第一篇：蘇教版語文五年級下冊《水》第二課時教學設計

《水》第二課時教學設計

授課教師：丁志云

班級：五（6）班 時間：2015年6月10日

教學目標：

1、通過品味咀嚼，體會語言文字的豐富內涵，深刻體驗缺水的“苦”，讓學生明白珍惜水的道理，激發學生珍惜水資源的情感。

2、圍繞“天浴”、“勺浴”這兩獨特的細節，抓住矛盾處進行扎實的語言文字訓練，激起學生內心的波瀾。

3、通過缺水的“苦”與有水的“樂”的鮮明對比，領悟苦事樂寫的寫作手法。教學過程：

一、復習導入，再次感受缺水之苦，體會水的珍貴。

同學們，今天我們繼續學習課文，通過上一堂課的學習，我們知道缺水給村民的生活帶來怎樣的痛苦呢？在文中找出有關句子讀一讀。是的，我們生活在水源充足的長江流域，平時幾乎感受不到缺水給我們生活帶來的不便，但那些生活在我國西北農村干旱地區的老百姓，他們每天都在缺水的貧困線上苦苦地掙扎著。出示圖片。小結：通過具體的語句、圖片，我們真切地感受到這的確是一個缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。當地村民盼水、哭水、夢水，向五湖四海呼喚水。所以—— 引讀：“水，成了村子里最珍貴的東西。

二、品語言文字，感悟得水的快樂，體會水的珍貴。

1、按理講，缺水給鄉親們的生活帶來的是——苦難，但是在作者童年的記憶里卻是充滿了快樂（板書：樂）,作者主要通過哪 兩次洗澡來表現童年的快樂的？

板書：天浴、勺浴

2、學習“天浴”，感受水帶來的痛快。

請同學自由讀讀課文第二段，看看孩子們和大人們是怎樣表現，一邊讀一邊展開想象，把文字轉換成畫面。

師生交流：

請同學們閉上眼睛想象，在你想象的畫面里最高興的是誰？出示這段話。從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）??

你仿佛看到了什么？聽到了什么？

孩子們幾乎到了瘋狂的地步，讓我們一起去感受這種瘋狂吧！從這兒，我們可以體會到得水時人們的狂喜，水，成了村子里最珍貴的東西。出示中心句。

3、學習“勺浴”，感受水帶來的“舒服”。

大人們畢竟是大人，但是有一點是一樣的，大家都象過節一樣慶祝這美好的日子，但是??（老師引讀）

孩子們，什么叫“風干”？（師生交流）

人如果風干的話會導致什么結果？

（1）、此時他們四兄弟怎么樣？他們多么需要水的滋潤呀

4、可是水呢？（學生說）課件相機出示：水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。（學生齊讀）

（1）、質疑：平平常常的一把鑰匙，為什么說它是權威、幸福和痛快的象征呢？

（2）、教師小結：有了鑰匙，才可以打開水窖，因此說它是權威的象征。有了鑰匙，打開水窖后才可以享受到水的甘甜和清涼，因此說它又是幸福和痛快的象征。

5、其實母親想鎖水窖嗎？為什么？

6、回到中心句：水，成了村子里最珍貴的東西。（課件相機出示，學生齊讀）

四根狗尾巴草排列在母親面前，母親用一勺水給兄弟四人洗澡。請一位同學來讀讀這第四自然段，看看孩子們有怎樣的表現?(孩子們舒服得“啊啊”大叫)

7、學生讀有關語句——（課件相機出示）。“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。”

8、這兒的“緩緩”與“傾注”是否矛盾？

9、誰來通過朗讀把這種感受帶給大家？（教師引讀：頓時——）

10、那他們會舒服的怎么“啊啊”叫呢？誰來學一學？還會說些什么？

11、讓我們也來盡情地感受一下。（師引讀“然后，”——生接下去齊讀）

12、這一勺水帶來的舒暢令我至今難以忘懷，通過課文的第五自然段，你們又感受到了些什么？）

13、（課件相機出示第五自然段內容）學生自由談體會。

14、同學們有沒有注意到在作者對水的描述中，用了四個“滑”字，為什么不用流、淌？（板書：滑、流、淌）自你試著放進去讀一讀，有什么感覺？

師生交流 ： 師：這一勺水使得我們身上的每個毛孔都張開了嘴巴貪婪地吸吮著，水隨著毛孔，進入了體內，進入了我們的血管，在血管里快速地流動著。同學們，這流動著的還僅僅是平平常常的一滴水嗎？那是——？

