第一篇：蘇教版小學五年級下冊《水》第一課時教學設計

蘇教版五年級語文下冊第七單元二十六課

《水》教學設計

（第一課時）

單位：鐵峪鋪鎮中心小學

作者：周苡嫻

蘇教版五年級語文下冊第七單元二十六課

水

【教材分析】

《水》是現代著名作家馬朝虎寫的一篇文章，原文題目為《餓水》。課文記敘“我”出生的村子嚴重缺水，人們盼水、愛水。作者回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。【教學目標】

1、學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2、通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

3、原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

4、通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。【教學重點】

通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。【教學難點】

體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。【教法與學法】

教法：引導學生自主探究。學法：讀——思——議 【課前準備】

教師準備：多媒體課件

學生準備：收集關于淡水資源的有關資料。【課時安排】 共兩課時，本課為第一課時。【教學過程】

一、談話導入：

1、同學們，現在請欣賞一組圖片。

2、看到這么多圖片后，你想到了什么？

3、過渡：所以像我們這樣生活在雨水豐富的祖國中部地區的人們而言，是很難想象缺水的痛苦的。有一個名叫馬朝虎的作家，寫下了《水》這篇文章。那么他想借這個字說什么呢？板書課題：水

二、初讀課文：

1、提出要求：仔細認真讀書，將課文的每一個字，每一句話讀正確。

2、檢查讀書效果。

chǔ

sháo

xī

（1）、出示生字詞：儲水 一勺水 膝蓋 撫摸

指名讀——說一說這些生字在讀音和字形上需要注意的地方——再齊讀。

（2）、交流詞語的理解：撫摸

無遮無擋

驕陽

儲存

三、理清文章脈絡，列寫小標題。

1、導讀：孩子們，通過讀書我們知道這篇文章是圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話來寫的。那么作者圍繞這句話，寫了哪幾個場景呢？請同學們帶著這個問題再次走進課文，讀一讀，然后用自己的話來說一說。

2、學生自主讀書。

3、交流文中出現的四個場景。

4、小組合作，列寫小標題。

五、精讀第一自然段：

1、請同學們自讀課文的第一自然段，思考：你從哪些詞句中充分體會到水的珍貴？

3、交流、出示：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”

4、指名讀，想象說話：讀著這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

5、根據學生的描述，感情朗讀這段話。

六、課堂小結： 【布置作業】

1、設計幾條保護水資源的公益廣告。

2、完成課后練習第二題。【板書設計】

水

最珍貴

挑水、天浴、鎖水、勺浴

第二篇：五年級下冊白楊第一課時教學設計

篇一：語文五年級下冊白楊教學設計

語文五年級下冊《白楊》教學設計

沙洋縣高橋小學 陳繼榮

【教學目標】

1、學會本課的6個生字（晰 傘 撫 紹 疆 陷），正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點詞語，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

教學重點是通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

【教學難點】

教學難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

【課前準備】

1、組織學生上網查閱新疆建設者的有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等。

2、欣賞、學唱歌曲《小白楊》等。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、營造氛圍，激發情感

1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹

2、音樂《小白楊》

“一棵呀小白楊，長在哨所旁。根兒深，干兒壯，守望著北疆。微風吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽照得綠葉閃銀光??”

3、師：親愛的同學們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長著一棵棵高大挺拔的白楊樹，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”今天我們就和現代作家袁鷹一起來欣賞戈壁灘上的白楊。（板書：白楊 作者袁鷹）

二、初讀課文，整體感知

1、課件。配樂朗讀《白楊》（學生帶著情感聽，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫記號）

2、課件出示生字新詞。生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

區別“分辯”與“分辨”。齊讀課文中的注釋② 戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

3、師，同學們，剛才大家帶著深厚的感情聽了課文配樂朗讀，并學會了生字新詞，能談談你的印象嗎？

生

1、白楊能在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”的大戈壁上頑強的生長，它的生命力太頑強了！

生

2、無論遇到自動樣的艱難險阻，白楊樹它總是“那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

生

3、老師，我還發現作家袁鷹表面上是在寫白楊，其實他是在寫人，就像我們以前所學過的課文《落花生》一樣?? 生4??

