第一篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》第二課時教學設計

一、復習導入

1、出示以下詞語

咆哮 獰笑 放肆 狂奔

勢不可當 師：誰能來讀讀？請一名同學

師：這幾個詞語在課文中是描寫什么的？（洪水）師：看到這幾個詞你覺得這是一場怎樣的洪水？（可怕，意想不到）

師：當我們把這些詞語聯系在一起想時，頭腦中就會出現一幅完整的畫面，就會對這場洪水有更深的感受了，今天就讓我們共同感受這個特殊的黎明時刻，走進一場突如其來的洪水中。

師：請同學們打開課文，讓我們隨著作者的描述去感受肆虐的洪水。快速瀏覽課文，用波浪線劃出描寫大雨、洪水的句子并在旁邊寫出自己的感受。

生：自讀，并寫出自己的感悟 師：現在咱們來交流交流。

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。感受到……… 師：這么大的雨讓你想到了哪些形容雨大的四字詞語？（傾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注、瓢潑大雨）

師：除了讓你感受到雨大，還讓你感受到了什么？（雨急）請你帶著這樣的感受來讀一讀

師：繼續交流

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。我從這句話體會到山洪來勢兇猛，無法阻擋。感受到……… 師： 你能把山洪怒吼的那種氣勢讀出來嗎？ 師：第一組同學讀，（生讀）兩組同學讀，全班同學讀 師：你還找到了哪些句子

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。我從這句話體會到洪水的猖狂。

師：這是一支怎樣的舞蹈？生說。師：這分明就是一支死亡之舞啊，請你來讀一讀。

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：獰笑是怎樣的笑？ 生：兇惡、惡狠狠的

師：那你來讀，要讀得讓我們感覺心驚膽顫。生感情朗讀

師：有誰能把洪水在逼近的感覺給咱們讀出來？ 生讀

生：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

生：水爬上了老漢的胸膛。課件出示這五個句子

師：請同學們觀察這五個句子，第一個句子是比喻句，后四句呢？ 生：擬人句。

師：這樣寫有什么好處呢？

生１：能把洪水的魔鬼形象表現得淋漓盡致。生２：把洪水的肆虐描寫得生動形象

師：讓我們再來齊讀這些句子，感受文字的形象、生動以及洪水的可怕。

老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，這時人們的反應是怎樣的？

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們的反應又是怎樣？

指名接讀“人們又瘋了似的折回來。”

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們只能怎樣？

指名接讀“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”

從這些句子中，你感受到人們怎么了，用一個詞形容一下。

生①：人們驚慌失措。生②：人們慌不擇路。

生③：人們極度恐慌。生④：人們六神無主。

此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的本能，可逃生有路嗎？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。齊讀。

讀了這段文字，你有什么話想說？

生①：我知道了這是座不牢固的木橋。生②：我感受到這是人們逃生的唯一出路。生③：我覺得這是人們可以逃生的生命橋。

是啊，全村一百多號人逃生的希望都系在這窄窄的木橋上。洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能助人們逃生嗎？在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了？（老漢！）對，這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？

師：默讀8——23自然段 思考

1、下面就請同學們自由讀文，結合文中的重點詞句來理解，并把你的想法批注在旁邊。

1、生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。生：感受到老支書的鎮定

師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”。這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？

師：①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

師：老漢這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！讓我們沉著地、鎮定地來讀讀這段話。文中還有一個詞，也體現了老漢的冷靜。站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

師：老支書的鎮定是和誰相比的？

生：人們 洪水師：老師來讀人們，你們來接老支書。師：“村莊驚醒了，人們翻身下床，你擁我擠地往南跑，又瘋了似的折回來，而老支書——

生：接“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。“而老支書——生：接“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”師：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。而老支書——

生：接“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 師：你們想到了什么？老漢是清瘦的，為什么說他像一座山？這不矛盾嗎？生：因為老漢很鎮定。

