第一篇：五年級(jí)下冊(cè)《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)

16《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說，以洪水、村民、老漢三個(gè)詞貫穿全文。課文講述了面對(duì)兇猛的洪水來臨時(shí)村民的表現(xiàn)、以及村里的老支書臨危不亂、鎮(zhèn)定的指揮村民有序過橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座跨越死亡的生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的事。為了增強(qiáng)表現(xiàn)力，文章大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟。

【設(shè)計(jì)理念】

1．《橋》這篇微型小說，以洪水、村民、老漢三個(gè)詞貫穿全文，教學(xué)過程就抓住這三個(gè)詞語為線索來進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)、歸納主要內(nèi)容、品讀1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

2．品讀課文1-6小節(jié)中描寫洪水的句子，學(xué)習(xí)體會(huì)、仿寫比喻、擬人等修辭手法。【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)本課生字詞：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)?shù)取２⒗斫狻皠?shì)不可當(dāng)”、“獰笑” “放肆”的意思。

2．整體把握課文內(nèi)容，品讀課文1-6小節(jié)，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

3．領(lǐng)悟體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．整體把握課文內(nèi)容，品讀課文1-6小節(jié)，感受洪水的可怕和村民的驚慌。2．領(lǐng)悟體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。【教學(xué)準(zhǔn)備】

洪水、救災(zāi)等視頻，教學(xué)課件，學(xué)生練習(xí)卷?！窘虒W(xué)過程】

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課題

老師描述導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。就這樣過了許多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是一場(chǎng)怎樣災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起走近課文《橋》（學(xué)生齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：借助課文創(chuàng)設(shè)情境，直接導(dǎo)入課文，用“可怕的災(zāi)難”調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，以詞牽文

1．請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，思考：課文主要講了一件什么事情？ 2．檢查自學(xué)情況

(1)檢查生字詞：注意劃線字的讀音 放肆（sì)——攙(chān)扶 呻(shēn)吟

呻(shēn)吟 攙(chān)扶 尊(zūn)重——瘋(fēng)狂 猙獰(níng)流淌(tǎng)瞪(dèng)眼 胸膛(táng)沒(m?)腿深(注意讀準(zhǔn)多音字)（2）出示詞語學(xué)習(xí)詞語：（逐行出示）A、勢(shì)不可當(dāng) 咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

誰能讀讀這些詞呢？（請(qǐng)一位同學(xué)讀，再齊讀。重點(diǎn)正音理解“獰笑”并書寫指導(dǎo)：“肆” 的第一筆是橫）再看一下，這些詞語在課文中都是描寫什么的？

B、你擁我擠 跌跌撞撞 亂哄哄（指名讀，這些詞語在課文中都是描寫什么的？）C、擁戴 清瘦 沙啞 揪出（這一行詞語都是寫——）老師根據(jù)回答分別板書：洪水 村民 老漢）

（3）整體把握文脈：你能不能看著板書說說課文主要講了一件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖：這篇微型小說，以洪水、村民、老漢三個(gè)詞貫穿全文，在學(xué)習(xí)生字詞的過程中將這三類詞語加以整理分類，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞來歸納文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的線索、文章的主要內(nèi)容都有一個(gè)清晰的印象，并初步理解了這三者的關(guān)系?！?/p>

三、品讀1-6小節(jié)，感受村民的極度驚慌和洪水的可怕，學(xué)習(xí)體會(huì)、仿寫比喻、擬人等修辭手法。

1.過渡：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。

2．感受村民的極度驚慌。

（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（“跌跌撞撞”什么意思？）（2）思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？（3）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（4）有關(guān)“驚慌”的詞語積累：讀了剛才的句子，你的腦海中出現(xiàn)了哪些詞可以來形容這里的村民？（驚慌失措、六神無主等）

（5）語言練習(xí)：用比喻的方法說說村民的慌亂。出示句子：人們像————————向南擁去。

3．感受洪水的可怕。

（1）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（2）老師語言引導(dǎo)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了這些語句都有什么相同之處？（都寫出了洪水來得快，兇猛。）

作者是用什么方法讓你感到洪水的可怕？（比喻、擬人）可老師覺得這不像是那洪水比作人，更像是比作——（老師小結(jié)板書：如魔）

這如魔的洪水讓死亡逼近了，你又能從這些語句中的哪些詞語體會(huì)到死亡的逼近？（抓重點(diǎn)詞語“跳舞、獰笑、逼近、竄、放肆、爬”理解體會(huì)，然后結(jié)合學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀）

