第一篇：基于課程標準的教學設(shè)計《橋》教學設(shè)計(五年級語文下冊)（本站推薦）

基于課程標準的教學設(shè)計

玉山鎮(zhèn)朱倉東官小學 史繼振

【主 題】 《橋》教學設(shè)計（五年級語文下冊）【課程標準】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設(shè)計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。

以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。【內(nèi)容分析】

《橋》選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸擬，前后照應(yīng)。（2）側(cè)面烘托，表現(xiàn)的淋漓盡致。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染體會作者表達的思想感情；二的幫助學生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。【學情分析】

１、隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。

２、雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，可能在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，情感蒼白，如果單獨以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉。【學習目標】

1、知識與技能

（1）有感情地亮度課文，理解文中的故事。

（2）積累課文特色語言，了解課文布局謀篇，人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。（3）認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

2、過程與方法

（4）通過重點詞句的賞析，感受人物的情懷。（5）通過有感情地朗讀，體會人物形象。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（6）品位語言，深刻感受老汗危急時刻把出的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

（7）積淀情感，在塑造的情境與氛圍中有感情地朗讀課文得到語感的有效提升。（8）在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。【評價設(shè)計】

1、通過各種閱讀（瀏覽、略讀、朗讀）、學生的合作交流，檢測目標1、3、5、6的達成。

2、通過品讀體驗檢測目標2、4、8的達成。

3、通過鞏固延伸檢測目標2、7、8的達成。【學習過程】

一、預(yù)習探究

1、談話，看到大屏幕我想你已經(jīng)知道了，今天我們就來學習16橋。（多媒體出示橋的畫面，并配《為了誰》音樂。）

2、板書課題，齊讀課題。

二、合作交流

1、根據(jù)課題質(zhì)疑。

2、帶著疑問瀏覽課文。

3、解決課文的生字詞。

4、說說你了解到什么？

（1）、學生設(shè)疑。

（2）、初步感知課文。

（3）、概述課文講了一件什么事？（大屏幕出示橋的畫面，由對課題的質(zhì)疑，激發(fā)學生閱讀的欲望，整體把握課文。）

5、初步感知剖析人物的內(nèi)心世界。

（1）找出老漢的語言。（讀句子，感知人物的內(nèi)心世界。多媒體出示老漢的語言。整體感知老漢的內(nèi)心世界，為下文對老漢精神的塑造奠定基礎(chǔ)。）老漢的語言：

a、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。” b、老漢冷冷地說：“可以退黨到我這兒報名。” c、老漢突然揪出一個小伙子，吼道：“你還算是黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

d、老漢吼道：“少廢話，快走。”

2、讀語言，體會老漢在說每一句話時的心情如何？（指名讀、分男女生對比讀。）(3)是什么促使老漢的心情變得如此復(fù)雜？一洪水。(4)洪水來了首先危及到誰的生命？——村民

三、品讀體驗

（一）學習第一部分

1、用“??----------”劃出描寫洪水的句子，用“______”劃出描寫村民的句子。（生找句子）

2、多媒體出示描寫村民及洪水的句子。

3、觀看視頻。（師配解說詞：頓時烏云密布，電閃雷鳴，雨水傾瀉直下。洪水淹沒了莊家，摧毀房屋，逼向人群，席卷整個村莊，一片白茫茫的世界。但無情的洪水并沒有因此而停止施虐，變本加厲地繼續(xù)吞噬著。就連著水上健將也被洪水沖得走投無路，更何況是那些可憐的人們，這座窄窄的木橋呢！）（讓學生從視覺及內(nèi)心受到震憾，與文本產(chǎn)生共鳴，從而再帶著情緒朗讀，教師再適時加以引導啟發(fā)，示范。）

