第一篇：五年級語文下冊《橋》教學設計

五年級語文下冊《橋》教學設計

宣恩縣椒園鎮中心小學：孫榮

一、教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

二、教學重點：引導學生抓住重點語句感受老漢無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

三、教學難點：理解題目所蘊含的深意

四、學生分析：五年級共有學生67人，其中男生37人，女生30人。本班學生熱愛學習，有良好的學習習慣。總的來說，班內學生的學習水平比較整齊，但容易浮躁，需在認真與扎實方面繼續培養。男生活潑、好動，愛表現；女生文靜、可愛，不愛張揚。總的來說，班級特點比較穩，但穩中有活。

五、教材分析

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

六、教學資源：課件

七、教學過程：

一、板題，質疑，1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋

不結實的木橋

又窄又不結實的木橋

3、再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）

引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 生死橋

逃命橋

生命橋

救命橋

希望橋

三、再讀課文，感受人物形象 展示課件

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、（1）出示句子進行對比：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

3、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

4、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞）

5、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

6、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。讀好“你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞”

7． 過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

8。討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

9。是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？

10.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

11.課堂交流，教師隨機指導。

（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多??

3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

四、啟發想象，體驗感悟

1。當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2．想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？ 3．請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

4．、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？

5、老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？。五、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

六、鞏固練習1.劃去錯誤讀音

跌跌撞撞（zhuàng,chuàng）像潑（bō,pō）像倒（dǎo,dào）沒腿深（méi,mò）攙扶（cān,chān）

八、教學反思：

以“讀”為主線，引導學生自主感悟。一篇文章只有通過多層次形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。我首先讓學生默讀課文，讓學生從整體上把握課文的主要內容，并談談感受，然后圍繞“課文是怎樣描寫老漢的？從文中你又感受到老漢是一個怎樣的人？”再次讀課文，找出文中重點句段來品讀，讓學生談讀后感受，再通過有感情朗讀，品出老漢舍己為人、不徇私情的崇高精神和人格魅力。本文處處充滿著人性美，文章以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾，我在凄涼、悲傷的音樂聲讀出結尾，讓學生談此情此景你想對老支書說什么？學生的情緒調動起來，他們的話語都發自內心，充滿深情，有些女同學眼里閃著淚光，情感又一次得到升華。不足之處：本文如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角

度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。

第二篇：小學語文五年級下冊《橋》教學設計

關注文體

指向表達

——《橋》教學實錄

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情。3.領悟課文在表達上的特點。教學重難點：

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備： 課件多組；音樂

一、交流文體，初識小說

師：同學們，聽說我們班的同學都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒有讀過小說？說說吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》，章回小說、魔幻小說、歷史小說、武俠小說等等）

師：老師和大家一樣，平時也很喜歡讀小說，今天我給大家準備了一篇很特別的小說《敲門聲》。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說）請一位同學來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？ 生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么疑問？

生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

師：看來這篇小說留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說它有個名稱，叫-------生：微型小說。

師：是的。根據篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、梳理情節，感知內容

師：那么小小說在表達上都有哪些特色呢？今天我們就繼續走進小小說《橋》，一起來了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰？（老漢）請同學們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個詞或一句簡短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山是冷靜。

師：還有那個詞？老漢不說話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？ 師：一個“盯”字，我們走進了老漢的內心。（2）交流繼續。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰來讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）

師：你們發現老漢的語言有什么特點？（短---簡潔）師：老師把老漢說的話改一改，（鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先 過去。）

師：你覺得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）師：我們應該怎樣讀這樣的語言？誰來試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來越深，此時此刻，唯一的生機就是……對，走過橋就有了生機。可是……（幻燈片4出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰來讀這個句子？句中老漢的那個動作最讓你感動？（此處應該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對村民呢？這一揪讓你看到了一個怎樣的老漢？

（引導，板書：公正無私）

師：同學們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個父親的無情，那么接下來

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：從這一個“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛自己的兒子）（生死關頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛如山呢孩子們！板書：父愛如山）

