第一篇：五年級下冊16.橋教學設計

16.橋

鶴峰縣下坪鄉留駕小學：王玉紅

教材及作者簡析：

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀書寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文主要內容。

4、體會文章的思想感情。

5、感悟一位普通共產黨員在危難面前表現出來的無私無畏、不徇私情、舍己救人，把希望留給別人，把死的危險留給自己的崇高精神。

教學重難點：

1、感悟一位老共產黨員無私無畏、不徇私情、舍己救人，英勇獻身的崇高精神。

2、理解課文題目的深刻含義。課時安排：兩課時 教具準備：

1、生字卡片。

2、課件。

3、一段洪災的錄像資料。

第一課時

一．導學

1、默寫生字。

2、回顧課文主要寫了什么內容？ 二．自學

1、朗讀課文，自學生字、新詞，理解詞意。

2、想想課文主要講了一件什么事？

3、再讀課文，理清課文層次。三．展示

1、指名學生讀下列詞語。

咆哮

狂奔

獰笑

擁戴

清瘦

沙啞 呻吟

攙扶

祭奠

亂哄哄

勢不可當

跌跌撞撞。我會正確書寫

肆

祭

奠

豹

哮

攙 讀通讀順課文。我能通過查字典和聯系上下文理解詞語

咆哮

獰笑

放肆

勢不可當

跌跌撞撞

擁戴

祭奠

2、課文描寫了一位老共產黨員面對洪水，把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，最后獻出自己和兒子寶貴的生命的感人事跡。

3、通過剛才的學習給課文理清層次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村莊狂奔而來，人們慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支書果斷指揮鄉親們告別了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支書和兒子壯烈犧牲。四．探究

課文為什么用“橋”做題目？

①為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。請同學們再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

②贊美老支書用上“橋”字。

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！” 五．總結

水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂；場面的緊急，場面的危險。可是同樣是水，卻有一個人和人們的表現不一樣，誰？老漢！他的鎮定、威嚴、沉著、臨危不懼。

第二課時

一．導學

回顧上一節所講內容，導入新課。二．自學

1、朗讀課文1---6自然段，找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

②“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。

抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。

③“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。” 你們看洪水在獰笑。（指畫面）四．探究

感悟老漢是一個什么樣的人？

1、沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

①“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。” ②“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？偉岸、高大、穩重

老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？鎮定 讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！

2、無私無畏、不徇私情的老漢

① 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子是誰？聯系上下文來理解，小伙子是老漢的兒子。

小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，他把兒子從隊伍中揪了出來，把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私情、關心群眾的老漢！

3、深愛孩子的偉大父親。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這句話表明，老漢雖然嚴厲，但是在生死關頭，他把生的希望留給了兒子，把死的危險留給了自己。

五．總結

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的

“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

板書設計：

橋―――――老支書 窄窄的木橋前

像一座山 開始發抖

沖上去揪出兒子 痛苦呻吟

用力推兒子上橋 轟地塌了

被洪水吞沒了（不朽的生命橋）

教學反思：

1．本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

2．本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。

3．本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

第二篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

16、《橋》第二課時教學設計

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教學重難點：

抓住課文重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會老漢的大山形象。

三、教學過程

（一）導入：

上節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容，同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？(當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。)老漢的事跡感動了每一個人，今天，讓我們再次走進課文，去看看老漢到底是個怎樣的人。

（二）走進洪水，感悟洪水可怕

讓我們先去看看這是一場怎樣可怕的洪水？自由大聲地朗讀課文，畫出描寫雨水和洪水的句子。

1、討論交流：（課件出示句子）

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。⑥水，爬上了老漢的胸膛。

（1）用自己喜歡的方式反復讀第①句話，你發現什么特點？

像潑。像倒。兩個字一句話，給你怎樣的感覺？（突出雨之大、雨之急，來勢兇猛）

（2）“勢不可當”是什么意思？這句話用了什么修辭手法？（比喻）（板書：洪水）

1（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（擬人）（板書：跳舞）

（4）獰笑是一種怎樣的笑？（兇惡的笑）。（板書：獰笑）（是什么在逼近？（死亡）（擬人）

2、再次朗讀帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子：多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼貪婪自私。（板書：自私）

3、洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。此時此刻，人們需要什么？（需要橋來獲取生命）（板書：木頭橋）在場的每一個人都會有逃生的欲望。人們的反應是怎樣？

（課件出示句子）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

過渡：這時東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座木頭橋此時此刻成了人們逃生的生命橋。（板書：生命橋）

