第一篇：人教版五年級下冊語文課文《橋》教學設計

人教版五年級下冊語文課文《橋》教學設計

作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的人教版五年級下冊語文課文《橋》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

教學目標:

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。

4、領悟課文表達上的特點。

教學重難點

本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。

教學過程

第一課時

一、談話導入新課

1、今天，我們學習新課——(師板書課題16 橋)。齊讀課題。

2、讀了課題，你會想些什么?

二、初讀課文，了解大意

1、這篇課文到底在寫什么?自由讀課文，要求有一定的速度。

2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內容。同學之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關知識。

三、再讀課文，學習生字詞

1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準;不理解的詞語可請教同學或工具書。

2、檢查學生學習效果。

(1)抽讀、齊讀生字詞。注意正音。

(2)你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意?

(3)分節指名讀課文。注意糾錯。

3、學生交流，并相機指導朗讀。

4.小組過關,人人能讀通課文

四、作業：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、創設情景，感受山洪的兇猛

1、播放錄音(電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。)

2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。(放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。)

3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面?

4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。(板書：16 橋)

二、學習環境描寫，感受表達特點

1、這個故事發生在什么時候?當時情況怎樣?

2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象?句子中哪些詞或短語最能說明你的感受?

3、誰來讀讀你找的語句?你覺得他讀得怎樣?

(抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。)

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。(指畫面)

洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近!

此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

導語：(學生讀完)可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。(指課題)這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢?正在這危急的關頭，人們看到了誰?(課件出示課文插圖)

他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

1、自讀自悟，感受老漢的形象

(1)這是一位什么樣的老漢呢?請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，(打出課件)邊讀邊畫出有關老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。

我看到一位________________的老漢。

(2)你認為這橫線上要填一個什么詞?把你的想法跟小小組的同學交流一下。

(3)請同學上臺寫出答案。(寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用)

(擁戴威嚴沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等)

2、依學情，順學而導

預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢

(1)你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定?

(隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。)

Δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

(2)(第二句話)說說你的理解。

師：他當時用什么樣的口氣說這句話的?(果斷)從哪看出?(三個“!”)

師：帶著你的感受讀讀這句話?齊讀。

師：面對突如其來的災難，老漢——(指黑板)臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。

(3)我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現?

Δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(4)他盯著亂哄哄的人們，他在想什么?(這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了!木橋能承受得了嗎?)

(5)想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山?山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大?

(6)老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎?你從文中什么地方可以看出?

小結：在突如其來的.災難面前，我們看到了一位(指黑板----沉著鎮定、臨危不懼)的老漢。

預設二：無私無畏、不徇私情的老漢

(1)老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的?

(出示句子)Δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

(學生點出了小伙子是老漢的兒子)噢!是他兒子。你怎么知道的?(生：)表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。

①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象?(兇)說他兇可要有根有據啊，你從哪看出?(沖、揪、吼、像一只豹子)

②是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀?

③他為什么這么兇?當時心里是怎么想的?

④而此時的洪水————?你從哪些詞語看出?“放肆”什么意思?(毫無顧忌)“放肆地舔”是說洪水-------?

小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢?--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢!(指黑板)

(2)多么令人敬佩的老漢!拿起書，我們再好好讀讀這句話。(指課件)

(3)在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊!他是不是不愛他的兒子?你從哪看出?

(出示句子)Δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

①他在什么情況下把兒子推上木橋的?

②木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么?

小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——(生：愛他的兒子)。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個

-----(指黑板)舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢!

3、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么?猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

(短暫的沉默后)五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。

四、總結全文，升華精神

1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢!(指課件讀)

2、(指著學生的板書)同學們，你們給了老漢這么多美麗的光環，其實這些美麗的光環可以歸為兩個大光環，這些(指學生的板書)就像是這兩個大光環中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學再上臺來把你手中的這些明珠(詞語)分別送入這兩個光環中。/你們可注意看第一個同學他手上的明珠放在哪個光環中。

(沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷)(無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、)

3、正因為老漢有這么多美麗的光環，所以他受到了人們的——擁戴。(板書：擁戴)

4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。

他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。

師：你會學著老師贊美一下老漢嗎?