4、師：聽了同學們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學的學習是多么的專心啊！

三、再讀課文，深化認知

1、出示課件：大戈壁

2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰能在課文中找出描寫大戈壁的句子來？ 生“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體。”

3、齊讀這段話。師：在讀這段話時，你讀出了什么味兒？

生

1、這段話形象的寫出了大戈壁環境十分惡劣。

生

2、這段話運用了排比的修辭方法。

結合課件重點理解：渾黃一體

4、出示課件

5、師，看著窗外不時閃過一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發生了一場小 小的爭辯。他們是在爭論的？

6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

重點理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”

四、重點品讀，體會情感

1、師：孩子們小小的爭論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”那么，爸爸是怎樣評價白楊樹的呢？

2、重點朗讀第12節爸爸對白楊的評價。

出示：“白楊樹從來就這么直。??也不動搖。”

①指名朗讀；②教師范讀；③全班齊讀。

3、師：從爸爸的這段話中，你們又體會到了白楊的什么特點？

生

1、我看出白楊樹的高大挺秀，“它從來就這么直”。

生

2、白楊樹它很堅強，不怕任何自然災害。

生

3、白楊樹生長的范圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

生

4、老師，我想爸爸的這段話表面上似乎是在寫白楊，實際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

4、師：同學說的都不錯，特別是剛才的這位同學體會真是太深刻了。下面請同學們齊聲朗讀第13節：

“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

①指導學生理解這一設問句。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

②指導學生有感情地朗讀爸爸說的那段話。??

五、激情閱讀，升華情感

1、指導朗讀：

【男女生輪讀】

片斷一：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

2、教師激情簡介“新疆建設兵團”。??

3、指導學生感悟

“許許多多的白楊樹”，那就是扎根邊疆、建設邊疆的千千萬萬的勞動者。正是因為有了他們，才使我們的民族更加團結，我們的祖國更加富強！

4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你們明白了爸爸要表白的是什么心跡？

生1：看到白楊樹，爸爸更堅定了他扎根邊疆的決心。

生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設者一樣，將來為建設祖國的邊疆做出自己的貢獻。

生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才！

5、師：課文中寫道，“現在呢，孩子們多了一點知識。”你能說說孩子們多了一點什么知識，你又從中懂得了什么？

生1：做人，就應該像白楊樹那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

生2：做人，就應該不怕困難，無論遇到任何艱難險阻，都要“那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

生3：做人，就應該不計名利，腳踏實地，努力工作。??

6、欣賞品味

1、出示重點句：

“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因為他看到火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

①品味：“爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一絲微笑。”爸爸的嘴上為什么又浮出了一絲微笑？（“現在呢，孩子們又多了些知識。”“幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”）

②理解：“高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別比喻什么？

③體會這段話的深刻含義。

師：在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來錯物喻人，托物言志。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。

這句話反映了老一輩西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。

2、指導情感朗讀最后一自然段。

六、回顧總結，拓展延伸

1、小練筆。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2、情感朗讀、背誦爸爸贊揚白楊的那段話。

3、音樂《小白楊》。

附：板書設計

借物————————————————→喻人

↓↓

高大挺秀（大戈壁 衛士）扎根邊疆

5、白楊 生命力強（哪兒??哪兒）爸爸建設邊疆

（袁鷹）堅強不屈（不軟弱，也不動搖）無私奉獻

↑ ↑

小白楊——→迎著風沙成長起來———→孩子

篇二：最新人教版小學語文五年級下冊《白楊》優秀教案(1)(精品)3 白楊

【教學目標】

1.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

2.通過聯系上下文等方法，抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

3.有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

【教學重點】

抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

【教學難點】

學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

【教學素材】

1.搜集有關白楊的圖文資料。

2.搜集關于建設者開發西部的圖片和文字介紹 3.搜集借物喻人寫法的文章段落。

【教學課時】 2課時

【教學流程】

教學過程

第一課時

一、導入新課，讀題質疑

1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。2.看課題質疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、檢查預習，積累詞語 1.交流學習詞語（課件出示）