師：僅僅是鎮定就能讓亂哄哄的人們停住腳嗎？聯系著上下文再來讀讀

生：木橋前，腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢？

師（小結）大家看，一個形象的比喻，就讓我們真實得感受到在洪水面前，老漢屹立如山，威嚴如山，是人們獲得生存希望的主心骨、靠山。

師指導有感情朗讀：來，讀出老漢在你心目中的形象！師（過渡）：這座山靠得住嗎？你又看到了一位怎樣的老漢？

2、老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：（小結）標點符號就像無聲的語言，讓我們對老漢的認識更深刻。指導感情朗讀。

小結：在那沒腿深的洪水中，我們看到了一位沉著鎮定、臨危不懼的老漢。誰來讀讀這幾句話，再現老漢的光輝形象？（出示課件字幕）

師： 老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！。誰來堅定地讀讀

師：就像大山一樣鏗鏘有力。咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

感動三：“老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

1、是啊，通過下文，我們還知道了這老漢和小伙子竟然是父子倆。

2、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是老漢的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，來讀一讀這一段。

3、讀著讀著，老漢的哪個動作詞一下子映入你的眼簾？（揪）

4、父親這一揪，把兒子從生命線上揪到了死亡的邊緣。如果你是他的兒子，你有什么想問你的爸爸？

預設：我是你的兒子啊，你為什么就不讓我過橋啊。

師：一個個問題像一把把尖刀，刺在老漢的心里。讓我們走進老漢的內心，替他回答吧！（課件出示：孩子，我也愛你，我也不忍心啊！但——

事實上，老漢有想那么多嗎？從他一連串的動作看出他毫不猶豫的把兒子揪了出來，指名練讀，讀出老漢急、氣的心情。

師：是的，老漢在危急的時候把黨員小伙子揪出來，嚴格要求黨

員把生的希望讓給百姓，把死的危險扛起來，避免再一次陷入慌亂的局面。

這一揪，揪出的是兒子，留下的是群眾，并沒有因為小伙子是自己的兒子而例外。此時你的腦海中出現一個怎樣的老漢？（板書：不徇私情）

老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？同學們還找出哪些讓你感動的句子呢？

感動四：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

1、在死亡的邊緣，老漢的哪些動作詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

理解“吼”。同學們又是一聲吼啊！課文中幾次出現吼？兩次吼有什么不同？（一次吼是他很生氣，第二次吼是怕兒子有生命危險，很著急。）

理解“推”。這個動作和前面的“揪”動作相反。這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的──愛！有個詞語叫做“父愛如山”。

2、此時此刻，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你感受到了什么？（感受到死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。）

師：是的，死亡就在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上橋──時間就是生命，請你再加點力氣去推（讀）──容不得多想，大家竭盡全力去推

3、可就在此時，最悲慘的一幕發生了！（出示文章21——23自然段，學生配樂朗讀）

師：同學們，人世間最悲慘的事情莫過于眼睜睜地看著自己最親近的人從眼前消失。望著這無情的洪水，想著剛才還活生生地站在這兒的，原本不必失去性命的兒子，老漢會喊些什么呢？，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著??

③洪水吞沒了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著??（老漢可能會喊兒子的名字。老漢會喊：兒子，快跑！老漢可能會喊，兒子，爸爸對不起你。老師希望你能像老漢那樣充滿愧疚之情地再喊一遍。）

師：他到底要喊些什么，我們已經無從知道了，但那一定是積蓄了一個父親全部的愛，全部的愧疚。可更讓我們心碎的是他還來不及訴說自己的愧疚，猛然間??（引讀二十二——二十

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

4、老師激情引述：（音樂起）

這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──這是一個怎樣的老漢啊！在生死攸關的時刻，他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了家人，他在村民面前搭起了一座生命橋。（板書架起一座生命橋）這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？

（洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏的共產黨員的人格！）

師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的

父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分。

生齊讀“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。”

師：一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災難，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓全場的人為之敬佩嗎？

師：然而，那白茫茫的世界卻告訴我們，那座窄窄的木橋連同那對父子已經永遠的離開了我們。但是在那一百多號人的心理卻分明還有一座橋巍然屹立。你們說說這是一座什么橋啊？

生1：是一座用生命架起來的橋。

生2：是一座生死橋。

生3：是一座用愛心架起來的橋。

是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋

四、聚焦表達特點，引向課外學習。

師：同學們，這篇課文是一篇小小說，全文才 513個字，被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