（三）品讀句子，感悟老漢的大山形象

（課件出示老漢的圖片。）面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢怎么做？（板書：老漢）你從哪些地方感受到老漢的品質？快速畫出描寫老漢神態、動作、語言的句子。（小組合作）

1、動作與神態

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（課件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）他的什么給人山一樣的感覺？（沉著冷靜，是人們心中的靠山。）

﹝2﹞面對著肆虐的洪水和亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。想象：此時此刻，他想用眼神告訴人們什么？（老漢就是要用這樣的眼神，使大家鎮定下來，從老漢的動作與神態描寫中，體會到了老漢的沉著冷靜，鎮定如山。）（板書：鎮定自如）

﹝3﹞如果你是當時逃生的人們，看到了老漢的神情，你又會怎樣做?（會鎮定，有秩序）

2、語言：

老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）﹝1﹞此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（老漢的喊話是沙啞的）

﹝2﹞哪一個標點引起了你們的注意？有什么作用？（感嘆號！三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！）讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話！（齊讀）

3、動作：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。（課件出示句子）

﹝1﹞找出動作描寫的詞。聯系上下文想想老漢揪出的是誰？（課文最后三個自然段：是他兒子）但此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員）

﹝2﹞這時在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親呀，誰能讀讀這句話？（指讀、齊讀）

過渡：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時還看到了一個不徇私情、狠心的父親。（板書：無私）

4、語言、動作；

﹝1﹞這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪里看出老漢愛他的兒子？小組討論一下。

（課件出示句子：老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。）（老漢愛自己的兒子，從“推”字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己。）

﹝2﹞讓我們來分角色讀一讀父子倆的對話。

﹝3﹞人有情，可是洪水無情，結果怎樣？齊讀21—23自然段（洪水吞沒了一切）

﹝4﹞老漢似乎要喊什么，老漢會喊些什么？（展開想象）

﹝5﹞洪水吞沒了一切，無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結

文章正是通過環境描寫和對老漢的細節描寫，讓我們體會到了洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了他的精神、他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。（板書：愛）

四、作業

小練筆：當洪水過后，全村的老老少少都來祭奠老漢，假如你是其中一個被救的村民，面對這樣的老支書，你有什么話對他說？請寫下來。

五、板書設計

16、橋

愛

木頭橋

生命橋

山洪

老漢

跳舞、獰笑

鎮定如山

自私

無私

第三篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

人教版五年級下冊《橋》教學設計

鄒平縣開發區第三小學 韓玉珍

一、教學目標

（一）通過抓故事情節理解課文內容，并試著畫出人物情節結構圖，學習小說的閱讀策略。

（二）正確流利有感情的朗讀課文，抓住重點語句和段落體會老漢舍己為人，不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（三）領悟環境描寫以及設置懸念的結尾對烘托人物形象的重要作用，進一步體會小小說的表達特點。

二、教學重點

正確流利有感情的朗讀課文，體會老漢舍己為人，不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、教學難點

領悟環境描寫以及設置懸念的結尾對烘托人物形象的重要作用，進一步體會小小說的表達特點。

四、教學過程

（一）猜想導入

1.同學們猜猜看，《橋》這是一篇什么體裁的文章呢？（學生交流）小說，散文……能說說你是如何判斷的？說說理由。

2．小結：可以告訴大家這是一篇小說，還被評為“全國優秀短篇小說”，是短篇小說的典型之作。那小說都有哪些特點，我們該如何閱讀一篇小說那？今天就讓我們一起走進小小說《橋》。（板書課題）設計意圖：通過學生猜想文章的體裁，一下指向小說閱讀教學，了解學生對小說特點的把握情況，為下面閱讀教學指明方向。

（二）抓人物情節理解課文內容

1.課前已經預習了課文，誰來說一說課文主要講了一件什么事？ 2.你能把故事說清楚，講明白，不錯。（抽取話語中的關鍵詞，畫出“人物情節”結構圖。）村里發生洪水，老漢指揮村民從一座木橋上安全逃生了，可是他和兒子卻犧牲了。洪水退去，老太太和村民們來祭奠他的兒子。

3.誰能根據結構圖，再來說一說文章的主要內容？（學生交流）4.小結：同學們看，我們抓主要人物和主要情節，就能一下子把故事拎出來。以后自己在讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節，這可是快速讀懂小說的好方法。

（三）感受人物形象，把握小小說特點

學貴有疑，請同學們快速瀏覽課文，看看你有什么不明白的地方嗎？（學生自學）

下面請同學們以小組為單位，討論出一個你們覺得最有價值的問題，我們共同解決。

1.預設：體會老漢的形象

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生交流）

（2）是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似地折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

