第一篇：《橋》第一課時教學設計

《橋》第一課時教學設計

教學目標：

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，歸納文章主要內容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的寫作特點。教學過程：

一、導入

每年夏季，是一年當中雨水最多的季節，連續的暴雨往往會引發山洪暴發，現在老師就帶你走近山洪。（播放視頻）你感受到了什么？可是在危急關頭在危難時刻總有一種力量在堅守，今天我們就讓認識一位屹立在山洪中的老漢，學習課文《橋》。（板書課題）

二、設疑自探

1、看到這樣一個課題，你有什么問題嗎？ 預設：這是一座什么樣的橋？

課文主要講了什么內容？

表達了什么樣的思想感情？

2、選取本節課要解決的問題，出示自探提示。自探提示：

（1）朗讀課文，用自己喜歡的方式解決生字新詞。

（2）用簡潔的語言概括課文講了一件什么事情。是按什么順序寫的？（3）畫出描寫大雨和洪水的詞語和句子，在旁邊批注你的感受和理解。

3、學生根據自探提示自學

三、解疑合探

請把理解困難的問題在小組中討論。小組討論先檢查讀文。

1、小組合作學習

2、全班交流（1）、指小組讀文，相機板書生字。指其他小組評價。這些詞讀的特別好（屏幕出示）。理解意思。適機拓展。

（2）、小組匯報課文主要講了一件什么事？注意語言簡潔。引導其他小組評價補充。用更簡潔的語言概括。寫作順序：故事發生

故事發展

故事高潮

故事結局

（3）、交流描寫大雨和洪水的詞語和句子，體會洪水的兇猛可怕。指小組說明感受合理理解，其他組評價補充。

品讀：像潑。像倒。

A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？

一個潑字，讓你想到了哪個四字成語？

你為什么讀倒，讓你想到了哪個四字成語？

開火車讀。雨越下越大，你來讀讀。（師點評：雨還欠大，有點大了，越來越大了，就是這樣的大雨??）

B像潑、像倒，僅僅四個字卻獨立成兩句，簡短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

品讀：第二段

想象一下，如果你處在這樣的環境里，你可能會看到哪些可怕的景象，聽到哪些可怕的聲音？

我們聽到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷里（逛奔而來），我們感受到的是洪水的（勢不可當）。

帶著感情讀文。洪水來勢兇猛，不可抵擋，女同學讀。

它想吞沒一切，踐踏一切，男同學讀。

山洪所到之處，萬物盡被摧毀，全班讀。

文中將洪水比作（野馬），更加生動形象的體現了洪水的（兇猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂，優美），而這是怎樣的舞呢？

師引讀：這是一支 的舞。讀。

這舞會把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。

人們

A想象一下，人們當時是怎樣的？

B把你的恐懼不安送到句子中去讀。

讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來吧。

C人們慌亂也從側面烘托出了洪水的。

師引讀1-3段：

洪水如猛獸般張開了血盆大口，要把自然界的一切吞沒，黎明的時候——

山洪咆哮著——

村莊驚醒了——

交流作者的寫作特點

作者描寫自然環境（大雨和洪水）的表達方式有什么特點？ 采用短句、采用擬人、比喻的修辭方式。交流橋的重要作用

面對這樣突如其來的洪水，東面、西面沒有路。怎么辦？北面窄窄的木橋。這是一座怎樣的橋？它承載著全村一百多號人的生命，真是一座 生命

橋！

初步感知老漢，為下節課鋪墊。

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？在危急關頭，在橋邊，在洪水中，毅然決然的站著一位沒有因為驚慌而失去理智、全村人都擁戴的老漢，他就是

村支書

。為什么這位村支書會受到全村人的擁戴？我們下節課在具體感知。

四、質疑再探 學習完本節課，你還有哪些問題想要提出來？大家一起解決。對于第二課時的內容直接告知學生下節課研究。

五、拓展運用

1、生編題自測，根據字詞編寫。

2、師出題，試著學習課文中作者描寫大雨和洪水的手法，仿寫一件事物。

第二篇：《橋》第一課時教學設計（推薦）

第一課時

導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。

一、初讀課文

1、指名讀課文，正音。

2、學習本課生字詞，理解詞語意思。

二、再讀課文，理解大意

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？

2、按照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？

三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、學生交流。

3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（6）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

