第一篇：《橋》的第二課時教學設計

一、復習朗讀，導入新課

１、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

２、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

二、研讀課文，感受人物形象

１、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

２、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。

３、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

⑴他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀７、８、９自然段）

老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀１０、１１、１２、１３自然段）

說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

（在這里相機板書：黨員、群眾）

（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

⑶老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀１４、１５、１６自然段）

從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）

師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

⑷老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀１７～２４自然段）

到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

師：你的心思真細，說得真好！

⑸讀１５～２１自然段，升華情感：

師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

⑹老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

４、句段小結：

是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）

在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

三、領悟寫法

１、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？

２、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

【板書設計】

１６、橋

黨員群眾

老漢村民

死生

第二篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》第二課時教學設計

教學過程：

一、回顧舊知：

1、師：上節課，我們學習了《橋》的第一部份，誰來說說這一部分主要講了什么？

生：洪水來臨時，人們朝木橋擁去。

2、師：下面，老師再把這一部分讀一讀，請同學們邊聽邊回憶：①這是什么樣的洪水；②人們為什么要跌跌撞撞地擁向那座窄窄的木橋。

3、師配視頻朗讀。

4、師：誰來說說這是什么樣的洪水？

生1：這是來勢兇猛的洪水。

生2：這是勢不可擋的洪水。

5、師：人們為什么要跌跌撞撞地擁向那座窄窄的木橋呢？

生1：因為各個方向都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。

6、師：這座窄窄的木橋是鄉親們唯一的生命橋，在萬分緊急洪水來臨的危難時刻，一位黨支部書記挺身而出，果斷地指揮大家順利逃生，這是一個怎樣的黨支部書記呢？下面就我們一起來學習課文的第二部分，請同學們打開書第78頁。

老師把這一部分朗讀一遍，同學們認真聽、邊聽邊思考：這位老漢是個怎樣的人？

7、師朗讀課文第二部分。

8、師：課文中的老漢是什么樣的人呢？下面請同學們自由朗讀課文，劃出與老漢有關的詞句。（課件出示）

9、生自由讀第二部分，批注感受。師提示：出聲地讀拿起你的筆邊讀邊畫，想想你是從哪些詞句中體會到的？

10、師：誰來說一說老漢是個什么樣的人？你是從哪些句子中體會到的？ 生1：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，我從“擁戴”這個詞感受到這個老漢很受全村人的愛戴。

師：說的真好，我們還能從“擁戴”這個詞體會到什么？

生2：我還從“擁戴”這個詞中體會到老漢在村民中很有威信。生3：我體會到老漢在之前為村民做了許多有益的事情。師：你體會到?? 生4：我從：“擁戴”這個詞體會到老漢平時就一直做好事，為人正直，受到了村民的擁戴。

11、師：是啊！正因為老漢平時就是這樣子，他才會受人擁戴，他才會在洪水來臨的時候，義無反顧地站在木橋前指揮人們逃生，從“擁戴”這個詞中，我們體會到老漢很多的品質，我們一起把這句話齊讀一遍。[課件出示：“木橋前，沒腿深的水里??擁戴的老漢]

12、生齊讀“木橋前??老漢”。

13、師：誰還從哪些話中體會到了老漢是個什么樣的人？ 生5：“他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”說明老漢臨危不懼。生6：“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”我從這句話體會到老漢遇事很冷靜。

師：你是從哪些詞語中體會到的？ 生6：他不說話，他像一座山。

師：為什么這里把老漢比喻成一座山呢？ 生7：因為他很鎮定。生8：鎮定自如。

生9：因為他不像人們那樣驚慌。

14、師：在洪水面前，老漢作為一名黨支部書記，他像一座大山一樣穩穩地站在木橋前，讓我們一起把這句話讀一讀，讀出老漢的臨危不懼：“老漢清瘦的臉上，預備起！”

15、生齊讀“老漢清瘦的臉上??他像一座山”。

16、師：這里把老漢比作一座山既寫出了老漢的威嚴，又寫出了老漢 的臨危不懼。[板書：臨危不懼]老漢的臨危不懼和人們的驚慌失措，剛好形成鮮明的對比，他是人們生的希望的靠山。正因為有了老漢這座靠山，人們停住腳，望著老漢。你還找到了哪些句子，感受到了老漢是個怎樣的人？

