第一篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

16、《橋》第二課時教學設計

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教學重難點：

抓住課文重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會老漢的大山形象。

三、教學過程

（一）導入：

上節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容，同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？(當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。)老漢的事跡感動了每一個人，今天，讓我們再次走進課文，去看看老漢到底是個怎樣的人。

（二）走進洪水，感悟洪水可怕

讓我們先去看看這是一場怎樣可怕的洪水？自由大聲地朗讀課文，畫出描寫雨水和洪水的句子。

1、討論交流：（課件出示句子）

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。⑥水，爬上了老漢的胸膛。

（1）用自己喜歡的方式反復讀第①句話，你發現什么特點？

像潑。像倒。兩個字一句話，給你怎樣的感覺？（突出雨之大、雨之急，來勢兇猛）

（2）“勢不可當”是什么意思？這句話用了什么修辭手法？（比喻）（板書：洪水）

1（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（擬人）（板書：跳舞）

（4）獰笑是一種怎樣的笑？（兇惡的笑）。（板書：獰笑）（是什么在逼近？（死亡）（擬人）

2、再次朗讀帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子：多么可怕的洪水?。『喼本褪悄Ч碡澙纷运?。（板書：自私）

3、洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。此時此刻，人們需要什么？（需要橋來獲取生命）（板書：木頭橋）在場的每一個人都會有逃生的欲望。人們的反應是怎樣？

（課件出示句子）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

過渡：這時東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座木頭橋此時此刻成了人們逃生的生命橋。（板書：生命橋）

（三）品讀句子，感悟老漢的大山形象

（課件出示老漢的圖片。）面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢怎么做？（板書：老漢）你從哪些地方感受到老漢的品質？快速畫出描寫老漢神態、動作、語言的句子。（小組合作）

1、動作與神態

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！保ㄕn件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）他的什么給人山一樣的感覺？（沉著冷靜，是人們心中的靠山。）

﹝2﹞面對著肆虐的洪水和亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。想象：此時此刻，他想用眼神告訴人們什么？（老漢就是要用這樣的眼神，使大家鎮定下來，從老漢的動作與神態描寫中，體會到了老漢的沉著冷靜，鎮定如山。）（板書：鎮定自如）

﹝3﹞如果你是當時逃生的人們，看到了老漢的神情，你又會怎樣做?（會鎮定，有秩序）

2、語言：

老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）﹝1﹞此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（老漢的喊話是沙啞的）

﹝2﹞哪一個標點引起了你們的注意？有什么作用？（感嘆號！三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！）讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話?。R讀）

3、動作：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。（課件出示句子）

﹝1﹞找出動作描寫的詞。聯系上下文想想老漢揪出的是誰？（課文最后三個自然段：是他兒子）但此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員）

﹝2﹞這時在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親呀，誰能讀讀這句話？（指讀、齊讀）

過渡：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時還看到了一個不徇私情、狠心的父親。（板書：無私）

4、語言、動作；

﹝1﹞這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉??！他是不是不愛他的兒子？你從哪里看出老漢愛他的兒子？小組討論一下。

（課件出示句子：老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。）（老漢愛自己的兒子，從“推”字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己。）

﹝2﹞讓我們來分角色讀一讀父子倆的對話。

﹝3﹞人有情，可是洪水無情，結果怎樣？齊讀21—23自然段（洪水吞沒了一切）

﹝4﹞老漢似乎要喊什么，老漢會喊些什么？（展開想象）

﹝5﹞洪水吞沒了一切，無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結

文章正是通過環境描寫和對老漢的細節描寫，讓我們體會到了洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了他的精神、他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。（板書：愛）

四、作業

小練筆：當洪水過后，全村的老老少少都來祭奠老漢，假如你是其中一個被救的村民，面對這樣的老支書，你有什么話對他說？請寫下來。

五、板書設計

16、橋

愛

木頭橋

生命橋

山洪

老漢

跳舞、獰笑

鎮定如山

自私

無私

第二篇：五年級語文下冊教學設計-4.16《橋》人教新課標

《橋》教學設計

【課標內容】

2.4在閱讀中體會文章的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法。

3.2表達要有條理，語氣、語調適當。珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！驹O計理念】

閱讀是一種有一定目標、指向的活動，需要老師的指導。新的課程標準提出：在學習中，教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。因此在閱讀教學中要對學生的閱讀給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。因此，教學中教師采用各種方式點撥、引導學生入情入境地朗讀，讓學生讀出味，悟出情，體會課文的表達特色。教學過程中，巧用對比，抓關鍵詞句，引導學生在比較中“品”，在對比中“說”，活化了文字，激活了思維，訓練了語言。【教材分析】