生：小小說的構思都很奇特，特別是結尾，總能讓你感到出乎意

外，師：可仔細想想，卻又在情理之中，這就是小小說的魅力！

生：語言表達特別有意思，用了很多的短語。

生：還用了許多打比方的語言，讓人局的很形象生動。

第二篇：《橋》第二課時教學設計5

《橋》教學設計（第二課時）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。2．理解課文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。3．領悟課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

教學難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

教學過程：

第二課時

一、入情入境，導入課題

1．詩歌導入：

當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

2．師：同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現了那些畫面？你想說一些什么？

3．師：同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？

4．學生們交流。

5．師：是啊！這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物——老漢（板書：老漢）

【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？

2．學生交流：

3．找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會。

（3）匯報交流感受。（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據 自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；教師范讀，請學生評價；師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，以

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。）

4．想象體驗：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）

【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

三、再讀再悟，體會人物形象

1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）

3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學生在小組內交流。

4．全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

5．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？請拿起自己的筆寫出老支書沒來得及喊出的話。

6．老師適時引導學生反復朗讀老漢說的話。（學生談到哪，就讀到哪。）

①連日來的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜睡不著，可怕的事情還是發生了，看著你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話??

②在洪災來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話??

③面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話??）

①老漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道??到最后只剩下他和兒子兩個人時，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道??木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢大聲喊著??

②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道??木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著??

③洪水吞沒了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著??

7．師：用自己的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：

_________________________，他是個____________________的人。

（如：他第一個來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個先人后己的人。）

8．小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

四、再讀課題，探究課題深意。

1．文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

（還能用什么做題目？）

2．學生自由發言。

3．讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

【設計意圖】為了深化主題，讓學生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。

五、啟發想象，寄托無限哀思。

1．師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

3．練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）

這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學們拿出小練筆，接著往下寫。

4．交流：

生①：她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

生④：她看見了________________，卻看不見____________________；她聽見了______________，卻聽不見________________。

??

5．總結：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽 見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋

6．讓我們永遠記住這一座座為我們架起生命橋的英雄們吧！請看98抗洪《為了誰》

【設計意圖：讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發。要做到這些，有感情的朗讀必不可少，引導讀出感情不可或缺；啟發想象，總結升華，印象深刻，引起共鳴。】

六、作業套餐

1．摘抄文中環境描寫的詞句。

2．練筆謄正。

七、板書設計：

第三篇：《橋》第二課時教學設計

上課時間20080327

（一）導入

上節課，我們已經讀通了課文，并且學習了1-6自然段，知道了在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），村民們驚慌失措，毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況萬分危急。在這危難時刻有一個人出現了，誰？（一位不知名的老漢）這節課就讓我們穿越時空，走進老漢，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

這是一位怎樣感人的老漢呢？

（二）深入學習課文，感受洪水的兇猛，老漢的崇高

要認識一個人，要讀懂一個人，我們最好的方法就是聚焦他的言行（板書：言、行），現在請同學們靜心地默讀課文，劃出老漢的言、行，用心地體會，這位老漢是一位怎樣的人?。

學生批注自學12`

引：你們找到的老漢的第一處言行在哪？（7、8、9段）

預設1：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一

座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指名學生讀，出示語段

評價：讀得真好。

師：你認為這是一位怎樣的老漢?你從哪里感受到的？

生：站著盯著他像一座山。

師：你能從關鍵詞句中讀出老漢鎮定，真不簡單！

2、對比讀，讀出鎮定

引導：讓我們再來回憶一下，在山洪來臨時，一百多位村民都在干什么？出示課文描寫村民們逃命的語段，指名學生讀——分組讀（第一組讀是“誰驚慌地----瘋了似的折回來”，第二組讀“人們跌跌撞撞----”，第三組讀“木橋前----”這一段）人們只顧倉皇逃命，而我們的黨支部書記呢？——“站”、“盯”！

你從老漢的這一“站”我們感受到了什么？若生不解，補充：（）地“站”（從 “盯”“像一座山”可以感受到老漢是一位冷靜、沉著、遇事鎮定的人）

他鎮定，誰來讀讀,讀出他的鎮定!