那是滋潤我們生命的水！那是我們生命中的血液！

那是母親對孩子的一份生命的關懷啊！（5）、總結朗讀。

你看時隔這么多年了，這勺水一直在我們的生命中流淌，這勺水已經化作了我們的血液，已經成為了我們生命的一部分。讓我們用心去慢慢地讀，慢慢地品吧!齊讀這一段。

五、總結全文，感悟水的珍貴。

過渡：同學們，有水時他們是多么的快樂呀，然而缺水時生活又是多么的艱難呀！在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！”

1、討論課題：

這是我迄今為止唯一聽到將“渴”說成“餓”的話。所以在作者的原文中，作者把文章取名為《餓水》，我不知道編者為什么要刪掉“餓”，你們覺得刪好還是不刪好呢？（在課題前板書：餓）同座交流，師生交流 ：

2、深情讀課題（總結板書）。

因為缺水，人們的日子太艱苦了，怎么讀—— 久旱逢甘霖，水讓我們太驚喜了—— 在雨中洗澡，水讓我們太痛快了—— 母親的一勺水，讓我們太舒服了——

對于人類來說水太珍貴了，怎么讀—— 我們的家鄉是缺水的，但是這種對美好生活的守望和向往，讓我們的心里充滿了“樂”。孩子們，讓我們好好珍惜水吧。讓我們幸福地讀好課題——

3、談收獲。

此時，老師想到《忘不了》這首歌，同學們，讀了這篇文章你們忘不了了什么？

師生交流 ：

4、結束：節約用水，從我做起！讓我們行動起來吧，珍惜生命之源！

板書：

水

挑水

（苦）

最珍貴

反襯

洗澡

（樂）

六、作業 ：

1、摘抄將文中精彩的語言。

2、設計節水公益廣告，喚醒人們節水意識。

小學語文新課標學習心得體會

我靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好

評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用，三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語

文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

三、新課標要求寫作要表達真情實感 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和

廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

第二篇：蘇教版語文五年級下冊《水》第二課時教學設計

蘇教版語文五年級下冊《水》第二課時教學設計

教學目標：

1、通過朗讀品悟語言文字，理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，警示今人要節約用水，保護水源。

2、滲透品析詞語的訓練，從而有效促進學生深入揣摩、感悟文本。

3、理解課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。教學過程：

一、揭示課題，檢查預習，初步感知。

1．同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——水

2．課前同學們都預習了課文。誰來告訴老師文章是圍繞哪一句來寫的？（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西”）水為什么會變得如此珍貴？（物以稀為貴）

3、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景來表現水的珍貴的？（挑水；下雨天洗澡；一勺水消暑）

這是一個嚴重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。

這節課就讓我們跟隨作者的回憶，走進那個缺水的小山村，真切地感受一下水的珍貴吧。

二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。

（一）請同學們先把目光先聚焦到第一個場景，誰來讀讀課文的第一自然段？

1、指名說感受，相機出示語句：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

2、針對這句話，還有哪些字詞讓你感到震驚，為什么？（一個村子：人之多；十公里之外：路程之遠；一處很小：泉眼之小；一個小時：時間之長；一擔：數量之少；??）知道十公里多遠嗎？（你們學校到我們學校的距離）

3、是啊，在這個嚴重缺水的村子里，水實在是太（學生跟說）——珍貴了。

4、課文第一自然段中，還有哪個句子也能讓我們感受到水的珍貴？（齊說：“請我喝酒不如請我喝水”）（酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，更不

