第一篇：五年級語文下冊《橋》的教學設計 第二課時

《橋》的教學設計

教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

一.引讀啟智

1.課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道?？墒怯幸惶炖杳?，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物——老漢（板書：老漢）

二.精讀理解 精讀提示

1）.默讀課文，畫出具體描寫“洪水”和“大雨”的 語段，“村民”和 “老漢”的語段讀一讀。

2）.把閱讀后的理解和感受寫在旁邊，再與同學交流分享。3）.難理解的句子聯系上下文多讀幾遍，可與同學合作探究。教師引導難理解的句子：

（1）.課件出示：描寫“洪水”和“大雨”的句子 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

（1）讀一讀，說說從中感受到了什么？

這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

（2）水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；教師范讀，請學生評價；師生一起再讀。）

（3）這些句子很多都采用了什么修辭手法，以

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。）三.品讀體會

1.老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（1）學生自由發言。

（2）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。課件出示： 村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

（讀后請學生從文中找到的關鍵詞。）

驚慌 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

小結：災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀。課件出示

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）．學生自由讀文，體會關鍵詞句。說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）教師巡視，作適當的指導。后學生在小組內交流。（2）．全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。

引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

3．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？

課件出示：

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

（1）．文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）可是文章卻以“橋”為題目。讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？

如：A.“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

B.“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”（2）.師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。課件出示： 五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子

小結：這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋！

四、作業套餐

1．摘抄文中環境描寫的詞句。

2.滿懷哀思與崇敬地讀一讀課文，體會一下會老漢的高尚品質。3.課外收集抗洪涌現出的英雄，了解抗洪英雄的事跡。

五、板書設計：

第二篇：五年級語文《橋》教學設計第二課時

16、《橋》教學設計第二課時

中南路小學

劉昱含

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教法、學法

學情分析：學生只是把本文當做了一個故事進行了朗讀，沒有感受到老漢的高大形象，因為同學們沒有體會出當時氣氛的緊張，沒有體會到老漢對于村民的重要性，也沒有體會到犧牲自己、犧牲兒子，把生的希望留給了村民。

三、教學過程

（一）導入：

師：上節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容，同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？

生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

師：老漢的事跡感動了每一個人，今天，讓我們再次走進課文，去看看老漢到底是個怎樣的人呢？

（二）感受洪水之大

師：請同學們打開書，自讀課文，畫出描寫老漢的外貌、語言、動作的句子

可以簡單寫寫自己的感受，然后在小組內進行交流。

動作與神態

生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。

他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（結合具體詞語說說）（當人們都著急逃命的時候，只有老漢靜靜的站在那里，他十分的鎮定）（板書：沉著冷靜）

指導朗讀：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段

（自讀、指讀評價、再指讀）

師：人們為何這般驚慌，請同學們聯系上文想一想當時的情況是怎樣的呢？這究竟是一場怎樣的洪水呢？

1、找語句、談感受：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（生找出一句結合具體詞句簡單談談自己的感受即可）師：還從哪里也能感受到洪水的特點？（生進行相機補充）

2、概況洪水的特點：讀到這里你感覺到這是一場怎樣的洪水？

（板書：突如其來、兇猛可怕）（生答不上來時，不僅兇猛可怕，而且突如其來）

3、進行朗讀：請你帶著自己的感受來讀讀這些句子。（課件）

4、拉近距離：想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里有什么感受？生談感受

5、再次朗讀：多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。一起讀

師：作者正是抓住了對洪水這一環境描寫，讓我們體會到了當時危險的場面。

6、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。一起讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地 喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折 回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）品讀句子，感悟老漢的形象 出示老漢的圖片

過渡：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。

想象：此時此刻，他想用眼神告訴人們什么？如果你是當時逃生的人們，看到了老漢的神情，你又會怎樣做?