師：你還能換種說法嗎?

感嘆句：---------------------!

反問句：---------------------?

如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢!

他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢?

師小結：讓我們永遠記住這座橋上發生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢!

五、課后延拓，引發后續讀寫

1、洪水無情，人有情。人們為了紀念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學們課后幫助村民們寫一篇碑文。

2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。

附板書：橋

山-----橋

【設計理念】

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在后──人性美。當在人群中發現自己的.兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？首先，通過入情入境，導入課題，引領學生迅速進入課文，引出主要人物，為后文墊下基調；接著通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急；繼續再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，并體會人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學生用自己的話贊美老漢，抒發自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學生的心中；而臨近課束之時，啟發想象，讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發，總結升華，引起共鳴。

本課的教學設計，教者在深研文本的基礎上，創設情景──以情激情；以讀為本，以悟為根──入情入境，細品詞句；啟發想象與聯系實際相結合──讀寫遷移，筆觸情發，突出了人文性與工具性統一的思想，在整個教學中堅持在朗讀教學中激發閱讀興趣，點亮心中明燈；在自讀自悟過程中又能提高學生的口語表達能力，引領學生我能說、我會說、我想說；亦堅持讀寫結合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學質量亦顯得淋漓盡致！

【教學目標】

知識目標：聯系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

能力目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.領悟課文在表達上的特點。

情感目標：體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。

【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

【教學難點】體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

【教學用具】多媒體課件

第二課時

一、入情入境，導入課題

1.詩歌導入

當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

2.師：同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現了哪些畫面？你想說些什么？

3.師：同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？

4.學生們交流。

5.師：是啊！這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢！（板書：老漢）

【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛──創造情境──引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

二、細品詞句，感受情勢危急

1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？

2.學生交流：

3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會。

（3）匯報交流感受。

（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；然后老師范讀，并請學生評價；后師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。）

4.想象體驗：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）

【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

第二篇：五年級語文下冊教學設計-4.16《橋》人教新課標

《橋》教學設計

【課標內容】

2.4在閱讀中體會文章的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法。

3.2表達要有條理，語氣、語調適當。珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。【設計理念】

閱讀是一種有一定目標、指向的活動，需要老師的指導。新的課程標準提出：在學習中，教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。因此在閱讀教學中要對學生的閱讀給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。因此，教學中教師采用各種方式點撥、引導學生入情入境地朗讀，讓學生讀出味，悟出情，體會課文的表達特色。教學過程中，巧用對比，抓關鍵詞句，引導學生在比較中“品”，在對比中“說”，活化了文字，激活了思維，訓練了語言。【教材分析】

小小說《橋》是小學語文人教版課本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學情分析】

語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用

【教學目標】

1.認識會寫本課生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.積淀情感，學生在塑造的情境與氛圍中有情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3.體會課文中的老漢無私無畏、舍己為人的高尚品質，理解題目所蘊含的深意。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的地方,體會課文中的老漢高尚的精神品質。

【教學難點】

體會課文在表達上的特點,理解題目所蘊含的深意。

【教學方法】

小學語文嘗試閱讀教學法

【教學準備】

多媒體課件 【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣導課

1.播放歌曲《為了誰》。相信這首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么嗎？ 2.是的，這首歌歌頌了許許多多平凡而又不平凡的人。今天我們要學的課文《橋》中也有著這樣一個人，他連名字都沒有留下，課文只是稱他為

“老漢”。我們不知道他是誰，但是通過讀課文，我們就能知道他為了誰？做了哪些事？請大家帶著這個問題，用自己喜歡的方式讀課文.【設計意圖】通過激情澎湃的歌聲和富有感染力的談話導入課題，激發了學生對課文的興趣。

二、初讀感知

出示自學提示：

1.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方還要多讀幾遍。

2.讀過課文后，想一想，課文主要寫了什么？ 3.用波浪線畫出描寫大雨和山洪的句子。

三、展示交流

1.個人展示臺——我來說。2.個人展示臺——我來讀。

四、品讀感悟

（一）走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描寫洪水的重點句子: ◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

