第一篇：《橋》第二課時教學設計

上課時間20080327

（一）導入

上節課，我們已經讀通了課文，并且學習了1-6自然段，知道了在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），村民們驚慌失措，毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況萬分危急。在這危難時刻有一個人出現了，誰？（一位不知名的老漢）這節課就讓我們穿越時空，走進老漢，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

這是一位怎樣感人的老漢呢？

（二）深入學習課文，感受洪水的兇猛，老漢的崇高

要認識一個人，要讀懂一個人，我們最好的方法就是聚焦他的言行（板書：言、行），現在請同學們靜心地默讀課文，劃出老漢的言、行，用心地體會，這位老漢是一位怎樣的人?。

學生批注自學12`

引：你們找到的老漢的第一處言行在哪？（7、8、9段）

預設1：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一

座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指名學生讀，出示語段

評價：讀得真好。

師：你認為這是一位怎樣的老漢?你從哪里感受到的？

生：站著盯著他像一座山。

師：你能從關鍵詞句中讀出老漢鎮定，真不簡單！

2、對比讀，讀出鎮定

引導：讓我們再來回憶一下，在山洪來臨時，一百多位村民都在干什么？出示課文描寫村民們逃命的語段，指名學生讀——分組讀（第一組讀是“誰驚慌地----瘋了似的折回來”，第二組讀“人們跌跌撞撞----”，第三組讀“木橋前----”這一段）人們只顧倉皇逃命，而我們的黨支部書記呢？——“站”、“盯”！

你從老漢的這一“站”我們感受到了什么？若生不解，補充：（）地“站”（從 “盯”“像一座山”可以感受到老漢是一位冷靜、沉著、遇事鎮定的人）

他鎮定，誰來讀讀,讀出他的鎮定!

生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們?盯著亂哄哄的人們。他像一座山。多么穩重、鎮定的老漢呀！此時的他多么像一高大、穩重座山，所以說這時清瘦的老漢“像一座山”!

讓我們一起來讀出他的鎮定。（齊讀）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

2、師：老漢在危急關頭無私無畏,鎮定如山,他一句果斷的話，一句智慧的話，扭轉了重大災情，挽救了人們！誰來讀老漢的喊話？

我們先不發現評價他讀得怎樣，先看看老漢的喊話有什么特點？十五個字用了幾個感嘆號？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音是多么的鎮定與果斷！好，誰再來讀讀這段話，讀出他的鎮定與果斷！

——老漢當時非常沉著，但內心十分焦急，因為兇猛的洪水即將撲來，他的村民危在旦夕！

師：讓我們來觀看洪水的錄象，感受洪水可怕吧！觀看“兇猛的洪水”錄象，讓學生深切感受形勢的嚴峻！

3、面對著這勢不可擋、兇猛、可怕的洪水，想著這身后窄窄的小木橋，盯著面前著驚慌失措的一百多位村民！他當時應該怎樣喊出這句話？

再體會、再讀——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你從老漢這一句話中，讀懂了一位怎樣的老漢？（是呀，好一句黨員排在后邊！誰排前邊？老漢始終把村民們放在第一位。）鎮定與果斷，心中只有人民

師：急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？（有）你從哪兒看出來的？（讀句子：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。）

人們紛紛從老漢身邊奔上木橋，逃向生的彼岸，只有堅守在橋邊指揮，這是一位怎樣的老漢？（忘我）是呀，這是一位心中只有人民，惟獨沒有自己的老支書！

過渡：你還從老漢哪些言行中讀懂了老漢？

預設2：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句的教學，可結合文中插圖）師：剛才這位鎮定的老漢現在突然變得怎樣？——兇狠！哪里看出？（沖、揪出、吼道、像豹子）——你來讀讀！——他揪出的小伙子是誰/

你怎么知道的？指名讀！

是呀，讀書就應該聯系上下文讀。

當每一個讀者讀到文章的最后，才突然發現，突然醒悟——原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！

師：洪水來臨，求生是人的本能，老漢卻對自己的兒子“揪，吼”，這一揪，一吼，讓我們讀出了一位怎樣的老漢？黨員排到后面去！兒子也不能例外。為了人們，愛民甚于親生兒子！26`

過渡：是呀，這樣的老支書怎能不是一位全村人都擁戴的老漢呢。老漢這的兩個動作，他的兒子盡管當時不理解，瞪了老漢一眼，但還是站到了后面。此時，木橋開始發抖——爬上了胸膛??老漢怎么做的？一起讀