清晰 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入 茫茫的大戈壁 渾黃一體 高大挺秀的身影

（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

（2）理解詞語：（課件出示）

戈壁：戈壁是世界上巨大的荒漠與半荒漠地區之一，綿亙在中亞浩瀚的大地，跨越蒙古和中國廣袤的空間。戈壁多數地區不是沙漠而是裸巖。

（課件出示）渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不開界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

三、朗讀課文，概括主要內容

1、朗讀后思考：課文是按什么順序敘述的？把文章分成三部分

（課件出示）爭論白楊——介紹白楊——笑看白楊 篇三：語文五年級下冊白楊教學設計

小學五年級下冊《白楊》教學設計

【教學目標】

1、學會本課的6個生字（晰 傘 撫 紹 疆 陷），正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背 誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點詞語，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

教學重點是通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。【教學難點】

1、組織學生上網查閱新疆建設者的有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等。

2、欣賞、學唱歌曲《小白楊》等。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、營造氛圍，激發情感

1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹

2、音樂《小白楊》

“一棵呀小白楊，長在哨所旁。根兒深，干兒壯，守望著北疆。微風吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽照得綠葉閃銀光??”

3、師：親愛的同學們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長著一棵棵高大挺拔的白楊樹，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”今天我們就和現代作家袁鷹一起來欣賞戈壁灘上的白楊。（板書：白楊 作者袁鷹）

二、初讀課文，整體感知

1、課件。配樂朗讀《白楊》（學生帶著情感聽，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫記號）

2、課件出示生字新詞。

生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

區別“分辯”與“分辨”。齊讀課文中的注釋② 戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

3、師，同學們，剛才大家帶著深厚的感情聽了課文配樂朗讀，并學會了生字新詞，能談談你的印象嗎？

生

1、白楊能在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”的大戈壁上頑強的生長，它的生命力太頑強了！

生

2、無論遇到什么樣的艱難險阻，白楊樹它總是“那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

生

3、老師，我還發現作家袁鷹表面上是在寫白楊，其實他是在寫人，就像我們以前所學過的課文《落花生》一樣?? 生4??

4、師：聽了同學們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學的學習是多么的專心啊！

三、再讀課文，深化認知

1、出示課件：大戈壁

2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰能在課文中找出描寫大戈壁的句子來？ 生“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體。”

3、齊讀這段話。師：在讀這段話時，你讀出了什么味兒？

生

1、這段話形象的寫出了大戈壁環境十分惡劣。

生

2、這段話運用了排比的修辭方法。

結合課件重點理解：渾黃一體

4、出示課件

5、師，看著窗外不時閃過一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發生了一場小小的爭辯。他們是在爭論的？

6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

重點理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”

四、重點品讀，體會情感

1、師：孩子們小小的爭論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”那么，爸爸是怎樣評價白楊樹的呢？

2、重點朗讀第12節爸爸對白楊的評價。

出示：“白楊樹從來就這么直。??也不動搖。”

①指名朗讀；②教師范讀；③全班齊讀。

3、師：從爸爸的這段話中，你們又體會到了白楊的什么特點？

生

1、我看出白楊樹的高大挺秀，“它從來就這么直”。

生

2、白楊樹它很堅強，不怕任何自然災害。

生

3、白楊樹生長的范圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

生

4、老師，我想爸爸的這段話表面上似乎是在寫白楊，實際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

4、師：同學們說的都不錯，特別是剛才的這位同學體會真是太深刻了。下面請同學們齊聲朗讀第13節：

“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

①指導學生理解這一設問句。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

②指導學生有感情地朗讀爸爸說的那段話。??

五、激情閱讀，升華情感

1、指導朗讀：

【男女生輪讀】

片斷一：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

2、教師激情簡介“新疆建設兵團”。??

