尊重、關(guān)愛、呵護它。它依戀、親近我。）因為我們相互信賴，所以創(chuàng)造了美好的境界。你能說說這美好的境界指的是什么嗎？（預(yù)設(shè)：美好的境界是人鳥相依的畫面。美好的境界是人鳥和諧相處的情景，美好的境界是在作者的筆下我們見到的不再是一只小鳥，那是小孩子偎依在父母的幸福溫馨的懷抱里，甜甜的睡去。）

師：美好的境界源于“信賴”。正是作者細心地呵護、關(guān)愛小家伙，才使得這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)了人鳥相依的美好境界。這啟示我們，在弱小的動物面前，我們?nèi)祟愒鯓幼霾拍苴A得他們的信賴，創(chuàng)造美好的境界呢？是呀，信賴的基礎(chǔ)是平等、是尊重、是關(guān)愛、是寬容。這句話真是讓人深受啟發(fā)呀！來，帶著我們的理解齊讀這句話。（學(xué)生齊讀。）

三、拓展延伸，升華感情。

1、師：讀得真好！同學(xué)們，不僅在馮驥才爺爺?shù)臅坷锍霈F(xiàn)了人鳥相依的幸福時刻，其實在我們的生活中這美好溫馨的一幕時刻發(fā)生，讓我們通過一幅幅動人的畫面再次來感受“信賴”的力量吧！（學(xué)生看圖片。）

師：老師看到大家還沉浸在這美好的境界中，因為你的臉上洋溢著幸福。那么，請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。（啟發(fā)學(xué)生從人與動物、同學(xué)與同學(xué)之間、“我”與陌生人之間的相互信賴。）

2、話說“信賴”

聽到同學(xué)們訴說著信賴的故事，老師的心為之一顫，我不禁流瀉下一時的感受。信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相融；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；那么，你的感受又是什么呢？信賴是什么？（學(xué)生說）

3、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，只要我們相互信賴，老師相信在世界的每一個角落，人與動物之間，人與人之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。讓我們對在座的每一位老師，每一位同學(xué)呼喊出這讓世界變得美好的一句話吧：（學(xué)生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）好，下課。