生10：第十自然段“老漢沙啞地喊：橋窄，排成一隊！不要擠！黨員排在后邊”，從“沙啞地喊話”，我感受到使使出全身的力氣喊，他把村民的安危排在了第一位，他喊的聲音很大，噪子都啞了。

師：是啊！因為喊的聲音很大，噪子都喊啞了，老漢把人民的利益放在了第一位，這里面有三個感嘆號，同學們該怎么讀它們？

17、指名學生讀（誰來讀這句話）生1：“老漢??后邊！”

師：你的聲音很大，但是想想當時的環境。生2：“老漢??后邊！” 師：同學們，大家來聽一聽老師是怎樣讀的，想一想老師為什么這么讀？ 師朗讀：“橋窄??后邊！”問：“老師為什么要讀得這么大聲這么快？” 生3：因為當時時間很緊迫，時間就是生命，不能耽誤。師：對，時間就是生命。生4：因為正面臨著死亡！師：正面臨著洪水的威脅。

生5：因為當時人們都亂哄哄的。

師：是啊！如果大家要是沒有像老漢說的那樣做，會導致什么后果啊？

生6：大家要是你擁我擠地過橋的話，那座窄窄的木橋就會坍塌，一百多號人都會有生命危險。師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀老漢喊的話。

18、生齊讀老漢喊的話：“橋窄，排成一隊！不要擠！黨員排在后面！”

19、師：老漢的聲音是沙啞的，但是沙啞的背后卻是如此的堅定。可就在此時有人喊了一聲：“黨員也是人”。請問：這個人說這話是什么意思？

生1：他要保住自己的生命！20、師：老漢是怎樣回答的？ 生2：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。” 師：老漢說這句話是什么意思？ 生3：他覺得這個人不配當黨員！師：為什么他不配當黨員？

生3：因為他想排在前面，他把村民的安危排在自己的后面。師：他不顧村民的安危，還有沒有？ 生4：因為他貪生怕死？

師：他貪生怕死，想把自己的安危放在第一位，你可以怎么樣啊？ 生齊說：“可以退黨！”

21、師：老漢是怎樣說這句話的？ 生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名！”

22、師：從“冷冷地”這個詞你感受到了老漢什么樣的心情？ 生1：很憤怒。生2：很生氣

生3：瞧不起那些只顧著自己的人。

師：是的，瞧不起，鄙視他們，讓我們用鄙視的語氣來試著讀一讀，“老漢冷冷地說：可以退黨，到我這兒報名！”

23、師：正因為人們感受到了無私奉獻的精神，所以競沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋，同學們，讓我們再來自由朗讀這一部分，感受感受老漢的鎮定，臨危不懼，無私奉獻，自由朗讀！

24、生：自由朗讀課文第二部分

25、師：好同學，讓我們一起分角色把這一部分讀一讀，單號的同學讀作者說的話，雙號讀老漢說的話，老師來讀這有的人記得讀出老漢沉著、鎮定，冷冷的語氣。

26、師生一起分角色讀課文第二部分：

27、師：剛才，我們通過抓住老漢的動作、語言、神態等關鍵詞語，學習了課文的第二部分，下面就讓我們一起用同樣的方法，再來學習課文的第三部分。

[課件出示]：課文中的老漢是怎樣的人，具有怎樣的品質呢？畫出描寫老漢動作、神態、語言的關鍵詞語，批注你的感受！

28、生自由讀文。

師：好，停下來。說說你從課文中的哪些地方體會到老漢是個怎樣的人？ 生1：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子，我覺得他把生的希望讓給老百姓，把死的危險留給黨員，他是個優秀的黨員，還是個優秀的父親。

29、師：他從隊伍里揪出的那個小伙子是誰啊？ 生：他兒子！

30、師：此時老漢的心情怎樣啊？ 生：很憤怒

師：你從哪兒感受到他很憤怒？ 生1：老漢兇得像只豹子。

師：還可以從哪些詞語中看出老漢很憤怒呢？ 生2：孔道！師：還有沒有 生3：“沖”！生4：“揪”

31、師：從這些詞語中我們感受到了老漢的憤怒，你從中體會到了老漢什么樣的品質？ 生：我覺得老漢是個鐵面無私的人？ 師：為什么說他鐵面無私？

生：因為他對自己的兒子比對其它黨員要求還要嚴格。

32、師：是啊！讓我們一起用憤怒的語氣讀一讀這句話。生齊讀：“老漢突然沖??兇得像只豹子？

33、師：這個小伙子被老漢揪出來之后是怎么做的呢？ 生：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