老漢如一座山般立在那？那村民當看到突如其來的洪水時又是怎樣的情景那？

小結 ：這里把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，寫出老漢在災難面前臨危不懼、沉著冷靜。讓我們再來讀一讀。

小結：是啊，老漢心中時刻謹記自己是村里的黨支部書記，時刻謹記自己是中國共產黨員，在人民群眾安全受到威脅的關鍵時刻，他一馬當先，站在了群眾最需要的地方，擔起了身為黨員的責任。（再讀）

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

小結：同樣在災難面前，組織人們安全撤離，在我們讀過的《船長》一文中卻這樣寫道：（出示船長的小節）乍一看，哪個更有威懾力？

小結：是啊，大家遇到的危險一樣，恐慌一樣。然而，在《橋》里，老漢并沒有像《船長》那樣以死相逼，只是以退黨作為警告，村名卻自成一隊，村長的警告為什么有這么大的力量？（生交流）小結：這篇小說寫于1988年，那是一個黨性觀念很強的時代，對黨員來說，退黨是一種恥辱，老漢的這句話無形中震懾著一批黨員。所以小說所塑造的人物形象都烙上了時代的印記。這是小說典型的特征。

同學們再來比較船長和老漢的語言，你發現了什么？

小結：這樣的寫法運用了短句，更能讓我們體會出當時氣氛的緊張和老漢下達指令的堅決！因此，老漢還是一個果斷、堅決的指揮官。

總結：經過分析,一位在災難面前沉著冷靜，勇于擔當，果斷堅決的老漢形象展現在我們眼前。

（4）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。誰來試著讀讀這一句。（評價：要會看標點，讀出3個感嘆號；讀得有力些、堅定些）

我們一起合作讀讀句子：當洪水爆發時，老漢第一個趕到木橋，老漢沒有丟下村里的群眾，老漢沙啞地喊——

咆哮的洪水滾滾而來，面對跌跌撞撞地村民，老漢冷靜思考，沉著指揮，于是，他沙啞地喊——

咆哮的洪水不斷淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞而堅定地喊——

小結：一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫在塑造人物形象時，運用一些細節描寫必不可少。

（5）出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價：不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面，誰讀得更兇。）生讀。

小結：揪出的小伙子將站在什么位置？（最后）這將意味著什么？這可是他兒子，他猶豫過嗎？（突然沖上去，揪的那么果斷。）這是一個怎樣的老漢？（鐵面無私）

師：文中與“揪”相反的動作，你們再找找。再出示：

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道；“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。師：這一推，你又有什么感受？（老漢對兒子深深地愛）小結：作者善于抓住一揪一推動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

（四）領悟巧妙結尾好處

1.為什么課文的最后才揭示父親和兒子的關系那？為什么？雖然最后寫出父親和兒子的關系，看似出乎意料，實則在情理中，請同學們找一找，你從哪些語句可以看出他們的關系？

2.那為什么課文不早交代，而要放在最后那？（學生交流）這篇文章我們這樣改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。好嗎？

老漢順手從隊伍里拖出他兒子，罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走。”老漢兇得像個豹子。他兒子狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和他兒子。他兒子竟來推他：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把他兒子推上了木橋。師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？

生交流。（交流到結尾上，如果學生沒說，就引向結尾。）小結：設置懸念，結局意外是小小說的特點。這樣的巧妙設置，更讓我們了解到老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），老漢舍己為人、不徇私情的形象更加熠熠生輝了。曲折的故事情節，巧妙地結尾讓老漢這個人物形象更加的高大。

（五）體會環境描寫作用

1.預設：環境描寫（文章為什么大篇幅在寫洪水？）（學生交流）

2.再來讀讀文本，同學們已經多次閱讀了文本，現在老師把環境描寫改成這樣好不好？你們來感受一下。

黎明的時候，洪水逼近了這個小村莊。（出示修改后的環境描寫的文章。）學生交流。

總結：是啊，同學們，環境描寫和故事情節都是為塑造人物形象服務的，（完善板書）所以，小說最主要的特點就是塑造一個偉大的人物形象！

（四）深化主題

總結提升

1.再來看題目，他還僅僅是一座橋嗎？生交流。2.通過學習這篇小小說，你收獲了什么？

小結：小說中情節有懸念，環境描寫渲染氣氛，這都是為了要烘托人物的偉大形象。在閱讀小說方面，我們既要分析小說的三要素，還要從細節入手，仔細體會。3.推薦閱讀

師:再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。

老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走”老漢兇得像個豹子。小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個小伙子（他的兒子）。小伙（他兒子）竟來推他：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子（他兒子）推上了木橋。