四、學習第一部分 人們在洪水前的表現的段落

多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）

2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?? 討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌 而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？下節課再講。

第三篇：《橋》第一課時教學設計及反思

《橋》第一課時教學設計及反思

一、教學目標：

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，3、通過比較，了解作者結尾布局之妙。

4、體會《橋》的深刻涵義。

二、教學重難點：

重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮定、先人后己、大公無私的高尚品質。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。

三、教具準備：

多媒體課件。

四、教學過程： 【一】、視頻導入

出示視頻，讓學生談感受。

要讀懂一篇課文，我們往往可以從視頻入手。看了這個課題，你有什么疑問？ 【二】、初讀課文，了解大意。

讓我們帶著這些疑問走進課文，請同學們出聲朗讀課文，注意讀準生字新詞，然后想想課文主要寫了件什么事？ 【三】、檢查自學情況

1、檢查生字詞掌握情況。

出示：像倒 沒腿 似的 狂奔而來

奔上木橋 指名讀，正音

出示：咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 指名讀，你發現了什么

（板書

山洪）讀著這些詞，你眼前仿佛出現了怎樣的洪水？ 出示：擁戴 清瘦 沙啞 揪出

指名讀，你發現了什么

（板書

老漢）文中還出現了哪些人物？

（板書 人們

小伙子）課文主要講了什么事？可以參考板書來說說（時間 地點 人物 事情起因 經過 結果）

預設：寫了在山洪暴發的黎明，老支書組織一百多號人撤離，最后老支書犧牲了。

【四】、品讀課文第一部分，感受洪水的可怕和人們的恐慌

師：同學們，現在就讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧, 請大家默讀課文，用“——”劃出描寫大雨和山洪的句子，讀一讀，體會這樣寫好在哪里，在旁邊寫寫感受。

1、交流描寫洪水的句子。

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（關注夸張！指導朗讀。）（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可當。（關注比喻，關注好詞！指導朗讀！）

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（關注擬人，指導朗讀）

跳舞本來是一個很美好的詞，可在這里近一米高的洪水在路面上跳舞，讓你感受到的是洪水的什么？（瘋狂 肆無忌憚）

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(關注擬人，指導朗讀)

2、同樣是描寫洪水的來勢兇猛，作者卻運用了多種修辭方法，如夸張，比喻、擬人，這樣寫有什么好處？

對洪水描寫顯得更加生動形象，讓人仿佛身臨其境！如聞其聲，如見其勢。讓我們拿起書再讀讀這些描寫洪水肆虐的句子。

3、面對肆虐的洪水，人們的反應是怎樣的？

（1）是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。你看到了怎樣的一群人？

（2）人們又瘋了似的折回來。你又看到了怎樣的一群人？（3）人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。你還看到了怎樣的一群人？ 隨機板書：你擁我擠

瘋了似的 跌跌撞撞 這些是對人物的什么描寫？（動作、神態）讓我們看到了面對肆虐的洪水，人們是如此的——（驚慌失措）場面的如此的——（混亂無序）板書兩個詞語

4、是呀，面對這突如其來的災難，南面沒有路，東面、西面也沒有路了，只有出示：只有北面有座窄窄的木橋。

只有通過這座木橋，才有——（生的希望）師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師板書

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們瘋了似的向那木橋擁去。

同學們，這樣的一群人，涌向那座窄窄的木橋，會發生怎樣的事？ 有一個人，他早就站在木橋前，但他卻沒有忙于逃命，沒有驚慌，他是就是我們的老支書，一位共產黨員。

【五】、學習課文第二部分，走近老漢，感受老漢“如山的形象”

