第一篇：五年級《橋》教學設計

【教學目的】

知道6個字，將寫14個字。可以讀和寫咆哮，匆忙，咧嘴，支持，薄，嘶嘶，猜想，豹，呻吟，手臂，紀念，混亂，不可抗拒，絆腳石等字。

2.正確，流利，情感閱讀文本;理解文本內容，體驗文章的感受。3.通過描述老人的句子感受老人的素質。

【教學過程】

首先，談話進入

老師：我很高興給你一個語言課。在這課之前，鄭老師來了兩個臨qi鎮小，因為我們學校的孩子特別愛讀這里學習交流。我親愛的孩子，你們這個學期開始讀課外書嗎？你能談談那本書嗎？

老師：似乎學生讀了很多書，大部分書都是小說，在上課前我也推薦閱讀世界上最短的科幻小說橋梁。看到主題，你覺得文字會寫什么樣的故事？在上課之前，學生們已經預覽了這篇文章，以下鄭老師都要檢查一下，看看大屏幕：

第一組：咆哮笑著斯坦福的潛力不可能

誰會讀？

第二組：支持瘦和shhed的未覆蓋

第三組：絆倒盯著紀念館

老師：有學生閱讀三組字，誰能告訴我，第一組寫的是什么？洪水，第二組字？老人。第三組字？這是很難是正確的。為什么是這個分組，老師想告訴你讀小說的秘密。當我們談論小說時，當我們談論語言時，我們必須知道小說具有三個要素，即新環境，人物和情節。所以描繪洪水的第一套詞是這部小說的環境，第二組描述老人的詞是這部小說的主要角色，第三組詞是這部小說的故事遇到一些新詞。