預設3：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

老漢當時想喊什么呢？洪水無情，兒子不幸被洪水卷走了，當老漢眼睜睜地看著這一切時，老漢似乎想喊什么，喊什么呢？（兒子，兒子，你一定要活下去！好好照顧媽媽！??）

你從這一推，一喊，讀出了一位怎樣的老漢？29`

教師總結朗讀老漢的這四句話：

師（導讀激情，加深體會）：老漢的話在文中一共出現了四句，讓我們通過讀再次感悟他的高尚人格。

①“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”②“可以退黨，到我這兒報名。”

③“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”④“少廢話，快走。”

激情引讀“死亡在洪水的獰笑中逼近”時，他沒有拋下群眾，他像一座山，盯著“跌跌撞撞”“亂哄哄”的人群，用沙啞的聲音喊道——（生）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

在聽見“黨員也是人”這話時，他對著這些“目無群眾，只想到自己的利益”經不起考驗的黨員冷冷地說——“可以退黨，但我這兒報名。”

在洪水放肆地舔著人們的腰，形勢十分危機時刻，他只想到了群眾優先，把自己的兒子揪了出來，兇得像豹子一樣，吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

在“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，木橋就將倒塌時，他還想把最后的一點希望留給兒子，他把兒子一推，吼道——“少廢話，快走。”

師：整個疏導過程中老漢的話不多，但句句鏗鏘，這四句簡單的話里包含著同一個意思？（人民、人民，老漢心里只有人民）31`

（三）深化老漢精神，想象寫話，表達對英雄的崇敬

1、引讀結尾

師：然而，洪水，可惡的洪水沒有等待這兩位可敬的父子逃脫，就沖毀了木橋！——這位受到全村人擁戴的老漢，一位優秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了。一個幸福的三口之家，就剩下了孤單單的老婦人，讓我們一起讀讀文章令人揪心的結尾幾段

（配樂齊讀文章結尾：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。）

2、深化老漢精神，想象寫話

英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，在書的插圖上寫上你最想說的話，作為清明節送給老支書的特殊禮物。的確，我們每一個人都被感動著！因為，做為一名共產黨員，他忠于職 守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

全班交流38`

（四）揭示課題“橋”的內含，總結全文：

1、引導學生體會題目的深刻含義

同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎? 這是一座什么橋？ 這是一座連接父親和兒子心靈的橋；是老漢把村民從死亡的邊緣拉到了生命線上，老漢是一座連接生命的橋。

3、哪里有危險，哪里就會出現我們的英雄黨員干部，他們是人民群眾的保 護神！同學們，去年冬天。我們南方的那場幾十年罕見的雪災，你一定記憶猶新。但我們的解放軍、黨員干部們總是站在抗洪第一線，用他們的血和汗，保衛著人民的生命與財產！涌現出不計其數的英雄故事！

讓我們一起來看看他們的感人事跡！

看著這些真實感人的畫面你一定有許多感受，也一定讀懂了課文為什么以橋為題！

2、讓我們再次包含深情地讀課題（生讀課題），讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人帶去生命和希望的橋，永遠記住心里只有人民的老漢，令人敬佩的老支書！

五、作業

1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

2、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

第二篇：橋第二課時教學設計

橋

一、復習引入

1、同學們，今天這堂課我們繼續學習第十六課《橋》。齊讀課題。

2、快速回憶這篇課文主要寫了一件什么事？

本文寫（老漢）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后他和兒子（都犧牲）了。

二、感情讀文、體會老漢的精神品質

（一)、默讀課文，想想課文中的老漢是個怎樣的人？畫出描寫老漢有關的語句，邊讀課文邊注上簡短的旁批，然后在小組內交流交流。

1、學生匯報

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。A.從站著一詞你體會到了什么？（老漢很沉著）B、讀一讀這個句子，如果讀的不好，糾正讀

老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山 A、從老漢的表情中，你體會到了什么？（著急）

B、老漢不說話，盯著亂哄哄的人們可能在想什么呢？（只有有秩序的排隊，疏散，撤離得才快些）

C、像一座山給人什么樣的感覺？（鎮定、）D、該怎么讀這句話？（讀得堅定有力）E、齊讀這句話

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 黨員排在后邊，那誰排在前面先走？（群眾）

從老漢的語言描寫中，你有什么體會？（老漢大公無私）

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？（愛自己的兒子）

（二）、從山洪的兇猛感受老漢的精神

課文中出了除了直接描寫老漢的句子之外，還寫了什么？寫了山洪。把描寫雨大和山洪的句子找出來讀一讀，想一想作者為什么要這么寫？

1、學生匯報

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

2、從第一自然段的“像潑。像倒。”你發現了什么 ？（四個字兩句話）

3、我們把這樣的句子稱之為短句。師板：短句。短句可以增強氣勢。從這兩句話中，你感受到了什么？讀一讀，如果讀得不好，糾正讀。（有力，并猛）

4、讀一讀描寫山洪的這六句話，你讀出了什么？（洪水的兇 猛 板書 ：兇 猛）

5、課文在表達上很有特色，想想這些句子在表達上有什么特色？小組間交流交流這樣寫的好處。

（運用了比喻、擬人、像野馬形象的說明了洪水的猛、狂。跳舞是說優美的舞蹈嗎？其實也是在形象的說明了洪水的瘋狂、放肆，令人畏懼，膽戰心驚。把人們逼近死亡。這樣的句子的寫法叫反諷。）6，有感情的齊讀。