1、請大家讀讀7——13自然段中課文描寫老漢的句子，好好體會體會，你感受到老漢是個怎樣的人？在相關句子邊上批注

預設：木橋前……全村人都擁戴的老漢。（心系群眾 忠于職守）師：怪不得他受到全村人的——擁戴

老漢清瘦的……他像一座山。（沉著，鎮定）板書 山

師：在山洪暴發之時，在人們忙于逃命之時，老漢卻臨危不亂、鎮定如山，屹立在洪水之中，屹立在危難之中，一起讀這段話。此時的他沒有說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么呢？讓我們走入老漢的內心，拿起筆，寫出他的心聲

老漢沙啞地喊話……黨員排在后邊！（先人后己）是啊，這是一個共產黨員具有的先進思想，怪不得——他受全村人……..這個句子在表達上有什么特點？（三個嘆號，句子簡短）突出情況之危機，老漢的堅定果斷（請生讀）

師：面對肆虐的洪水，面對亂哄哄的人們，老漢堅定果斷，先人后己，他那高尚的品質，他那高大的形象，在人們心目中就像是——一座山！一座人們獲得生的希望的——靠山！

（指導朗讀）

亂哄哄的人們安靜了，你擁我擠的腳步停下了。全村一百多號人沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。那么，人們安全撤離了嗎，結果又會發生什么意想不到的事情呢？我們下節課再學習。

五、教后反思：對于《橋》一課的教學設計，我想利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，培養語感；利用互相交流，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。通過多種形式，以求達到意義的最終建構，注重學生語文素質的形成與發展。然而，課堂教學永遠是一門遺憾的行為藝術，不管課前如何精心安排，巧妙設計，但是課后遺憾依然無法避免。這堂課亦是如此。比如有些找句子的的環節設計，在這堂課中對學困生來說，還有些吃力;在指導學習中，我覺得對本文內容的深度和語言的廣度，還沒有進一步挖掘出來。另外，在整堂課的設計上，原本要讓學生在課堂上寫一寫自己對橋的思考，由于考慮到時間的關系，沒能完成這一環節，只是布置了課后作業，現在想來，這樣的作業可操作性并不強。因此，我深知教師必須要更新知識甚至改造自己的認知結構，不斷提高自身的綜合素養，多摸索、多探討，不斷的去充實自己，再加上課前做好充分的準備，教學時才會得心應手。：因此以后要從這些方面改進：

一、注意調動學生積極性。

二、注意讓學生充分的讀。

三、注意文本朗讀的指導。

四、要發揮學生的主體性。

五、要充分考慮學生實際打造高效課堂。

第四篇：五年級《橋》第一課時教學設計

五年級《橋》第一課時教學設計

五年級《橋》第一課時教學設計

教學目標

1、認識“肆”等6個生字，會讀“咆哮”等14個詞語，了解課文的主要內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過研讀課文中的重點詞句，體會老漢的高尚品質。

教學重點

研讀重點詞句，體會老漢的高尚品質。

教學重難點

理解題目的含義。

教學過程

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，今天我們來學習一篇新的課文，請齊讀課題。

2、（播放背景音樂）師：故事發生在一個黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。村莊里熟睡的人們誰也不知道一場災難正悄悄地向他們逼近。到底發生了什么事情？請同學們打開書，自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子。想想課文講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、同學們，書讀完了，生字會讀了嗎？請自由讀一讀？（出示會認的字。）

（1）指名交流，師隨即強調 “肆”為平舌音，“攙”是翹舌音，也是前鼻音。“奠”為前鼻音。“瞪”為后鼻音。（2名學生）

（2）齊讀。

2、課文中除了這些要求會認的字以外，還有一些要求會寫的字，讓我們來齊讀。出示（洪水）咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深

（村民）亂哄哄 你擁我擠 跌跌撞撞

（老漢）擁戴

3、老師把這些詞語分成了三行，看看每一行詞語都是寫什么的？

4、請根據屏幕上的詞語提示用簡潔的話語說一說課文講了一件什么事。（2人）

過渡：下面讓我們走進這場可怕的災難。請同學們快速瀏覽課文，體會一下老漢是一個怎樣的人，畫出相關的語句，把自己的感受和小組同學交流一下。）（學生自學，師板書：老漢）（老師提醒：“請沒拿起筆的同學拿起筆邊讀邊畫答案，留下你讀書的痕跡。”）