34、師：為什么小伙子要瞪了老漢一眼，才排到了后面去？想一想？ 生1：自己的父親為什么不把生的希望留給自己。

師：是啊！我是你的兒子，你為什么不讓我活著呢？還有沒有？ 生2：小伙子很不服氣，他恨老漢，為什么把死的危險留給自己！

師：父親為什么要這樣做啊？我們來看一下，老漢把小伙子揪到了哪坐？ 生3：最后面！

師：你從哪兒知道的啊？

生3：最后只剩下了他和小伙子。

35、師：老漢為什么要把小伙子揪到位最后面呢？ 生：他沒想到自己的兒子是這樣的貪生怕死！

師：小伙子被老漢揪到了最后，那么小伙子之前可能會排在哪里？ 生：老百姓的后面，黨員的前面。

師：你是這樣想的，我們就按他說的意思，小伙子排在了老百姓的后面，黨員的中間，他沒有像父親一樣站在哪兒啊？ 生齊答：最后面！

師：那么父親把他揪出來，是希望自己的兒子怎樣啊？能像自己一樣，站在最后面，把人民的利益放在第一位，這是一個對兒子嚴格要求的父親，從中我們體會到了老漢的鐵面無私（板書），你還找到了哪些話，誰來說一說？ 生：老漢吼道：“少廢話，快走。”從這句話中，我感受到了，老漢在最后危險的時候把生的希望給了別人。師：看來老漢還具有舍己為人的品質啊！還有沒有？ 生：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋，從“吼”這個字中我體會到他為兒子著想，他非常愛這個小伙子！

36、師：這個“吼”字在這里再次地出現，大家回過頭跟前面的“吼”字對比一下，意思一樣嗎？ 生：不一樣，前面是老漢很憤怒，這里是老漢很著急，他希望自己的兒子先走！

37、師：是啊！這不僅是一位嚴厲的父親，還深深地愛著自己的兒子，他舍己為人，在關鍵的時刻，讓自己的兒子先走。[板書：舍己為人]

38、師：同學們，讓我們一起來體會體會老漢的鐵面無私、舍己為人。生齊讀“水漸漸竄了上來??”。

39、師配樂朗讀課文第四部分：“突然，那橋‘轟’的一聲??”

40、師：英雄遠離了我們，他的親人更是肝腸寸斷，直到這里，作者才把迷底揭開，原來老漢是那個小伙子的父親，是啊！我們的心都為之而辱撼。同學們，洪水無情人有情，此時此刻，你想對老漢說些什么？請同學們拿起你的筆，根據老師提示的情境，在后面續寫一兩句話。

[課件出示]：“爺爺，我們想您__________________________________

老支書，我們永遠想您_____________________________ 師：好！停下來，哪些同學愿意到臺上來說說你想對老漢說些什么？

41、指名字上到臺上說。

生1：爺爺，面對狂奔而來的洪水，你沒有自己去逃命，卻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，這座木橋已經不是一座普通的木橋，它凝結了您好的大公無私、舍己為人，嚴于教子的精神，它是一座以血肉之軀鑄成的生命之橋。

師：是啊！同學們，她理解得多么深刻啊！老漢把生的希望給了別人？自己卻被洪水吞沒了，這是一座血肉之軀鑄成的橋，說得真好！

生2：爺爺，雖然你只是一個老支書，但你的心是那樣的鐵面無私，你為了把生的希望留給村民們，犧牲了自己，犧牲了自己的孩子，你這種舍己為人的品質，深深地感動了我，老支書，我會永遠記住你的。

師：是啊！我相信我們每一個人都會記住這位老支書的！

生3：爺爺，我們想您，您是一個負責任又臨危不懼、鐵面無私、先 人后己的黨支部書記，爺爺，不要走，我們會永遠想念您的。

師：是啊！我們會永遠想念這位老支書的。

生4：老支書啊！我們永遠想您，愿您一路走好，天黑了，您的勇氣會把路照亮，山陡了，您的精神會給它鋪平，在人間您是村民們的靠山，在天堂您也一定是人們的老支書——泰山。師：說得多好啊！看來這位同學平時語言積累得很多，老支書在人間是人們的靠山，他的精神永遠在人們的心里，成為人們心中不倒的泰山。

師：洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了老漢無私無畏、舍己為人的共產黨員的格，俗話說：“愛民如子”，老漢卻愛民勝于子。這種舍小家為大家的博大胸懷可歌可泣。他不愧是令人擁戴的黨支部書記。