三，初步閱讀文字，整體感覺

那在這樣的環境下，這樣的人物，發生了什么？（劇集）請打開第78頁的教科書，閱讀這本小說。

閱讀后可以相互通信。

溝通，方法指導：敘述文章我們要抓住故事的原因，通過，結果。

學生報告：文本的主要內容：黎明，暴吼，老人指揮村民安全撤離村莊，最后，老人和他的兒子被犧牲。

四，討論的問題

閱讀這本小說后，你認為你是最意想不到的？

父親和兒子之間的關系。

什么是父親？要求學生找到描述老人的句子。并在桌子上用一個字來形容父親。

五，掌握關鍵詞，感受老人的形象

老師：面對突如其來的洪水，村民怎么樣？老人是什么？

（報告中找到的字）

也在3-10部分找到幾個關鍵字。（報告中的關鍵字）

屏幕上顯示兩組 話：

你抱我擁擠

不要說瘋了

絆倒盯著

混亂像一座山] 老師：你找到了嗎？這是一個非常不同的兩組詞。你能用對比的方法談論你的發現嗎？

健康：在這次暴洪中，村民們驚慌失措，老人看起來很平靜，悠閑。

老師（提問）：你從哪里讀到老人的平靜？

健康：我讀了從不說話盯著讀老人的平靜。

老師：添加這些話說。

健康：在這次暴洪中，村民們驚慌失措，老人不說話，盯著混亂的人，看起來很平靜，悠閑。

老師：知道如何掌握關鍵字進行比較。但沒有足夠的具體。你能談談老人盯著混亂的人，眼睛告訴人什么？

健康：我們一定要冷靜，恐慌不能想到一個好方法！

老師：添加你的想法，再說一遍。

健康：在這次暴洪中，村民們驚慌失措，老人不說話，盯著混亂的人，看起來很平靜，悠閑。他的眼神仿佛說：我們必須冷靜，恐慌不能想出一個好的辦法！

老師：現在老師會送她 兩個掌聲，首先，她可以把書的語言變成他自己的語言。第二，她不僅可以把這本書的語言變成自己的語言，而且還要加入自己的思想。這稱為閱讀。

健康：我想補充說，作者是利用村民恐慌來對比老人的平靜，寫老人的平靜是村民為了疏散的床上用品的順序。

老師：老師想和你握手。因為你知道如何欣賞文學作品！

（其他學生回答略）

老師：我們只是想對比，現在，讓我們比較閱讀。左側學生讀寫村民的話，右側學生讀寫老字。

健康（左）：左右擠壓

老師：來吧，再來（讀）：站立

健康（左）：瘋狂喜歡

老師：還是很明智！

（Reread）：瘋狂喜歡

健康（右）：不說話。

（左）：絆倒

（右）：盯著

老師：眼睛揭示雄偉，再讀 健康：像一座山 的

老師：在平靜的老人面前，人群的混亂最終安靜下來。

[播放圖像：洶涌的洪水;同時顯示字幕：人們停下來，看著老人。]]（指示學生在洪水的聲音中靜靜地讀出句子，感受老人的信任和期望。

老師：老人的聲音在洪水中響起。

[產生的句子：橋狹窄！排隊，不要擠！黨員背后！

老師：關鍵時刻，老人的三個字一定很重要，你讀的嗎？

（學生沉默）

老師：想想為什么橋應該先窄？

健康1：橋梁狹窄，所以一定要排隊一隊。擁擠必須銷毀

健康2：第三句也很重要。因為關鍵時刻越多，黨員應該起帶頭作用。

健康3：我想加上黨員的背后，以確保團隊的快速疏散。

老師：看，你可以想到三句話，這是一個很好的思維方式。

老師：在疏散的過程中有這樣的圖片。（顯示例證）

老師（圖）誰？

健康：老人的兒子（黑板：兒子）

老師：老人在干什么？

健康：老人把他的兒子從團隊中拔出。老師（知道問）：老人不知道自己的兒子嗎？他對他的兒子沒有感覺嗎？

健康：不。

老師：當只有兩個人沒有過橋時，他的兒子推他父親第一座橋，老人怎么說？怎么做？閱讀它！你找到了嗎？

[為了產生句子：老人喊：少廢話，快步走！他強迫年輕人推在橋上。]] 老師：老人對他的兒子是無情的健康：深情！

分（假裝困惑）：是咆哮，但也推。那么惡劣的態度，相當深情？

健康1：太危險！2：橋顫抖！

健康3：沒有時間說！

健康4：目前必須與時間賽跑，可以讓他的兒子走出危險。

老師：是的。水已經爬上老人的胸部。你讀 健康2：老人咆哮：少廢話，輕快走！他強迫年輕人推在橋上。

師：洪水會看到他們吞下，你讀 [顯示件：老人突然沖上去，從隊里發現一個年輕人，咆哮著：你還是黨員嗎？到達后面！老人激烈像豹子。]] 老師：誰會讀。

（讀）

老師：拉，老人是無情的還是親切的？ [屏幕顯示：無情的感情] 健康：因為老人已經發給了命令背后的黨員，兒子是黨員，為了確保團隊可以有序撤離，老人必須不情愿地揭開他的兒子。他只能愛他的兒子，深深藏在心中。

老師：一個好的愛深藏在心里，你幾乎碰到一個父親的心啊！

健康：作為父親，他愛他的兒子，但作為黨支部書記，他必須首先考慮村民。

健康：我想老人是個小家，顧大家。

[屏幕顯示：在公眾和私人面前，老人選擇（學生答案）

老師：我們用一個字來概括這個問題：路是無情的，但是深情的！

板四：光 光擦，深深留下，感覺內涵的橋梁。

（慢和莊重的聲音）：五天后，山回來（擦黑板暴洪），誰是老人的村莊犧牲（擦黑板老人），那一次也剛剛生存的兒子在人群中的兒子被吞了（擦黑書兒子）河上的狹窄的木橋被洪水沖走了，我們應該把它擦掉嗎？

健康（眼淚）：不要。因為橋被毀了，但它救了村里的人，人們會永遠記住它。

健康：這是一座橋梁的精神，是老化身的精神，它將永遠留在人們的心中。

第二篇：五年級《橋》教學設計

五年級《橋》教學設計

五年級《橋》教學設計

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。

3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。

【教學過程】

一、談話導入

師：很高興能給大家上一堂語文課。在上這節課之前，鄭老師來過兩次臨岐鎮小，都是因為我們學校的孩子特別愛讀書慕名來到這里學習交流。親愛的孩子們，這個學期你們都已經開始看課外書了嗎？能不能說說你都看了那本書？

師：看來同學們確實讀了很多書，這些書啊大多數都是小說，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說——《敲門聲》，請同學們把書本翻到第167頁，語文園地八中的趣味語文，地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然想起來敲門聲??

咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。

二、字詞檢測

師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：

第一組：咆哮 獰笑 放肆 勢不可當

誰來讀？

第二組：擁戴 清瘦 沙啞 揪出 第三組：跌跌撞撞 瞪眼 攙扶 祭奠

師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。

三、初讀課文，整體感知

那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什么事呢？（情節）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。

讀完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。

學生匯報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。

四、問題探討

讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？

父親和兒子的關系。

這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。

五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象

師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？

（生匯報找到的詞語）

也在3-10段中找到幾個關鍵詞。

（生匯報找到的關鍵詞）

屏幕上出示兩組詞語：

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山 ]

師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。

師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？

生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。

師：加上這些詞語再說說。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。

師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？

生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進去，再說一遍。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。

生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！

（其他學生回答略）

師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。

生（左）：左擁右擠 師：快點兒，再來——

生（再讀）：左擁右擠

生（右）：站著

師：穩一點兒——

生（再讀）：站著

生（左）：瘋了似的

師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的

生（右）：不說話。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯著

師：目光透著威嚴，再讀——

生（再讀）：盯著

生（左）：亂哄哄

生（右）：像一座山

師：像山一樣鎮定，全班讀——

生：像一座山。

師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。

[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]