（3）表達(dá)方法的遷移運(yùn)用：你能不能也學(xué)著用上擬人或比喻的方法說說洪水的兇猛可怕呢？出示句子：洪水—————————— 4．重組課文，師生再次合作朗讀。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近—— 生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近—— 生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

5、感受“橋的意義”和維持秩序的重要：

1.教師引說過渡：在這個(gè)村莊里，四周都沒有路，只有這座窄窄的橋。你知道此時(shí)的橋意味著什么？

如果上不了這座橋，對(duì)當(dāng)時(shí)的人們來說就意味著一個(gè)字——

如果就這樣跌跌撞撞地沖向木橋，那對(duì)當(dāng)時(shí)的人們而言也意味著一個(gè)字—— 此時(shí)，最需要的是——

2.過渡：是的，在人們最需要幫助的時(shí)候，他出現(xiàn)了。他就是——（老漢）也就是村里的（黨支部書記）你知道黨支部書記是干什么的？

老漢這位黨支部書記究竟是怎樣的人呢？村支書和橋有什么關(guān)系呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住洪水、村民、老漢三個(gè)貫穿全文的關(guān)鍵詞中的“村民”和“洪水”這兩個(gè)詞來品讀1-6小節(jié)，是為了能更好地感悟人物的形象做好鋪墊，同時(shí)，學(xué)習(xí)、仿寫比喻、擬人句也是五年級(jí)的學(xué)段要求?！?/p>

四、觀看我國軍民抗險(xiǎn)救災(zāi)的視頻。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從文字的感悟轉(zhuǎn)移到視覺的感觸上來，再次感受洪水的可怕，為下一節(jié)課感悟村支書的高大形象再次作一個(gè)鋪墊。】

【板書設(shè)計(jì)】

洪水--救命的橋--村民 如魔

驚慌失措 4

第二篇：五年級(jí)《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“肆”等6個(gè)生字，會(huì)讀“咆哮”等14個(gè)詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)老漢的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

研讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)老漢的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解題目的含義。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)齊讀課題。

2、（播放背景音樂）師：故事發(fā)生在一個(gè)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。村莊里熟睡的人們誰也不知道一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄地向他們逼近。到底發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、同學(xué)們，書讀完了，生字會(huì)讀了嗎？請(qǐng)自由讀一讀？（出示會(huì)認(rèn)的字。）

（1）指名交流，師隨即強(qiáng)調(diào) “肆”為平舌音，“攙”是翹舌音，也是前鼻音。“奠”為前鼻音?！暗伞睘楹蟊且?。（2名學(xué)生）

（2）齊讀。

2、課文中除了這些要求會(huì)認(rèn)的字以外，還有一些要求會(huì)寫的字，讓我們來齊讀。出示（洪水）咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深

（村民）亂哄哄 你擁我擠 跌跌撞撞

（老漢）擁戴

3、老師把這些詞語分成了三行，看看每一行詞語都是寫什么的？

4、請(qǐng)根據(jù)屏幕上的詞語提示用簡(jiǎn)潔的話語說一說課文講了一件什么事。（2人）

過渡：下面讓我們走進(jìn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，體會(huì)一下老漢是一個(gè)怎樣的人，畫出相關(guān)的語句，把自己的感受和小組同學(xué)交流一下。）（學(xué)生自學(xué)，師板書：老漢）（老師提醒：“請(qǐng)沒拿起筆的同學(xué)拿起筆邊讀邊畫答案，留下你讀書的痕跡。”）

三、自讀自悟，合作探究。

1、出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)探究。

2、交流匯報(bào)。師隨即指名到黑板板書。（沉著、鎮(zhèn)靜、無私、深愛兒子??）

過渡：你從哪里讀出了老漢是一個(gè)沉著、鎮(zhèn)靜的人？隨即屏顯：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢像什么？（他像一座山。）

四、感悟老漢的沉著、鎮(zhèn)靜。

（一）感悟山洪的咆哮。

1、老漢在什么情況下表現(xiàn)得沉著、鎮(zhèn)靜，像一座山？把描寫洪水的句子讀出來。

語句一：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

（1）讀了這句話，你感受到了什么？句子中的哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（咆哮??）（隨即著重顯示“咆哮”）

（2）“咆哮”一詞通常是用來形容什么的？（獅子、老虎等猛獸）山洪猶如受驚的野馬，發(fā)怒的猛獸，從山谷里狂奔而來，那是多么可怕的陣勢(shì)，誰來用你的朗讀表現(xiàn)出洪水的咆哮？