42、師：同學們，這篇課文以橋為題目，僅僅指的是那座窄窄的木橋嗎？ 生：不是。

師：這還是一座什么橋？

生1：這是一座用血肉之軀鑄成的生命橋。

生2：這是一座老漢用自己的生命救了一百多號人的橋。

生3：這是生命橋，有了這座橋，村民們才能順利地逃生，因為有了這座橋，才永遠記住了老漢的英雄事跡。

師：大家說得都很好，讓我們一起來讀一讀。

[課件出示]：他像一座山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座永不坍塌的橋，一座精神鑄就的橋。師：正因為有了這樣一座橋，老漢的精神才會在我們的心中永存！

師：一場洪水淹沒了一個美麗的村莊，淹沒了這座窄窄的木橋，淹沒了可歌可泣的老漢父子。下面請同學想想，從這場洪水中，你想到了什么？

生1：讓我想到了在汶川大地震、玉樹大地震和最近日本福島大地震中浮現出來的像老漢這樣的英雄，我們要向他們學習，把他們作為我們的榜樣。

師：是啊！讓我們把這種精神發揚光大，你還想到了什么？

生：我想到了，在洪水之后，我們要幫助他們重建家園，讓他們有一個美麗的家園。

師：說得多好啊！洪水給我們帶來反思，痛定思痛，我們一定要重建家園，一定要重建我們美好的生活環境。

生3：洪水淹沒了一個村莊，但洪水也讓老漢的這種鐵面無私、大公無私的精神浮現了出來。

師：同學們，一場洪水，讓我們想到了很多很多，那就請同學們下課以后把你所想到的寫成一篇讀后感。[課件出示]作業：

1、根據這篇課文寫一篇讀后感。

2、上網閱讀《感動中國》的有關文章或在電視上觀看《感動中國》的相關節目。讓我們去尋找更多會我們感動的故事！

第三篇：《橋》第二課時教學設計

橋

1教學目標 小學語文 人教2001課標版

1.有感情地朗讀課文，積累課文特色語言。

2.學習通過抓關鍵詞、聯系上下文展開想象等方法理解課文內容，感受老漢臨危不亂、舍己為人的精神。

3.體會環境烘托、設置懸念等表達手法在人物描寫中所起的作用。2學情分析

我校“五動課堂”教學模式已經實踐了三年多時間，本班五年級學生已經適應“五動課堂”背景下的小組合作學習方式，學生有了較好的語言表達能力和良好的合作探究學習能力。因此，在設計本堂課時，我以“興趣調動、生本互動、生生互動、師生互動、知行聯動”五大要素為指導思想，教學時力求實現學生興趣濃厚、交流評價積極、思維活躍靈動，達到師生愉悅的理想境界。3重點難點

教學重點：品讀課文，感受老漢形象，感悟文章表達特點。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。4教學過程

4.1第二學時

教學活動

活動1【導入】興趣調動，揭示課題。

播放剪輯制作的洪災來臨影片，師語言渲染情境。同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋。師板書，齊讀課題——《橋》。

活動2【活動】生本互動、師生互動，感受洪水如魔。

1.生本互動：這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來，看看你有怎樣的感受。師巡視指導自學。

2.師生互動交流：通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？這些語句在表達方法上你發現有什么特點呢？指生交流。（板書：洪水如魔）

3.讀洪水的句子，讀出洪水的猛烈，感受情況的危急。活動3【活動】生生互動、師生交流，感受老漢如山。

（一）體會洪水中村民們的慌亂。

1.師語言渲染，調動學生的情感體驗。我們來看看村民們是怎樣表現的?當時的場面怎么樣？（混亂）從文中哪些句子可以看出？指生回答。

2.師小結：在災難面前，此時的木橋在人們的眼中意味著什么？（生命橋、逃命橋、希望橋）人們又會怎么做？

3.是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）

（二）生生互動，小組合作學習，探究老漢形象。

1.出示要求：小組內分角色讀讀課文第7-23自然段，找出描寫老漢語言、神態、動作的語句，結合具體一個句子交流老漢是個怎樣的人，你是怎么感受到的？

2.學生讀文，批注，小組之間互相交流，師巡視指導。

（三）預設共同探究：

1.“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

（1）從老漢的表情中，你有什么體會？（2）你怎么理解“他像一座山”？

（3）感情讀，讀出老漢的沉著冷靜。

2.“老漢沙啞地喊話：?橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！?”