7、老師引導讀

（1）在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬狂奔而來的時候，老漢卻————他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（2）、在近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，老漢卻——————（3）死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近，老漢卻————

8、過度、從這樣兇猛的洪水中更加襯托出老漢是個沉著穩重臨危不亂大公無私的人，此時此刻把生的希望留給別人，把死亡的危險留給自己。我們一起讀讀故事的結尾吧！老太太來祭奠會對丈夫和兒子說些什么呢？

老伴啊，鄉親們都說：————————————————————————————，——————————————————————你聽到了嗎？”

“ 兒子啊，雖然你走了，但是————————————————” 三．橋的含義

1、如果讓你給橋取個名字，叫什么橋？為什么？ 四．拓展

你想對老漢說些什么？

老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！

老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

第三篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》教學設計（第二課時）

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。教學難點：

體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。教學過程：

一、復習課文內容，導入課題

1．這節課我們繼續學習第十六課：橋，誰還記得課文主要寫了一件什么事？ 2．學生們復述課文主要內容。

3．師：是啊！這是一場百年不遇的洪災，讓村子發生了翻天覆地的變化，故事中的主人公也讓我們無比崇敬！這節課就讓我們跟隨作者談歌一起走進課文，走進這個感人至深的故事。（學生讀題）

4.交代目標。

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：說起這個故事，我認為離不開幾個關鍵詞，其中一個就是這個故事的罪魁禍首——洪水（板書），另外的另個便是這個故事的受害者——（人們與老漢）首先我們從洪水談起，同學們看見過洪水嗎？聽到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了哪些詞語？

2．學生交流：兇猛、咆哮、可怕等??

3．那么課文中描寫的這場洪水又是怎樣的呢？找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）指生讀文，學生畫句子。（2）朗讀你畫的句子，體會體會。

1（3）匯報交流感受。（這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。板書：勢不可當、威脅生命）

（4）指導感情朗讀。

4．想象體驗，感受人們驚慌：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）快速瀏覽課文，找出文中描寫人們表現的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（4）交流句子和感受。

（板書：驚慌失措、你擁我擠。）

三、再讀再悟，體會人物形象

1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．請你再次默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？

3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。學好后在小組內交流。

4．全班交流。

先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，大家共同評議。

引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。（板書：臨危不懼、先人后己。）

5．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？

6．小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位臨危不懼、先人后己的老支書讓人肅然起敬。

7、再次朗讀描寫老漢的語句。

讓我們再次走進課文，來看一看這讓人敬仰、愛戴的老支書！請同學們有感情地朗讀這些語句。

四、再讀課題，探究課題深意。

1．同學們，課文學到這里，我想請同學們讀一讀課題，然后想一想，這篇文章主要描寫的是誰？（老漢）那么為什么文章要以“橋”為題？（是老漢為人們架起了一座生命橋）你認為還可以給文章換個什么題目？（同桌交流）

2．學生交流。

3．讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？ 如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

五、啟發想象，寄托無限哀思。

1．師：課文說，老支書是山，就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對偉大的父子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

3．讀完了，你通過朗讀，仿佛看到了怎樣的情景？

4．總結：是啊，簡短的幾句話，簡單的幾個詞，卻更加突出了這樣一時刻的悲壯。為了人們的生，這位老黨員和自己的兒子卻離人們而去了，但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋！（板書：生命橋）