三、自讀自悟，合作探究。

1、出示自學要求，學生自學探究。

2、交流匯報。師隨即指名到黑板板書。（沉著、鎮靜、無私、深愛兒子??）

過渡：你從哪里讀出了老漢是一個沉著、鎮靜的人？隨即屏顯：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢像什么？（他像一座山。）

四、感悟老漢的沉著、鎮靜。

（一）感悟山洪的咆哮。

1、老漢在什么情況下表現得沉著、鎮靜，像一座山？把描寫洪水的句子讀出來。

語句一：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（1）讀了這句話，你感受到了什么？句子中的哪些詞語體現了洪水的兇猛？（咆哮??）（隨即著重顯示“咆哮”）

（2）“咆哮”一詞通常是用來形容什么的？（獅子、老虎等猛獸）山洪猶如受驚的野馬，發怒的猛獸，從山谷里狂奔而來，那是多么可怕的陣勢，誰來用你的朗讀表現出洪水的咆哮？

（3）我感覺到這一群野馬才幾十匹。誰能讀得更多，更兇猛些？感覺有幾百匹了。這咆哮的野馬應該是上千匹，讓我們一起讀。（齊讀）

小結：同學們，咆哮的洪水來勢兇猛，而熟睡中的人們此時還沒有覺察到（齊讀）——死亡在洪水的獰笑聲中逼近。過渡：這是災難的前兆呀！還有哪句話描寫了可怕的洪水？

語句二：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（1）想象一下，近一米高的洪水所經之地會是什么樣子？（一片狼藉）

（2）是呀！洪魔在狂舞（著重顯示“跳舞”），它在吞噬著一切。太危險！太可怕了！如果你就是第一個看見這情景的村民，你該怎樣把這消息告訴給其他人（誰來讀）。請大家相互轉告（自由讀）。

小結：洪魔步步緊逼，瘋狂地吞噬著一切。此時一些村民已經意識到——死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。

過渡：這的確是一場可怕的洪水，村民們在洪魔的咆哮聲中開始了怎樣的逃生？（隨即板書：村民）

（一）感悟村民的驚慌。

1、師隨即出示語句：

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來，跌跌撞撞地向木橋擁去。

2、（著重顯示“瘋了似的”）此時全村人都瘋了似的。聽，多亂的場面，多緊張的情形。（放混亂場面錄音）

3、讓我們有感情地朗讀這部分內容，感受當時可怕的混亂場面。（老師讀括號內的，同學們讀括號外的。）

（村莊驚醒了。）人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

（近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。）人們又瘋了似的折回來，跌跌撞撞地向木橋擁去。

小結：洪魔在狂舞，村民們驚慌失措，此時人們驚恐地感覺到——死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。

5、如果你就是這獰笑的洪水，你會說些什么？（多么可怕的聲音；多么嚇人的話語；多么瘋狂的想法。）

村民們在洪水的獰笑聲中亂作一團。而老漢（齊讀）——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。可見老漢是一個——沉著、鎮靜的人。

五、感悟老漢的無私。

1、哪位同學讀出了老漢是一位無私的人？你是從哪里讀出來的？請把老漢制止混亂場面的喊話讀出來？

語句一：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）“黨員排在后邊！”誰排在前邊？（群眾）排在前邊的意味著什么？（生存）

小結：此時洪水已沒過大腿，面對唯一的生存之路——木橋，老漢在自己

與村民之間選擇了誰？（群眾）在黨員與群眾之間選擇了誰？（群眾）可見老漢是一個——無私的人。

（2）讓我們來讀一讀老漢的喊話。（只讀老漢的喊話）

①你就是這沉著、鎮靜的老漢，請你面對亂作一團的人們大喊——

②知道什么是喊話嗎？你的威嚴有了，鎮靜有了，但喊話聲音不夠大。這樣你的聲音就會被現場的嘈雜聲蓋住。聽??（放嘈雜聲）

③誰的聲音能蓋過這嘈雜聲？

2、聽了老漢的喊話，有人不耐煩地回應了什么？（屏顯——有人喊了一聲：“黨員也是人。”）老漢又是怎樣說的？（屏顯——老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報名。”），語句二：老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報名。”