（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？

（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？

3.“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：?你還算是個黨員嗎？排到后面去！?”

（1）讀了這句話，你體會到老漢當時怎樣的心情？

（2）這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷。來，一起果斷地讀讀。

（3）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（4）老漢揪出的是誰？你從哪兒看出來的呢？引導學生感受設置懸念給人心靈以震撼的效果。

4.“老漢吼道：?少廢話，快走。?他用力把小伙子推上木橋。”

（1）當時的情況又是怎么樣？（2）從老漢“推”這個動作中你又體會到什么？

（3）“揪——推”，兩種不同的做法，原因分別是什么？由此，我們感受到了什么？在老漢心里，人民、兒子、自己，誰輕誰重？這就是舍小家為大家，無私無畏的高貴品質。引導學生感受抓住關鍵詞，聯系上下文來理解課文的學習方法。

5.老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？師總結，板書：老漢如山。

活動4【活動】師生互動，交流寫法特點，配樂練筆。

1.文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）那為什么文章要以“橋”為題？這又是一座怎樣的橋呢？學生自由發言。（板書：生命橋 黨群橋）讓我們滿懷深情，再次齊讀課題——橋！

2.配樂小練筆：讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？拿出你的筆寫下來。學生在練習卡上練筆。先寫完的學生上實物展臺展示作品，師生評價。

3.課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有500來字，卻被評為全國優秀短篇小說。回顧一下，這篇文章在表達方法上有何特點？ 預設：

（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。

（2）大量運用比喻、擬人等手法進行環境描寫，推進情節發展。

（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。

活動5【活動】知行聯動，原創影片情境渲染，拓展作業。

1.一位優秀的老共產黨員感人的一幕深深地打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在。播放原創小影片——《人間有愛》，師深情描述，喚起學生情感共鳴。

2.拓展作業：

①在現實生活中，有許多讓人感動的事例，請同學們課后搜集資料，完成課外練筆：《最可愛的人啊，我想對你（們）說》（溫馨提示：注意把人物的語言、動作、神態寫具體，適當加入環境描寫）。

②讀讀其他小小說。

活動6【活動】板書設計

橋

洪水如魔 老漢如山 生命橋 黨群橋

第四篇：《橋》第二課時教學設計

凸顯本體，關注表達

——《橋》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用聯想、推論等閱讀策略，讀懂課文內容，感受老 漢形象。

3、在閱讀感悟中領悟表達方法，并試著遷移練筆。教學重難點：領悟短句、設置懸念等表達方法并遷移練筆。教學流程預設：

一、揭題引入，復習舊知。

1、揭題：今天我們繼續學習第16課，請大家齊讀課題。

2、復習舊知。

（1）上節課我們學習了描寫洪水的句子，一起讀一讀。（屏幕出示句子）（2）這是一場怎樣的洪水？（隨機板書：可怕）

（3）作者用什么方法寫出洪水的可怕的？（比喻、擬人）

3、過渡。

《橋》是一篇小小說，因為在表達上很有特色，曾被評為全國優秀短篇小說。那文章在表達上還有那些特色呢？這節課，我們將繼續走進課文，一起去學習。

二、初識短句，感受作用。

（一）學習第一自然段，感受短句的表達效果。

1、出示第一段，抽讀。說說你感受到了什么？從哪兒感受到的？（1）引導學生從“像潑。像倒。”中體會雨大。（2）引導學生認識短句“像潑。像倒。”

（3）從學生的感受認識中提煉總結短句的表達效果：這兩個短句不僅讓我們感受到暴雨下得很大，同時寫出了當時的緊張氣氛。這就是短句的表達效果。

2、指導讀好第一自然段。

（二）連讀描寫洪水的句子，感受洪水的兇猛可怕，同時初步了解課文是以洪水為線索來推動故事情節發展。

三、關注表達，感受形象。

（一）出示要求：

1、默讀課文7—23自然段，勾出直接描寫老漢的句子，看看作者是怎樣把老漢的形象刻畫出來的？

2、細讀句子，在最有感受的地方做批注。

（二）生自讀，勾畫句子，寫批注。

（三）同方交流。

（四）全班交流。預設：

1、關注神態描寫。

句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上，淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這幅畫面哪兒最讓你感動？（設想）聯系上文說出理由：A對比（人們的慌亂以及慌亂的原因）B沒先走，（一種責任，無私無畏）