5．讓我們永遠記住這一座座為我們架起生命橋的英雄，讓我們再次飽含深 3 情地朗讀一下課文的題目吧！

六、課堂總結

1、總結收獲，談感受：同學們，課文學到這里，你能談談你的感受與收獲嗎？

2、總結寫法：在課文的表達方法上有什么收獲呢？（運用大量的比喻、擬人的修辭手法；運用簡短語句、段落來渲染氣氛；設置懸念。）

七、作業

1．摘抄文中環境描寫的詞句。

2、收集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。

八、板書設計：

16、橋

生命橋

老漢 洪水 人們 臨危不懼 勢不可當 驚慌失措 先人后己 威脅生命 你擁我擠

第四篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》第二課時教學設計

教學過程：

一、回顧舊知：

1、師：上節課，我們學習了《橋》的第一部份，誰來說說這一部分主要講了什么？

生：洪水來臨時，人們朝木橋擁去。

2、師：下面，老師再把這一部分讀一讀，請同學們邊聽邊回憶：①這是什么樣的洪水；②人們為什么要跌跌撞撞地擁向那座窄窄的木橋。

3、師配視頻朗讀。

4、師：誰來說說這是什么樣的洪水？

生1：這是來勢兇猛的洪水。

生2：這是勢不可擋的洪水。

5、師：人們為什么要跌跌撞撞地擁向那座窄窄的木橋呢？

生1：因為各個方向都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。

6、師：這座窄窄的木橋是鄉親們唯一的生命橋，在萬分緊急洪水來臨的危難時刻，一位黨支部書記挺身而出，果斷地指揮大家順利逃生，這是一個怎樣的黨支部書記呢？下面就我們一起來學習課文的第二部分，請同學們打開書第78頁。

老師把這一部分朗讀一遍，同學們認真聽、邊聽邊思考：這位老漢是個怎樣的人？

7、師朗讀課文第二部分。

8、師：課文中的老漢是什么樣的人呢？下面請同學們自由朗讀課文，劃出與老漢有關的詞句。（課件出示）

9、生自由讀第二部分，批注感受。師提示：出聲地讀拿起你的筆邊讀邊畫，想想你是從哪些詞句中體會到的？

10、師：誰來說一說老漢是個什么樣的人？你是從哪些句子中體會到的？ 生1：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，我從“擁戴”這個詞感受到這個老漢很受全村人的愛戴。

師：說的真好，我們還能從“擁戴”這個詞體會到什么？

生2：我還從“擁戴”這個詞中體會到老漢在村民中很有威信。生3：我體會到老漢在之前為村民做了許多有益的事情。師：你體會到?? 生4：我從：“擁戴”這個詞體會到老漢平時就一直做好事，為人正直，受到了村民的擁戴。

11、師：是啊！正因為老漢平時就是這樣子，他才會受人擁戴，他才會在洪水來臨的時候，義無反顧地站在木橋前指揮人們逃生，從“擁戴”這個詞中，我們體會到老漢很多的品質，我們一起把這句話齊讀一遍。[課件出示：“木橋前，沒腿深的水里??擁戴的老漢]

12、生齊讀“木橋前??老漢”。

13、師：誰還從哪些話中體會到了老漢是個什么樣的人？ 生5：“他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”說明老漢臨危不懼。生6：“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”我從這句話體會到老漢遇事很冷靜。

師：你是從哪些詞語中體會到的？ 生6：他不說話，他像一座山。

師：為什么這里把老漢比喻成一座山呢？ 生7：因為他很鎮定。生8：鎮定自如。

生9：因為他不像人們那樣驚慌。

14、師：在洪水面前，老漢作為一名黨支部書記，他像一座大山一樣穩穩地站在木橋前，讓我們一起把這句話讀一讀，讀出老漢的臨危不懼：“老漢清瘦的臉上，預備起！”

15、生齊讀“老漢清瘦的臉上??他像一座山”。

16、師：這里把老漢比作一座山既寫出了老漢的威嚴，又寫出了老漢 的臨危不懼。[板書：臨危不懼]老漢的臨危不懼和人們的驚慌失措，剛好形成鮮明的對比，他是人們生的希望的靠山。正因為有了老漢這座靠山，人們停住腳，望著老漢。你還找到了哪些句子，感受到了老漢是個怎樣的人？

生10：第十自然段“老漢沙啞地喊：橋窄，排成一隊！不要擠！黨員排在后邊”，從“沙啞地喊話”，我感受到使使出全身的力氣喊，他把村民的安危排在了第一位，他喊的聲音很大，噪子都啞了。

師：是啊！因為喊的聲音很大，噪子都喊啞了，老漢把人民的利益放在了第一位，這里面有三個感嘆號，同學們該怎么讀它們？

17、指名學生讀（誰來讀這句話）生1：“老漢??后邊！”

師：你的聲音很大，但是想想當時的環境。生2：“老漢??后邊！” 師：同學們，大家來聽一聽老師是怎樣讀的，想一想老師為什么這么讀？ 師朗讀：“橋窄??后邊！”問：“老師為什么要讀得這么大聲這么快？” 生3：因為當時時間很緊迫，時間就是生命，不能耽誤。師：對，時間就是生命。生4：因為正面臨著死亡！師：正面臨著洪水的威脅。

生5：因為當時人們都亂哄哄的。

師：是啊！如果大家要是沒有像老漢說的那樣做，會導致什么后果啊？

生6：大家要是你擁我擠地過橋的話，那座窄窄的木橋就會坍塌，一百多號人都會有生命危險。師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀老漢喊的話。