3、指導學生感悟

“許許多多的白楊樹”，那就是扎根邊疆、建設邊疆的千千萬萬的勞動者。正是因為有了他們，才使我們的民族更加團結，我們的祖國更加富強！

4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你們明白了爸爸要表白的是什么心跡？

生1：看到白楊樹，爸爸更堅定了他扎根邊疆的決心。

生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設者一樣，將來為建設祖國的邊疆做出自己的貢獻。

生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才！

5、師：課文中寫道，“現在呢，孩子們多了一點知識。”你能說說孩子 們多了一點什么知識，你又從中懂得了什么？

生1：做人，就應該像白楊樹那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

生2：做人，就應該不怕困難，無論遇到任何艱難險阻，都要“那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

生3：做人，就應該不計名利，腳踏實地，努力工作。??

6、欣賞品味

1、出示重點句：

“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因為他看到火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

①品味：“爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一絲微笑。”爸爸的嘴上為什么又浮出了一絲微笑？（“現在呢，孩子們又多了些知識。”“幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”）

②理解：“高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別比喻什么？

③體會這段話的深刻含義。

師：在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。

這句話反映了老一輩西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。

2、指導情感朗讀最后一自然段。

六、回顧總結，拓展延伸

1、小練筆。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2、情感朗讀、背誦爸爸贊揚白楊的那段話。

3、音樂《小白楊》。

第三篇：蘇教五下《水》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學準備：

課件

教學過程：

一、復習導入，提煉中心句

師：今天我們繼續學習馬朝虎的《水》，作家馬朝虎，他出生在一個缺水的地方，(口，圖片)當時，村子里的人想要吃水，那路途實在是太(遠了)，那泉眼實在是太(小了)，那排隊等待的時間實在是太(長了)，所以當時村里人說得最多的話就是(請我)，于是，水，成了村子里最珍貴的東西(口，板書)。

【過渡】這節課，就讓我們繼續走進馬朝虎的故鄉，走進那個缺水的地方。

二、自讀交流，感悟水的珍貴

1、請同學們自由讀一讀課文，看看課文哪些地方讓你感受到水的珍貴，把它劃下來，在旁邊寫上自己的體會，然后把你的閱讀收獲帶到小組內討論。

生準備(師：要用心去找，可能就是一個詞，也可能是一個句子，或者一個場景)

2、交流

師：好了，現在咱們來一起分享一下大家的收獲，哪個小組先來，小組內同學在發言的時候，組內其他成員可以自由補充，其他同學要認真傾聽，因為傾聽也是一種很好的學習方法。

預設1：生：我找到了奔跑跳躍、大呼小叫這兩個詞。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像..(突出)然后女人們則穿著長衣長褲。

(1)說說你的感受。

奔跑跳躍，大呼小叫，體會到人們洗澡時的痛快;

你來讀一讀這個句子，聯系生活：如果此時你就是這個村里的孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會大呼小叫些什么?

交流。課文中有一個詞語準確地表達了孩子們此刻的感受，找一找，哪個詞?(生：痛痛快快)就請你痛痛快快地來讀一讀。

哪里還表現孩子們的這份痛快。張大嘴巴，去吃來自空中的水，讓我們體會到孩子們多渴望水;聯系實際生活進行比較：生活中，我們洗過無數次澡，可是我們洗澡會如此痛快嗎?(生：不會)，我們會去吃來自空中的雨水嗎?(生：不會)，可作者卻會，為什么?(感受水的珍貴)。

(2)指導讀：師：久旱無雨，天降甘露，怎么不讓人痛快呢?瞧，男人們(短褲)，女人們(長衣長褲)，讓我們再次和他們一起感受這上天賜予的快樂(男女聲分組讀)

(3)說話：下雨天，真是 的日子啊!(口)

(4)導學案當堂檢測1：透過這場令村民欣喜若狂的雨，我還看到了(老人、牛羊、花草)，他(她、它)。

(4)板書、回讀：一場普普通通的雨卻能讓大家這么痛快，為什么?(生：)，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之樂，更襯托出了缺水之苦(板書)，也讓我們深切感受到了水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

預設2：母親用一把大鎖鎖住了權威、幸福和痛快。

(1)說說感受

體會到水很珍貴，因為水窖還用鎖鎖著，(口水窖圖)這就是水窖。

聯系實際：你家有水窖嗎?(沒有)你打開水龍頭洗手、洗臉需要經過媽媽同意嗎?(不需要)這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么?(對水的渴望、快樂、清涼、幸福)

(2)指導讀：你們說的都很好，細水才能長流呢。有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權威的象征;有了鑰匙，才可以享受水的甘甜與清涼，它又是幸福和痛快的象征，讓我們一起來讀一讀。

(3)回讀：水，成了村子里最珍貴的東西。

預設3：(口)母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風啊啊的大叫了起來。

(1)說說感受，他們會叫些什么?