朗讀：老漢就是要用這樣的眼神，使大家鎮定下來，從老漢的神態描寫中，體會到了老漢的沉著冷靜，鎮定如山。誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。

你還從哪些地方感受到老漢的品質？

2、語言：

老漢沙啞地喊話： 橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：此時情況危急，死忙逼近，老漢該怎樣喊話？ 沒讀好：

朗讀：老漢始終把群眾的安危放在 第一位。哪一個標點引 起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會下它的作用嗎？

師：老漢的喊話雖然是沙 啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一 樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

讀好

老漢傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一 樣鏗鏘有力！讓咱們再來鏗鏘有力地讀讀這段話！

小結：作為一名黨員，老漢就像一 座山臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒 人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。師：誰來接著匯報？

3、動作：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個 小伙子，吼道： “你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只 豹子。

（結合具體動詞體會出老漢的品質嗎？）

朗讀；老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是鐵面無私，好一個狠心的父親呀，誰能讀讀這句話？

（指讀、齊讀）

小結：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時

還看到了一個不徇私情、狠心的父親。（板書：不徇私情）

4、語言、動作；

過渡：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的 親生骨肉??！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出老漢愛他的兒子？

老漢吼道： 少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。

小結；既然愛自己的兒子，為什么要把兒子從隊伍中揪出來？小組討論一下。

朗讀：從?推?字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們來讀一讀父子倆的對話。（課件）

2、水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“”（引讀）師：可是洪水無情

5、以讀代講

21--23自然段，齊聲朗讀（配樂）（課件）

洪水吞沒了一切，無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結

文章正是通過環境描寫和對老漢的細節描寫，讓我們體會到了洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是他的精神、他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。

那么，當洪水過后，全村的老老少少都來祭奠老漢了，他的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么呢？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

生寫 并交流 下課

第三篇：五年級下冊《橋》第二課時教學設計（寫寫幫整理）

五年級下冊《橋》第二課時教學設計

【學習目標】

1.品讀重點詞句，感受老漢的精神品質；體會關鍵詞句的表達方法和表達效果。

2.有感情地朗讀課文。

3.領悟課文的表達特色，并結合語境遷移運用。

【學習重點】

有感情的朗讀課文，領悟課文的表達特色及表達效果。

【教學難點】

領悟課文的表達特色及表達效果。

【教學過程】

一、復習導入，出示目標

1.通過上節課的學習，文中的老漢給你留下什么印象？這節課我們繼續來研讀課文，看看作者是怎樣具體描寫老漢的？文章在表達上又有什么特色呢？

2.先來看看本節課的學習目標。（出示學習目標）

二、賞讀課文，品言悟法

（一）研讀人物

1.面對突如其來的洪水，老漢的言行多么令人敬佩！課文是怎樣具體描寫的呢？請同學們默讀7-23自然段，劃出最令你感動的語句，有感情地讀一讀，品一品（提示：注意文中幾個關鍵的動詞及標點）。

2.小組合作交流，并匯報展示（方法提示：文中最令我感動的句子是（讀句子）??因為這句子??）。

3.欣賞評析，教師相機點撥方法，重點指導10、15、20、22自然段描寫老漢的動作詞語，相機板書“喊、沖、揪、吼、推”。

（1）出示課件，帶有吼的兩段話，說說老漢真不愛自己的兒子嗎？相機說推字，用詞的準確性。

（2）出示第22個自然段，說說老漢要喊什么？（3）出示兩組句子進行比較。A老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” B老漢沙啞地喊話：“鄉親們，橋太窄了。大家排成一隊，不要擁擠，不要慌張！共產黨員，注意了，你們要發揚高風亮節的精神，請主動排到群眾的后面去?！?/p>

（運用簡短句段更能烘托出當時情況的緊急，不容許講太多的話，更能表現老漢的沉穩。）板書：簡短句段

4.小結：面對狂奔而來的洪水，老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

（二）指導朗讀

1.把文中描寫老漢的句段連起來讀一讀。想一想，怎樣才能讀好呢？ 2.小組合作練習朗讀。

3.小組展示朗讀，全班欣賞評析。4.齊讀。

（三）領悟寫法

1.這篇課文感人至深，扣人心弦。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再快速瀏覽課文，文章寫作方法除了這三種外，你還發現本文有什么特別的寫法嗎？