18、生齊讀老漢喊的話：“橋窄，排成一隊！不要擠！黨員排在后面！”

19、師：老漢的聲音是沙啞的，但是沙啞的背后卻是如此的堅定。可就在此時有人喊了一聲：“黨員也是人”。請問：這個人說這話是什么意思？

生1：他要保住自己的生命！20、師：老漢是怎樣回答的？ 生2：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。” 師：老漢說這句話是什么意思？ 生3：他覺得這個人不配當黨員！師：為什么他不配當黨員？

生3：因為他想排在前面，他把村民的安危排在自己的后面。師：他不顧村民的安危，還有沒有？ 生4：因為他貪生怕死？

師：他貪生怕死，想把自己的安危放在第一位，你可以怎么樣啊？ 生齊說：“可以退黨！”

21、師：老漢是怎樣說這句話的？ 生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名！”

22、師：從“冷冷地”這個詞你感受到了老漢什么樣的心情？ 生1：很憤怒。生2：很生氣

生3：瞧不起那些只顧著自己的人。

師：是的，瞧不起，鄙視他們，讓我們用鄙視的語氣來試著讀一讀，“老漢冷冷地說：可以退黨，到我這兒報名！”

23、師：正因為人們感受到了無私奉獻的精神，所以競沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋，同學們，讓我們再來自由朗讀這一部分，感受感受老漢的鎮定，臨危不懼，無私奉獻，自由朗讀！

24、生：自由朗讀課文第二部分

25、師：好同學，讓我們一起分角色把這一部分讀一讀，單號的同學讀作者說的話，雙號讀老漢說的話，老師來讀這有的人記得讀出老漢沉著、鎮定，冷冷的語氣。

26、師生一起分角色讀課文第二部分：

27、師：剛才，我們通過抓住老漢的動作、語言、神態等關鍵詞語，學習了課文的第二部分，下面就讓我們一起用同樣的方法，再來學習課文的第三部分。

[課件出示]：課文中的老漢是怎樣的人，具有怎樣的品質呢？畫出描寫老漢動作、神態、語言的關鍵詞語，批注你的感受！

28、生自由讀文。

師：好，停下來。說說你從課文中的哪些地方體會到老漢是個怎樣的人？ 生1：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子，我覺得他把生的希望讓給老百姓，把死的危險留給黨員，他是個優秀的黨員，還是個優秀的父親。

29、師：他從隊伍里揪出的那個小伙子是誰啊？ 生：他兒子！

30、師：此時老漢的心情怎樣啊？ 生：很憤怒

師：你從哪兒感受到他很憤怒？ 生1：老漢兇得像只豹子。

師：還可以從哪些詞語中看出老漢很憤怒呢？ 生2：孔道！師：還有沒有 生3：“沖”！生4：“揪”

31、師：從這些詞語中我們感受到了老漢的憤怒，你從中體會到了老漢什么樣的品質？ 生：我覺得老漢是個鐵面無私的人？ 師：為什么說他鐵面無私？

生：因為他對自己的兒子比對其它黨員要求還要嚴格。

32、師：是啊！讓我們一起用憤怒的語氣讀一讀這句話。生齊讀：“老漢突然沖??兇得像只豹子？

33、師：這個小伙子被老漢揪出來之后是怎么做的呢？ 生：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

34、師：為什么小伙子要瞪了老漢一眼，才排到了后面去？想一想？ 生1：自己的父親為什么不把生的希望留給自己。

師：是啊！我是你的兒子，你為什么不讓我活著呢？還有沒有？ 生2：小伙子很不服氣，他恨老漢，為什么把死的危險留給自己！

師：父親為什么要這樣做啊？我們來看一下，老漢把小伙子揪到了哪坐？ 生3：最后面！

師：你從哪兒知道的啊？

生3：最后只剩下了他和小伙子。

35、師：老漢為什么要把小伙子揪到位最后面呢？ 生：他沒想到自己的兒子是這樣的貪生怕死！

師：小伙子被老漢揪到了最后，那么小伙子之前可能會排在哪里？ 生：老百姓的后面，黨員的前面。

師：你是這樣想的，我們就按他說的意思，小伙子排在了老百姓的后面，黨員的中間，他沒有像父親一樣站在哪兒啊？ 生齊答：最后面！

師：那么父親把他揪出來，是希望自己的兒子怎樣啊？能像自己一樣，站在最后面，把人民的利益放在第一位，這是一個對兒子嚴格要求的父親，從中我們體會到了老漢的鐵面無私（板書），你還找到了哪些話，誰來說一說？ 生：老漢吼道：“少廢話，快走。”從這句話中，我感受到了，老漢在最后危險的時候把生的希望給了別人。師：看來老漢還具有舍己為人的品質啊！還有沒有？ 生：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋，從“吼”這個字中我體會到他為兒子著想，他非常愛這個小伙子！