(2)師生對話提煉：

師：啊啊的舒服的感覺是什么帶來的? 生：水

師：多少水? 生：一勺水

師：一勺水幾個人? 生：四個人

(3)回讀：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風干一樣。我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣，生氣全無，(口，圖)這時候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以說水，成了村子里最珍貴的東西(齊讀)

(4)指導讀：母親為我們四兄弟消暑，卻沒有留一滴給自己，而是笑著鎖上了水窖。從母親的動作中，我們感受到她對水的珍愛，讓我們把這種愛通過朗讀表現出來，指生讀，推薦讀。

【過渡】雖然只有一勺水，但卻讓我們都舒服的啊啊大叫起來，文中還有哪些詞句躍入你的眼簾，讓你怦然心動，誰來補充?

預設4：(口)從頭頂傾注而下的水地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

(1)說說感受。

(2)句式辨析：

原句：

改句：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的身體。

師：這就是細節，這里的細節描寫能讓我們更深切地體會到這一種前所未有的舒服，一份酣暢淋漓的快感，讓我們通過讀把這份美麗傳達給在場的每一個人。

指生讀，評價。

(3)引讀：作者這樣真切的體驗，這樣細膩的感受，都來自于母親手中這一勺水，正是在這一勺水的滑動中，我聽得到(每個毛孔)，我感覺得到(血管里)，這小小的一勺水，它不多不少(在撫摸過)

(4)詩改文，讀：其實這段話也深深打動了老師，老師也想來讀一讀。(口，文字+音樂)

師讀，生評(讀得怎么樣，透過老師的朗讀你還體會到了什么)

(5)把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀，其他同學閉上眼睛，默默地享受這一勺水帶來的美妙體驗。

生讀，生評

(6)(口，導學案當堂檢測2小練筆)，作者就是用詩一般的語言，通過細節描寫，表現出了這一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切地體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，你也來寫一處場景，也用上細節描寫，請大家打開導學案，完成當堂檢測第2題。

生動筆，交流。

(7)回讀：孩子們，這就是細節描寫的美麗，作者馬朝虎通過細節描寫，讓我們再次體會到了――水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

(口)母親鎖上水窖，笑著將渴 說成餓的話。

師：母親為什么要把渴說成餓?

(這里把渴說成餓，一個餓字道出了水對生命的不可或缺，水他們來說已經成了一種生命延續的食糧了。)

三、讀文質疑，小結寫法

1、快讀全文，看看你還有什么疑問，待會兒我們看誰的問題最有價值?

生讀，交流

預設：缺水給村里人帶來了苦，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的樂，為什么要這樣寫?

生答，師揭示寫法：苦事樂寫，反襯。(板書)

2、回讀：難怪人們都說水，成了村子里最珍貴的東西。(讀)

四、總結延伸

1、師：咱們高郵藉作家汪曾祺老先生曾經這樣說過：(口，齊讀)我的家鄉是一個水鄉，我是在水邊長大的，耳目之所及，無非是水。水鄉的人們，性格也多平靜如水，流動如水，明澈如水。

他還說過，水影響了我的作品，也影響了我的性格。孩子們，我們很幸運，因為家鄉高郵有著豐富的水資源，讓我們把這份幸運保持下去，所以我們得保護我們的水環境，保護我們賴以生存的家園。(口)水，成了村子里最珍貴的東西。此時，水，絕不僅僅是村子里最珍貴的東西，它還成了()最珍貴的東西。口)誰來補充?