小小說《橋》是小學語文人教版課本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學情分析】

語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用

【教學目標】

1.認識會寫本課生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.積淀情感，學生在塑造的情境與氛圍中有情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3.體會課文中的老漢無私無畏、舍己為人的高尚品質，理解題目所蘊含的深意。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的地方,體會課文中的老漢高尚的精神品質。

【教學難點】

體會課文在表達上的特點,理解題目所蘊含的深意。

【教學方法】

小學語文嘗試閱讀教學法

【教學準備】

多媒體課件 【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣導課

1.播放歌曲《為了誰》。相信這首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么嗎？ 2.是的，這首歌歌頌了許許多多平凡而又不平凡的人。今天我們要學的課文《橋》中也有著這樣一個人，他連名字都沒有留下，課文只是稱他為

“老漢”。我們不知道他是誰，但是通過讀課文，我們就能知道他為了誰？做了哪些事？請大家帶著這個問題，用自己喜歡的方式讀課文.【設計意圖】通過激情澎湃的歌聲和富有感染力的談話導入課題，激發了學生對課文的興趣。

二、初讀感知

出示自學提示：

1.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方還要多讀幾遍。

2.讀過課文后，想一想，課文主要寫了什么？ 3.用波浪線畫出描寫大雨和山洪的句子。

三、展示交流

1.個人展示臺——我來說。2.個人展示臺——我來讀。

四、品讀感悟

（一）走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描寫洪水的重點句子: ◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

◆水,爬上了老漢的胸膛。

過渡：同學們找得都很準,但是，我們怎樣讀才能讓他人感受到洪水的可怕呢?請大家反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水。自由讀后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

1.(相機引導)讀到“受驚的野馬”這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面?有了這種體會,你肯定會讀得更棒。

2.你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“獰笑”是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!師:多么可怕的洪水啊!從這五句話中,我們仿佛看到洪水在不斷地上漲,災情在不斷地加重。此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的。自由讀。

師生共讀:村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。

師:人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（二）聚焦老漢,體會形象

1.同學們,現在的情景是洪水勢不可當,村民們驚慌失措!在這危難時刻,有一個人出現了,誰? 2.讓我們走近老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可當的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描寫老漢的重點句子: 木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(生自由讀這兩段話，談感悟，師適時點撥引導。)3.是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

（指名讀，談感悟，關注三個感嘆號。）

4.老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話!【設計意圖】本課的字里行間,有許多值得我們琢磨、品味的東西,引導同學們邊讀邊思考,保證學生的個性化閱讀,給予學生充分的自主閱讀的時間與空間,讓他們用自己的眼光看問題,老師也充分參與到學生的閱讀中去,以朋友的身份與學生一起交流對話,既可以及時給學生提供幫助,又可以掌握學生的閱讀動態。

（三）設置矛盾,體會形象

1.同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰? 2.請你們認真默讀最后幾個自然段,畫出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

3.請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎?（引導學生圍繞老漢的“揪”、“推”；小伙子“瞪”、“推”來談自己的理解。）

4.似懂又非懂,令人費解,是吧?來，拿起筆，寫一寫老漢與兒子的內心獨白。分組寫，老師相信走進他們的內心，你在頃刻間會明白許多許多……

①父親從隊伍里揪出兒子，說：“兒子啊，——————————————?！?/p>

②兒子瞪了父親一眼，說：“父親啊，————————————————。”

③兒子推了父親一把，說：“父親啊，———————————————。”

④父親推了兒子一把，說：“兒子啊，——————————————。”（生書寫，然后交流。）

5.多好的父親呀，聽了你們的發言，相信你們更理解這位平凡而又偉大的父親了。

【設計意圖】此環節以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上,引導學生用心靈與文本對話,感受老漢的高大形象。通過反復的引讀,讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情,一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。