師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時，我們也發現了一個語言的秘密，老師認真數過，課文只有短短的511個字，卻有27個自然段，語句都非常——（板書：語言簡潔），師：語言簡潔是小小說的突出特點。其實，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。

四、關注洪水，領悟寫法

1、請同學們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子！（學生讀找）

2、匯報交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點？

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來嗎？

師：還有哪個句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來描寫這可怕的洪水？（擬人）誰來讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰愿意連起來給大家讀讀？（指優生讀）

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當！

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！（6）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對著這樣的洪水，你會怎么樣？我們再來看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：我們合作著讀讀，女生來讀洪水，男生來讀老漢的表現。師：此時此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）

生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮定。

師：你們真厲害。已經總結出了小說的又一大特點-----環境襯托。（板書：環境襯托）至此一個血肉豐滿的老漢形象真實的呈現在了我們面前。接下來讓我們繼續走進文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結尾才交代老漢和小伙子的關系？ 生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，意味無窮。板書：巧設懸念）

生：齊讀課文最后四個自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學法遷移。

師：通過剛才的學習，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。師：接下來我們一起閱讀王愿堅的小說《七根火柴》。繼續領悟小說的特色。誰來讀讀助學提示。助學提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語句。在你最受感動的地方做做批注。

2、想一想環境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。師：你畫出了那些讓你感動的語句？透過這些描寫讓你看到了一個怎樣的無名戰士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無名戰士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環境里？（指生讀環境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環境？你能不能用一個詞來概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環境里？（指生回答）

總結：正像同學們所說，惡劣的草地環境使無名戰士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學們，這節課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節簡單，確給我們帶來了滿滿的感動。下面老師再給大家推薦幾篇小小說，一起欣賞。（課件出示小小說讀）（1）最荒誕的小小說：有一個面包走在街上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過之后有沒有想過，其實很多時候我們就是這個面包，常常為了欲望失去了自我。（2）被上帝咬過一口的蘋果

有一個人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來，一位老師對他說：“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛，開始振作起來。若干年后，當地傳誦著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說告訴我們一個秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說的名字就叫《秘密》。

村里有個孤兒叫Nasa，經常奔跑高呼“不好啦~外星人要來啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒出現過。樂此不疲的Nasa有個秘密，他是個超能力戰士，每次外星人來襲都被他擊潰了，次數多到數不清。而看到Nasa就會生氣的村民們，其實也有個秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說：小小說是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請同學們繼續走近小小說，領略他的非凡魅力。

第三篇：人教版五年級下冊語文《橋》教學設計

人教版義務教育課程標準實驗教科書 五年級下冊 《橋》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。

3、體會課文在表達上的特色。教學重點：

通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神。教具：

多媒體課件 教學過程：

一、營造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習情況

1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什么事？

2、學生評價，并指名回答課文講了一件什么事。

三、自主探究，學習課文

（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒。”為什么獨立成句？指導朗讀。

3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（二）感受人們的驚慌、恐懼。

1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去。

3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什么？

4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么？

（三）細讀課文，探究人物 出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

1、指名回答，老漢是一個什么樣的人？

2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。

4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。

（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標點？怎樣讀？學生評價。通過這段話你體會到了什么？（3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）你從哪幾個詞看出來？

老漢為什么要這樣做?當時出現了怎樣的情況？ 引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。” 讀著這句話，你想到了什么？

老漢揪出的那個小伙子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什么要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。” 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”

知道朗讀描寫老漢的話。（5）引導小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會到了什么？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什么？

四、理解題目，深化主題

1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以后，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什么？

2、再讀課題，你對題目有什么理解？

3、師相機出示課件，深化題目含義。

五、拓展延伸

我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。

六、布置作業（任選一題）

1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。

本節課的教學設計：

教學時，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？營造洪水肆虐的危急情境，然后導入新課。接著檢查預習，指名

讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學生整體感知課文。然后引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什么？借機出示學習菜單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，并在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟，體會到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最后布置作業。

教學反思：

教學中我運用了以下幾點：

特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然后導入新課。

特點二：充分發揮學生的主體作用。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學生主動探知，通過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、說，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現。

特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

第四篇：五年級語文下冊《橋》教學設計

五年級語文下冊《橋》教學設計

教

學

設

計

學 科

語文

年級

五年級

時間

2012 5、12

主備人單位及姓名

團坡小學

沈華

課 題

《橋》

課型

新授課

二次備課教師

龍昌鎮五年級教師

教材分析

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇文章如果把握不好語言文字訓練，容易變成品德課，文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力.教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

設計思路

教學本課，我主要采用自主學習、合作探究等方式，通過讀一讀、想一想、議一議、談一談的方法層層推進，引導學生深入學習課文。先自由讀整體感知，再研讀課文畫出關鍵語句或寫得好的地方，思考老師提出的問題，與同桌討論交流自己的體會，最后匯報交流自己的體會。然后通過各種形式的讀，讀出自己的體會，加深對老漢的理解，表達自己的感受，從而使學生、作者和文本達到情感上的共鳴，并把領悟表達方法滲透于學生的匯報交流時的相機指導之中。

教學重難點

1、結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。引導學生抓住文中令人感動的地方感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。領悟作者表達的方法。

2、理解題目“橋”的深刻含義。

課前準備

授課時數

2課時

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

時間

教學隨筆

一、創設情境導入，孕伏情感。

二、初讀課文歸納主要內容并梳理文章的順序

三、感受洪水的兇猛和人們的恐慌

四、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

五、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

六、感悟老漢精神實質

問：“同學們，假如你們面臨突如其來的自然災害時，你們會怎么做？”把學生快速帶入課文那種緊張、恐怖、危急的環境中。接著導入：可是，有一個村的老黨支部書記的表現截然相反，令人肅然起敬，這是為什么呢？讓我們一起來學習第16課--《橋》

1、課文主要講了一件什么事。

（黎明的時候，洪水襲來時，老漢冒著生命危險，指揮村民有秩序的撤離，自己和兒子卻被洪水卷走了。）

2、文章的順序：突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

1、讓我們走進那個令人難忘的黎明，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

2、找出描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，從中感受到了什么？

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

（像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。）

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

（咆哮是什么意思？勢不可當是什么意思？指導學生讀出洪水來勢之猛。）

4、還有哪些句子寫出了洪水之猛？

（近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰）

5、如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（板書：生死存亡）

6、看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

7、引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

7、過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

1、師提出學習要求：

（1）默讀課文第7～13自然段，畫出老漢的神態、語言、動作，感受老漢是個怎樣的人。

（2）思考：老漢是在什么情況下這樣做，這樣說的？為什么會這樣做，這樣說？你從中體會到什么？（在旁邊做批注）（3）匯報的時候試著把三個問題連起來說一說。

2、匯報交流：

1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

2）老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（A、讀出老漢此時的焦急、惱火。

B、他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

4）“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”（容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是── 推上木橋。板書：先親人后自己）

5）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

3、小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。板書 忘我1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

1、師：五天以后，洪水退了。生接讀完。

2、老太太同時失去了最親的兩個人。這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？（1）小練筆。

祭奠的這天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前，悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

板書：

生死存亡

鎮定

忘我同學們自由發言

第16課--《橋》（齊讀）

學生概括

橋

有序

生命橋唯一逃生

別人

親人

自己

學生找句子，談感受。

生齊讀句子

指名讀句子

生匯報交流

學生動筆練寫

教學反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文內涵非常豐富，可挖掘的東西有很多：理解課題“橋”所蘊涵的深刻含義、感受老漢大公無私勇于獻身的高尚品質、學習課文表達上的獨特之處……在教學完本課后，我有幾點很深的感觸：

一、引導學生“讀”