2.小組合作探究，比一比哪一組善于發現作者的寫作秘妙。3.請小組代表匯報本組的“發現”，并說出這樣寫的好處。4.師板書：設置懸念

5.教師相機出示課件，總結歸納方法：

（1）巧妙的設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。（3）用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

（4）運用比喻、擬人、夸張的修辭手法來寫，使文章更形象生動

三、拓展延伸，讀寫結合

1．一起讀讀故事的結尾（倒數4個自然段）。讀后交流：這個場景給你怎樣的感受？（沉痛、敬佩）

2．學習運用環境描寫烘托氣氛的方法，寫一寫結尾部分老太太祭奠丈夫和兒子的場景（可安排課后小練筆）。板書設計： 橋 忠于職守

老漢

不徇私情

沖 揪 吼 推 喊

舍己為人

表達特色：（1）比喻、擬人

（2）環境描寫（3）簡短句、段（4）設置懸念

第四篇：《橋》第二課時教學設計

上課時間20080327

（一）導入

上節課，我們已經讀通了課文，并且學習了1-6自然段，知道了在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），村民們驚慌失措，毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況萬分危急。在這危難時刻有一個人出現了，誰？（一位不知名的老漢）這節課就讓我們穿越時空，走進老漢，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

這是一位怎樣感人的老漢呢？

（二）深入學習課文，感受洪水的兇猛，老漢的崇高

要認識一個人，要讀懂一個人，我們最好的方法就是聚焦他的言行（板書：言、行），現在請同學們靜心地默讀課文，劃出老漢的言、行，用心地體會，這位老漢是一位怎樣的人?。

學生批注自學12`

引：你們找到的老漢的第一處言行在哪？（7、8、9段）

預設1：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一

座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指名學生讀，出示語段

評價：讀得真好。

師：你認為這是一位怎樣的老漢?你從哪里感受到的？

生：站著盯著他像一座山。

師：你能從關鍵詞句中讀出老漢鎮定，真不簡單！

2、對比讀，讀出鎮定

引導：讓我們再來回憶一下，在山洪來臨時，一百多位村民都在干什么？出示課文描寫村民們逃命的語段，指名學生讀——分組讀（第一組讀是“誰驚慌地----瘋了似的折回來”，第二組讀“人們跌跌撞撞----”，第三組讀“木橋前----”這一段）人們只顧倉皇逃命，而我們的黨支部書記呢？——“站”、“盯”！

你從老漢的這一“站”我們感受到了什么？若生不解，補充：（）地“站”（從 “盯”“像一座山”可以感受到老漢是一位冷靜、沉著、遇事鎮定的人）

他鎮定，誰來讀讀,讀出他的鎮定!

生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們?盯著亂哄哄的人們。他像一座山。多么穩重、鎮定的老漢呀！此時的他多么像一高大、穩重座山，所以說這時清瘦的老漢“像一座山”!

讓我們一起來讀出他的鎮定。（齊讀）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

2、師：老漢在危急關頭無私無畏,鎮定如山,他一句果斷的話，一句智慧的話，扭轉了重大災情，挽救了人們！誰來讀老漢的喊話？

我們先不發現評價他讀得怎樣，先看看老漢的喊話有什么特點？十五個字用了幾個感嘆號？（感嘆號！連續出現三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音是多么的鎮定與果斷！好，誰再來讀讀這段話，讀出他的鎮定與果斷！

——老漢當時非常沉著，但內心十分焦急，因為兇猛的洪水即將撲來，他的村民危在旦夕！

師：讓我們來觀看洪水的錄象，感受洪水可怕吧！觀看“兇猛的洪水”錄象，讓學生深切感受形勢的嚴峻！

3、面對著這勢不可擋、兇猛、可怕的洪水，想著這身后窄窄的小木橋，盯著面前著驚慌失措的一百多位村民！他當時應該怎樣喊出這句話？

再體會、再讀——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你從老漢這一句話中，讀懂了一位怎樣的老漢？（是呀，好一句黨員排在后邊！誰排前邊？老漢始終把村民們放在第一位。）鎮定與果斷，心中只有人民