回讀，水，成了村子里最珍貴的東西。水，成了(說自己心里的答案)()最珍貴的東西。

五、作業

1、推薦閱讀：課后讀讀馬朝虎先生寫的《微笑如花》這篇文章，再次感受作者質樸的文字，真摯的情感。

2、日記：讀《水》有感。

附板書： 水

水，成了村子里最珍貴的東西

缺水 得水

苦 事 樂 寫

反襯

設計理念：

本文作者用生動的語言，回憶兒時洗澡的不易，下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。為了引導學生逐步感受水的珍貴，我著力從以下幾方面引導學生學文悟情。

1、緊扣中心，凸顯主線。

縱觀全文，處處圍繞水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句來寫。可以說，抓住這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設計學習過程時，從中心句入手，圍繞中心句，表現中心句，深化中心句。課始，復習引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊扣中心，使整堂課學習主線明晰，重點突出，結構緊湊。

2、緊扣文本，閱讀感悟。

為了引導學生深入理解水的珍貴，在這節課上，我緊扣文本，突出兩個場景洗澡、勺浴，抓住關鍵句子，引導學生反復品讀感悟。洗澡場景抓住痛痛快快，勺浴場景抓住三個滑過，通過自讀感悟、引讀體會，逐步感受水的珍貴。在品讀過程中，我尊重學生學習的自主權，自主選擇學習內容，把屬于學生的課堂還給學生。

3、立足文本，讀寫結合。

描寫細膩是本文的一大特色。為此，我立足文本，努力尋找讀寫結合的最佳訓練點。在品讀第五自然段的時候，引導學生體會動作、感受描寫的細膩傳神。然后，及時讓學生進行仿寫，描寫一個場景、一段經歷，內化課文的寫法。

4、揣摩表達，體會寫法。

本文通篇采用反襯的寫法，苦事樂寫。長期以來，我們在閱讀教學中品詞析句很多，朗讀訓練扎實，但揣摩寫法有所淡化，學生讀寫能力沒有得到有效提升。為此，我從本文的特點出發，努力引導學生揣摩表達，體會寫法。在品讀兩個場景的過程中，我通過圖片對比，引導學生從狗尾巴草的變化，體會缺水的苦澀;從洗澡的 痛痛快快，舒服得啊啊大叫，想象缺水的苦澀。學生在揣摩寫法的過程中學會表達，提高理解分析能力。

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第四篇：27水(第一課時教學設計)

27.水（第一課時教學設計）

一、激趣導入，誘發情感。

1、老師這里有一組謎語，我們一起來猜一猜。（風吹皺面皮，火燒就生氣，利刀切不斷，斧砍無痕跡。）

2、我們再來看第二個。對，還是水。（一物生得奇，臟了不能洗，越洗越渾濁，越洗越有泥。）

3、今天這節課我們就來學習一篇與水有關的文章——《

27、水》

二、檢查預習，初讀詞語

1、課前同學們已經對課文進行了預習，老師這里有一組詞語，我們一起來看。誰能讀好它？有那么多人想讀啊，那就請第二小組開火車。

2、你覺得哪個生字在書寫時，我們要特別注意？（膝）膝查月字旁再查幾畫？有些字筆畫比較多，我們在第一次遇到的時候一定要看仔細。

這兩個詞語，我們顛倒一下也可以成為一個詞。（學生讀：吮吸 潤舒）這兩個詞語非常特別，我們將它顛倒順序，但意思比較相近。

3、老師這里還有一組句子，誰來挑戰？

一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。血管里血的流動在加快。單獨使用，不組詞，都讀“xiě”。——你看，他手上流血了！

4、同學們讀得真好，看來課前的預習做得很到位。

5、大作家茅盾先生告訴我們，文章至少讀三遍：（出示ppt），所謂書讀百遍，其義自現，讓我們在掌握生字詞的基礎上，再把課文讀一讀并思考文章圍繞水寫了哪幾個方面的內容，用幾句簡單的話概括一下，會嗎？