（2）體會老漢的沉著冷靜。

①盯著亂哄哄的人們,他像一座山。他是人們的什么山？

②聯系上文人們的表現，抓重點詞體會：這是一群怎樣亂哄哄的人啊？

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞（對比揭示老漢的沉著冷靜。）○3“盯”這一神態，告訴人們什么？(冷靜)這一盯，僅讓慌亂人們全停住了腳。老漢怎樣？（很有威信）

○4對比之中還能體會到老漢是個怎樣的人？（沉著冷靜、遇事不慌張。）

○5老漢不說話，可此時無聲勝有聲啊！他在用這個眼神告訴大家什么呢？

對比想象，仿寫語言。學生填空：

老漢是想用這個眼神告訴亂哄哄的人們：（）！（）！（）！(要求學習用短句寫，至少填一空。）

⑥交流后小結： 面對慌亂人群，臨危不懼，清瘦老漢真是威信如山（女孩子讀：讀出我們的敬佩。）

2、關注語言描寫。

重點句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）簡短有力的三句話，老漢告訴了人們什么？（提醒：①橋是座窄窄的木橋;②只有排好隊，走得更快，而且能保護橋;③黨員排在最后。）

（2）從老漢喊話中你發現了什么？（三個感嘆號使語氣——）一讀：讀出強烈語氣（評：咱們的祖國語言啊，就是這樣的奇妙，小小的標點符號，同樣也能表情達意。）

（3）這段語言描寫中，你體會到老漢是個怎樣的人？（臨危不亂、沉著鎮定、指揮有方??）前面就是慌亂的人群，學著老漢喊一喊。（把自己融入其中，身臨其境，朗讀會更精彩。）

（4）小結，三句話、十五個字，文字簡潔，卻表達了豐富內容，既符合當時的情形，又符合老漢的特點。

3、關注動作描寫。

重點句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）用眼睛和文字交流，你能讀懂什么？（老漢很兇），從哪讀出的？（相機圈畫動詞：沖、揪、吼。）一連串的動作刻畫多么生動。請用讀把那位兇得像豹子的老漢展現出來。

（2）這一揪，對這小伙子意味著什么？（死的威脅越來越大。）

（3）老漢為什么獨獨對這位小伙子這么兇？

①他是個黨員。（會讀書的孩子！）

②老漢與小伙子之間的父子關系（什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？學生說到，立刻揭示并板書巧設懸念。）

請聯系下文理解，你還會有發現，洪水逼近，死亡襲來，卻將自己的兒子揪在隊伍最后面，這是怎樣一個人啊？（不循私情）不循私情，心懷群眾，老漢人格如山！

（4）觸摸可歌可泣的父子情。

為救村名老漢和兒子英勇犧牲，老漢真不愛自己的兒子嗎？（出示下張幻燈）圈畫動作“推”引導體會：一個截然相反的詞語，看到了怎樣的老漢？（老漢既是優秀的黨員干部，更是一位平凡的父親。）

橋塌的瞬間老漢想喊：-------眼見小伙子被洪水吞沒他想喊：-------送人上橋，英勇獻身，真是精神如山。

（五）小結：如山的老漢在小村莊里豎起不朽的豐碑！作者正是抓住老漢的神態、語言、動作等進行直接描寫刻畫人物形象，讓我們看到了一位沉著冷靜、不循私情、心懷群眾的老漢。

（六）同學們發現了嗎？文章一邊直接描寫老漢，一邊還對洪水進行了多次描寫，你覺得這樣寫有什么作用？（烘托）（隨機揭示環境描寫及其作用）。

四、學習結尾，升華主題。

1、配樂引讀最后四個自然段，感受單句成段的表達效果。（戛然而止，意味深長，語言洗練，耐人尋味）

2、忽然間我們明白，小伙子竟是老漢的兒子啊！這樣的安排，這樣的表達，多么令人震撼！這就是作者巧設懸念的效果。此時此刻，老漢一定也讓你震撼他在你心中像什么呢？（引導學生用最簡潔的語言表達：像山、像天、像橋??隨機揭示課題的深刻含義。）