師：急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？（有）你從哪兒看出來的？（讀句子：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。）

人們紛紛從老漢身邊奔上木橋，逃向生的彼岸，只有堅守在橋邊指揮，這是一位怎樣的老漢？（忘我）是呀，這是一位心中只有人民，惟獨沒有自己的老支書！

過渡：你還從老漢哪些言行中讀懂了老漢？

預設2：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句的教學，可結合文中插圖）師：剛才這位鎮定的老漢現在突然變得怎樣？——兇狠！哪里看出？（沖、揪出、吼道、像豹子）——你來讀讀！——他揪出的小伙子是誰/

你怎么知道的？指名讀！

是呀，讀書就應該聯系上下文讀。

當每一個讀者讀到文章的最后，才突然發現，突然醒悟——原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！

師：洪水來臨，求生是人的本能，老漢卻對自己的兒子“揪，吼”，這一揪，一吼，讓我們讀出了一位怎樣的老漢？黨員排到后面去！兒子也不能例外。為了人們，愛民甚于親生兒子！26`

過渡：是呀，這樣的老支書怎能不是一位全村人都擁戴的老漢呢。老漢這的兩個動作，他的兒子盡管當時不理解，瞪了老漢一眼，但還是站到了后面。此時，木橋開始發抖——爬上了胸膛??老漢怎么做的？一起讀

預設3：

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

老漢當時想喊什么呢？洪水無情，兒子不幸被洪水卷走了，當老漢眼睜睜地看著這一切時，老漢似乎想喊什么，喊什么呢？（兒子，兒子，你一定要活下去！好好照顧媽媽！??）

你從這一推，一喊，讀出了一位怎樣的老漢？29`

教師總結朗讀老漢的這四句話：

師（導讀激情，加深體會）：老漢的話在文中一共出現了四句，讓我們通過讀再次感悟他的高尚人格。

①“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”②“可以退黨，到我這兒報名。”

③“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”④“少廢話，快走?！?/p>

激情引讀“死亡在洪水的獰笑中逼近”時，他沒有拋下群眾，他像一座山，盯著“跌跌撞撞”“亂哄哄”的人群，用沙啞的聲音喊道——（生）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

在聽見“黨員也是人”這話時，他對著這些“目無群眾，只想到自己的利益”經不起考驗的黨員冷冷地說——“可以退黨，但我這兒報名。”

在洪水放肆地舔著人們的腰，形勢十分危機時刻，他只想到了群眾優先，把自己的兒子揪了出來，兇得像豹子一樣，吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

在“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，木橋就將倒塌時，他還想把最后的一點希望留給兒子，他把兒子一推，吼道——“少廢話，快走?！?/p>

師：整個疏導過程中老漢的話不多，但句句鏗鏘，這四句簡單的話里包含著同一個意思？（人民、人民，老漢心里只有人民）31`

（三）深化老漢精神，想象寫話，表達對英雄的崇敬

1、引讀結尾

師：然而，洪水，可惡的洪水沒有等待這兩位可敬的父子逃脫，就沖毀了木橋！——這位受到全村人擁戴的老漢，一位優秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了。一個幸福的三口之家，就剩下了孤單單的老婦人，讓我們一起讀讀文章令人揪心的結尾幾段

（配樂齊讀文章結尾：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。）

2、深化老漢精神，想象寫話

英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，在書的插圖上寫上你最想說的話，作為清明節送給老支書的特殊禮物。的確，我們每一個人都被感動著！因為，做為一名共產黨員，他忠于職 守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

全班交流38`

（四）揭示課題“橋”的內含，總結全文：

1、引導學生體會題目的深刻含義

同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎? 這是一座什么橋？ 這是一座連接父親和兒子心靈的橋；是老漢把村民從死亡的邊緣拉到了生命線上，老漢是一座連接生命的橋。