（四）情感延續,銘記老漢精神

1.五天以后，洪水退了，村民們得救了，但老漢和兒子卻永遠離開了自己的親人。請同學們一起讀課文的最后四個自然段!(學生讀。)2.此時我們每一個人的心中都充滿了感動，現在請同學們沉下心來,用心思考,課文主要寫老漢,課題卻是橋,你是怎樣理解的?（生談自己的理解。）

【設計意圖】此環節的設計是為了深化主題,在理解課文的基礎上讓學生用自己的話贊美老漢,敬仰之情溢于言表,一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。

五、拓展練習

1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請把你最想說的話寫下來。

（生書寫然后交流。）

2.同學們，感人的故事在我們身邊還有許多,請大家回到家里繼續搜集感人的事跡。

3.老村支書,一位平民英雄,危難關頭一瞬間的生死抉擇,詮釋了如山大愛,讓我們再次飽含深情地來讀這個課題:橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——橋。

【設計意圖】閱讀教學的過程實際上是與文本對話的過程,通過老師深情的描述,讓學生進一步深化對文題的理解。

板書設計

橋

（架起了一座生命之橋）

洪水 如魔

老漢 如山 備課反思：

《橋》是小學五年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威嚴和沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。本文故事性強，情節感人。閱讀課文，我一次又一次地被文中老共產黨員的高尚品德所打動——他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學中，怎樣使學生在情感上真正與作者、文本產生共鳴，思想上得到熏陶呢？基于此，設計教學思路時，我注重以“讀”為主線，引導學生抓住文中的語言，究其根，會其意，悟其情，引導學生自主感悟，感悟文本主旨。主要凸顯以下幾點：

首先，在自學的基礎上，緊抓第一條線，圍繞描寫洪水和雨水的句子展開教學，讓學生自劃自悟。學生很容易找到“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄敖幻赘叩暮樗呀浽诼访嫔咸枇?。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！钡染渥?，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然，這就為下一個環節的教學埋下了伏筆。

接著，第二條線，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里

揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

就這樣，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生水到渠成地感悟到這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

第三篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

人教版五年級下冊《橋》教學設計

鄒平縣開發區第三小學 韓玉珍

一、教學目標

（一）通過抓故事情節理解課文內容，并試著畫出人物情節結構圖，學習小說的閱讀策略。

（二）正確流利有感情的朗讀課文，抓住重點語句和段落體會老漢舍己為人，不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（三）領悟環境描寫以及設置懸念的結尾對烘托人物形象的重要作用，進一步體會小小說的表達特點。

二、教學重點

正確流利有感情的朗讀課文，體會老漢舍己為人，不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、教學難點

領悟環境描寫以及設置懸念的結尾對烘托人物形象的重要作用，進一步體會小小說的表達特點。

四、教學過程

（一）猜想導入

1.同學們猜猜看，《橋》這是一篇什么體裁的文章呢？（學生交流）小說，散文……能說說你是如何判斷的？說說理由。

2．小結：可以告訴大家這是一篇小說，還被評為“全國優秀短篇小說”，是短篇小說的典型之作。那小說都有哪些特點，我們該如何閱讀一篇小說那？今天就讓我們一起走進小小說《橋》。（板書課題）設計意圖：通過學生猜想文章的體裁，一下指向小說閱讀教學，了解學生對小說特點的把握情況，為下面閱讀教學指明方向。

（二）抓人物情節理解課文內容

1.課前已經預習了課文，誰來說一說課文主要講了一件什么事？ 2.你能把故事說清楚，講明白，不錯。（抽取話語中的關鍵詞，畫出“人物情節”結構圖。）村里發生洪水，老漢指揮村民從一座木橋上安全逃生了，可是他和兒子卻犧牲了。洪水退去，老太太和村民們來祭奠他的兒子。

3.誰能根據結構圖，再來說一說文章的主要內容？（學生交流）4.小結：同學們看，我們抓主要人物和主要情節，就能一下子把故事拎出來。以后自己在讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節，這可是快速讀懂小說的好方法。

（三）感受人物形象，把握小小說特點

學貴有疑，請同學們快速瀏覽課文，看看你有什么不明白的地方嗎？（學生自學）

下面請同學們以小組為單位，討論出一個你們覺得最有價值的問題，我們共同解決。

1.預設：體會老漢的形象

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生交流）

（2）是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似地折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