（3）我感覺到這一群野馬才幾十匹。誰能讀得更多，更兇猛些？感覺有幾百匹了。這咆哮的野馬應(yīng)該是上千匹，讓我們一起讀。（齊讀）

小結(jié)：同學(xué)們，咆哮的洪水來勢(shì)兇猛，而熟睡中的人們此時(shí)還沒有覺察到（齊讀）——死亡在洪水的獰笑聲中逼近。過渡：這是災(zāi)難的前兆呀！還有哪句話描寫了可怕的洪水？

語句二：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（1）想象一下，近一米高的洪水所經(jīng)之地會(huì)是什么樣子？（一片狼藉）

（2）是呀！洪魔在狂舞（著重顯示“跳舞”），它在吞噬著一切。太危險(xiǎn)！太可怕了！如果你就是第一個(gè)看見這情景的村民，你該怎樣把這消息告訴給其他人（誰來讀）。請(qǐng)大家相互轉(zhuǎn)告（自由讀）。

小結(jié)：洪魔步步緊逼，瘋狂地吞噬著一切。此時(shí)一些村民已經(jīng)意識(shí)到——死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。

過渡：這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，村民們?cè)诤槟У呐叵曋虚_始了怎樣的逃生？（隨即板書：村民）

（一）感悟村民的驚慌。

1、師隨即出示語句：

人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來，跌跌撞撞地向木橋擁去。

2、（著重顯示“瘋了似的”）此時(shí)全村人都瘋了似的。聽，多亂的場(chǎng)面，多緊張的情形。（放混亂場(chǎng)面錄音）

3、讓我們有感情地朗讀這部分內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)可怕的混亂場(chǎng)面。（老師讀括號(hào)內(nèi)的，同學(xué)們讀括號(hào)外的。）

（村莊驚醒了。）人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

（近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。）人們又瘋了似的折回來，跌跌撞撞地向木橋擁去。

小結(jié)：洪魔在狂舞，村民們驚慌失措，此時(shí)人們驚恐地感覺到——死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。

5、如果你就是這獰笑的洪水，你會(huì)說些什么？（多么可怕的聲音；多么嚇人的話語；多么瘋狂的想法。）

村民們?cè)诤樗莫熜β曋衼y作一團(tuán)。而老漢（齊讀）——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山?？梢娎蠞h是一個(gè)——沉著、鎮(zhèn)靜的人。

五、感悟老漢的無私。

1、哪位同學(xué)讀出了老漢是一位無私的人？你是從哪里讀出來的？請(qǐng)把老漢制止混亂場(chǎng)面的喊話讀出來？

語句一：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）“黨員排在后邊！”誰排在前邊？（群眾）排在前邊的意味著什么？（生存）

小結(jié)：此時(shí)洪水已沒過大腿，面對(duì)唯一的生存之路——木橋，老漢在自己

與村民之間選擇了誰？（群眾）在黨員與群眾之間選擇了誰？（群眾）可見老漢是一個(gè)——無私的人。

（2）讓我們來讀一讀老漢的喊話。（只讀老漢的喊話）

①你就是這沉著、鎮(zhèn)靜的老漢，請(qǐng)你面對(duì)亂作一團(tuán)的人們大喊——

②知道什么是喊話嗎？你的威嚴(yán)有了，鎮(zhèn)靜有了，但喊話聲音不夠大。這樣你的聲音就會(huì)被現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲蓋住。聽??（放嘈雜聲）

③誰的聲音能蓋過這嘈雜聲？

2、聽了老漢的喊話，有人不耐煩地回應(yīng)了什么？（屏顯——有人喊了一聲：“黨員也是人。”）老漢又是怎樣說的？（屏顯——老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報(bào)名?！保Z句二：老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報(bào)名。”

（1）面對(duì)不遵守紀(jì)律的黨員，老漢的態(tài)度是——冷冷的。讓我們把這三句話放在一起再有感情地讀一讀。（屏顯——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說：“可以***，到我這兒報(bào)名?！保?/p>

（2）分角色感情朗讀。教師讀旁白，找兩名學(xué)生分別讀對(duì)話。

小結(jié)：混亂的場(chǎng)面暫時(shí)得到了控制，一百多號(hào)人很快地排成一隊(duì)，依次奔上木橋。而此時(shí)的老漢卻——（齊讀）木橋前，沒腰深的水里，還站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

此時(shí)，洪水已沒過腰間。面對(duì)生存，老漢又一次用冷冷的話語在黨員與群眾 之間選擇了——群眾。可見，老漢是一個(gè)——無私的人。

3、就在人們有序地撤離時(shí)，老漢卻發(fā)現(xiàn)了新的危險(xiǎn)，老漢又發(fā)現(xiàn)了什么？（有黨員排在前面）請(qǐng)把老漢制止的話語讀出來（屏顯句子）。