要說用昂貴的錢來買，而在作者的村子里，水甚至比酒更值錢。所以是最珍貴的。）

5、在那個水比酒還珍貴的村子里他們的生活怎樣？（板書：苦）如果你也生活在這樣一個嚴重缺水的村子里，你會是怎樣的感受？（苦不堪言，活不下去。）

6、那你能通過朗讀讓我們感受到他們缺水的艱難和苦澀嗎？誰來讀讀這句話，注意讓你感到震驚的字詞。（指名讀，集體讀）

7、回到中心句；鄉親們往返行程之艱苦，排隊等候之辛苦，生活中缺水之痛苦，一想到這些，我們就會情不自禁地想說：水，成了村子里最珍貴的東西。（課件相機出示，學生齊讀）

（三）那處很小的泉眼是全村人生命的源泉，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。讓我們走進第二個場景，指名讀第二自然段，哪些語句讓我們再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？

1、交流感受：

屏顯談感受：下雨天是村子里每個人都盼望的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。（很長一段時間，有多少時間？你猜。）

2、同學們可以想象一下，如果是你，你能一個月不洗澡嗎？你能兩個月不洗澡嗎？那你能三個月不洗澡嗎？可在這個嚴重缺水的村子里，他們過得就是這樣的生活。現在，天突然下雨了，怎么樣？??）

3、這份痛快真是酣暢淋漓，咱們一起來讀讀這段文字。屏顯：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。

4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）??

5、假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？久旱無雨，天降甘露，你說該怎樣讀？

6、你的耳邊仿佛聽到了什么？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）??

7、孩子們為什么如此歡呼雀躍？這可是久等難逢的雨呀！

（四）雨停了，留給人們更多的是什么？深入第三個場景，請同學們自瀆課文

3-----6自然段。在你感觸最深的句子旁寫出你的感受，一會交流。

1、學生讀有關語句談感受。

2、下面讓我們聚焦這句話：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。（課件相機出示，學生齊讀）這句話中哪個詞震撼了你？（相機點擊“風干”）為什么？

3、人們將要被風干，那我們四兄弟呢？——（學生說：像被曬干的狗尾巴草一樣）

4、水呢？（學生說）課件相機出示：水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。（學生齊讀）

（1）、質疑：平平常常的一把鑰匙，為什么說它是權威、幸福和痛快的象征呢？

（2）、教師小結：有了鑰匙，才可以打開水窖，因此說它是權威的象征。有了鑰匙，打開水窖后才可以享受到水的甘甜和清涼，因此說它又是幸福和痛快的象征。

5、其實母親想鎖水窖嗎？為什么？

6、回到中心句：其實權威、幸福和痛快的背后是無奈和苦澀，是一種責任，一種愛。因為：水，成了村子里最珍貴的東西。（課件相機出示，學生齊讀）

7、學生讀有關語句——“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。”（課件相機出示），教師追問：這一句為什么讓你感受最深？（師：還有同學要補充的嗎？）

8、這兒的“緩緩”與“傾注”是否矛盾？（點擊“緩緩”與“傾注”）針對這一疑問，大家第一課時也敏銳地關注到了，咱們現在就來討論討論（即使是一勺水，對于我們來說已經非常滿足了，甚至是一種奢望了）說明水怎樣？（珍貴）

9、誰來通過朗讀把這種感受帶給大家？（教師引讀：頓時——）

10、那他們會舒服的怎么“啊啊”叫呢？誰來學一學？還會說些什么？

11、讓我們也來盡情地感受一下。（師引讀“然后，”——生接下去齊讀）

12、這一勺水帶來的舒暢令我至今難以忘懷，通過課文的第五自然段，你們又感受到了些什么？）

13、（課件相機出示第五自然段內容）學生自由談體會。

14、同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，“滑”可以換

成什么詞語？學生說流、淌，教師追問“為什么不用流、淌？”

15、引導：通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？如果我們把水想像成二三月的和風，想像成媽媽溫柔的手，那這種感覺仿佛就是被——（生說：撫摸的感覺。）多舒服呀！

16、同學們，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？（缺水時的苦）

17、在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！

18、這兒的“餓”是指肚子餓了嗎？那指什么？那母親為什么要把“渴”說成“餓”呢？從中你有體會到了什么？（“是啊，天下哪個母親不疼愛自己的孩子？”從“餓”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。）