老漢如一座山般立在那？那村民當看到突如其來的洪水時又是怎樣的情景那？

小結 ：這里把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，寫出老漢在災難面前臨危不懼、沉著冷靜。讓我們再來讀一讀。

小結：是啊，老漢心中時刻謹記自己是村里的黨支部書記，時刻謹記自己是中國共產黨員，在人民群眾安全受到威脅的關鍵時刻，他一馬當先，站在了群眾最需要的地方，擔起了身為黨員的責任。（再讀）

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

小結：同樣在災難面前，組織人們安全撤離，在我們讀過的《船長》一文中卻這樣寫道：（出示船長的小節）乍一看，哪個更有威懾力？

小結：是啊，大家遇到的危險一樣，恐慌一樣。然而，在《橋》里，老漢并沒有像《船長》那樣以死相逼，只是以退黨作為警告，村名卻自成一隊，村長的警告為什么有這么大的力量？（生交流）小結：這篇小說寫于1988年，那是一個黨性觀念很強的時代，對黨員來說，退黨是一種恥辱，老漢的這句話無形中震懾著一批黨員。所以小說所塑造的人物形象都烙上了時代的印記。這是小說典型的特征。

同學們再來比較船長和老漢的語言，你發現了什么？

小結：這樣的寫法運用了短句，更能讓我們體會出當時氣氛的緊張和老漢下達指令的堅決！因此，老漢還是一個果斷、堅決的指揮官。

總結：經過分析,一位在災難面前沉著冷靜，勇于擔當，果斷堅決的老漢形象展現在我們眼前。

（4）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。誰來試著讀讀這一句。（評價：要會看標點，讀出3個感嘆號；讀得有力些、堅定些）

我們一起合作讀讀句子：當洪水爆發時，老漢第一個趕到木橋，老漢沒有丟下村里的群眾，老漢沙啞地喊——

咆哮的洪水滾滾而來，面對跌跌撞撞地村民，老漢冷靜思考，沉著指揮，于是，他沙啞地喊——

咆哮的洪水不斷淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞而堅定地喊——

小結：一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫在塑造人物形象時，運用一些細節描寫必不可少。

（5）出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價：不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面，誰讀得更兇。）生讀。

小結：揪出的小伙子將站在什么位置？（最后）這將意味著什么？這可是他兒子，他猶豫過嗎？（突然沖上去，揪的那么果斷。）這是一個怎樣的老漢？（鐵面無私）

師：文中與“揪”相反的動作，你們再找找。再出示：

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道；“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。師：這一推，你又有什么感受？（老漢對兒子深深地愛）小結：作者善于抓住一揪一推動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

（四）領悟巧妙結尾好處

1.為什么課文的最后才揭示父親和兒子的關系那？為什么？雖然最后寫出父親和兒子的關系，看似出乎意料，實則在情理中，請同學們找一找，你從哪些語句可以看出他們的關系？

2.那為什么課文不早交代，而要放在最后那？（學生交流）這篇文章我們這樣改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。好嗎？

老漢順手從隊伍里拖出他兒子，罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走?！崩蠞h兇得像個豹子。他兒子狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和他兒子。他兒子竟來推他：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把他兒子推上了木橋。師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？

生交流。（交流到結尾上，如果學生沒說，就引向結尾。）小結：設置懸念，結局意外是小小說的特點。這樣的巧妙設置，更讓我們了解到老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），老漢舍己為人、不徇私情的形象更加熠熠生輝了。曲折的故事情節，巧妙地結尾讓老漢這個人物形象更加的高大。

（五）體會環境描寫作用

1.預設：環境描寫（文章為什么大篇幅在寫洪水？）（學生交流）

2.再來讀讀文本，同學們已經多次閱讀了文本，現在老師把環境描寫改成這樣好不好？你們來感受一下。

黎明的時候，洪水逼近了這個小村莊。（出示修改后的環境描寫的文章。）學生交流。

總結：是啊，同學們，環境描寫和故事情節都是為塑造人物形象服務的，（完善板書）所以，小說最主要的特點就是塑造一個偉大的人物形象！

（四）深化主題

總結提升

1.再來看題目，他還僅僅是一座橋嗎？生交流。2.通過學習這篇小小說，你收獲了什么？

小結：小說中情節有懸念，環境描寫渲染氣氛，這都是為了要烘托人物的偉大形象。在閱讀小說方面，我們既要分析小說的三要素，還要從細節入手，仔細體會。3.推薦閱讀

師:再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。

老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走”老漢兇得像個豹子。小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個小伙子（他的兒子）。小伙（他兒子）竟來推他：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子（他兒子）推上了木橋。