語句三：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）如果老漢不及時(shí)制止這種狀況，會(huì)出現(xiàn)什么后果？

（2）（著中顯示“揪”字）老漢揪出的人是誰？（他的兒子）你怎么知道的？可是，此時(shí)在老漢眼力，他只是一名——黨員，準(zhǔn)確一點(diǎn)說應(yīng)該是違紀(jì)的黨員。面對(duì)違紀(jì)的黨員老漢兇得像只——豹子。

（3）老漢的兒子極不情愿地被揪到隊(duì)伍的后面，當(dāng)時(shí)他心里會(huì)怎么想？（怨恨）

（4）感情朗讀。

①但老漢顧不了那么多了，為了群眾的利益他只能絕情地把兒子揪到隊(duì)伍的后面。誰來有感情地讀一讀這段話，感受老漢的那份絕情。

②老漢的兇讀出來了，但揪的力度不夠，我感覺你在心疼老漢的兒子。誰再來？

小結(jié)：此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?？墒抢蠞h仍然 ——木橋前，沒胸深的水里，依然站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

洪水已爬上老漢的胸膛，面對(duì)生存，老漢在群眾與兒子之間選擇了——群眾?？梢娎蠞h是一個(gè)——無私的人。

六、感受老漢的父愛如山。

1、你從哪里讀出了老漢是深愛自己兒子的？（隨即屏顯——老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。）哪個(gè)字最能代表老漢的那份父愛（推）

2、老漢推出去的是什么？（生存的希望）留下的又是什么？（死亡）

3、指導(dǎo)朗讀。

（1）洪水在不斷的上漲。老漢把自己全部的愛都化作了一個(gè)“推”字，他希望兒子能在自己的一推之下獲得新生。誰來有感情地讀一讀這句話。（指名讀）

（2）你的朗讀讓我們感覺到老漢似乎還想對(duì)兒子說什么。想一想，如果有機(jī)會(huì)讓老漢向兒子解釋的話，老漢會(huì)說什么？（老漢永遠(yuǎn)都沒有忘記自己是是一位支部書記，他必須做人民的靠山；老漢永遠(yuǎn)都沒有忘記自己是一個(gè)頂天立地的漢子，關(guān)鍵時(shí)刻自己必須挺身而出，撐起一片藍(lán)天；是呀，老漢永遠(yuǎn)都沒有忘記自己是一位父親，他是那么的深愛著自己的兒子呀?。?/p>

（3）可是，容不得老漢多想，容不得老漢多說，他只能把自己想說的話全部化作一個(gè)——“推”字。誰來推？（指名讀）

（4）一個(gè)“推”字讓兒子明白了一切，他不想走呀！誰再來用力推？

小結(jié)：老漢在洪水即將吞沒自己的時(shí)候，面對(duì)最后的生存希望，他在自己和兒子之間選擇了——兒子。可見，這是一位——深愛兒子的老漢呀！讓我們幫助老漢一起去推（齊讀）。

七、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感。

1、配樂朗誦。

可是，木橋突然塌了，洪水吞沒了一切。五天以后，洪水退了，一位白發(fā)蒼蒼的老太太，一位肝腸寸斷的老母親，被人攙扶著，她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。屏顯——淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了鄉(xiāng)親們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情地呼喚——媽媽；她看見了，卻看不見 ；她聽見了，卻聽不見。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的感受與想象往下寫。

2、匯報(bào)交流。（老媽媽割舍不了那份親情呀；老媽媽在哭泣，小河在哭泣，山谷在哭泣；老媽媽是是欣慰的，因?yàn)?，她知道兩位親人死得比泰山還重。）

小結(jié)：是呀！老媽媽看見了許許多多，唯獨(dú)看不見兩個(gè)至親至愛的人，她聽見了整個(gè)村莊在嗚咽，唯獨(dú)聽不見那兩個(gè)最最熟悉的聲音。

3、老漢走了，他似乎什么也沒有留下，但我們又無法忘記他。你忘記不了他什么？

總結(jié)：是的，我們裝在心里的是他的沉著、鎮(zhèn)靜，是他的無私，是他如山的父愛。老漢走了，但是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他為村民架起的那座生命之橋。（畫弧線，板書“生命”）同學(xué)們，讓我們記住這個(gè)故事，記住老漢，記住這座特殊的橋。

板書

村民

16、橋 老漢

（生命）

第三篇：《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的寫作特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