◆水,爬上了老漢的胸膛。

過渡：同學們找得都很準,但是，我們怎樣讀才能讓他人感受到洪水的可怕呢?請大家反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水。自由讀后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

1.(相機引導)讀到“受驚的野馬”這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面?有了這種體會,你肯定會讀得更棒。

2.你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“獰笑”是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!師:多么可怕的洪水啊!從這五句話中,我們仿佛看到洪水在不斷地上漲,災情在不斷地加重。此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的。自由讀。

師生共讀:村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。

師:人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（二）聚焦老漢,體會形象

1.同學們,現在的情景是洪水勢不可當,村民們驚慌失措!在這危難時刻,有一個人出現了,誰? 2.讓我們走近老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可當的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描寫老漢的重點句子: 木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(生自由讀這兩段話，談感悟，師適時點撥引導。)3.是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

（指名讀，談感悟，關注三個感嘆號。）

4.老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話!【設計意圖】本課的字里行間,有許多值得我們琢磨、品味的東西,引導同學們邊讀邊思考,保證學生的個性化閱讀,給予學生充分的自主閱讀的時間與空間,讓他們用自己的眼光看問題,老師也充分參與到學生的閱讀中去,以朋友的身份與學生一起交流對話,既可以及時給學生提供幫助,又可以掌握學生的閱讀動態。

（三）設置矛盾,體會形象

1.同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰? 2.請你們認真默讀最后幾個自然段,畫出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

3.請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎?（引導學生圍繞老漢的“揪”、“推”；小伙子“瞪”、“推”來談自己的理解。）

4.似懂又非懂,令人費解,是吧?來，拿起筆，寫一寫老漢與兒子的內心獨白。分組寫，老師相信走進他們的內心，你在頃刻間會明白許多許多……

①父親從隊伍里揪出兒子，說：“兒子啊，——————————————。”

②兒子瞪了父親一眼，說：“父親啊，————————————————。”

③兒子推了父親一把，說：“父親啊，———————————————。”

④父親推了兒子一把，說：“兒子啊，——————————————。”（生書寫，然后交流。）

5.多好的父親呀，聽了你們的發言，相信你們更理解這位平凡而又偉大的父親了。

【設計意圖】此環節以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上,引導學生用心靈與文本對話,感受老漢的高大形象。通過反復的引讀,讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情,一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。

（四）情感延續,銘記老漢精神

1.五天以后，洪水退了，村民們得救了，但老漢和兒子卻永遠離開了自己的親人。請同學們一起讀課文的最后四個自然段!(學生讀。)2.此時我們每一個人的心中都充滿了感動，現在請同學們沉下心來,用心思考,課文主要寫老漢,課題卻是橋,你是怎樣理解的?（生談自己的理解。）

【設計意圖】此環節的設計是為了深化主題,在理解課文的基礎上讓學生用自己的話贊美老漢,敬仰之情溢于言表,一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。

五、拓展練習

1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請把你最想說的話寫下來。

（生書寫然后交流。）

2.同學們，感人的故事在我們身邊還有許多,請大家回到家里繼續搜集感人的事跡。

3.老村支書,一位平民英雄,危難關頭一瞬間的生死抉擇,詮釋了如山大愛,讓我們再次飽含深情地來讀這個課題:橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——橋。

【設計意圖】閱讀教學的過程實際上是與文本對話的過程,通過老師深情的描述,讓學生進一步深化對文題的理解。

板書設計

橋

（架起了一座生命之橋）

洪水 如魔

老漢 如山 備課反思：

《橋》是小學五年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威嚴和沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。本文故事性強，情節感人。閱讀課文，我一次又一次地被文中老共產黨員的高尚品德所打動——他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學中，怎樣使學生在情感上真正與作者、文本產生共鳴，思想上得到熏陶呢？基于此，設計教學思路時，我注重以“讀”為主線，引導學生抓住文中的語言，究其根，會其意，悟其情，引導學生自主感悟，感悟文本主旨。主要凸顯以下幾點：