4、師導：這是一場___________的洪水？

（多媒體運用：表格同時出示描寫洪水，村民的句子和老漢的語言。這樣不僅使學生入情入境，而且更起到事半功倍的效果。）

5、學生間對比朗讀洪水的句子，感受洪水的無情，肆虐。（情境朗讀句子）

6、如果把“卻”字刪掉好不好

7、怎樣才能把“卻”讀得令人感到害怕？

8、師范讀，指名讀。（生自悟讀。）

9、此時誰站了出來？老漢他果斷地做出決策“_____”。

10、排在后邊意味著什么？危險。誰排在后邊？——黨員。

11、可黨員也是人呀，他們也有求生的權(quán)力呀？老漢這么做，到底想讓大家明白什么？

12、誰能把老漢的這份心意讀出來。（指名讀，生齊讀老漢的第一句話。）

13、如果此時沒有老漢這樣的指揮者，會發(fā)生什么樣的悲劇？——橋毀人亡。(生聯(lián)系上下文，理解老漢的用意。)

14、此時讓我想起了課文中的一個詞語——“擁戴”是什么意思？什么樣的人才值得人們擁戴老漢就是這樣一位值得________的人。（男生齊讀老漢的第一句話。）

15、作為主人翁的老漢，作者僅僅只抓住了語言，而對洪水及村民的描寫卻是如此詳盡，你認為這樣寫好嗎？好在哪兒？

這就是我們這篇文章寫作上的一大特色——側(cè)面烘托。（生體會對比的好處，學習一種新的寫作方法。）

在今后寫作當中，可適當?shù)丶右赃\用，這樣可使你的文章更生動形象。

（二）學習第二部分

1、無情的洪水并不同情這些可憐的人們，繼續(xù)變本加厲地吞噬著_______。（多媒體出示課文插圖。）

2、他為什么要這么做？學生自由朗讀課文14-23自然段，邊讀邊思考。

3、此時的水勢如何？老漢這一揪一吼等于是把小伙子推向______。（學生補充）他為什么還要這么做呢？

4、再一次用行動告誡共產(chǎn)黨員（必須）排在后邊，這就是（命令）。

5、他是一名黨支部書記，但他更是一名父親，難道他就不愛自己的孩子嗎？從哪看出來？（“少廢話，快走。”）多媒體出示

6、師導讀：木橋在洪水的沖擊下，發(fā)出了撕心裂肺的吶喊，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋；（指名讀“少廢話，快走。”）容不得多想，請再加點力氣去推（指名讀“少廢話，快走。”）；容不得多想，請大家竭盡全力去推。（全班齊讀“少廢話，快走。”）（三次反復(fù)朗讀使學生在加重語氣的同時，體會作為一名父親對兒子的愛，調(diào)動學生的情緒。）

7、師生配合分角色讀，師讀旁白，學生推薦讀老漢說的話。生感受。

師導：當我們在為失去這位黨支部書記而感到悲痛欲絕的時候，你們可曾想過：（多媒體出示）如果當時老漢能__________，也許___________。（學生現(xiàn)場小練筆，并進行現(xiàn)場匯報。讓學生從內(nèi)心得到震撼，與文本產(chǎn)生共鳴。）

8、作為父親，兒子的生命比自己的命更重要，但作為一名黨支部書記，群眾的生命比兒子的生命更寶貴，這就是我們的民族，這就是我們的共產(chǎn)黨員，這就是我們所擁戴的老漢，此時我想在你的內(nèi)心深處有太多的感動，太多的震憾，太多太多想要說的話是嗎？把你此時最想說的話寫在課文插圖的邊上，好嗎？（多媒體再次出現(xiàn)課文插圖，宣染課文的悲壯色彩。）（用文字撥動學生感情的心弦，讓他們發(fā)自內(nèi)心地贊一贊英雄，在贊的同時，體會到橋的深刻含義，真正體會到這不僅僅是一座生命橋，更是一位黨員與群眾相聯(lián)系的橋。）