19、因為缺水，人們對水自然會有一種期盼，會有一種渴望，那是一種怎樣的渴望啊！回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味啊！（出示齊讀：你們真的餓壞了！）

（四）、領悟課文反襯的方法：

1、缺水給村里人帶來“苦”，但是在作者的文章里，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們卻發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么要這樣寫？（學生自由發表看法）

2、教師總結：有限的水，越是給人們帶來歡樂，越顯得這水的珍貴，這是“反襯法”的運用。關于“反襯法”，其實我們在以前學過的課文里已接觸過。比如《三顧茅廬》，課文里運用張飛的無禮反襯出劉備的誠心誠意。

（五）、說寫結合，升華情感：（3分鐘）

1、同學們，學了這篇課文，現在你不禁想說些什么？

2、老師也想送給大家一句話：只有珍惜今天有水的歡樂，才會少點明天缺水的痛苦（張貼板書，齊讀）

3、你也能嘗試創作一則節約用水的公益用語嗎？（學生寫，交流）

機動環節

3、老師也給大家摘錄了幾條，咱們一起來讀一讀。

（課件出示：節約用水公益用語

a、水是生命的源泉，農業的命脈，工業的血液。b、要像愛護眼睛一樣，珍惜水資源！

c、假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。）

4、結課：節約用水，從我做起！讓我們行動起來吧，珍惜生命之源！

六、布置作業：

設計節水公益廣告，喚醒人們節水意識。

板書：

水

挑水

（苦）

最珍貴

反襯

洗澡

（樂）

第三篇：五年級下冊語文 水 教學設計

五年級下冊語文《水》第二課時教學設計（賽課教案）轉自小語教師之家

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。教學準備： 多媒體教學課件。設計思路：

整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，在讀中悟，在悟中讀。引導學生體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。教學過程：

一、揭示課題。

1、今天，我們繼續學習馬朝虎筆下的《水》，聽作者講述缺水地區的故事。

2、板書課題。齊讀課題。

二、找中心句。

1、請同學們看一段視頻。

播放視頻：母親水窖短片-濤濤的夢想。（經過剪輯，不到2分鐘）

2、交流感受。

3、出示：水，成了村子里最珍貴的東西。齊讀。板書：最珍貴。

師講述：這一句，道出了作者村子里最珍貴的東西是——水。你在讀這篇課文時，有這種感受嗎？那我們把感受帶到學習課文中來。

三、學習課文。

（一）學習第一節。

1、出示：我出生在北方一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。自由讀一遍，結合剛才的視頻，你從哪些詞句里讀出村里人用水艱難的？ 板書：取水難 交流。指導讀。你能讀出這種艱難嗎？ 齊讀。所以我們說——

2、出示：水，成了村子里最珍貴的東西。齊讀。

也難怪村里人說得最多的一句話是——請我喝酒不如請我喝水。

3、同學們，如果你們在這里生活，會有什么的感覺？ 板書：苦

（二）學習第二節。

1、水如此珍貴，村民們取水如此艱難，看著干旱的土地，生活在這里的人最期盼的日子是什么？

對，儲備雨水，可以減少多少奔波取水。莊稼也能得到雨水的滋潤。這是一大美事呀。還有更美的，只有在下雨的日子里，大家才—— 怎樣地洗澡啊？（痛痛快快）板書：天浴

2、出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨里奔跑跳躍、大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。讓我們加入他們洗澡的行列中去，把痛痛快快的感受讀出來。齊讀。

同學們，你能一個月不洗澡嗎？你能三個月不洗澡嗎？一年呢？這雨水一年甚至幾年才會有，終于下雨了，這一回，孩子們能不興奮嗎？ 誰再來讀。

從孩子們的表現中，你讀出來什么？

3、出示：然后，大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋———男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