（1）面對不遵守紀律的黨員，老漢的態度是——冷冷的。讓我們把這三句話放在一起再有感情地讀一讀。（屏顯——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報名。”）

（2）分角色感情朗讀。教師讀旁白，找兩名學生分別讀對話。

小結：混亂的場面暫時得到了控制，一百多號人很快地排成一隊，依次奔上木橋。而此時的老漢卻——（齊讀）木橋前，沒腰深的水里，還站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

此時，洪水已沒過腰間。面對生存，老漢又一次用冷冷的話語在黨員與群眾 之間選擇了——群眾。可見，老漢是一個——無私的人。

3、就在人們有序地撤離時，老漢卻發現了新的危險，老漢又發現了什么？（有黨員排在前面）請把老漢制止的話語讀出來（屏顯句子）。

語句三：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）如果老漢不及時制止這種狀況，會出現什么后果？

（2）（著中顯示“揪”字）老漢揪出的人是誰？（他的兒子）你怎么知道的？可是，此時在老漢眼力，他只是一名——黨員，準確一點說應該是違紀的黨員。面對違紀的黨員老漢兇得像只——豹子。

（3）老漢的兒子極不情愿地被揪到隊伍的后面，當時他心里會怎么想？（怨恨）

（4）感情朗讀。

①但老漢顧不了那么多了，為了群眾的利益他只能絕情地把兒子揪到隊伍的后面。誰來有感情地讀一讀這段話，感受老漢的那份絕情。

②老漢的兇讀出來了，但揪的力度不夠，我感覺你在心疼老漢的兒子。誰再來？

小結：此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。可是老漢仍然 ——木橋前，沒胸深的水里，依然站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

洪水已爬上老漢的胸膛，面對生存，老漢在群眾與兒子之間選擇了——群眾。可見老漢是一個——無私的人。

六、感受老漢的父愛如山。

1、你從哪里讀出了老漢是深愛自己兒子的？（隨即屏顯——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。）哪個字最能代表老漢的那份父愛（推）

2、老漢推出去的是什么？（生存的希望）留下的又是什么？（死亡）

3、指導朗讀。

（1）洪水在不斷的上漲。老漢把自己全部的愛都化作了一個“推”字，他希望兒子能在自己的一推之下獲得新生。誰來有感情地讀一讀這句話。（指名讀）

（2）你的朗讀讓我們感覺到老漢似乎還想對兒子說什么。想一想，如果有機會讓老漢向兒子解釋的話，老漢會說什么？（老漢永遠都沒有忘記自己是是一位支部書記，他必須做人民的靠山；老漢永遠都沒有忘記自己是一個頂天立地的漢子，關鍵時刻自己必須挺身而出，撐起一片藍天；是呀，老漢永遠都沒有忘記自己是一位父親，他是那么的深愛著自己的兒子呀！）

（3）可是，容不得老漢多想，容不得老漢多說，他只能把自己想說的話全部化作一個——“推”字。誰來推？（指名讀）

（4）一個“推”字讓兒子明白了一切，他不想走呀！誰再來用力推？

小結：老漢在洪水即將吞沒自己的時候，面對最后的生存希望，他在自己和兒子之間選擇了——兒子。可見，這是一位——深愛兒子的老漢呀！讓我們幫助老漢一起去推（齊讀）。

七、學習結尾，抒發情感。

1、配樂朗誦。

可是，木橋突然塌了，洪水吞沒了一切。五天以后，洪水退了，一位白發蒼蒼的老太太，一位肝腸寸斷的老母親，被人攙扶著，她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。屏顯——淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了鄉親們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情地呼喚——媽媽；她看見了，卻看不見 ；她聽見了，卻聽不見。請同學們根據自己的感受與想象往下寫。

2、匯報交流。（老媽媽割舍不了那份親情呀；老媽媽在哭泣，小河在哭泣，山谷在哭泣；老媽媽是是欣慰的，因為，她知道兩位親人死得比泰山還重。）

小結：是呀！老媽媽看見了許許多多，唯獨看不見兩個至親至愛的人，她聽見了整個村莊在嗚咽，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