9、學生闡述情感，迸發(fā)激情。

四、鞏固延伸

1、故事講到這兒，是不是就已經(jīng)結(jié)束了？還告訴了我們什么？

2、這樣寫好嗎？好在哪？

3、生配樂齊讀課文24—27自然段。（多媒體出示24—27自然段，配《警察故事》的音樂。）

4、師接著學生的朗讀后，（多媒體出示老漢救人的英雄形象。）導：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但永遠吞不沒的是________。這樣的英雄怎能不受人擁戴？這樣的英雄怎能不令人肅然起敬？

此時此刻你想對老漢說什么？你想對老漢的兒子說什么？你想對群眾說什么？ 請同學們起立，讓我們一同向這位無私無畏，頂天立地的英雄鞠躬。（全體學生起立，師生鞠躬。英雄形象漸漸放大，音樂漸漸變小）

板書設(shè)計：

橋―――――老支書

窄窄的木橋前

像一座山

開始發(fā)抖

沖上去揪出兒子

痛苦呻吟

用力推兒子上橋

轟地塌了

被洪水吞沒了

（不朽的生命橋）

第二篇：小學語文五年級下冊《橋》教學設(shè)計

關(guān)注文體

指向表達

——《橋》教學實錄

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。教學重難點：

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備： 課件多組；音樂

一、交流文體，初識小說

師：同學們，聽說我們班的同學都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒有讀過小說？說說吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》，章回小說、魔幻小說、歷史小說、武俠小說等等）

師：老師和大家一樣，平時也很喜歡讀小說，今天我給大家準備了一篇很特別的小說《敲門聲》。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說）請一位同學來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？ 生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么疑問？

生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

師：看來這篇小說留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說它有個名稱，叫-------生：微型小說。

師：是的。根據(jù)篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、梳理情節(jié)，感知內(nèi)容

師：那么小小說在表達上都有哪些特色呢？今天我們就繼續(xù)走進小小說《橋》，一起來了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰？（老漢）請同學們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個詞或一句簡短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山是冷靜。

師：還有那個詞？老漢不說話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？ 師：一個“盯”字，我們走進了老漢的內(nèi)心。（2）交流繼續(xù)。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰來讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）

師：你們發(fā)現(xiàn)老漢的語言有什么特點？（短---簡潔）師：老師把老漢說的話改一改，（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先 過去。）

師：你覺得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）師：我們應(yīng)該怎樣讀這樣的語言？誰來試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來越深，此時此刻，唯一的生機就是……對，走過橋就有了生機。可是……（幻燈片4出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰來讀這個句子？句中老漢的那個動作最讓你感動？（此處應(yīng)該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對村民呢？這一揪讓你看到了一個怎樣的老漢？

（引導，板書：公正無私）

師：同學們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個父親的無情，那么接下來

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：從這一個“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛自己的兒子）（生死關(guān)頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛如山呢孩子們！板書：父愛如山）

師：我們抓住老漢的語言、動作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一個語言的秘密，老師認真數(shù)過，課文只有短短的511個字，卻有27個自然段，語句都非常——（板書：語言簡潔），師：語言簡潔是小小說的突出特點。其實，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。

四、關(guān)注洪水，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、請同學們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子！（學生讀找）

2、匯報交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點？

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來嗎？

師：還有哪個句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來描寫這可怕的洪水？（擬人）誰來讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰愿意連起來給大家讀讀？（指優(yōu)生讀）

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當！

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！（6）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對著這樣的洪水，你會怎么樣？我們再來看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：我們合作著讀讀，女生來讀洪水，男生來讀老漢的表現(xiàn)。師：此時此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）

生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。

師：你們真厲害。已經(jīng)總結(jié)出了小說的又一大特點-----環(huán)境襯托。（板書：環(huán)境襯托）至此一個血肉豐滿的老漢形象真實的呈現(xiàn)在了我們面前。接下來讓我們繼續(xù)走進文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系？ 生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，意味無窮。板書：巧設(shè)懸念）

生：齊讀課文最后四個自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學法遷移。

師：通過剛才的學習，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。師：接下來我們一起閱讀王愿堅的小說《七根火柴》。繼續(xù)領(lǐng)悟小說的特色。誰來讀讀助學提示。助學提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語句。在你最受感動的地方做做批注。