首先，在自學的基礎上，緊抓第一條線，圍繞描寫洪水和雨水的句子展開教學，讓學生自劃自悟。學生很容易找到“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然，這就為下一個環節的教學埋下了伏筆。

接著，第二條線，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里

揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

就這樣，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生水到渠成地感悟到這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

第三篇：五年級語文下冊《橋》課文要點

五年級語文下冊《橋》課文要點

本系列是人教版五年級下冊的課文資料整理，家長和學生可以下載打印來，用來幫助了解課文內容，更好的掌握本課文。

1、本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

2、在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

3、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

4、老漢：無私無畏、不徇私情、英勇獻身。

第四篇：五年級語文下冊《橋》公開課教學設計

人教版語文五年級下冊《橋》公開課教學設計

班級：503班

執教者：彭友軍

一、教材簡析

《橋》是一篇小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇文章展現了小說的一些表達特點：1．設置懸念，前后照應。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。除了小說體裁體現的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現人物高尚的品質，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現人物的品質。在教學中，應讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質。

二、教學目標

1.有感情地朗讀有關村支書外貌、動作、語言、神態的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受洪水的肆虐與可怕，領悟環境描寫的襯托作用。3.了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

三、教學重難點及突破

教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。

教學難點：了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關于老漢外貌、動作、語言、神態的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受環境描寫的襯托作用。教學過程

一、導入課題

（一）課前談話，出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書橋）出示課題：橋

師：我們以前學過哪些關于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問題非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的。

二、學習課文第一部分（1—6自然段）

師：同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？

生：不行。

師：那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、生動、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：寫出雨水之大，來勢之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續說，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己

師：如果一百多號人毫無秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會是怎樣的結果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。（板書：老漢）

師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們根據自學提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現出來。開始吧！

師：老師發現有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章寫批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好。誰愿意說說你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（嚴肅、沉著、冷靜、鎮定的目光）

師：僅僅是鎮定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因為老漢紋絲不動。師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記。師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山。

師： 因為全村人都擁戴他，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮定自若的態度正好與前面誰的表現成了鮮明的對比？ 生：人們。（板書）

師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴、冷靜。（板書：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過學習我們知道危險的形勢扭轉了，從哪句話看出來的。生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對比讀第10-13自然段。

教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？（有）老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書生讀：先人后己

四、學習課文第三部分——體會村支書的不徇私情

交流感動之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。

師：為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產黨員，按紀律應當排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是——生補充：前后照應。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？

生：沒有。更加嚴峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。

生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現得淋漓盡致。

師：在形勢如此嚴峻之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書：不徇私情）

小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質再一次讓我們感動，指著板書生讀：不徇私情。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？

生：愛。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。

師：你從哪句話看出來的？ 生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這樣寫的好處是什么？

生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！

師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話。

小結：當老漢和小伙子準備撤離時——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅持住，兒子！生：對不起，兒子！不要怪父親。

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。” 父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書：英勇獻身）故事寫到這里并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生齊讀）

五、領悟“橋”的內涵。

師：此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢，你想說些什么？動手寫一寫。

生：老漢，您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

師：是啊！災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產黨員（板書）密切聯系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學生，自己差點犧牲，現在是雙腿高位截肢。一場無情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續搜集張麗莉的事跡。

五、總結全文

師：接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節課我們就上到這里，下課。

六、板書設計 橋

共產黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻身）

第五篇：五年級語文下冊16《橋》教學設計

小學語文人教版五年級下冊《橋》教學設計

亞東第一小學：鞏昌永

教材分析：《橋》這篇課文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小說。作者以簡潔、生動的語言塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和兒子，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋是優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，也正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。課型：精讀課。教學目標：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。理解文中重點詞語的含義。