3、哪里有危險，哪里就會出現我們的英雄黨員干部，他們是人民群眾的保 護神！同學們，去年冬天。我們南方的那場幾十年罕見的雪災，你一定記憶猶新。但我們的解放軍、黨員干部們總是站在抗洪第一線，用他們的血和汗，保衛著人民的生命與財產！涌現出不計其數的英雄故事！

讓我們一起來看看他們的感人事跡！

看著這些真實感人的畫面你一定有許多感受，也一定讀懂了課文為什么以橋為題！

2、讓我們再次包含深情地讀課題（生讀課題），讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人帶去生命和希望的橋，永遠記住心里只有人民的老漢，令人敬佩的老支書！

五、作業

1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

2、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

第五篇：橋第二課時教學設計

橋

一、復習引入

1、同學們，今天這堂課我們繼續學習第十六課《橋》。齊讀課題。

2、快速回憶這篇課文主要寫了一件什么事？

本文寫（老漢）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后他和兒子（都犧牲）了。

二、感情讀文、體會老漢的精神品質

（一)、默讀課文，想想課文中的老漢是個怎樣的人？畫出描寫老漢有關的語句，邊讀課文邊注上簡短的旁批，然后在小組內交流交流。

1、學生匯報

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。A.從站著一詞你體會到了什么？（老漢很沉著）B、讀一讀這個句子，如果讀的不好，糾正讀

老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山 A、從老漢的表情中，你體會到了什么？（著急）

B、老漢不說話，盯著亂哄哄的人們可能在想什么呢？（只有有秩序的排隊，疏散，撤離得才快些）

C、像一座山給人什么樣的感覺？（鎮定、）D、該怎么讀這句話？（讀得堅定有力）E、齊讀這句話

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 黨員排在后邊，那誰排在前面先走？（群眾）

從老漢的語言描寫中，你有什么體會？（老漢大公無私）

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？（愛自己的兒子）

（二）、從山洪的兇猛感受老漢的精神

課文中出了除了直接描寫老漢的句子之外，還寫了什么？寫了山洪。把描寫雨大和山洪的句子找出來讀一讀，想一想作者為什么要這么寫？

1、學生匯報

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

2、從第一自然段的“像潑。像倒?！蹦惆l現了什么 ？（四個字兩句話）

3、我們把這樣的句子稱之為短句。師板：短句。短句可以增強氣勢。從這兩句話中，你感受到了什么？讀一讀，如果讀得不好，糾正讀。（有力，并猛）

4、讀一讀描寫山洪的這六句話，你讀出了什么？（洪水的兇 猛 板書 ：兇 猛）

5、課文在表達上很有特色，想想這些句子在表達上有什么特色？小組間交流交流這樣寫的好處。

（運用了比喻、擬人、像野馬形象的說明了洪水的猛、狂。跳舞是說優美的舞蹈嗎？其實也是在形象的說明了洪水的瘋狂、放肆，令人畏懼，膽戰心驚。把人們逼近死亡。這樣的句子的寫法叫反諷。）6，有感情的齊讀。

7、老師引導讀

（1）在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬狂奔而來的時候，老漢卻————他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子?！袄蠞h吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

（2）、在近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，老漢卻——————（3）死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近，老漢卻————

8、過度、從這樣兇猛的洪水中更加襯托出老漢是個沉著穩重臨危不亂大公無私的人，此時此刻把生的希望留給別人，把死亡的危險留給自己。我們一起讀讀故事的結尾吧！老太太來祭奠會對丈夫和兒子說些什么呢？

老伴啊，鄉親們都說：————————————————————————————，——————————————————————你聽到了嗎？”

“ 兒子啊，雖然你走了，但是————————————————” 三．橋的含義

1、如果讓你給橋取個名字，叫什么橋？為什么？ 四．拓展

你想對老漢說些什么？

老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！

老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉筑起了一座永遠不會坍塌的橋。