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在本課的教學過程中，我通過設計不同形式的讀，為學生搭建與文本直接對話的平臺。

首先，自由讀全文，從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受；接著，分別找出描寫洪水和老漢的句子，在小組中讀，并說說讀懂了什么；然后，在學生對老漢有了一定的認識后，劃出課文中令自己感動的句段，讀給大家聽。逐步深入地、有感情地朗讀，使學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。從而加深了對老漢的理解、升華了對老漢的認識，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

二、注重學生“悟”

課標中提出 “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”對含義深刻的句子，需要引導學生反復朗讀感悟。如在理解“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”這句話時，我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生開始認為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導學生聯系下文體會，學生感悟到老漢受人擁戴，他公正無私，他是群眾的靠山。再如文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”一句，我引導學生思考：老漢想喊什么？學生通過討論，領悟到老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了群眾，舍棄了親情。

教學是遺憾的藝術。我通過本課的教學，發現自己教學中的很多遺憾的地方整節課下來，我感覺效果在分析人物形象的時候，對于學生的放手還是不夠，本班的學生基礎差，總是擔心學生獨立理解能力弱，因此在講課中串講了。其次。齊讀的多，范讀少，沒有一對一的指導朗讀。

第五篇：五年級語文下冊《橋》公開課教學設計

人教版語文五年級下冊《橋》公開課教學設計

班級：503班

執教者：彭友軍

一、教材簡析

《橋》是一篇小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇文章展現了小說的一些表達特點：1．設置懸念，前后照應。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。除了小說體裁體現的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現人物高尚的品質，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現人物的品質。在教學中，應讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質。

二、教學目標

1.有感情地朗讀有關村支書外貌、動作、語言、神態的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受洪水的肆虐與可怕，領悟環境描寫的襯托作用。3.了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

三、教學重難點及突破

教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。

教學難點：了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關于老漢外貌、動作、語言、神態的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受環境描寫的襯托作用。教學過程

一、導入課題

（一）課前談話，出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書橋）出示課題：橋

師：我們以前學過哪些關于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問題非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的。

二、學習課文第一部分（1—6自然段）

師：同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？

生：不行。

師：那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、生動、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：寫出雨水之大，來勢之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續說，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己

師：如果一百多號人毫無秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會是怎樣的結果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。（板書：老漢）

師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們根據自學提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現出來。開始吧！

師：老師發現有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章寫批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好。誰愿意說說你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（嚴肅、沉著、冷靜、鎮定的目光）

師：僅僅是鎮定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因為老漢紋絲不動。師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記。師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山。

師： 因為全村人都擁戴他，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮定自若的態度正好與前面誰的表現成了鮮明的對比？ 生：人們。（板書）

師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴、冷靜。（板書：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過學習我們知道危險的形勢扭轉了，從哪句話看出來的。生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對比讀第10-13自然段。

教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？（有）老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書生讀：先人后己

四、學習課文第三部分——體會村支書的不徇私情

交流感動之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。

師：為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產黨員，按紀律應當排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是——生補充：前后照應。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？

生：沒有。更加嚴峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。

生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現得淋漓盡致。

師：在形勢如此嚴峻之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書：不徇私情）

小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質再一次讓我們感動，指著板書生讀：不徇私情。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？

生：愛。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。

師：你從哪句話看出來的？ 生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這樣寫的好處是什么？

生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！

師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話。

小結：當老漢和小伙子準備撤離時——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅持住，兒子！生：對不起，兒子！不要怪父親。

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。” 父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書：英勇獻身）故事寫到這里并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生齊讀）

五、領悟“橋”的內涵。

師：此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢，你想說些什么？動手寫一寫。

生：老漢，您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

師：是啊！災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產黨員（板書）密切聯系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學生，自己差點犧牲，現在是雙腿高位截肢。一場無情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續搜集張麗莉的事跡。

五、總結全文

師：接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節課我們就上到這里，下課。

六、板書設計 橋

共產黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻身）