2、想一想環(huán)境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。師：你畫出了那些讓你感動的語句？透過這些描寫讓你看到了一個怎樣的無名戰(zhàn)士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無名戰(zhàn)士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現(xiàn)在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環(huán)境里？（指生讀環(huán)境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環(huán)境？你能不能用一個詞來概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環(huán)境里？（指生回答）

總結(jié)：正像同學們所說，惡劣的草地環(huán)境使無名戰(zhàn)士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學們，這節(jié)課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節(jié)簡單，確給我們帶來了滿滿的感動。下面老師再給大家推薦幾篇小小說，一起欣賞。（課件出示小小說讀）（1）最荒誕的小小說：有一個面包走在街上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過之后有沒有想過，其實很多時候我們就是這個面包，常常為了欲望失去了自我。（2）被上帝咬過一口的蘋果

有一個人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來，一位老師對他說：“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛，開始振作起來。若干年后，當?shù)貍髡b著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說告訴我們一個秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說的名字就叫《秘密》。

村里有個孤兒叫Nasa，經(jīng)常奔跑高呼“不好啦~外星人要來啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒出現(xiàn)過。樂此不疲的Nasa有個秘密，他是個超能力戰(zhàn)士，每次外星人來襲都被他擊潰了，次數(shù)多到數(shù)不清。而看到Nasa就會生氣的村民們，其實也有個秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說：小小說是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請同學們繼續(xù)走近小小說，領(lǐng)略他的非凡魅力。

第三篇：人教版五年級下冊語文《橋》教學設(shè)計

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書 五年級下冊 《橋》教學設(shè)計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。

3、體會課文在表達上的特色。教學重點：

通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神。教具：

多媒體課件 教學過程：

一、營造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2．今班我們就來學習一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習情況

1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什么事？

2、學生評價，并指名回答課文講了一件什么事。

三、自主探究，學習課文

（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒。”為什么獨立成句？指導朗讀。

3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（二）感受人們的驚慌、恐懼。

1、指名朗讀描寫人們反應(yīng)的句子，師相機出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去。

3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

過渡：這樣又窄又不結(jié)實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么？

（三）細讀課文，探究人物 出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

1、指名回答，老漢是一個什么樣的人？

2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現(xiàn)老漢的。

4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。

（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

引導質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆ⅲ窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標點？怎樣讀？學生評價。通過這段話你體會到了什么？（3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）你從哪幾個詞看出來？

老漢為什么要這樣做?當時出現(xiàn)了怎樣的情況？ 引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。” 讀著這句話，你想到了什么？

老漢揪出的那個小伙子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什么要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。” 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當時出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”

知道朗讀描寫老漢的話。（5）引導小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會到了什么？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什么？

四、理解題目，深化主題

1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以后，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什么？

2、再讀課題，你對題目有什么理解？

3、師相機出示課件，深化題目含義。

五、拓展延伸

我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談?wù)勛约旱捏w會。

六、布置作業(yè)（任選一題）

1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳?zāi)骨埃阆胝f些什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發(fā)現(xiàn)最多。

本節(jié)課的教學設(shè)計：

教學時，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？營造洪水肆虐的危急情境，然后導入新課。接著檢查預(yù)習，指名

讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學生整體感知課文。然后引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應(yīng)的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結(jié)實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什么？借機出示學習菜單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，并在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟，體會到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最后布置作業(yè)。

教學反思：

教學中我運用了以下幾點：

特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然后導入新課。

特點二：充分發(fā)揮學生的主體作用。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節(jié)課，學生主動探知，通過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、說，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn)。

特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

第四篇：五年級語文下冊《橋》教學設(shè)計

五年級語文下冊《橋》教學設(shè)計

教

學

設(shè)

計

學 科

語文

年級

五年級

時間

2012 5、12

主備人單位及姓名

團坡小學

沈華

課 題

《橋》

課型

新授課

二次備課教師

龍昌鎮(zhèn)五年級教師

教材分析

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇文章如果把握不好語言文字訓練，容易變成品德課，文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