好，下面開始自瀆課文。

三、定格畫面，理清脈絡。

1、課文圍繞水先寫了什么，再寫了什么，還寫了什么？誰能概括？

2、好，誰來說？

村子里的人要到很遠很遠的地方去挑一擔水，所以這個水很珍貴。（板書：一擔水 珍貴）

3、接下來課文又圍繞水寫了什么？

村子里的人們在雨中痛痛快快地洗澡。（板書：一場雨 痛快）概括得非常好！

4、課文最后還寫了什么？

用水窖的一勺水洗澡沖涼舒服極了。（板書：一勺水 舒服）

5、現在你們能不能根據黑板上的板書來完整的說一句話？現在學會概括了嗎？ 課文最后母親還說了一句話——你們真的餓壞了。不說渴說餓，很有意思。（板書——餓）

四、內容把握，體悟情感

（一）挑水之艱辛

1、課文圍繞水大體寫了三部分的內容，我們僅僅知道文章寫了什么是不夠的，我們更重要的是要知道作者是怎么寫的。

比如說——每一擔水對我們村子里的人來說都是那么珍。課文的第一自然段是怎樣寫出一擔水的珍貴的？哪些詞哪些句體現出了珍貴，請自己讀第一自然段。

誰能通過朗讀來體現村子里水的珍貴？誰來試一試？

2、讀得真好，就該這么讀。讓我們來學著她的語氣來讀好這一節。（生齊讀）

3、有一句話，你們讀得特別好——水，成了村子里最珍貴的東西。

我們來比較這兩個句子，有逗號、沒逗號，基本意思一樣，那么不一樣在哪里？（突出了“水”的珍貴。）

4、我們再來一起讀好這句話。（生讀，“水”重音，停頓。）

5、同學們，10公里，村子里的人要走2個多小時。去了還要回，一共要多久？ 挑一擔水回家，光走，大約要四個多小時。并且，還要排隊一小時，那就是5個多小時。

去的時候，挑空的水桶，忽略不計。回來，肩上一擔水，好幾十斤啊。5個多小時，能到嗎？（不到，至少要6個小時。）

6、同學們，抓住數字看背后，你會發現數字也會說話，數字也會傳情。當地還有這樣一首民謠呢！（出示：半夜起來去爬山，爬過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）

從這首民謠里你感受到了什么？（從這擔水里感受到了村子里的人生活的艱辛。）

7、缺水到如此程度，于是，作者說——水，成了村子里最珍貴的東西”。所以村里人說得最多的話，就是——“請我喝酒不如請我喝水”

8、下面讓我們通過朗讀來感受村子里水的珍貴。（齊讀第一節）

（二）雨中洗澡之痛快 1.理解

1、村子里十分“缺水”。一般文章都會寫缺水的種種“苦”，作者不寫“苦”，反寫“樂”，兩件“樂”事。第一件便是（指黑板——下雨天洗澡）

這段話里，有一句寫了孩子們“下雨天洗澡”，請大家再讀第2自然段，畫出來。

2、缺水的地方，下雨了，那真是過節一樣的快樂、興奮。下雨天洗澡的同時，孩子們還在干些什么？（奔跑跳躍、大呼小叫、張開嘴巴吃雨水）

3、那么，從這場雨中，你體會到了什么？（看出這場雨給孩子們帶來了無限的快樂。）

4、孩子們全身脫得光溜溜的，奔跑跳躍，大呼小叫，還用嘴巴去接水，可見孩子們對水的渴望，同時也看出那個地方缺水的嚴重。

2.移情

1、如果此時此刻，你就在現場，你會怎樣呢？（指兩女生——丟手絹、跳皮筋、跳舞）

雨中丟手絹、跳皮筋真是一件浪漫的事。

2、男孩子呢，你們會在雨中干些什么呢？（打水仗 摔跤??）3.再讀

1、下雨天，像過節一樣，一邊洗澡一邊雨中游戲。

你奔、他跑、你跳、他躍、時而大呼、時而小叫??他們在雨中真是開心、盡興，好不痛快！咱們一起把這種痛快酣暢的感受帶到朗讀中，好嗎？（生齊讀）

2、孩子的痛快和大人們的痛快一樣嗎？ 你看得出大人們的痛快嗎? 孩子們的痛痛快快可以描寫他們的表現，大人們的痛痛快快也寫了他們的表現，但是他們的表現讓人看不出來，只是表現在心里。