師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？ 生交流。

師：綜合以上學生的討論結果，我不得不明示小說這種題材的特點就是：設置懸念，結局意外。除了了解了結尾的巧妙設置，我們更可以了解到在無情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；老漢作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），他還是一位舍己為人、不徇私情。這也是對前一個問題的補充。

預設三：抓住“揪、推”來教學 “老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。※師：作者善于抓住一揪一推動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫在塑造人物形象時，運用一些細節描寫必不可少。）

生：她找到的是文中的第12自然段，同學們找到了嗎？我們一起來看一看。1.指導朗讀：

生1：從老漢的語言中感受到水流的湍急，氣氛的緊張。生2：我從三個感嘆號中，也感受到老漢關心群眾的急迫心情。生3：從沙啞一詞，感受到老漢不止喊了一遍，他已經喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙啞了。

師：在洪水來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丟下我的村民不管。他站在橋邊，沙啞地喊話——

師：咆哮的洪水滾滾而來，面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想：我得控制局面，指揮他們逃生，于是，他沙啞地喊話——

師：是啊，咆哮的洪水不斷地淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞地喊話——

師：老漢的喊話雖然是沙啞地，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話——

小結：這聲音喊了千百遍，聲音沙啞也要堅持下去，在洶涌的洪水面前，他早已將自己的生死置之度外，老漢是一個始終把人民群眾放在首位的人。

2.分析短句：

我們再來看這句話的語言，你發現什么特點？ 生：特別的短小，沒有廢話。

師：那如果老師將他改成“橋特別窄啊，別擠了，只要排成一隊，才能保住性命，請黨員同志自覺到后面去吧”這樣好嗎？ 生描述自己的理由

（預設二：為什么到最后才說老漢和小伙子的關系？）生：在前文設置懸念，讓人讀到最后會感到更加有趣。

師：老漢和小伙子的關系以及這個結局，大家有沒有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我們把目光聚焦到老漢和小伙子對話的那一段。有感情的讀一讀。

師:再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”變成“他兒子”，其他的不變。

老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走”老漢兇得像個豹子。小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站在一邊。

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個小伙子（他的兒子）。小伙（他兒子）竟來推他：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子（他兒子）推上了木橋。

師：這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？ 生交流。

師：綜合以上學生的討論結果，我不得不明示小說這種題材的特點就是：設置懸念，結局意外。除了了解了結尾的巧妙設置，我們更可以了解到在無情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）；老漢作為一位平凡的父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望給了（兒子），他還是一位舍己為人、不徇私情。這也是對前一個問題的補充。

（預設三：文章為什么那么多篇幅寫洪水？）

1.同學們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。注意接。（配樂）

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學們，去掉老師讀的部分，你們再試試？什么感覺？ 生：去掉這些環境描寫，就不能體會當時的環境是多么惡劣了。生：去掉就感受不到故事情節的緊張了。

生：去掉以后，渲染不出老漢的形象是多么偉岸了。

是啊，同學們，環境描寫和故事情節都是為塑造人物形象服務的，相機畫出板書。

所以，小說最主要的特點就是塑造一個偉大的人物形象！

三、回到題目

這座橋，僅僅是一座橋嗎？ 生命橋…… 你收獲了什么？

小結：《橋》的構思巧妙，體現在行文布局的巧妙上，小說情節簡單，但卻跌宕起伏、一波三折。山洪暴發，人們驚慌失措，奔向木橋求生，面臨橋毀人亡的關鍵時刻，“老漢”出現了！他沉著冷靜，如一顆定心丸，給大家帶來了生的希望！當有黨員高喊“黨員也是人”以示抗議，挑戰“老漢”權威，“老漢”予以堅決回擊。此刻更有黨員企圖“插隊”，被老漢果斷制止。接著。過橋時“老漢”和“插隊黨員”竟然互相推讓，結果都被洪水卷走。出乎意料的是結尾，洪水退后，一個老太太來祭奠兩人，一個是他的丈夫，一個是他的兒子。故事到此戛然而止，知道這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”與“插隊黨員”的關系。作者在不到700字的狹小空間里，竟能做到“尺水興波”，極富感染力，隨著文章完美結束，情感也抵達高潮，盡顯小小說典型的藝術特色。

（第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關之時，兒子的生命高于自己，引導學生聯系下文，了解老漢和小伙子的關系）

這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫在塑造人物形象時，運用一些細節描寫必不可少。）

預設三：抓住“揪、推”來教學 “老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局 ②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段 〃 〃