36、師：這個“吼”字在這里再次地出現，大家回過頭跟前面的“吼”字對比一下，意思一樣嗎？ 生：不一樣，前面是老漢很憤怒，這里是老漢很著急，他希望自己的兒子先走！

37、師：是啊！這不僅是一位嚴厲的父親，還深深地愛著自己的兒子，他舍己為人，在關鍵的時刻，讓自己的兒子先走。[板書：舍己為人]

38、師：同學們，讓我們一起來體會體會老漢的鐵面無私、舍己為人。生齊讀“水漸漸竄了上來??”。

39、師配樂朗讀課文第四部分：“突然，那橋‘轟’的一聲??”

40、師：英雄遠離了我們，他的親人更是肝腸寸斷，直到這里，作者才把迷底揭開，原來老漢是那個小伙子的父親，是啊！我們的心都為之而辱撼。同學們，洪水無情人有情，此時此刻，你想對老漢說些什么？請同學們拿起你的筆，根據老師提示的情境，在后面續寫一兩句話。

[課件出示]：“爺爺，我們想您__________________________________

老支書，我們永遠想您_____________________________ 師：好！停下來，哪些同學愿意到臺上來說說你想對老漢說些什么？

41、指名字上到臺上說。

生1：爺爺，面對狂奔而來的洪水，你沒有自己去逃命，卻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，這座木橋已經不是一座普通的木橋，它凝結了您好的大公無私、舍己為人，嚴于教子的精神，它是一座以血肉之軀鑄成的生命之橋。

師：是啊！同學們，她理解得多么深刻啊！老漢把生的希望給了別人？自己卻被洪水吞沒了，這是一座血肉之軀鑄成的橋，說得真好！

生2：爺爺，雖然你只是一個老支書，但你的心是那樣的鐵面無私，你為了把生的希望留給村民們，犧牲了自己，犧牲了自己的孩子，你這種舍己為人的品質，深深地感動了我，老支書，我會永遠記住你的。

師：是啊！我相信我們每一個人都會記住這位老支書的！

生3：爺爺，我們想您，您是一個負責任又臨危不懼、鐵面無私、先 人后己的黨支部書記，爺爺，不要走，我們會永遠想念您的。

師：是啊！我們會永遠想念這位老支書的。

生4：老支書啊！我們永遠想您，愿您一路走好，天黑了，您的勇氣會把路照亮，山陡了，您的精神會給它鋪平，在人間您是村民們的靠山，在天堂您也一定是人們的老支書——泰山。師：說得多好啊！看來這位同學平時語言積累得很多，老支書在人間是人們的靠山，他的精神永遠在人們的心里，成為人們心中不倒的泰山。

師：洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了老漢無私無畏、舍己為人的共產黨員的格，俗話說：“愛民如子”，老漢卻愛民勝于子。這種舍小家為大家的博大胸懷可歌可泣。他不愧是令人擁戴的黨支部書記。

42、師：同學們，這篇課文以橋為題目，僅僅指的是那座窄窄的木橋嗎？ 生：不是。

師：這還是一座什么橋？

生1：這是一座用血肉之軀鑄成的生命橋。

生2：這是一座老漢用自己的生命救了一百多號人的橋。

生3：這是生命橋，有了這座橋，村民們才能順利地逃生，因為有了這座橋，才永遠記住了老漢的英雄事跡。

師：大家說得都很好，讓我們一起來讀一讀。

[課件出示]：他像一座山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座永不坍塌的橋，一座精神鑄就的橋。師：正因為有了這樣一座橋，老漢的精神才會在我們的心中永存！