2、過程與方法目標：引導學生學習運用想象、文本對話等手段，進入角色，深入理解文章內容的方法。注重篇章結構的滲透，幫助學生在讀書思考中，領悟作者的表達方法。

3、情感、態度與價值觀目標：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備：

教師準備：多媒體課件，音樂《為了誰》《神秘園》。教學過程：

一、創設情境，喚發情感。

1、（播放歌曲《為了誰》）導語： 這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：①在2008年“5.12”汶川大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒著生命危險視察災情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；②在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學生先走”的北川縣長——經大中；③用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的——譚千秋??每年我們國家都會評選出“感動中國”十大人物，每年都有那么多感人的故事發生，今天我們就去看看文中這位感人的老支書。

2、板書課題，感情讀題。

二、檢查預習，孕育情感。導語：老師相信你們課前一定進行了認真的預習。下面我們檢查一下：

1、（課件出示生字詞）學生開火車讀本課生字詞，正音。

2、說說通過預習你知道了什么，提出不懂的問題。

三、走近洪水，激發情感。

1、快速默讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子用“──”標出，讀一讀，從中你感受到什么？（師相機板書：洪水）

2、說出哪些詞語能顯示出洪水的兇猛，（咆哮 野馬 勢不可當 跳舞 獰笑 放肆）請你們在每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

導語：黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。

3、交流：

⑴ 隨機課件出示句子：

? ? ? ①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。②黎明的時候，雨突然大了。

哪句話寫得好？為什么？（語言都非常簡潔，給我們一副聲勢兼備的畫面。）

⑵ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。⑶ 這些句子都有什么特點？

師小結： 這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：如魔）

3（4）學生反復誦讀描寫洪水兇猛的句子，談談感受，師生評價。導語:多么兇猛而又可怕的洪水我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？我們來看看村民們是如何逃生的？

四、走進村民，感受驚慌

⑴村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。⑵人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

3、你們讀出了什么？假如用一個字去概括你會用哪個字？（引導學生理解“瘋”）

4、你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境么？（指導朗讀）

導語：同學們在這危急時刻，我們看看我們的老支書是如何表現的，五、走進支書，理解情感。

1、導語：當洪水襲來時，驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（指名說）

3、是的，正在這危急的關頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）他就是我們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（師相機板書：老漢）

4、這是一個什么樣的老漢呢？找出描寫老漢神態、語言、動作的句子用“～～”標出，并把自己的感受批注在旁邊。

5、學生朗讀匯報

a、（老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無畏。b、（老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”）師引導： “從這三個感嘆號，你又能體會到什么呢？”表現了老漢沉著鎮定的組織大家撤離，號召黨員要有先人后己的覺悟。C、（老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

“沖、揪、吼”幾個動詞形象的刻畫了老漢不徇私情的高貴品質。這時老師再通過點撥：“如果再給老漢一次機會，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?”讓學生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。d、（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。）通過抓“吼、用力”等詞語，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。e、（老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）

“是啊，他會喊什么呢？”（觀察課文插圖，想象老漢會喊些什么）通過這一發散性的問題，讓學生體會老漢對兒子的不舍以及作為一名共產黨員責任的重大。

6、導語：逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？這是一位________的老漢。課件出示，邊用朗讀把自己的感受表達出來。

六、總結全文，凝聚情感。

1、（播放鋼琴曲《神秘園》）五天后，洪水退了。英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你現在最大的感觸是什么？讓我們一起用敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

2、同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？（可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。）

3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人。清明節來了，老太太來祭奠她的親人了，她會說些什么呢？（老伴—— 兒子——）同學們也來了，你們會說些什么呢？

4、師總結：我們但不能忘了我們的老支書！洪水吞沒的是他的身軀，但永遠吞沒不了的是這——生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的品格！他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座不朽的生命橋。（師相機板書：橋――老支書——生 命橋）全體起立，一起向這位舍己為人的老支書、向先人后己的共產黨員們敬禮。讓我們帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話吧！板書設計：

生 命 橋

咆哮—兇猛 洪水 跳舞—瘋狂 獰笑—魔鬼 舔著—放肆

神態—沉著鎮定 老漢 語言—先人后己動作—不徇私情 驚慌

村民 跌跌撞撞亂哄哄 7