每年夏季，是一年當(dāng)中雨水最多的季節(jié)，連續(xù)的暴雨往往會(huì)引發(fā)山洪暴發(fā)，現(xiàn)在老師就帶你走近山洪。（播放視頻）你感受到了什么？可是在危急關(guān)頭在危難時(shí)刻總有一種力量在堅(jiān)守，今天我們就讓認(rèn)識(shí)一位屹立在山洪中的老漢，學(xué)習(xí)課文《橋》。（板書課題）

二、設(shè)疑自探

1、看到這樣一個(gè)課題，你有什么問題嗎？ 預(yù)設(shè)：這是一座什么樣的橋？

課文主要講了什么內(nèi)容？

表達(dá)了什么樣的思想感情？

2、選取本節(jié)課要解決的問題，出示自探提示。自探提示：

（1）朗讀課文，用自己喜歡的方式解決生字新詞。

（2）用簡(jiǎn)潔的語言概括課文講了一件什么事情。是按什么順序?qū)懙?？?）畫出描寫大雨和洪水的詞語和句子，在旁邊批注你的感受和理解。

3、學(xué)生根據(jù)自探提示自學(xué)

三、解疑合探

請(qǐng)把理解困難的問題在小組中討論。小組討論先檢查讀文。

1、小組合作學(xué)習(xí)

2、全班交流（1）、指小組讀文，相機(jī)板書生字。指其他小組評(píng)價(jià)。這些詞讀的特別好（屏幕出示）。理解意思。適機(jī)拓展。

（2）、小組匯報(bào)課文主要講了一件什么事？注意語言簡(jiǎn)潔。引導(dǎo)其他小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。用更簡(jiǎn)潔的語言概括。寫作順序：故事發(fā)生

故事發(fā)展

故事高潮

故事結(jié)局

（3）、交流描寫大雨和洪水的詞語和句子，體會(huì)洪水的兇猛可怕。指小組說明感受合理理解，其他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

品讀：像潑。像倒。

A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？

一個(gè)潑字，讓你想到了哪個(gè)四字成語？

你為什么讀倒，讓你想到了哪個(gè)四字成語？

開火車讀。雨越下越大，你來讀讀。（師點(diǎn)評(píng)：雨還欠大，有點(diǎn)大了，越來越大了，就是這樣的大雨??）

B像潑、像倒，僅僅四個(gè)字卻獨(dú)立成兩句，簡(jiǎn)短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

品讀：第二段

想象一下，如果你處在這樣的環(huán)境里，你可能會(huì)看到哪些可怕的景象，聽到哪些可怕的聲音？

我們聽到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷里（逛奔而來），我們感受到的是洪水的（勢(shì)不可當(dāng)）。

帶著感情讀文。洪水來勢(shì)兇猛，不可抵擋，女同學(xué)讀。

它想吞沒一切，踐踏一切，男同學(xué)讀。

山洪所到之處，萬物盡被摧毀，全班讀。

文中將洪水比作（野馬），更加生動(dòng)形象的體現(xiàn)了洪水的（兇猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂，優(yōu)美），而這是怎樣的舞呢？

師引讀：這是一支 的舞。讀。

這舞會(huì)把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。

人們

A想象一下，人們當(dāng)時(shí)是怎樣的？

B把你的恐懼不安送到句子中去讀。

讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來吧。

C人們慌亂也從側(cè)面烘托出了洪水的。

師引讀1-3段：

洪水如猛獸般張開了血盆大口，要把自然界的一切吞沒，黎明的時(shí)候——

山洪咆哮著——

村莊驚醒了——

交流作者的寫作特點(diǎn)

作者描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？ 采用短句、采用擬人、比喻的修辭方式。交流橋的重要作用

面對(duì)這樣突如其來的洪水，東面、西面沒有路。怎么辦？北面窄窄的木橋。這是一座怎樣的橋？它承載著全村一百多號(hào)人的生命，真是一座 生命

橋！

初步感知老漢，為下節(jié)課鋪墊。

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？在危急關(guān)頭，在橋邊，在洪水中，毅然決然的站著一位沒有因?yàn)轶@慌而失去理智、全村人都擁戴的老漢，他就是

村支書

。為什么這位村支書會(huì)受到全村人的擁戴？我們下節(jié)課在具體感知。

四、質(zhì)疑再探 學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你還有哪些問題想要提出來？大家一起解決。對(duì)于第二課時(shí)的內(nèi)容直接告知學(xué)生下節(jié)課研究。

五、拓展運(yùn)用

1、生編題自測(cè)，根據(jù)字詞編寫。

2、師出題，試著學(xué)習(xí)課文中作者描寫大雨和洪水的手法，仿寫一件事物。

第四篇：《橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學(xué)們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一個(gè)平凡而又不平凡的人——一個(gè)老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文。