師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？ 生交流。

師：綜合以上學生的討論結果，我不得不明示小說這種題材的特點就是：設置懸念，結局意外。除了了解了結尾的巧妙設置，我們更可以了解到在無情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；老漢作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），他還是一位舍己為人、不徇私情。這也是對前一個問題的補充。

預設三：抓住“揪、推”來教學 “老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋?！鶐煟鹤髡呱朴谧プ∫痪疽煌苿幼髅鑼憗砜坍嬋宋镄蜗?，這也是小說吸引人的魅力。

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫在塑造人物形象時，運用一些細節描寫必不可少。）

生：她找到的是文中的第12自然段，同學們找到了嗎？我們一起來看一看。1.指導朗讀：

生1：從老漢的語言中感受到水流的湍急，氣氛的緊張。生2：我從三個感嘆號中，也感受到老漢關心群眾的急迫心情。生3：從沙啞一詞，感受到老漢不止喊了一遍，他已經喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙啞了。

師：在洪水來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丟下我的村民不管。他站在橋邊，沙啞地喊話——

師：咆哮的洪水滾滾而來，面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想：我得控制局面，指揮他們逃生，于是，他沙啞地喊話——

師：是啊，咆哮的洪水不斷地淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞地喊話——

師：老漢的喊話雖然是沙啞地，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話——

小結：這聲音喊了千百遍，聲音沙啞也要堅持下去，在洶涌的洪水面前，他早已將自己的生死置之度外，老漢是一個始終把人民群眾放在首位的人。

2.分析短句：

我們再來看這句話的語言，你發現什么特點？ 生：特別的短小，沒有廢話。

師：那如果老師將他改成“橋特別窄啊，別擠了，只要排成一隊，才能保住性命，請黨員同志自覺到后面去吧”這樣好嗎？ 生描述自己的理由

（預設二：為什么到最后才說老漢和小伙子的關系？）生：在前文設置懸念，讓人讀到最后會感到更加有趣。

師：老漢和小伙子的關系以及這個結局，大家有沒有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我們把目光聚焦到老漢和小伙子對話的那一段。有感情的讀一讀。

師:再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。

老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走”老漢兇得像個豹子。小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個小伙子（他的兒子）。小伙（他兒子）竟來推他：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子（他兒子）推上了木橋。

師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？ 生交流。

師：綜合以上學生的討論結果，我不得不明示小說這種題材的特點就是：設置懸念，結局意外。除了了解了結尾的巧妙設置，我們更可以了解到在無情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；老漢作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），他還是一位舍己為人、不徇私情。這也是對前一個問題的補充。

（預設三：文章為什么那么多篇幅寫洪水？）

1.同學們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。注意接。（配樂）

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學們，去掉老師讀的部分，你們再試試？什么感覺？ 生：去掉這些環境描寫，就不能體會當時的環境是多么惡劣了。生：去掉就感受不到故事情節的緊張了。

生：去掉以后，渲染不出老漢的形象是多么偉岸了。

是啊，同學們，環境描寫和故事情節都是為塑造人物形象服務的，相機畫出板書。

所以，小說最主要的特點就是塑造一個偉大的人物形象！

三、回到題目

這座橋，僅僅是一座橋嗎？ 生命橋…… 你收獲了什么？

小結：《橋》的構思巧妙，體現在行文布局的巧妙上，小說情節簡單，但卻跌宕起伏、一波三折。山洪暴發，人們驚慌失措，奔向木橋求生，面臨橋毀人亡的關鍵時刻，“老漢”出現了！他沉著冷靜，如一顆定心丸，給大家帶來了生的希望！當有黨員高喊“黨員也是人”以示抗議，挑戰“老漢”權威，“老漢”予以堅決回擊。此刻更有黨員企圖“插隊”，被老漢果斷制止。接著。過橋時“老漢”和“插隊黨員”竟然互相推讓，結果都被洪水卷走。出乎意料的是結尾，洪水退后，一個老太太來祭奠兩人，一個是他的丈夫，一個是他的兒子。故事到此戛然而止，知道這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”與“插隊黨員”的關系。作者在不到700字的狹小空間里，竟能做到“尺水興波”，極富感染力，隨著文章完美結束，情感也抵達高潮，盡顯小小說典型的藝術特色。