在表達上很有特點：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力.教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

設(shè)計思路

教學本課，我主要采用自主學習、合作探究等方式，通過讀一讀、想一想、議一議、談一談的方法層層推進，引導學生深入學習課文。先自由讀整體感知，再研讀課文畫出關(guān)鍵語句或?qū)懙煤玫牡胤剑伎祭蠋熖岢龅膯栴}，與同桌討論交流自己的體會，最后匯報交流自己的體會。然后通過各種形式的讀，讀出自己的體會，加深對老漢的理解，表達自己的感受，從而使學生、作者和文本達到情感上的共鳴，并把領(lǐng)悟表達方法滲透于學生的匯報交流時的相機指導之中。

教學重難點

1、結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。引導學生抓住文中令人感動的地方感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。領(lǐng)悟作者表達的方法。

2、理解題目“橋”的深刻含義。

課前準備

授課時數(shù)

2課時

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

時間

教學隨筆

一、創(chuàng)設(shè)情境導入，孕伏情感。

二、初讀課文歸納主要內(nèi)容并梳理文章的順序

三、感受洪水的兇猛和人們的恐慌

四、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

五、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

六、感悟老漢精神實質(zhì)

問：“同學們，假如你們面臨突如其來的自然災(zāi)害時，你們會怎么做？”把學生快速帶入課文那種緊張、恐怖、危急的環(huán)境中。接著導入：可是，有一個村的老黨支部書記的表現(xiàn)截然相反，令人肅然起敬，這是為什么呢？讓我們一起來學習第16課--《橋》

1、課文主要講了一件什么事。

（黎明的時候，洪水襲來時，老漢冒著生命危險，指揮村民有秩序的撤離，自己和兒子卻被洪水卷走了。）

2、文章的順序：突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

1、讓我們走進那個令人難忘的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

2、找出描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，從中感受到了什么？

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

（像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。）

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

（咆哮是什么意思？勢不可當是什么意思？指導學生讀出洪水來勢之猛。）

4、還有哪些句子寫出了洪水之猛？

（近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰）

5、如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個詞形容一下嗎？（板書：生死存亡）

6、看看文中人們的表現(xiàn)，自己讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到的？讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

7、引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

7、過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

1、師提出學習要求：

（1）默讀課文第7～13自然段，畫出老漢的神態(tài)、語言、動作，感受老漢是個怎樣的人。

（2）思考：老漢是在什么情況下這樣做，這樣說的？為什么會這樣做，這樣說？你從中體會到什么？（在旁邊做批注）（3）匯報的時候試著把三個問題連起來說一說。

2、匯報交流：

1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個鎮(zhèn)定的老漢！

2）老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（A、讀出老漢此時的焦急、惱火。

B、他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

4）“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”（容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是── 推上木橋。板書：先親人后自己）

5）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

3、小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。板書 忘我1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

1、師：五天以后，洪水退了。生接讀完。

2、老太太同時失去了最親的兩個人。這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？（1）小練筆。

祭奠的這天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前，悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書：

生死存亡

鎮(zhèn)定

忘我同學們自由發(fā)言

第16課--《橋》（齊讀）

學生概括

橋

有序

生命橋唯一逃生

別人

親人

自己

學生找句子，談感受。

生齊讀句子

指名讀句子

生匯報交流

學生動筆練寫

教學反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文內(nèi)涵非常豐富，可挖掘的東西有很多：理解課題“橋”所蘊涵的深刻含義、感受老漢大公無私勇于獻身的高尚品質(zhì)、學習課文表達上的獨特之處……在教學完本課后，我有幾點很深的感觸：

一、引導學生“讀”

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在本課的教學過程中，我通過設(shè)計不同形式的讀，為學生搭建與文本直接對話的平臺。