生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們?盯著亂哄哄的人們。他像一座山。多么穩重、鎮定的老漢呀！此時的他多么像一高大、穩重座山，所以說這時清瘦的老漢“像一座山”!

讓我們一起來讀出他的鎮定。（齊讀）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

2、師：老漢在危急關頭無私無畏,鎮定如山,他一句果斷的話，一句智慧的話，扭轉了重大災情，挽救了人們！誰來讀老漢的喊話？

我們先不發現評價他讀得怎樣，先看看老漢的喊話有什么特點？十五個字用了幾個感嘆號？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音是多么的鎮定與果斷！好，誰再來讀讀這段話，讀出他的鎮定與果斷！

——老漢當時非常沉著，但內心十分焦急，因為兇猛的洪水即將撲來，他的村民危在旦夕！

師：讓我們來觀看洪水的錄象，感受洪水可怕吧！觀看“兇猛的洪水”錄象，讓學生深切感受形勢的嚴峻！

3、面對著這勢不可擋、兇猛、可怕的洪水，想著這身后窄窄的小木橋，盯著面前著驚慌失措的一百多位村民！他當時應該怎樣喊出這句話？

再體會、再讀——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你從老漢這一句話中，讀懂了一位怎樣的老漢？（是呀，好一句黨員排在后邊！誰排前邊？老漢始終把村民們放在第一位。）鎮定與果斷，心中只有人民

師：急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？（有）你從哪兒看出來的？（讀句子：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。）

人們紛紛從老漢身邊奔上木橋，逃向生的彼岸，只有堅守在橋邊指揮，這是一位怎樣的老漢？（忘我）是呀，這是一位心中只有人民，惟獨沒有自己的老支書！

過渡：你還從老漢哪些言行中讀懂了老漢？

預設2：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句的教學，可結合文中插圖）師：剛才這位鎮定的老漢現在突然變得怎樣？——兇狠！哪里看出？（沖、揪出、吼道、像豹子）——你來讀讀！——他揪出的小伙子是誰/

你怎么知道的？指名讀！

是呀，讀書就應該聯系上下文讀。

當每一個讀者讀到文章的最后，才突然發現，突然醒悟——原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！

師：洪水來臨，求生是人的本能，老漢卻對自己的兒子“揪，吼”，這一揪，一吼，讓我們讀出了一位怎樣的老漢？黨員排到后面去！兒子也不能例外。為了人們，愛民甚于親生兒子！26`

過渡：是呀，這樣的老支書怎能不是一位全村人都擁戴的老漢呢。老漢這的兩個動作，他的兒子盡管當時不理解，瞪了老漢一眼，但還是站到了后面。此時，木橋開始發抖——爬上了胸膛??老漢怎么做的？一起讀

預設3：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

老漢當時想喊什么呢？洪水無情，兒子不幸被洪水卷走了，當老漢眼睜睜地看著這一切時，老漢似乎想喊什么，喊什么呢？（兒子，兒子，你一定要活下去！好好照顧媽媽！??）

你從這一推，一喊，讀出了一位怎樣的老漢？29`

教師總結朗讀老漢的這四句話：

師（導讀激情，加深體會）：老漢的話在文中一共出現了四句，讓我們通過讀再次感悟他的高尚人格。

①“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”②“可以退黨，到我這兒報名。”

③“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”④“少廢話，快走。”

激情引讀“死亡在洪水的獰笑中逼近”時，他沒有拋下群眾，他像一座山，盯著“跌跌撞撞”“亂哄哄”的人群，用沙啞的聲音喊道——（生）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

在聽見“黨員也是人”這話時，他對著這些“目無群眾，只想到自己的利益”經不起考驗的黨員冷冷地說——“可以退黨，但我這兒報名。”

在洪水放肆地舔著人們的腰，形勢十分危機時刻，他只想到了群眾優先，把自己的兒子揪了出來，兇得像豹子一樣，吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

在“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，木橋就將倒塌時，他還想把最后的一點希望留給兒子，他把兒子一推，吼道——“少廢話，快走。”