3、學生用簡短的語句寫寫這節課的收獲。

第五篇：《橋》第二課時教學設計

《橋》的教學設計

【設計理念】 ——人教版五年級下冊 第二課時

《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。【學情分析】

1.學生缺乏情感體驗，學習積極性不高。2.不易體會老漢的生死抉擇所蘊含的崇高境界。3.朗讀情感不到位。

【學習目標】

知識與技能：

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、能聯系上下文理解“咆哮、獰笑、擁戴、祭奠、勢不可當、”等詞語。

過程與方法：

有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

情感態度價值觀：

積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

搜集遭受洪災的音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。地震視頻 音樂

【教學過程】

第二課時

一、視頻初步感知洪魔。

同學們，上課之前，老師想請你們仔細看一段視頻，看完后說說你們看到了什么，聽到了什么，好嗎？

1、播放洪災的視頻，初步感受洪水。

2、學生談自己的感受。

生：我看到了洪水很可怕，聽到了滾滾的雷聲。

生：我看到了山洪暴發，淹沒了村莊，淹沒了一切。

生：洪水好可怕，好無情啊！

生：洪水來時很兇猛，咆哮著像受驚的野馬。。。。

師：是啊，洪水來時是多么可怕！多么無情！現在，就有這么一場突如其來的洪水發生在一個小村莊里，而這個小村莊的人們卻還在沉睡之中。他們的命運如何呢？會發生什么故事呢？今天就讓我們隨著作者談歌的筆觸一同走進這個驚心動魄、可怕的黎明吧。

二、讀文再次感受洪魔。

1、讀課文，找出描寫洪水和大雨的句子。

請大家打開課本78頁，老師想請一位同學來讀讀1-6自然段，其他同學認真聽，尤其注意文中描寫大雨和洪水的句子，看看你從他讀的當中又感受到了什么？開始吧

2、交流感受，指導朗讀。你感受到了什么？

生：我感受到了大雨來時很兇猛 師：你從哪兒感受到的？

生：我從“像潑，像倒”中感受到的。你能讀出雨來勢兇猛的樣子嗎？

師：這么大的雨，造成了什么可怕的景象？ 生：山洪暴發。師：（黑板簡筆畫山洪）山洪來時是什么樣子的？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

師：這句話你們找到了嗎？出示這句話。但是你讀的山洪一點兒也不可怕，能試著在讀讀嗎？咆哮是什么意思？狂奔的速度有多快？勢不可擋是什么意思？

指導生反復讀這句話。

師：你們感受到了洪水的可怕了嗎？還從哪兒感受到了？ 生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

師：什么時候你才會跳舞？在這里用“跳舞”形容洪水怎么樣？（瘋狂）

師：洪水瘋狂到要干嘛？

生：要毀滅一起，要奪取人們的生命。師：你從哪兒感受到的？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：此時此刻，這那里是洪水呀，簡直就是魔鬼呀（板書：如魔）！老師把這幾句話連起來，請你們來讀讀。

生：讀

師：你小小的身體里卻迸發出如此大的力量！真不簡單呀!這突如其來的洪水，驚醒了還在沉睡的人們，他們的表現怎樣呢？ 三，感受形勢的緊急

生：慌亂，害怕，恐懼。六神無主，急于逃生。

師：是啊，求生是人的第一本能。可是他們有路嗎？路在哪里？ 生：有。有一條窄窄的木橋。師：（頻幕出示句子）東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

齊讀。

那鄉親們能安全的過去嗎？讀了這段文字，你有什么話想說？ 生①：我知道了這是座不牢固的木橋。生②：我感受到這是人們逃生的唯一出路。生③：我覺得這是人們可以逃生的生命橋。

師：是啊，全村一百多號人逃生的希望都系在這窄窄的木橋上。（板書：==）洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能助人們逃生嗎？在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了？（老漢！）對，這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？（板書：老漢）師：（板書：老漢）請你們靜下心來，再認真的默讀全文，找出描寫老漢的句子，用心感受，把你們的感受寫在旁邊。聽清楚了嗎？那就沉下心來好好默讀課文吧。

四、靜心潛讀，感悟老漢

1、學生默讀全文，寫出感受

2、匯報交流，相機品讀重點語段。

生①：我們從第8自然段體會到他是個鎮定的人。師：（頻幕出示這個句子）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。你從那兒看出他的鎮定？

生①：因為人們這時亂哄哄的，他卻不說話，盯著人們，這樣的對比，讓我們感到他很鎮定。師：“盯”表面看起來平靜，其實他內心？他可能在想什么？擔心什么？

生②：他可能在想怎樣讓村民們安全過橋。

生③：他在擔心村民們的安危。師：對，此時的老漢內心是焦急如焚，但卻不說話，這就是鎮定。他鎮定得像——一座山。（生接讀）師：（板畫）山，請學生讀出鎮定，并把鎮定寫在山里面。

