第一篇：人教版五年級下冊《草原》第一課時教學設計 (第三稿)

人教版五年級下冊《草原》第一課時教學設計（第三稿）

【教材分析】

《草原》是一篇情景交融的散文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙同胞熱情款待的情景。課文語言清新優美, 線索清晰分明，贊美了草原的美麗風光，表達了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現了祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

【學情分析】

五年級學生已經初步具備了一定的閱讀素養，但是由于我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。因此在這篇文章中，情景交融是教學的一個關鍵，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”，再次，五年級學生已經初步掌握抓重點語句理解、感悟課文，在體會重點語句及修辭手法的表達效果上還要再多引導，多下功夫。

【教學目標】

1．認識本課4個生字，能正確書寫14個字，讀準多音字“蒙、好、行、似”；借助注釋及生活實際理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文。抓住草原風光、草原迎客、草原聯歡三個畫面，從整體上把握課文內容，感受充滿詩意的草原風光與民族風情。

3．能找出描寫草原的優美語句，通過聯系上下文、比較品讀、吟誦、想象畫面等方法揣摩優美的語句，領會其表達效果，并體會作者情景交融表達方法。4.積累運用，指導背誦課文的第一自然段。

【教學重點】

感受草原的美好風光，抓住關鍵語句，運用“品讀、對比、聯想、小練筆”多種方式，體會草原的“碧綠”和“遼闊”和作者“借景抒情、情景交融”的表達方法。【教學難點】

揣摩、感悟文中的重點語句，并體會其表達效果。【教學準備】

1．課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。2．有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。【教學過程】 課前交流：

1、同學們，今天老師給大家帶來了一段歌曲的視頻，讓我們一起去欣賞一下。【播放《美麗的草原我的家》】生欣賞視頻。

2、歌曲描述的是什么地方？

3、誰去過大草原？能描繪一下你看到的草原是什么樣子的嗎？

4、同學們對草原的了解可真多，那你知道在我國草原主要分布在哪些地區嗎？ 【出示“草原分布圖”】

5、請同學們看這里，這是我國的草原分布圖，我們可以看到，草原主要分布在（指大屏幕上出示的中國草原分布圖）內蒙古地區、青海地區、新疆地區、西藏地區。

6、今天，就讓我們一起進入本單元“走進西部”的第一站，內蒙古大草原。上課：

一、談話導入。

1、五十年前，老舍先生第一次來到內蒙古大草原去參觀訪問，記錄下了沿途的所見所聞所感，今天，就讓我們與老舍先生一起——“走進草原”。【板書： 草原 老舍】 齊讀課題

2、老舍已經是我們非常熟悉的一位作家了，誰來說說我們還學過他的哪些文章？

3、老舍先生還寫過很多的文章，是我國著名的小說家和文學家。

二、交流預習，檢查字詞。

1、昨天，同學們已經預習課文了，這些詞語你們都會讀了嗎？ 【出示詞語】 渲染 勾勒 鄂溫克 天涯 低吟 襟飄帶舞 馬蹄 禮貌 拘束 羞澀 摔跤 偏西

2、自己先讀一讀，指名讀。

3、【出示詞語】 內蒙古 好客 同行 似乎

①讀了這組詞語，你有什么發現？（這些詞語中，都含有多音字。）【出示“蒙”的三種讀音】 蒙mēng：瞎蒙（胡亂猜測）蒙méng：蒙蒙細雨 蒙měng：內蒙古

指讀，強調在本課中，讀měng

②還有一個詞也比較特殊（指“同行”一詞），這個詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，那我們如何區分它的讀音呢？ 【出示詞語意思】 同行xíng：同路。例如：攜手同行。同行háng：同行業，同行業者。

指名讀，相信了解了這兩個詞語的意思，這兩句話就難不倒大家了，指讀。【出示句子】

我們同行的歌手也趕緊唱起歌來。我和媽媽是同行，我們都是醫生。

三、整體感知，理清文章脈絡。

1、詞語同學們都掌握了，接下來讓我們一起來走進草原。請同學們瀏覽一遍課文，想一想，這篇課文主要講了哪幾方面的內容？

2、老師想把剛才大家說的以小標題的形式概括出來，第一部分寫的是草原的美麗風光，我們可以概括為“草原風光圖”。請你也來概括一下第二、三部分吧。【相機板書： 風光圖 迎客圖 聯歡圖】

四、品讀感悟，體會草原之美。

1、就讓我們趕快走進這草原風光圖，去領略一下她的無限魅力吧！

2、請同學們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象？把相關的句子畫下來，也可以在旁邊寫寫你的感受。