師：整個疏導過程中老漢的話不多，但句句鏗鏘，這四句簡單的話里包含著同一個意思？（人民、人民，老漢心里只有人民）31`

（三）深化老漢精神，想象寫話，表達對英雄的崇敬

1、引讀結尾

師：然而，洪水，可惡的洪水沒有等待這兩位可敬的父子逃脫，就沖毀了木橋！——這位受到全村人擁戴的老漢，一位優秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了。一個幸福的三口之家，就剩下了孤單單的老婦人，讓我們一起讀讀文章令人揪心的結尾幾段

（配樂齊讀文章結尾：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。）

2、深化老漢精神，想象寫話

英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，在書的插圖上寫上你最想說的話，作為清明節送給老支書的特殊禮物。的確，我們每一個人都被感動著！因為，做為一名共產黨員，他忠于職 守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

全班交流38`

（四）揭示課題“橋”的內含，總結全文：

1、引導學生體會題目的深刻含義

同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎? 這是一座什么橋？ 這是一座連接父親和兒子心靈的橋；是老漢把村民從死亡的邊緣拉到了生命線上，老漢是一座連接生命的橋。

3、哪里有危險，哪里就會出現我們的英雄黨員干部，他們是人民群眾的保 護神！同學們，去年冬天。我們南方的那場幾十年罕見的雪災，你一定記憶猶新。但我們的解放軍、黨員干部們總是站在抗洪第一線，用他們的血和汗，保衛著人民的生命與財產！涌現出不計其數的英雄故事！

讓我們一起來看看他們的感人事跡！

看著這些真實感人的畫面你一定有許多感受，也一定讀懂了課文為什么以橋為題！

2、讓我們再次包含深情地讀課題（生讀課題），讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人帶去生命和希望的橋，永遠記住心里只有人民的老漢，令人敬佩的老支書！

五、作業

1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

2、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

第四篇：橋第二課時教學設計

橋

一、復習引入

1、同學們，今天這堂課我們繼續學習第十六課《橋》。齊讀課題。

2、快速回憶這篇課文主要寫了一件什么事？

本文寫（老漢）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后他和兒子（都犧牲）了。

二、感情讀文、體會老漢的精神品質

（一)、默讀課文，想想課文中的老漢是個怎樣的人？畫出描寫老漢有關的語句，邊讀課文邊注上簡短的旁批，然后在小組內交流交流。

1、學生匯報

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。A.從站著一詞你體會到了什么？（老漢很沉著）B、讀一讀這個句子，如果讀的不好，糾正讀

老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山 A、從老漢的表情中，你體會到了什么？（著急）

B、老漢不說話，盯著亂哄哄的人們可能在想什么呢？（只有有秩序的排隊，疏散，撤離得才快些）

C、像一座山給人什么樣的感覺？（鎮定、）D、該怎么讀這句話？（讀得堅定有力）E、齊讀這句話

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 黨員排在后邊，那誰排在前面先走？（群眾）

從老漢的語言描寫中，你有什么體會？（老漢大公無私）

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？（愛自己的兒子）

（二）、從山洪的兇猛感受老漢的精神

課文中出了除了直接描寫老漢的句子之外，還寫了什么？寫了山洪。把描寫雨大和山洪的句子找出來讀一讀，想一想作者為什么要這么寫？

1、學生匯報

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

2、從第一自然段的“像潑。像倒。”你發現了什么 ？（四個字兩句話）

3、我們把這樣的句子稱之為短句。師板：短句。短句可以增強氣勢。從這兩句話中，你感受到了什么？讀一讀，如果讀得不好，糾正讀。（有力，并猛）

4、讀一讀描寫山洪的這六句話，你讀出了什么？（洪水的兇 猛 板書 ：兇 猛）

5、課文在表達上很有特色，想想這些句子在表達上有什么特色？小組間交流交流這樣寫的好處。

（運用了比喻、擬人、像野馬形象的說明了洪水的猛、狂。跳舞是說優美的舞蹈嗎？其實也是在形象的說明了洪水的瘋狂、放肆，令人畏懼，膽戰心驚。把人們逼近死亡。這樣的句子的寫法叫反諷。）6，有感情的齊讀。