在孩子們的帶動下，大人們也不想錯過難得一遇的洗澡機會，大人們又是怎么表現的呢？ 指名讀，齊讀大人小孩的表現。

4、一到下雨天，不管男女、老少，都是那樣的忘乎所以，興高采烈。板書：天浴

樂

5、從這樣的描寫中，我們深切地感受到了—— 出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

（三）教學第三節。

1、下雨天就像過節一樣，人們收下了上天送來的禮物，洗掉了身上的塵土，那是何等的幸福和痛快。水取之不易，雨水更來之不易。更多時候，人們只能依靠水窖里僅存的那點水維持生活。所以，儲藏在水窖里的水顯得怎樣？——更加珍貴了。于是，2、出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，象征著權威、幸福和痛快。指名讀。為什么用大鎖鎖住？可見水窖里的水顯得更加珍貴了。怎么理解象征著權威、幸福和痛快？

在驕陽下忙了一天的我們，都有一種什么感覺？風干。風干是什么意思？（身體里的水分全部被風吹干，一點都沒有）簡單地講，就是渴得要命。我們真想——

是啊，母親給開鎖，你就有得喝。不給開呢？這一切，母親最有決定權。這就是權威。當你喝到清涼的水后，你會感覺到——幸福和痛快。

想不到，他們有水喝，就是幸福和痛快，有澡洗就是幸福和痛快。母親這樣做，村里人呢？

3、從他們用大鎖鎖水窖的事情上，說明 出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

（四）學習第4-6節。

1、自讀自悟。

同學們，我們水龍頭一開，白花花的水便噴涌而出。對比之下，你一定產生了許多感想。下面，你就把這些感想帶到4-6節的學習中去，這三節我決定給你們自己學，我相信你們一定能學好。有沒信心？

聽清要求：看看文章哪些詞語、句子觸動了你的心弦，和你的經歷對照，想一想，并把你的感想，關鍵詞寫在書上。

交流：好，讓我們分享你們的感受吧。我們發言的時候要說出哪句話讓你體會最深，然后說說你的感受。若其他同學在同一句話上有想法，就接著發言。

2、相機出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

多少水？一勺水。幾個人洗？4個人。而我們的是——舒服。此時他們成了最幸福的人。母親有沒有為自己澆水？ 板書：勺浴

相機出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴吸吮的聲音，我感覺得到血管里血的流動在加快。

“滑”字更能體現出水帶給人的美妙感受，襯托出作者對水的親切感，間接反應出水的珍貴。而“流”字則平淡無奇了，沒有特別含義。

3、“母親說，你們真是餓壞了。”怎么理解？ 一個餓字寫出了水的珍貴，水對生命的不可或缺。

4、〔指著黑板〕作者寫了天浴、勺浴時的快樂，為什么作者不寫缺水對他們的苦呢？ 這種快樂多么少呀，更多時候是苦澀。有水的快樂更加交織出沒水的苦。其實作者是以樂襯苦，是反襯的寫法，更讓人讀出缺水的艱苦。

5、這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到―― 水成了村子里最珍貴的東西。

四、總結。

1、學了本文，你有什么收獲或感受？

2、是呀，水，對他們來說是多么多么的珍貴呀！告訴大家一個好消息，國家正在推進一個叫做母親水窖的計劃。許多有愛心的群眾，名星都捐款建造母親水窖。〔出示：母親水窖圖〕1000元就可以為一個貧困家庭建造這樣一個母親水窖，農民家門口有了母親水窖，就不會出現文章開頭所說的到十幾公里外挑水吃。另外，南水北調工程也將為中國西北部的干旱地區帶去福音。

五、小練筆。

同學們，對于目前不缺水的我們，要不要珍惜水呢？ 我們看投影，看完后，你的感受會更豐富。出示：水污染的幾組圖片。

看完了投影，聯系學過的課文，你一定有話要說，請用筆寫下來。寫一段感受。機動：交流。

六、作業。

出示：

1、日記：讀《水》有感。

2、瀏覽“大地之愛，母親水窖”網站，從中獲取更多信息。（在百度搜索里輸入“母親水窖”，即可找到相關網站。）

七、板書：

水 最珍貴

取水難 天浴 勺浴

苦 樂

第四篇：《水》第二課時教學設計

蘇教版語文五年級下冊《水》第二課時教學設計

教學目標：

1、通過朗讀品悟語言文字，理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，警示今人要節約用水，保護水源。