（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”] 師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

（學生沉默）

師：想想，為什么要首先強調橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。

生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。

師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）

師（指圖）誰？

生：老漢的兒子（板書：兒子）

師：老漢在干嘛？

生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。

師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？

[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]

師：老漢對兒子有情無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？

生1：太危險了！

生2：橋在發抖了！

生3：沒時間多說了！

生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——

生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

生：父親對兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——

[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

師：誰來讀。

（生讀）

師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]

生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。

師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

[屏幕出示： 在公與私面前，老漢選擇了——

在集體與個人面前，老漢選擇了——]（學生接答）

師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！

板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。

師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？

生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。

??

師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——

生：橋

第三篇：五年級《橋》教學設計（模版）

《橋》教學設計

教學目標

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。３、理解課文內容，體會文章的思想感情。４、領悟課文在表達上的特點。

教學重點

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。

教學難點

理解題目的深刻含義。

教學課時

兩課時。

教學準備

９８抗洪搶險實錄片段、９８抗洪歌曲《為了誰》。

教學流程

第一課時

一、創設情景，導入新課

１、播放抗洪搶險記實片段。２、看了這個記錄片，你有什么話說？

３、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

二、初讀感知，整體把握

１、（出示課件生字詞）檢查學生預習情況，糾正學生讀中的錯誤。

２、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并說說讀了課文你知道了什么？（從環境和人物形象上來說。）

三、潛心會文，披文入情

１、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

２、和同桌交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？ ３、全班交流重點句：

⑴描寫情節危急的句子。⑵描寫老漢的句子：

①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。老漢比村民先來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。聯系上下文，理解：擁戴。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己??）

⑶指導有表情朗讀老漢說的兩句話。

⑷“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。” 比較句子：

①老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

②老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

四、指導感情朗讀

第二課時

一、復習導入

師生回顧上節課的學習內容。

二、品詞析句，升華情感

１、這個小伙子是誰？學生自由讀最后４個自然段：

師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

⑴老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

⑵有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。” ①老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。②這是一位怎么的老漢？

生：老漢是村支書記，也是一位父親，他充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多??

師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

２、讓我們再來看一看文章 “木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

⑴我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

⑵洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

⑶洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

３、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦５～１３自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后面為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

三、啟發想象，體驗真情

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽９８年抗洪搶險時的歌曲吧。

師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；９８年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。

２、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

３、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

四、領悟寫法，激發情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？ ２、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

⑴巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？ ⑵用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。⑶語言簡練，語句簡短。

五、拓展閱讀，注重積累 １、提供補充材料：

⑴（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。⑵《倫敦地鐵大火災》。２、學生自由閱讀，小組合作交流。

第四篇：五年級語文《橋》教學設計

五年級語文《橋》教學設計

【教學設計】

第一課時

一、導入新課

同學們，我們以前學過一些關于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學習的這座橋，是什么樣的橋呢？

二、略讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。

2.檢查字音字形，解釋詞語

3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。

（主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）

4.文章按什么順序寫的？

（事情發展順序）

5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪：一至六段；疏導撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）

三、細讀課文

請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。

1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊）

（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

（勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。）

（這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。）

（比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。）

【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】

【指名讀、齊讀】

（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）

（3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。）

【這三句是擬人句，運用擬人的修辭手法，曾強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險環境表現地淋漓盡致。】

【有感情指名讀、齊讀】

2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的？

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去。

（跌跌撞撞：形容走路不穩。AABB句式，可以多積累，多運用）

（在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。）

【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】

第二課時

1.村民們面對洪水是驚慌失措的，那文中的老漢在面對驚慌的人們和氣勢洶洶的洪水時，又是怎樣的呢？

我們之前找過描寫老漢的句子。

（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。

（擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。）

（老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會到老漢他心系群眾）

（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

（比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應形成鮮明對比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。）

【有感情指名讀、齊讀】

（3）老漢沙啞著喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人啊！”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名！”

竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

（這幾句話用語言描寫來描寫老漢，老漢的話說的簡短而有力，他以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會到他那顆火熱的，為人民服務的心。）

【有感情指名讀、齊讀】

（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

（呻吟：指人因痛苦而發出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。）

1這句話通過“沖、揪、吼”等動作和語言描寫，還運用比喻，寫出老漢對不服從命令者的態度是嚴厲的，同時我們可以體會到老漢堅持原則的品質。

2木橋是什么樣的？運用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

3老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）

【把自己的兒子排在后邊，就以為這他的危險更大，老漢是不愛他的兒子嗎？（不是）從哪里能看出來老漢是愛兒子的？】

（1）水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

（從“吼，少廢話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子）

（2）既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊伍中拉出來呢？

1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀

2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神和堅持原則的優良品質

【有感情指名讀、齊讀】

【是啊，這樣一個普普通通的老共產黨員，以自己的威信和沉穩，高風亮節，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這也正是課文以“橋”為題目的深刻內涵。】