7、老師引導讀

（1）在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬狂奔而來的時候，老漢卻————他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（2）、在近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，老漢卻——————（3）死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近，老漢卻————

8、過度、從這樣兇猛的洪水中更加襯托出老漢是個沉著穩重臨危不亂大公無私的人，此時此刻把生的希望留給別人，把死亡的危險留給自己。我們一起讀讀故事的結尾吧！老太太來祭奠會對丈夫和兒子說些什么呢？

老伴啊，鄉親們都說：————————————————————————————，——————————————————————你聽到了嗎？”

“ 兒子啊，雖然你走了，但是————————————————” 三．橋的含義

1、如果讓你給橋取個名字，叫什么橋？為什么？ 四．拓展

你想對老漢說些什么？

老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！

老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

第五篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》教學設計（第二課時）

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。教學難點：

體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。教學過程：

一、復習課文內容，導入課題

1．這節課我們繼續學習第十六課：橋，誰還記得課文主要寫了一件什么事？ 2．學生們復述課文主要內容。

3．師：是啊！這是一場百年不遇的洪災，讓村子發生了翻天覆地的變化，故事中的主人公也讓我們無比崇敬！這節課就讓我們跟隨作者談歌一起走進課文，走進這個感人至深的故事。（學生讀題）

4.交代目標。

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：說起這個故事，我認為離不開幾個關鍵詞，其中一個就是這個故事的罪魁禍首——洪水（板書），另外的另個便是這個故事的受害者——（人們與老漢）首先我們從洪水談起，同學們看見過洪水嗎？聽到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了哪些詞語？

2．學生交流：兇猛、咆哮、可怕等??

3．那么課文中描寫的這場洪水又是怎樣的呢？找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）指生讀文，學生畫句子。（2）朗讀你畫的句子，體會體會。

1（3）匯報交流感受。（這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。板書：勢不可當、威脅生命）

（4）指導感情朗讀。

4．想象體驗，感受人們驚慌：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）快速瀏覽課文，找出文中描寫人們表現的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（4）交流句子和感受。

（板書：驚慌失措、你擁我擠。）

三、再讀再悟，體會人物形象

1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．請你再次默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？

3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。學好后在小組內交流。

4．全班交流。

先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，大家共同評議。

引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。（板書：臨危不懼、先人后己。）

5．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？

6．小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位臨危不懼、先人后己的老支書讓人肅然起敬。

7、再次朗讀描寫老漢的語句。

讓我們再次走進課文，來看一看這讓人敬仰、愛戴的老支書！請同學們有感情地朗讀這些語句。

四、再讀課題，探究課題深意。

1．同學們，課文學到這里，我想請同學們讀一讀課題，然后想一想，這篇文章主要描寫的是誰？（老漢）那么為什么文章要以“橋”為題？（是老漢為人們架起了一座生命橋）你認為還可以給文章換個什么題目？（同桌交流）

2．學生交流。

3．讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？ 如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

五、啟發想象，寄托無限哀思。

1．師：課文說，老支書是山，就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對偉大的父子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

3．讀完了，你通過朗讀，仿佛看到了怎樣的情景？

4．總結：是啊，簡短的幾句話，簡單的幾個詞，卻更加突出了這樣一時刻的悲壯。為了人們的生，這位老黨員和自己的兒子卻離人們而去了，但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋！（板書：生命橋）

5．讓我們永遠記住這一座座為我們架起生命橋的英雄，讓我們再次飽含深 3 情地朗讀一下課文的題目吧！

六、課堂總結

1、總結收獲，談感受：同學們，課文學到這里，你能談談你的感受與收獲嗎？

2、總結寫法：在課文的表達方法上有什么收獲呢？（運用大量的比喻、擬人的修辭手法；運用簡短語句、段落來渲染氣氛；設置懸念。）

七、作業

1．摘抄文中環境描寫的詞句。

2、收集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。

八、板書設計：

16、橋

生命橋

老漢 洪水 人們 臨危不懼 勢不可當 驚慌失措 先人后己 威脅生命 你擁我擠