這個時刻，僅僅是鎮定就像一座山嗎？請聯系上下文，在體會體會。生：很受群眾的擁戴。

師：你知道什么叫擁戴嗎？ 生：在村民中的威信很高。

師：說的很好，所以，此時老漢在人們的心目中就是———一座山（生接讀）

還從哪兒感受到什么？ 生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（頻幕出示）

師：好一個黨員排在后面，誰排在前面？ 生②：村民們排在前面。師：這說明了什么？

生③：這說明在老漢心中，人民群眾的利益排在第一位。

師：不知同學們注意了沒有，在這段文字中，感嘆號連續出現了三次，你覺得這三個感嘆號傳出來的聲音應該是怎樣的？ 生④：干脆 生⑤：有力 生⑥：果斷

師：全體男生起立，你們就是洪水中的老漢，讀出指揮者的鎮定與果斷。男生讀

師：是呀，沉著指揮，臨危不亂的老漢真不愧是——一座山。（生接讀）

作為一名黨員，在關鍵的時刻就應該心系群眾，接受考驗的時候，就應該把生的希望留給了別人，在這慌亂的時刻，沙啞的喊話，生齊讀。簡單的幾個字，因為根本就沒有時間讓老漢多想了，你還從哪兒看出老漢是什么樣的人？

生①：我從第15自然段感受到老漢是個大公無私的人。師：從哪兒可見他大公無私？

生①：因為他揪出的是自己的兒子。

師：同學們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？ 生②：是憤怒。生③：是毫不猶豫。

師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫。

生④：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會到的。屏幕出示這段話，點紅生④說的字詞。

師：請同學們自由練讀，讀出老漢的憤怒、毫不猶豫。生自由練讀。

師：請你，你就是老漢，你突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道： 生⑤：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（不夠憤怒）師：記住，此時的你兇得像只豹子，再來一遍。生⑤：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（相當憤怒）

師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時，你心里油然而生的是什么？ 生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震驚 生⑨：感動

師：這不循私情、無私無畏的老漢的的確確就是——一座山。（生接讀）請剛才那位同學把你體會到的不徇私情寫進這座山里。

師：這里還有一個動作感動了我，不知感動了你們沒有？ 生②：推！他想把兒子推向生的彼岸。

師：你從這個推字中感受到了什么？他想要喊什么？

2、師：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——舐犢情深。是啊，這深沉的父愛也是——一座山（生接讀）

3、深情誦讀。

學到這里，我想老漢如山般的形象一定刻在了同學們的心中。（板書：如山）老師也被這座平凡而又偉大的山感動著、震憾著。是啊，橋塌了，小伙子沒了，老漢沒了，一切語言此時都是蒼白無力的，那就讓我們一起記住這如山般的老漢最后留給我們的幾個瞬間吧！師生齊讀描寫老漢言行的句子。

五、寄托哀思，升華情感。

1、引讀結尾部分。

就是這座山，把生的希望留給了別人，留下的卻是親人們無盡的哀思。

2、解讀橋的深意（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）生：聲音低沉的讀結尾的幾句話。

師：我想此刻，同學們心中一定充滿了感動。這是一名普通的共產黨員為我們詮釋了大愛如山。同學們，讓我們永遠記住這位不知名的英雄吧。現在，讓我們帶著對英雄的感動回到課文，看看課文為什么要用橋做題目呢？（老漢就是一座橋）。這是一座什么橋呢？ 生：是一座村民們跨越死亡的生命橋！

生：是關鍵時刻，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起的一座永遠不會坍塌的橋！生：是一座密切聯系群眾的橋！

師：是啊，同學們你們說的太好了。從98年的抗洪搶險，到2003年的抗非典；從08年初的南方大雪災，到5.12四川汶川大地震，再到最近發生的青海玉樹地震，涌現了多少像老漢這樣心系群眾，臨危不亂，先人后己，不徇私情的人，為他人，為社會，帶去生命和希望的橋！深情的誦讀：橋

六、拓展和作業

1.、請你們說說身邊像橋一樣的感人故事。

2、選取一副感人的畫面，用本課學到的表達方式，寫一個故事。

【板書設計】

橋

村支書 責任 村民 老漢 親情 兒子