一、初讀課文

1、指名讀課文，正音。

2、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語意思。

二、再讀課文，理解大意

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？

2、按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把本文分為四部分，怎樣分？

三、感悟文中表達(dá)的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請(qǐng)大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、學(xué)生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、學(xué)生交流。

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這幾句話，讀后請(qǐng)用一個(gè)字來概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺呢？（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個(gè)詞多美??！可是在這個(gè)句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險(xiǎn)）簡(jiǎn)直就是魔鬼在跳死亡之舞??！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰來讀。（6）哪一個(gè)句子是最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（6）師：看！簡(jiǎn)短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達(dá)特色。

四、學(xué)習(xí)第一部分 人們?cè)诤樗暗谋憩F(xiàn)的段落

多么可怕的洪水?。倪@七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？

1、學(xué)生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強(qiáng)）

2、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心）

過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?? 討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌 而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？下節(jié)課再講。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)白楊第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：語文五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)

語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙洋縣高橋小學(xué) 陳繼榮

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字（晰 傘 撫 紹 疆 陷），正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

【課前準(zhǔn)備】

1、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱新疆建設(shè)者的有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等。

2、欣賞、學(xué)唱歌曲《小白楊》等。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感

1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹

2、音樂《小白楊》

“一棵呀小白楊，長(zhǎng)在哨所旁。根兒深，干兒壯，守望著北疆。微風(fēng)吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽照得綠葉閃銀光??”

3、師：親愛的同學(xué)們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長(zhǎng)著一棵棵高大挺拔的白楊樹，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”今天我們就和現(xiàn)代作家袁鷹一起來欣賞戈壁灘上的白楊。（板書：白楊 作者袁鷹）

二、初讀課文，整體感知

1、課件。配樂朗讀《白楊》（學(xué)生帶著情感聽，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫記號(hào)）

2、課件出示生字新詞。生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

區(qū)別“分辯”與“分辨”。齊讀課文中的注釋② 戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

3、師，同學(xué)們，剛才大家?guī)е詈竦母星槁犃苏n文配樂朗讀，并學(xué)會(huì)了生字新詞，能談?wù)勀愕挠∠髥幔?/p>

生

1、白楊能在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”的大戈壁上頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，它的生命力太頑強(qiáng)了！

生

2、無論遇到自動(dòng)樣的艱難險(xiǎn)阻，白楊樹它總是“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

生

3、老師，我還發(fā)現(xiàn)作家袁鷹表面上是在寫白楊，其實(shí)他是在寫人，就像我們以前所學(xué)過的課文《落花生》一樣?? 生4??

4、師：聽了同學(xué)們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學(xué)的學(xué)習(xí)是多么的專心啊！

三、再讀課文，深化認(rèn)知

1、出示課件：大戈壁

2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰能在課文中找出描寫大戈壁的句子來？ 生“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體?！?/p>

3、齊讀這段話。師：在讀這段話時(shí)，你讀出了什么味兒？

生

1、這段話形象的寫出了大戈壁環(huán)境十分惡劣。

生

2、這段話運(yùn)用了排比的修辭方法。

結(jié)合課件重點(diǎn)理解：渾黃一體

4、出示課件

5、師，看著窗外不時(shí)閃過一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發(fā)生了一場(chǎng)小 小的爭(zhēng)辯。他們是在爭(zhēng)論的？

6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

重點(diǎn)理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！?/p>

四、重點(diǎn)品讀，體會(huì)情感

1、師：孩子們小小的爭(zhēng)論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。”那么，爸爸是怎樣評(píng)價(jià)白楊樹的呢？

2、重點(diǎn)朗讀第12節(jié)爸爸對(duì)白楊的評(píng)價(jià)。

出示：“白楊樹從來就這么直。??也不動(dòng)搖。”

①指名朗讀；②教師范讀；③全班齊讀。

3、師：從爸爸的這段話中，你們又體會(huì)到了白楊的什么特點(diǎn)？

生

1、我看出白楊樹的高大挺秀，“它從來就這么直”。

生

2、白楊樹它很堅(jiān)強(qiáng)，不怕任何自然災(zāi)害。

生

3、白楊樹生長(zhǎng)的范圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

生

4、老師，我想爸爸的這段話表面上似乎是在寫白楊，實(shí)際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

4、師：同學(xué)說的都不錯(cuò)，特別是剛才的這位同學(xué)體會(huì)真是太深刻了。下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第13節(jié)：

“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！?/p>

①指導(dǎo)學(xué)生理解這一設(shè)問句。一個(gè)“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

②指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸說的那段話。??