師：一場洪水淹沒了一個美麗的村莊，淹沒了這座窄窄的木橋，淹沒了可歌可泣的老漢父子。下面請同學想想，從這場洪水中，你想到了什么？

生1：讓我想到了在汶川大地震、玉樹大地震和最近日本福島大地震中浮現出來的像老漢這樣的英雄，我們要向他們學習，把他們作為我們的榜樣。

師：是啊！讓我們把這種精神發揚光大，你還想到了什么？

生：我想到了，在洪水之后，我們要幫助他們重建家園，讓他們有一個美麗的家園。

師：說得多好啊！洪水給我們帶來反思，痛定思痛，我們一定要重建家園，一定要重建我們美好的生活環境。

生3：洪水淹沒了一個村莊，但洪水也讓老漢的這種鐵面無私、大公無私的精神浮現了出來。

師：同學們，一場洪水，讓我們想到了很多很多，那就請同學們下課以后把你所想到的寫成一篇讀后感。[課件出示]作業：

1、根據這篇課文寫一篇讀后感。

2、上網閱讀《感動中國》的有關文章或在電視上觀看《感動中國》的相關節目。讓我們去尋找更多會我們感動的故事！

第五篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》的教學設計

【設計理念】 ——人教版五年級下冊 第二課時

《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。【學情分析】

1.學生缺乏情感體驗，學習積極性不高。2.不易體會老漢的生死抉擇所蘊含的崇高境界。3.朗讀情感不到位。

【學習目標】

知識與技能：

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、能聯系上下文理解“咆哮、獰笑、擁戴、祭奠、勢不可當、”等詞語。

過程與方法：

有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

情感態度價值觀：

積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

搜集遭受洪災的音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。地震視頻 音樂

【教學過程】

第二課時

一、視頻初步感知洪魔。

同學們，上課之前，老師想請你們仔細看一段視頻，看完后說說你們看到了什么，聽到了什么，好嗎？

1、播放洪災的視頻，初步感受洪水。

2、學生談自己的感受。

生：我看到了洪水很可怕，聽到了滾滾的雷聲。

生：我看到了山洪暴發，淹沒了村莊，淹沒了一切。

生：洪水好可怕，好無情啊！

生：洪水來時很兇猛，咆哮著像受驚的野馬。。。。

師：是啊，洪水來時是多么可怕！多么無情！現在，就有這么一場突如其來的洪水發生在一個小村莊里，而這個小村莊的人們卻還在沉睡之中。他們的命運如何呢？會發生什么故事呢？今天就讓我們隨著作者談歌的筆觸一同走進這個驚心動魄、可怕的黎明吧。

二、讀文再次感受洪魔。

1、讀課文，找出描寫洪水和大雨的句子。

請大家打開課本78頁，老師想請一位同學來讀讀1-6自然段，其他同學認真聽，尤其注意文中描寫大雨和洪水的句子，看看你從他讀的當中又感受到了什么？開始吧

2、交流感受，指導朗讀。你感受到了什么？

生：我感受到了大雨來時很兇猛 師：你從哪兒感受到的？

生：我從“像潑，像倒”中感受到的。你能讀出雨來勢兇猛的樣子嗎？

師：這么大的雨，造成了什么可怕的景象？ 生：山洪暴發。師：（黑板簡筆畫山洪）山洪來時是什么樣子的？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

師：這句話你們找到了嗎？出示這句話。但是你讀的山洪一點兒也不可怕，能試著在讀讀嗎？咆哮是什么意思？狂奔的速度有多快？勢不可擋是什么意思？

指導生反復讀這句話。

師：你們感受到了洪水的可怕了嗎？還從哪兒感受到了？ 生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

師：什么時候你才會跳舞？在這里用“跳舞”形容洪水怎么樣？（瘋狂）

師：洪水瘋狂到要干嘛？

生：要毀滅一起，要奪取人們的生命。師：你從哪兒感受到的？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：此時此刻，這那里是洪水呀，簡直就是魔鬼呀（板書：如魔）！老師把這幾句話連起來，請你們來讀讀。

生：讀

師：你小小的身體里卻迸發出如此大的力量！真不簡單呀!這突如其來的洪水，驚醒了還在沉睡的人們，他們的表現怎樣呢？ 三，感受形勢的緊急

生：慌亂，害怕，恐懼。六神無主，急于逃生。

師：是啊，求生是人的第一本能。可是他們有路嗎？路在哪里？ 生：有。有一條窄窄的木橋。師：（頻幕出示句子）東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

齊讀。

那鄉親們能安全的過去嗎？讀了這段文字，你有什么話想說？ 生①：我知道了這是座不牢固的木橋。生②：我感受到這是人們逃生的唯一出路。生③：我覺得這是人們可以逃生的生命橋。

師：是啊，全村一百多號人逃生的希望都系在這窄窄的木橋上。（板書：==）洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能助人們逃生嗎？在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了？（老漢！）對，這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？（板書：老漢）師：（板書：老漢）請你們靜下心來，再認真的默讀全文，找出描寫老漢的句子，用心感受，把你們的感受寫在旁邊。聽清楚了嗎？那就沉下心來好好默讀課文吧。

四、靜心潛讀，感悟老漢

1、學生默讀全文，寫出感受

2、匯報交流，相機品讀重點語段。

生①：我們從第8自然段體會到他是個鎮定的人。師：（頻幕出示這個句子）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。你從那兒看出他的鎮定？