（第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關之時，兒子的生命高于自己，引導學生聯系下文，了解老漢和小伙子的關系）

這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水??！這分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫在塑造人物形象時，運用一些細節描寫必不可少。）

預設三：抓住“揪、推”來教學 “老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面??！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！鶐煟鹤髡呱朴谧プ∫痪疽蛔幼髅鑼憗砜坍嬋宋镄蜗?，這也是小說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局 ②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段 〃 〃

五、總結提升 1．學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。板書

當洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他當洪水放肆地舔著人們的腰時，他可以走，但他當洪水爬過老漢的胸膛，他可以走，但他

第四篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

《橋》教學設計

羅甜

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。

教學準備：課件。教學過程:

一、直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.二、初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）

2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：

老漢

村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡??！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。

讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）師：這哪是洪水??！這分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。2.學生匯報交流，著重指導以下句子： 預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？ 揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局 ②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六、總結提升

1．學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。

第五篇：五年級下冊16.橋教學設計

16.橋

鶴峰縣下坪鄉留駕小學：王玉紅

教材及作者簡析：

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀書寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文主要內容。

4、體會文章的思想感情。

5、感悟一位普通共產黨員在危難面前表現出來的無私無畏、不徇私情、舍己救人，把希望留給別人，把死的危險留給自己的崇高精神。

教學重難點：

1、感悟一位老共產黨員無私無畏、不徇私情、舍己救人，英勇獻身的崇高精神。

2、理解課文題目的深刻含義。課時安排：兩課時 教具準備：

1、生字卡片。

2、課件。

3、一段洪災的錄像資料。

第一課時

一．導學

1、默寫生字。

2、回顧課文主要寫了什么內容？ 二．自學

1、朗讀課文，自學生字、新詞，理解詞意。

2、想想課文主要講了一件什么事？

3、再讀課文，理清課文層次。三．展示

1、指名學生讀下列詞語。

咆哮

狂奔

獰笑

擁戴

清瘦

沙啞 呻吟

攙扶

祭奠

亂哄哄

勢不可當

跌跌撞撞。我會正確書寫

肆

祭

奠

豹

哮

攙 讀通讀順課文。我能通過查字典和聯系上下文理解詞語

咆哮

獰笑

放肆

勢不可當

跌跌撞撞

擁戴

祭奠

2、課文描寫了一位老共產黨員面對洪水，把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，最后獻出自己和兒子寶貴的生命的感人事跡。

3、通過剛才的學習給課文理清層次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村莊狂奔而來，人們慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支書果斷指揮鄉親們告別了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支書和兒子壯烈犧牲。四．探究

課文為什么用“橋”做題目？

①為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。請同學們再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

②贊美老支書用上“橋”字。

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！” 五．總結

水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂；場面的緊急，場面的危險。可是同樣是水，卻有一個人和人們的表現不一樣，誰？老漢！他的鎮定、威嚴、沉著、臨危不懼。

第二課時

一．導學

回顧上一節所講內容，導入新課。二．自學

1、朗讀課文1---6自然段，找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！?/p>

②“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。

抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。

③“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?你們看洪水在獰笑。（指畫面）四．探究

感悟老漢是一個什么樣的人？

1、沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

①“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。” ②“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？偉岸、高大、穩重

老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？鎮定 讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山?。?/p>

2、無私無畏、不徇私情的老漢

① 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子是誰？聯系上下文來理解，小伙子是老漢的兒子。

小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，他把兒子從隊伍中揪了出來，把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私情、關心群眾的老漢！

3、深愛孩子的偉大父親。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這句話表明，老漢雖然嚴厲，但是在生死關頭，他把生的希望留給了兒子，把死的危險留給了自己。

五．總結

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的

“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

板書設計：

橋―――――老支書 窄窄的木橋前

像一座山 開始發抖

沖上去揪出兒子 痛苦呻吟

用力推兒子上橋 轟地塌了

被洪水吞沒了（不朽的生命橋）

教學反思：

1．本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

2．本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。

3．本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。