五、激情閱讀，升華情感

1、指導(dǎo)朗讀：

【男女生輪讀】

片斷一：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

2、教師激情簡(jiǎn)介“新疆建設(shè)兵團(tuán)”。??

3、指導(dǎo)學(xué)生感悟

“許許多多的白楊樹”，那就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的千千萬萬的勞動(dòng)者。正是因?yàn)橛辛怂麄?，才使我們的民族更加團(tuán)結(jié)，我們的祖國更加富強(qiáng)！

4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你們明白了爸爸要表白的是什么心跡？

生1：看到白楊樹，爸爸更堅(jiān)定了他扎根邊疆的決心。

生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設(shè)者一樣，將來為建設(shè)祖國的邊疆做出自己的貢獻(xiàn)。

生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才！

5、師：課文中寫道，“現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)?！蹦隳苷f說孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)，你又從中懂得了什么？

生1：做人，就應(yīng)該像白楊樹那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

生2：做人，就應(yīng)該不怕困難，無論遇到任何艱難險(xiǎn)阻，都要“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

生3：做人，就應(yīng)該不計(jì)名利，腳踏實(shí)地，努力工作。??

6、欣賞品味

1、出示重點(diǎn)句：

“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因?yàn)樗吹交疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！?/p>

①品味：“爸爸的微笑消失了?！薄八淖焐嫌指〕隽艘唤z微笑?！卑职值淖焐蠟槭裁从指〕隽艘唤z微笑？（“現(xiàn)在呢，孩子們又多了些知識(shí)。”“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！保?/p>

②理解：“高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別比喻什么？

③體會(huì)這段話的深刻含義。

師：在課文的結(jié)尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來錯(cuò)物喻人，托物言志。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之才。

這句話反映了老一輩西部開拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷。

2、指導(dǎo)情感朗讀最后一自然段。

六、回顧總結(jié)，拓展延伸

1、小練筆。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2、情感朗讀、背誦爸爸贊揚(yáng)白楊的那段話。

3、音樂《小白楊》。

附：板書設(shè)計(jì)

借物————————————————→喻人

↓↓

高大挺秀（大戈壁 衛(wèi)士）扎根邊疆

5、白楊 生命力強(qiáng)（哪兒??哪兒）爸爸建設(shè)邊疆

（袁鷹）堅(jiān)強(qiáng)不屈（不軟弱，也不動(dòng)搖）無私奉獻(xiàn)

↑ ↑

小白楊——→迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來———→孩子

篇二：最新人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》優(yōu)秀教案(1)(精品)3 白楊

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

2.通過聯(lián)系上下文等方法，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

3.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

【教學(xué)素材】

1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

2.搜集關(guān)于建設(shè)者開發(fā)西部的圖片和文字介紹 3.搜集借物喻人寫法的文章段落。

【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

【教學(xué)流程】

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑

1.談話導(dǎo)入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。2.看課題質(zhì)疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)，積累詞語 1.交流學(xué)習(xí)詞語（課件出示）

清晰 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入 茫茫的大戈壁 渾黃一體 高大挺秀的身影

（1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤懀⒁馀c“滔、焰”區(qū)別。

（2）理解詞語：（課件出示）

戈壁：戈壁是世界上巨大的荒漠與半荒漠地區(qū)之一，綿亙?cè)谥衼喓棋拇蟮?，跨越蒙古和中國廣袤的空間。戈壁多數(shù)地區(qū)不是沙漠而是裸巖。

（課件出示）渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不開界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

三、朗讀課文，概括主要內(nèi)容

1、朗讀后思考：課文是按什么順序敘述的？把文章分成三部分

（課件出示）爭(zhēng)論白楊——介紹白楊——笑看白楊 篇三：語文五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字（晰 傘 撫 紹 疆 陷），正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背 誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱新疆建設(shè)者的有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等。

2、欣賞、學(xué)唱歌曲《小白楊》等。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感

1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹

2、音樂《小白楊》

“一棵呀小白楊，長(zhǎng)在哨所旁。根兒深，干兒壯，守望著北疆。微風(fēng)吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽照得綠葉閃銀光??”