2、理解課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。教學過程：

一、激情導入 1．同學們，上節課大家初步學習了課文《水》，學會了生字，了解了課文主要內容，誰來告訴大家文章是圍繞哪一句來寫的？（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西”）水為什么會變得如此珍貴？（物以稀為貴）

2、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景來表現水的珍貴的？（板書：挑水；下雨天洗澡；一勺水消暑）

3、這節課就讓我們跟隨作者的回憶，走進那個缺水的小山村，真切地感受一下水的珍貴吧。

二、小組合作

1、默讀全文，看看文章中有哪些地方觸動到你的內心，感受到水的珍貴，把它圈畫下來，并且對照自己的生活經歷，想一想，把自己的感受寫在空白處。

2、組內選擇感受最深的一處場景進行交流，做好展示準備。師：同學們剛才邊讀邊思，邊思邊寫，有許多自己的感受，現在讓我們進行交流，請這個小組的同學與大家分享他們的學習成果。預設

（一）：讓我們走進第二個場景，出示第二段

１、交流感受：

生1：我

感受最深的句子是：下雨天是村子里每個人都盼望的日子。我們平常討厭下雨的，而村里人卻是盼望下雨，從這個詞感受到村子里人對水的渴望，太需要水了。

生2：

那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。

我們這里沒有水窖，而那個村里每家都有，感受到他們太缺水了，我們有水的地方要珍惜水資源。

生3：我感受最深的是

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。我們洗澡比他們方便，以后要節約用水。

生4：我感受最深的是

先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。我想到了，下雨時，我們怕臟，更不敢張嘴去吃，而他們不僅洗，還喝，反襯出這里真是太缺水了。

師評：說的太精彩了，我們天天有水洗澡多么幸福啊！２、指導朗讀

（１）同學們可以想象一下，如果是你，一個月不洗澡行嗎？兩個月不洗澡呢？為什么？

村里的人想洗嗎？為什么？（太缺水了）

師：只有忍受著，半年甚至一年，終于下雨了，可以痛痛快快一洗澡了，讓我們也加入到他們的行列吧！請同學們自己練讀這段文字。出示（只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔騰跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。）

（2）誰愿意把這句話讀給大家聽。

（3）這份痛快真是酣暢淋漓，久旱無雨，天降甘露，怎能不歡呼雀躍，咱們一起來讀讀這段文字。

小結：作者就是這樣生動描述了村里人在雨中痛快洗澡的場面，讓我們感受到了：水－－成了村子里最珍貴的東西。預設

（二）把目光先聚焦到第一個場景 １、交流感受

生1：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。我從這些數據里體會到在這個嚴重缺水的村子里，一擔水來之不易，水實在是太珍貴了。

師：第一自然段中，還有哪個句子也能讓我們感受到水的珍貴？（齊說：“請我喝酒不如請我喝水”）

誰來說說你的體會？

生：酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，而在作者的村子里，水卻比酒更值錢，所以是最珍貴的。

師：在那個水比酒還珍貴的村子里他們的生活怎樣？（板書：苦）２、指導朗讀：

鄉親們往返行程之艱苦，排隊等候之辛苦，生活中缺水之痛苦，一想到這些，我們就會情不自禁地想說：水，成了村子里最珍貴的東西。預設

（三）深入第三個場景，１、交流感受： 生１：

下面讓我們聚焦這句話：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。我感受到母親只給我們澆，扇，卻舍不得給自己澆一下，說明那里太缺水了。師：同學們一勺水多不多？幾個人用的？給兄弟四人消暑納涼，母親為什么不用？

因此在炎炎夏日里，那儲藏在水窖里的水就顯得更回珍貴了。生２：

我感受最深的是“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。”我們沒有這樣的感受，是因為我們這里不缺水，對比之下我們能體會到他們是多么地需要水，從“啊啊”想到媽媽給他們沖涼時的舒服。生３：