五、總結提升 1．學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。板書

當洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他當洪水放肆地舔著人們的腰時，他可以走，但他當洪水爬過老漢的胸膛，他可以走，但他

第四篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

《橋》教學設計

羅甜

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。

教學準備：課件。教學過程:

一、直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.二、初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）

2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：

老漢

村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。

讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。2.學生匯報交流，著重指導以下句子： 預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子： 再次朗讀，老漢沙啞地喊—— 老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？ 揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局 ②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六、總結提升

1．學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。

第五篇：小學語文五年級下冊《橋》教學設計

關注文體

指向表達

——《橋》教學實錄

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情。3.領悟課文在表達上的特點。教學重難點：

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備： 課件多組；音樂

一、交流文體，初識小說

師：同學們，聽說我們班的同學都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒有讀過小說？說說吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》，章回小說、魔幻小說、歷史小說、武俠小說等等）

師：老師和大家一樣，平時也很喜歡讀小說，今天我給大家準備了一篇很特別的小說《敲門聲》。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說）請一位同學來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？ 生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么疑問？

生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

師：看來這篇小說留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說它有個名稱，叫-------生：微型小說。

師：是的。根據篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、梳理情節，感知內容

師：那么小小說在表達上都有哪些特色呢？今天我們就繼續走進小小說《橋》，一起來了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰？（老漢）請同學們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個詞或一句簡短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山是冷靜。

師：還有那個詞？老漢不說話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？ 師：一個“盯”字，我們走進了老漢的內心。（2）交流繼續。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰來讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）

師：你們發現老漢的語言有什么特點？（短---簡潔）師：老師把老漢說的話改一改，（鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先 過去。）

師：你覺得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）師：我們應該怎樣讀這樣的語言？誰來試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來越深，此時此刻，唯一的生機就是……對，走過橋就有了生機。可是……（幻燈片4出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰來讀這個句子？句中老漢的那個動作最讓你感動？（此處應該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對村民呢？這一揪讓你看到了一個怎樣的老漢？

（引導，板書：公正無私）

師：同學們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個父親的無情，那么接下來

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：從這一個“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛自己的兒子）（生死關頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛如山呢孩子們！板書：父愛如山）

師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時，我們也發現了一個語言的秘密，老師認真數過，課文只有短短的511個字，卻有27個自然段，語句都非常——（板書：語言簡潔），師：語言簡潔是小小說的突出特點。其實，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。

四、關注洪水，領悟寫法

1、請同學們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子！（學生讀找）

2、匯報交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點？

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來嗎？

師：還有哪個句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來描寫這可怕的洪水？（擬人）誰來讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰愿意連起來給大家讀讀？（指優生讀）

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當！

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！（6）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對著這樣的洪水，你會怎么樣？我們再來看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：我們合作著讀讀，女生來讀洪水，男生來讀老漢的表現。師：此時此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）

生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮定。

師：你們真厲害。已經總結出了小說的又一大特點-----環境襯托。（板書：環境襯托）至此一個血肉豐滿的老漢形象真實的呈現在了我們面前。接下來讓我們繼續走進文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結尾才交代老漢和小伙子的關系？ 生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，意味無窮。板書：巧設懸念）

生：齊讀課文最后四個自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學法遷移。

師：通過剛才的學習，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。師：接下來我們一起閱讀王愿堅的小說《七根火柴》。繼續領悟小說的特色。誰來讀讀助學提示。助學提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語句。在你最受感動的地方做做批注。

2、想一想環境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。師：你畫出了那些讓你感動的語句？透過這些描寫讓你看到了一個怎樣的無名戰士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無名戰士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環境里？（指生讀環境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環境？你能不能用一個詞來概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環境里？（指生回答）

總結：正像同學們所說，惡劣的草地環境使無名戰士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學們，這節課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節簡單，確給我們帶來了滿滿的感動。下面老師再給大家推薦幾篇小小說，一起欣賞。（課件出示小小說讀）（1）最荒誕的小小說：有一個面包走在街上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過之后有沒有想過，其實很多時候我們就是這個面包，常常為了欲望失去了自我。（2）被上帝咬過一口的蘋果

有一個人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來，一位老師對他說：“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛，開始振作起來。若干年后，當地傳誦著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說告訴我們一個秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說的名字就叫《秘密》。

村里有個孤兒叫Nasa，經常奔跑高呼“不好啦~外星人要來啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒出現過。樂此不疲的Nasa有個秘密，他是個超能力戰士，每次外星人來襲都被他擊潰了，次數多到數不清。而看到Nasa就會生氣的村民們，其實也有個秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說：小小說是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請同學們繼續走近小小說，領略他的非凡魅力。