3、老漢走了，他似乎什么也沒有留下，但我們又無法忘記他。你忘記不了他什么？

總結：是的，我們裝在心里的是他的沉著、鎮靜，是他的無私，是他如山的父愛。老漢走了，但是我們永遠也不會忘記他為村民架起的那座生命之橋。（畫弧線，板書“生命”）同學們，讓我們記住這個故事，記住老漢，記住這座特殊的橋。

板書

村民

16、橋 老漢

（生命）

第五篇：《16.橋》(第一課時)教學設計

《16.橋》(第一課時)教學設計

教材分析：

《橋》是一篇微型小說，以洪水、村民、老漢三個詞貫穿全文。課文講述了面對兇猛的洪水來臨時村民的表現、以及村里的老支書臨危不亂、鎮定地指揮村民有序過橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座跨越死亡的生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的事。為了增強表現力，文章大量運用了比喻、擬人等修辭手法，在結構安排與句式上也很有特色，教學過程中要引導學生體會領悟。教學目標：

1、學習本課生字詞：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當等，并理解“咆哮、勢不可當”等重點詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、整體把握課文內容，通過品讀關鍵句子與詞語，感受洪水的可怕與村民的驚慌，領悟課文在表達上的特點。

3、引導學生抓住令人感動的地方，感受一個老共產黨員在生死關頭，舍己為人的光輝形象。課時安排：2課時 課前準備：多媒體課件 教學重點：

1．在學生整體把握課文內容的基礎上，引導學生抓住關鍵句子、詞語來感受老漢無私無畏、英勇獻身的崇高精神。

2．體會課文在結構安排、句式、語言描寫上的特點。教學難點：

理解題目所蘊含的深意 教學過程：

第一課時

一、談話導入、激發興趣

1、同學們，在生活中你們一定見過各種各樣的橋。能不能說說，你們都見過什么橋？（板書：橋）

2、（出示圖片）比較兩組不同的橋，進入課文學習。

二、學習字詞（課件出示詞語）

1、全班齊讀

2、個人指讀

3、小組接龍讀

4、全班讀

三、初讀課文，整體把握課文內容

1、學完生字詞，我們接著課文的學習，請大家默讀課文，思考并嘗試用自己的話說說本文到底講了一件什么事？（出示課件提示）

2、指名匯報，教師點撥。

四、再讀課文，感受洪水的可怕與村民的慌張

1、讓老書記跟他的兒子都丟失了性命，這究竟是一場怎樣的洪水呢？請在課文中畫出描寫洪水的句子，并做好批注。

2、個人回答，教師相機點撥。

●舉例品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

（比喻的手法。“咆哮”—說明洪水來勢兇猛，“狂奔”說明洪水從山谷里沖下來的速度特別快，“勢不可當”說明洪水氣勢洶洶，不可抵擋，十分可怕。要讀出洪水速度之快和氣勢洶洶）

3、出示描寫洪水的相關句子，找出句子的特點（運用修辭手法），并進行品讀。

五、質疑探究，回歸課題

1、小組討論：課文明明以橋為題，為什么多處出現關于洪水的描寫？

（課文運用大量的比喻、擬人、夸張等修辭方法突出洪水的兇猛和可怕，通過環境描寫襯托危險緊急的氣氛，為人物的出現做鋪墊）

2、小組匯報，教師點撥。

3、想象一下，睡夢中的人們面對突襲的洪水，會是怎樣的反應？（驚慌失措）請用喜歡的符號找出相關句子。

4、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路！他們找到了嗎？然而這窄窄的木橋能否承載一百多號人毫無秩序地逃生？

六、總結鋪墊

面對這狂奔而來的洪水，以及驚慌失措的人們，在這危急關頭，誰出現了？他的出現是否能扭轉村民的命運呢？課文又是怎樣具體描寫的呢？我們下一節課繼續學習。

七、板書設計

16、橋

洪水 村民 老漢 兇猛可怕 驚慌失措