觸動我內心的是這句“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??”一勺水怎么能像一條小溪流呢？還感到傾注而下，可以體會出他們太需要水了。

師評：說的多好啊，談了自己的感受，也讀懂了文字背后的東西。獎勵你來讀這句。

為什么會有這樣的感覺呢？在這個村子里更多的是什么？

生４：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

師：人們將要被“風干”，什么意思？

他人四兄弟像什么？生：曬干的狗尾巴草。

師：他們最需要的是什么？因此儲藏在水窖里的水就顯得更回珍貴了。

水呢？水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。

師質疑：平平常常的一把鑰匙，為什么說它是權威、幸福和痛快的象征呢？

教師小結：

有了鑰匙，才可以打開水窖，因此說它是權威的象征。有了鑰匙，打開水窖后才可以享受到水的甘甜和清涼，因此說它又是幸福和痛快的象征。

師：即使是一勺水，對于我們來說已經非常滿足了，甚至是一種奢望了，說明水怎樣？

師：請同學們把自己當作四兄弟中的一個，仿佛是被曬干的狗尾巴草一樣，默讀第五自然段。師：同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，為什么不用流、淌？”

引導：通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？如果我們把水想像成媽媽溫柔的手，那這種感覺仿佛就是被——（生說：撫摸的感覺。）多舒服呀！

這段文字也打動了老師，我也想讀。（出示詩歌）聽了老師的讀，你感覺到什么？

師：同學們，這是種痛快舒服，酣暢淋漓，讓我們把這種快樂傳遞給大家，請同學們齊讀。

小結：作者就是用詩一樣的語言描繪了一勺水給四兄弟帶來的感受，幸福體驗，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？（缺水時的苦）

師：在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！從“餓”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。

（四）、領悟課文反襯的方法：

1、缺水給村里人帶來“苦”，但是在作者的文章里，我們卻發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么要這樣寫？（學生自由發表看法）

2、教師總結：有限的水，越是給人們帶來歡樂，越顯得這水的珍貴，這是“反襯法”的運用。關于“反襯法”，其實我們在以前學過的課

文里已接觸過。比如《三顧茅廬》，課文里運用張飛的無禮反襯出劉備的誠心誠意。

3、同學們，學了這篇課文，相信大家都有共同的感觸，出示“珍惜水資源”。

4同學們思考一下，除了珍惜水資源，還有什么呢？

三、布置作業：

設計兩條節約用水的宣傳語。

板書：

水，最珍貴

挑水

洗澡

反襯

（苦）

（樂）

第五篇：《水》第二課時教學設計

《水》第二課時教學設計

教學目標：

1．通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

2．原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

3．通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學重點：通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

教學難點：通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學過程

一、復習導入 1.板書課題。

2..請回憶一下，在作家馬朝虎生活的那個村子里，水被被看成了什么？（最珍貴的東西）3.板書：最珍貴

過渡：水為什么被看成最珍貴的東西呢？今天這節課就讓我們繼續走進文本，去感受水的珍貴。

二、精讀文本

1.請同學們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式朗讀課文。并在課文中找一找劃一劃，哪些地方能體現出水的珍貴，并結合自己的生活實際在旁邊簡單地寫上自己的感受。

過渡：剛剛同學們讀得都很用心，都能畫出令自己感受深刻的句子，部分同學還能將自己的感受寫在旁邊。可以交流了嗎？ 第一自然段

預設一： “請我喝酒不如請我喝水”

我們的現實中，一噸三塊錢，一瓶酒便宜的幾十塊錢，貴的幾百上千甚至上萬的都有，可見酒比水要貴上許多，而這村子里的人卻說請我喝酒不如請我喝水，可見在這里水是多么地珍貴。

預設二：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

1.十里之外，說明路途——遠；一處很小的泉眼說明水很——少； 一個小時的長隊，說明人很——多；一擔水說明，水很——少； 2.水能把這段話讀好？指名讀。

3.同學們，老師計算了一下，10公里大概是從我們學校到寶龍廣場那么遠，步行的話得兩個多小時，更何況，村民們挑著水走在崎嶇的山路上，如果你是其村民中的一員，你會感到怎么樣？（很艱苦，板書：艱苦）