【這樣一個品德高尚、無私無畏的老黨員值不值得我們敬佩？值不值得我們學習？帶感情讀】

1.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

（祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。）

（1）讀到最后，我們才知道老漢和小伙子的關系，課文為什么這樣寫呢？這樣寫有什么好處？

（文章這樣的構思特別新穎別致，設置懸念，前后照應。最后才交代老漢和小伙子的關系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結構安排可以達到震撼人心的藝術效果。）

四、表達方法

這篇文章我們已經分析完了，瀏覽全文，你能發現文章的句子有什么特點嗎？有什么作用、好處？

（本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。）

第五篇：人教版五年級下冊《橋》教學設計

16、《橋》第二課時教學設計

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教學重難點：

抓住課文重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會老漢的大山形象。

三、教學過程

（一）導入：

上節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容，同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？(當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。)老漢的事跡感動了每一個人，今天，讓我們再次走進課文，去看看老漢到底是個怎樣的人。

（二）走進洪水，感悟洪水可怕

讓我們先去看看這是一場怎樣可怕的洪水？自由大聲地朗讀課文，畫出描寫雨水和洪水的句子。

1、討論交流：（課件出示句子）

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。⑥水，爬上了老漢的胸膛。

（1）用自己喜歡的方式反復讀第①句話，你發現什么特點？

像潑。像倒。兩個字一句話，給你怎樣的感覺？（突出雨之大、雨之急，來勢兇猛）

（2）“勢不可當”是什么意思？這句話用了什么修辭手法？（比喻）（板書：洪水）

1（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（擬人）（板書：跳舞）

（4）獰笑是一種怎樣的笑？（兇惡的笑）。（板書：獰笑）（是什么在逼近？（死亡）（擬人）

2、再次朗讀帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子：多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼貪婪自私。（板書：自私）

3、洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。此時此刻，人們需要什么？（需要橋來獲取生命）（板書：木頭橋）在場的每一個人都會有逃生的欲望。人們的反應是怎樣？

（課件出示句子）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

過渡：這時東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座木頭橋此時此刻成了人們逃生的生命橋。（板書：生命橋）

（三）品讀句子，感悟老漢的大山形象

（課件出示老漢的圖片。）面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢怎么做？（板書：老漢）你從哪些地方感受到老漢的品質？快速畫出描寫老漢神態、動作、語言的句子。（小組合作）

1、動作與神態

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（課件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）他的什么給人山一樣的感覺？（沉著冷靜，是人們心中的靠山。）

﹝2﹞面對著肆虐的洪水和亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。想象：此時此刻，他想用眼神告訴人們什么？（老漢就是要用這樣的眼神，使大家鎮定下來，從老漢的動作與神態描寫中，體會到了老漢的沉著冷靜，鎮定如山。）（板書：鎮定自如）

﹝3﹞如果你是當時逃生的人們，看到了老漢的神情，你又會怎樣做?（會鎮定，有秩序）

2、語言：

老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）﹝1﹞此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（老漢的喊話是沙啞的）

﹝2﹞哪一個標點引起了你們的注意？有什么作用？（感嘆號！三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！）讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話！（齊讀）

3、動作：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。（課件出示句子）

﹝1﹞找出動作描寫的詞。聯系上下文想想老漢揪出的是誰？（課文最后三個自然段：是他兒子）但此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員）

﹝2﹞這時在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親呀，誰能讀讀這句話？（指讀、齊讀）

過渡：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時還看到了一個不徇私情、狠心的父親。（板書：無私）

4、語言、動作；

﹝1﹞這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪里看出老漢愛他的兒子？小組討論一下。

（課件出示句子：老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。）（老漢愛自己的兒子，從“推”字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己。）

﹝2﹞讓我們來分角色讀一讀父子倆的對話。

﹝3﹞人有情，可是洪水無情，結果怎樣？齊讀21—23自然段（洪水吞沒了一切）

﹝4﹞老漢似乎要喊什么，老漢會喊些什么？（展開想象）

﹝5﹞洪水吞沒了一切，無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結

文章正是通過環境描寫和對老漢的細節描寫，讓我們體會到了洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了他的精神、他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。（板書：愛）

四、作業

小練筆：當洪水過后，全村的老老少少都來祭奠老漢，假如你是其中一個被救的村民，面對這樣的老支書，你有什么話對他說？請寫下來。

五、板書設計

16、橋

愛

木頭橋

生命橋

山洪

老漢

跳舞、獰笑

鎮定如山

自私

無私