生①：因為人們這時亂哄哄的，他卻不說話，盯著人們，這樣的對比，讓我們感到他很鎮定。師：“盯”表面看起來平靜，其實他內心？他可能在想什么？擔心什么？

生②：他可能在想怎樣讓村民們安全過橋。

生③：他在擔心村民們的安危。師：對，此時的老漢內心是焦急如焚，但卻不說話，這就是鎮定。他鎮定得像——一座山。（生接讀）師：（板畫）山，請學生讀出鎮定，并把鎮定寫在山里面。

這個時刻，僅僅是鎮定就像一座山嗎？請聯系上下文，在體會體會。生：很受群眾的擁戴。

師：你知道什么叫擁戴嗎？ 生：在村民中的威信很高。

師：說的很好，所以，此時老漢在人們的心目中就是———一座山（生接讀）

還從哪兒感受到什么？ 生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（頻幕出示）

師：好一個黨員排在后面，誰排在前面？ 生②：村民們排在前面。師：這說明了什么？

生③：這說明在老漢心中，人民群眾的利益排在第一位。

師：不知同學們注意了沒有，在這段文字中，感嘆號連續出現了三次，你覺得這三個感嘆號傳出來的聲音應該是怎樣的？ 生④：干脆 生⑤：有力 生⑥：果斷

師：全體男生起立，你們就是洪水中的老漢，讀出指揮者的鎮定與果斷。男生讀

師：是呀，沉著指揮，臨危不亂的老漢真不愧是——一座山。（生接讀）

作為一名黨員，在關鍵的時刻就應該心系群眾，接受考驗的時候，就應該把生的希望留給了別人，在這慌亂的時刻，沙啞的喊話，生齊讀。簡單的幾個字，因為根本就沒有時間讓老漢多想了，你還從哪兒看出老漢是什么樣的人？

生①：我從第15自然段感受到老漢是個大公無私的人。師：從哪兒可見他大公無私？

生①：因為他揪出的是自己的兒子。

師：同學們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？ 生②：是憤怒。生③：是毫不猶豫。

師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫。

生④：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會到的。屏幕出示這段話，點紅生④說的字詞。

師：請同學們自由練讀，讀出老漢的憤怒、毫不猶豫。生自由練讀。

師：請你，你就是老漢，你突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道： 生⑤：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（不夠憤怒）師：記住，此時的你兇得像只豹子，再來一遍。生⑤：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（相當憤怒）

師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時，你心里油然而生的是什么？ 生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震驚 生⑨：感動

師：這不循私情、無私無畏的老漢的的確確就是——一座山。（生接讀）請剛才那位同學把你體會到的不徇私情寫進這座山里。

師：這里還有一個動作感動了我，不知感動了你們沒有？ 生②：推！他想把兒子推向生的彼岸。

師：你從這個推字中感受到了什么？他想要喊什么？

2、師：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——舐犢情深。是啊，這深沉的父愛也是——一座山（生接讀）

3、深情誦讀。

學到這里，我想老漢如山般的形象一定刻在了同學們的心中。（板書：如山）老師也被這座平凡而又偉大的山感動著、震憾著。是啊，橋塌了，小伙子沒了，老漢沒了，一切語言此時都是蒼白無力的，那就讓我們一起記住這如山般的老漢最后留給我們的幾個瞬間吧！師生齊讀描寫老漢言行的句子。

五、寄托哀思，升華情感。

1、引讀結尾部分。

就是這座山，把生的希望留給了別人，留下的卻是親人們無盡的哀思。

2、解讀橋的深意（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）生：聲音低沉的讀結尾的幾句話。

師：我想此刻，同學們心中一定充滿了感動。這是一名普通的共產黨員為我們詮釋了大愛如山。同學們，讓我們永遠記住這位不知名的英雄吧。現在，讓我們帶著對英雄的感動回到課文，看看課文為什么要用橋做題目呢？（老漢就是一座橋）。這是一座什么橋呢？ 生：是一座村民們跨越死亡的生命橋！

生：是關鍵時刻，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起的一座永遠不會坍塌的橋！生：是一座密切聯系群眾的橋！

師：是啊，同學們你們說的太好了。從98年的抗洪搶險，到2003年的抗非典；從08年初的南方大雪災，到5.12四川汶川大地震，再到最近發生的青海玉樹地震，涌現了多少像老漢這樣心系群眾，臨危不亂，先人后己，不徇私情的人，為他人，為社會，帶去生命和希望的橋！深情的誦讀：橋

六、拓展和作業

1.、請你們說說身邊像橋一樣的感人故事。

2、選取一副感人的畫面，用本課學到的表達方式，寫一個故事。

【板書設計】

橋

村支書 責任 村民 老漢 親情 兒子