4.請同學們再次捧起書，一起朗讀第一自然段，把你的感情融入到朗讀中。

5.從村民獲取水的艱苦過程，我們可以深深地體會到：水——水，成了村子里最珍貴的東西。過渡：接著往下看，第二自然段中，有沒有哪些地方體現出了水的珍貴？ 第二自然段 預設一：在雨中洗澡

1.你認為孩子們在雨中洗澡的最大感受是什么？（開心，快樂，板書：快樂。）用我們這段文字中的一個詞是：痛快。2.生活中，你有過痛痛快快的事情嗎？學生交流。

3.孩子們在雨中洗澡也感受到了這種痛快，請同學們自由朗讀這段文字，看看還有哪些詞語也表達了這種痛快。4.誰來讀讀這一句。指名讀。

過渡：同學們，你們幾天洗一回澡？假如，讓你你們一個月不洗澡，兩個月不洗澡，甚至一年不洗澡，你們會有什么樣的感受？只有在下雨的日子里，他們才能洗上一回澡，你能想象當時的情景嗎？讓我們一起展開想象：天上驕陽似火，大地被曬得冒煙，植物枯黃，這時一朵烏云飄過來，瞬間大雨如注，假如你是村子里的孩子，你會怎么喊？ 5.誰再讀讀這段文字？指名讀。

6.孩子們洗澡欣喜若狂，那大人們呢？指名讀。

7.據說，在一些嚴重缺水的地方，那里的人一生只洗三次澡，你們知道哪三次嗎？只有在——齊讀??

在享受完了雨水的洗禮之后，享受了雨水帶來的快樂和幸福后，雨停了，留給人們更多的是——干燥和炎熱，對雨水的懷念，對水的那份——渴望 這，讓我們不由地感嘆，水，成了村子里最珍貴的東西。

過渡：下面我們接著交流。下文還有哪些地方也讓你難受到了水的珍貴呢？ 第四自然段 1.學生自主交流

先讀出感受深的語句，然后具體說一說，怎么體現出水的珍貴。2.四兄弟一共用了多少水洗澡？（一勺水）出示圖片，一勺水，倒出來不過小半盆，捧起來不過一捧，洗了四個孩子，還讓他們舒服得啊啊大叫，你體會到了什么？

3.讓我們也來感受，母親僅用一勺水，帶給孩子們舒服。齊讀。第五自然段

1.那種舒服是一種什么樣的感覺呢？輕輕讀讀這段文字。2.讀完后，交流，那是一種什么樣的感覺? 3.你尤其從哪個字眼感受到了這種美好，這種舒服？（滑）滑可以替換成哪些字眼？（流、淌）那為什么不用流不用淌而用滑呢？你們把流和淌一個一個帶進去讀一讀，體會體會。

4.同學們你們再讀讀下面這段話，相信你們對“滑”會有更深刻的理解。“水，它不多不少??”起。

5.這里面有一個詞，和“滑”的意思相近，是——（撫摸）生活中，你們在哪些情況下會享受“撫摸”的感覺？

6.其實“滑”就是一種被撫摸的感覺，誰來讀一讀，讓我們體會體會，指名讀。7.范讀：聽了你們的朗讀，老師也被這段文字深深地打動了，也想讀一讀，8.聽了老師的朗讀后，你感受到了什么？

9.當他們享受了一勺水帶給他們的清涼和舒服后，留給他們更多的是？

這不由得讓我們想說：水，成了村子里最珍貴的東西。

10.孩子們洗了澡，母親洗澡了嗎？不洗澡難受嗎？母親為什么沒洗呢？

過渡：缺水的生活是艱苦的，但在作者的筆下，描寫更多的卻是人們享受水的快樂，為什么呢？（村民們享有水的快樂，更加反襯出，他們沒有水的艱苦。）

三、升華情感

1.走進他們的世界，回想我們的生活，你有什么想說的嗎？ 2.出示世界各地缺水的圖片，引導學生感受水資源緊缺的現狀，明白珍惜水資源的重要意義。