（三）一勺水之舒服

1、課文中最精彩的部分是一勺水給孩子們帶來的舒服的感覺。兄弟四人洗澡一共用了多少水？

一勺水，四個人，對于我們來說，沖涼都算不上，對文中的四兄弟來說，算得上是洗澡了。水實在是太珍貴了。

2、一勺水洗澡，寫到了四兄弟的兩次反應——舒服，你從哪兩句話可以看出？

出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口氣。

頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷清風，讓我們舒服得“啊啊”大叫起來。

四、當堂遷移，以樂寫苦

1、作者生活在一個缺水的地方，很苦。作者卻寫了兩件樂事——下雨天洗澡痛快、一勺水洗澡舒服，這叫作以“樂”寫“苦”，這種方法就叫作反襯。

2、這樣寫，你不只體會到村里人的缺水，還能感受到，村里人缺水但不缺樂觀，甚至不缺樂趣。

3、我們高年級的同學，讀書時，兩只眼睛，一只眼讀課文寫了什么，另一只眼讀課文是怎么寫的，有什么秘訣和奧秘，這才是完整的讀書。

4、在我們的寫作中，你提嘗試過運用反襯的手法嗎？什么時候我們可以用反襯的手法？

五、課后作業

1、老師給同學們布置一個課后思考題——“題目的文化”：課文題目《水》與作者原題目《餓水》這兩個題目，你更喜歡哪個？依據課文內容，也可以了解作者創作經歷，表達你的觀點。

在今天的這節課中，我們將目光聚焦到三幅畫面中，從“一擔水”中看到了珍貴，從“一場雨”中品出了痛快，這珍貴的“一勺水”能讓我們如何苦中作樂呢？且聽下回分解——下課！

板書：

餓？ 水

一擔水 珍貴

一場雨 痛快

一勺水 舒服

以“樂”寫“苦” 反襯

第五篇：《水就是生命》第一課時教學設計

一、設計理念

《水就是生命》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教案設計時，充分考慮到說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯系的眼光看待事物，激發學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，重視朗讀在教學中的作用，使學生能通過充分的讀書，根據自己的理解來發表個人感受，這有利于激起學生的思維，調動學生學習的積極性。最后，在結尾部分，還設計了課外延伸內容，既聯系了學生的生活實際，又培養了學生的創新能力，可謂“一箭雙雕”，設計巧妙。

二、教學目標

1、通順流利的朗讀課文，掌握本課8個生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語

2、理解課文內容，了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”，讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源

3、學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。

4、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

三、教學重點、難點

1、了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”

2、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

四、教學過程

1、揭示課題，導入新課

同學們，今天我們來學習一篇新課文。（板書、齊讀課題）你想到什么？（學生聯系自己的生活經驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發現（調動學生讀書興趣）

2、檢查預習情況，初讀課文

（1）自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

（2）出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等（注意分層次識字）

（檢查學生的預習情況，使學生養成良好的學習習慣）

3、精讀課文，感悟文章特點

（1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀，你發現了什么？

（學生回答，教師隨機評價）

這些都與我們的健康息息相關，它們又都和水有關系。

（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。

（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士）

（3）哪些段落進行了詳細介紹？（學習2—6自然段）

（4）由此可見，水的重要性不言自明，齊讀第七自然段。

（5）的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛生。（板書）

（6）應該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關段落，和小組同學說一說。（培養學生的歸納概括能力）

(指讀，板書)

（7）現在同學們已經成為研究水與人類關系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們了解水與人類的關系，以小組為單位進行對話

（通過這種方式，調動學生興趣，加深對課文內容的理解）

（8）總結板書：今天我們從“維持生命”和“講究飲水衛生”兩方面了解了水和人類的密切關系，所以說，“沒有水，就沒有生命。”我們已經了解了許多喝水的道理，但是養成好的習慣還要*大家。

通過黑板上的提綱，同學們可以一目了然的了解我們這堂課所學的內容，今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。

（教給學生學習的方法：寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內容要點）

（9）通過學習，我們知道了水與人類有這么密切的關系，那你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）

（10）水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧,否則,人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!

（讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源）