3、師：親愛的同學(xué)們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長(zhǎng)著一棵棵高大挺拔的白楊樹，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！苯裉煳覀兙秃同F(xiàn)代作家袁鷹一起來欣賞戈壁灘上的白楊。（板書：白楊 作者袁鷹）

二、初讀課文，整體感知

1、課件。配樂朗讀《白楊》（學(xué)生帶著情感聽，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫記號(hào)）

2、課件出示生字新詞。

生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

區(qū)別“分辯”與“分辨”。齊讀課文中的注釋② 戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

3、師，同學(xué)們，剛才大家?guī)е詈竦母星槁犃苏n文配樂朗讀，并學(xué)會(huì)了生字新詞，能談?wù)勀愕挠∠髥幔?/p>

生

1、白楊能在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”的大戈壁上頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，它的生命力太頑強(qiáng)了！

生

2、無論遇到什么樣的艱難險(xiǎn)阻，白楊樹它總是“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

生

3、老師，我還發(fā)現(xiàn)作家袁鷹表面上是在寫白楊，其實(shí)他是在寫人，就像我們以前所學(xué)過的課文《落花生》一樣?? 生4??

4、師：聽了同學(xué)們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學(xué)的學(xué)習(xí)是多么的專心??！

三、再讀課文，深化認(rèn)知

1、出示課件：大戈壁

2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰能在課文中找出描寫大戈壁的句子來？ 生“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體。”

3、齊讀這段話。師：在讀這段話時(shí)，你讀出了什么味兒？

生

1、這段話形象的寫出了大戈壁環(huán)境十分惡劣。

生

2、這段話運(yùn)用了排比的修辭方法。

結(jié)合課件重點(diǎn)理解：渾黃一體

4、出示課件

5、師，看著窗外不時(shí)閃過一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的爭(zhēng)辯。他們是在爭(zhēng)論的？

6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

重點(diǎn)理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！?/p>

四、重點(diǎn)品讀，體會(huì)情感

1、師：孩子們小小的爭(zhēng)論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來?！蹦敲矗职质窃鯓釉u(píng)價(jià)白楊樹的呢？

2、重點(diǎn)朗讀第12節(jié)爸爸對(duì)白楊的評(píng)價(jià)。

出示：“白楊樹從來就這么直。??也不動(dòng)搖。”

①指名朗讀；②教師范讀；③全班齊讀。

3、師：從爸爸的這段話中，你們又體會(huì)到了白楊的什么特點(diǎn)？

生

1、我看出白楊樹的高大挺秀，“它從來就這么直”。

生

2、白楊樹它很堅(jiān)強(qiáng)，不怕任何自然災(zāi)害。

生

3、白楊樹生長(zhǎng)的范圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！?/p>

生

4、老師，我想爸爸的這段話表面上似乎是在寫白楊，實(shí)際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

4、師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)，特別是剛才的這位同學(xué)體會(huì)真是太深刻了。下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第13節(jié)：

“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”

①指導(dǎo)學(xué)生理解這一設(shè)問句。一個(gè)“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

②指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸說的那段話。??

五、激情閱讀，升華情感

1、指導(dǎo)朗讀：

【男女生輪讀】

片斷一：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！?/p>

片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了?！?/p>

2、教師激情簡(jiǎn)介“新疆建設(shè)兵團(tuán)”。??

3、指導(dǎo)學(xué)生感悟

“許許多多的白楊樹”，那就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的千千萬萬的勞動(dòng)者。正是因?yàn)橛辛怂麄?，才使我們的民族更加團(tuán)結(jié)，我們的祖國更加富強(qiáng)！

4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你們明白了爸爸要表白的是什么心跡？

生1：看到白楊樹，爸爸更堅(jiān)定了他扎根邊疆的決心。

生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設(shè)者一樣，將來為建設(shè)祖國的邊疆做出自己的貢獻(xiàn)。

生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才！

5、師：課文中寫道，“現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)?！蹦隳苷f說孩子 們多了一點(diǎn)什么知識(shí)，你又從中懂得了什么？

生1：做人，就應(yīng)該像白楊樹那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

生2：做人，就應(yīng)該不怕困難，無論遇到任何艱難險(xiǎn)阻，都要“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

生3：做人，就應(yīng)該不計(jì)名利，腳踏實(shí)地，努力工作。??

6、欣賞品味

1、出示重點(diǎn)句：

“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因?yàn)樗吹交疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！?/p>

①品味：“爸爸的微笑消失了?！薄八淖焐嫌指〕隽艘唤z微笑。”爸爸的嘴上為什么又浮出了一絲微笑？（“現(xiàn)在呢，孩子們又多了些知識(shí)。”“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”）

②理解：“高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別比喻什么？

③體會(huì)這段話的深刻含義。

師：在課文的結(jié)尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之才。

這句話反映了老一輩西部開拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷。

2、指導(dǎo)情感朗讀最后一自然段。

六、回顧總結(jié)，拓展延伸

1、小練筆。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2、情感朗讀、背誦爸爸贊揚(yáng)白楊的那段話。

3、音樂《小白楊》。