首先，自由讀全文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受；接著，分別找出描寫洪水和老漢的句子，在小組中讀，并說說讀懂了什么；然后，在學生對老漢有了一定的認識后，劃出課文中令自己感動的句段，讀給大家聽。逐步深入地、有感情地朗讀，使學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。從而加深了對老漢的理解、升華了對老漢的認識，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

二、注重學生“悟”

課標中提出 “逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”對含義深刻的句子，需要引導學生反復(fù)朗讀感悟。如在理解“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”這句話時，我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生開始認為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導學生聯(lián)系下文體會，學生感悟到老漢受人擁戴，他公正無私，他是群眾的靠山。再如文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”一句，我引導學生思考：老漢想喊什么？學生通過討論，領(lǐng)悟到老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。

教學是遺憾的藝術(shù)。我通過本課的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的很多遺憾的地方整節(jié)課下來，我感覺效果在分析人物形象的時候，對于學生的放手還是不夠，本班的學生基礎(chǔ)差，總是擔心學生獨立理解能力弱，因此在講課中串講了。其次。齊讀的多，范讀少，沒有一對一的指導朗讀。

第五篇：五年級語文下冊《橋》公開課教學設(shè)計

人教版語文五年級下冊《橋》公開課教學設(shè)計

班級：503班

執(zhí)教者：彭友軍

一、教材簡析

《橋》是一篇小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達特點：1．設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學中，應(yīng)讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質(zhì)。

二、教學目標

1.有感情地朗讀有關(guān)村支書外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質(zhì)的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3.了解小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。

三、教學重難點及突破

教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結(jié)合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學難點：了解小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。

教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關(guān)于老漢外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。教學過程

一、導入課題

（一）課前談話，出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書橋）出示課題：橋

師：我們以前學過哪些關(guān)于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產(chǎn)生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問題非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應(yīng)該知道的。

二、學習課文第一部分（1—6自然段）

師：同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學們讀描寫人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩(wěn)當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩(wěn)當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？

生：不行。

師：那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、生動、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構(gòu)成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：寫出雨水之大，來勢之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續(xù)說，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結(jié)：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經(jīng)逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己

師：如果一百多號人毫無秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。（板書：老漢）

師：老漢在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉(zhuǎn)當時危險形勢的。請同學們根據(jù)自學提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。開始吧！

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章寫批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好。誰愿意說說你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（嚴肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光）

師：僅僅是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因為老漢紋絲不動。師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記。師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山。

師： 因為全村人都擁戴他，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰的表現(xiàn)成了鮮明的對比？ 生：人們。（板書）

師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴、冷靜。（板書：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過學習我們知道危險的形勢扭轉(zhuǎn)了，從哪句話看出來的。生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對比讀第10-13自然段。

教師小結(jié)：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？（有）老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書生讀：先人后己

四、學習課文第三部分——體會村支書的不徇私情

交流感動之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。

師：為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產(chǎn)黨員，按紀律應(yīng)當排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關(guān)系。這種寫法就是——生補充：前后照應(yīng)。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？

生：沒有。更加嚴峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。

生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：在形勢如此嚴峻之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書：不徇私情）

小結(jié)：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質(zhì)再一次讓我們感動，指著板書生讀：不徇私情。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？

生：愛。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。

師：你從哪句話看出來的？ 生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這樣寫的好處是什么？

生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！

師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話。

小結(jié)：當老漢和小伙子準備撤離時——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅持住，兒子！生：對不起，兒子！不要怪父親。

師小結(jié)：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。” 父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結(jié)：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書：英勇獻身）故事寫到這里并沒有結(jié)束，我們一起來看看結(jié)尾。播放音樂：出示最后一段（學生齊讀）

五、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

師：此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現(xiàn)在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢，你想說些什么？動手寫一寫。

生：老漢，您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學習。

師：是啊！災(zāi)難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產(chǎn)黨員（板書）密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學生，自己差點犧牲，現(xiàn)在是雙腿高位截肢。一場無情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續(xù)搜集張麗莉的事跡。

五、總結(jié)全文

師：接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關(guān)頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

六、板書設(shè)計 橋

共產(chǎn)黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻身）