【出示“閱讀提示”】 生默讀自學，師巡視。

3、全班交流：

①那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。體會“更可愛”“那么清鮮”“那么明朗”和作者愉悅的心情。指導朗讀：你能體會著作者當時的心情來讀一讀嗎？ ②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。在你腦海中，“一碧千里”是一幅什么樣的畫面？ 【相機板書：碧綠、遼闊】

“茫茫”是什么意思？（視線模糊，看不清楚。）

為什么在這里說“并不茫茫”？能聯系上下文來談談你的理解嗎？（前面說“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，說明空氣非常新鮮，非常干凈，能見度非常高，遠處碧綠的草原也是清晰可辨的，所以說“并不茫茫”。）預設學生回答“一碧千里”是“一千里之內非常的綠”，這里的千里真的是指一千里嗎？（引導學生理解，“一”是“全、都”的意思）

指導朗讀：放眼望去，滿眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會的真好，能通過你的朗讀體現出來嗎？

過渡：是啊，多么美的草原啊！你還畫了哪些句子？

③羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。這句話里，分別把什么比作了什么？這樣比喻有什么好處？ 引導學生體會“繡”的妙用。（羊群是動的，作者用“繡”字把這些白色的大花定格在了無邊的綠毯上，動靜結合，更加突出了草原的生機勃勃。）

指導朗讀：多么恰當生動的比喻呀，從這里我們可以看出，作者老舍是多么喜歡這一望無際而又生機勃勃的草原啊！讓我們一起帶著這樣的感受來讀一讀。

④那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

在這句話里面有兩個關于中國畫的專業術語，你發現了嗎？（渲染 勾勒）

誰能說說這兩種畫法的不同？

（提醒學生結合課文注釋來理解詞語）【出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進行對比，加深理解】

再來看看這句話，你有新的理解嗎？老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？ 是啊！怪不得老舍先生說“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，“欲流”的“欲”是“將要、想要”的意思，“想要流入”和“輕輕流入云際”不矛盾嗎？你又是怎樣理解的？

指導朗讀：老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來體會著讀一讀吧！

⑤這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。老舍為什么會有這樣的感受？（引導學生聯系上文理解這句話）請同學們想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇麗的小詩，那么這首小詩會描寫什么內容呢？又會表達作者什么樣的心情呢？ 【板書：喜愛】

假如當時老師也置身于這廣袤的草原上，（播放音樂，出示草原風光畫面）我一定既想在草原上盡情的奔跑，又想躺在柔軟的草地上閉上眼睛，享受這份靜謐與安逸。同學們，如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么呢？ 大家說的都很好，請拿出“小練筆”，把你最想做的事情寫到這幾個句子中。【完成練筆】 這種境界，既

又

。這種境界，既

又

。這種境界，既

又

。生寫小練筆，師巡視。誰來讀讀你寫的小練筆？

指導朗讀：同學們寫的都很好，老師想把你們寫的也編進課文里，讓我們全班同學一起來合作朗讀。全班同學讀黃色的部分，這三位同學按照順序讀出你們所寫的內容。（配樂）過渡：是呀，我們都被草原的美麗風光所陶醉了，作者寫到這里就可以了，為什么還要寫駿馬和大牛呢？老師想把最后一句話去掉可以嗎？

⑥這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（最后一句話變暗）

（引導學生體會作者用擬人的修辭手法，再一次突出了草原的美麗連牛馬都被吸引住了，又借牛馬表達出自己對草原的喜愛之情。）

五、總結寫法，積累背誦。

1、剛才，我們一起跟隨作者老舍先生去領略了美麗的草原風光，作者初到草原，先寫了明朗的天空，又寫了碧綠的草原，作者是按照什么順序觀察的？（按照從上到下的觀察順序。）

2、是啊，按照一定的順序描寫景物，就能使文章既清楚、又有條理。

3、通過今天的學習，同學們都有哪些收獲？

4、積累好詞好句也是提高我們寫作水平的一個重要的方法，下面，就請同位兩個合作著來背誦課文的第一自然段。

指導背誦：學生開始自由背誦。

5、請學生上臺展示背誦。

六、小結，激發學生繼續學習的興趣。

草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，會受到草原人民怎樣的歡迎呢？下節課我們再來學習。

第二篇：人教新課標五年級語文下冊《草原》教學設計（本站推薦）

人教新課標五年級語文下冊《草原》教學設計

西洋中心小學 甘岱昌

一、教學目標

1、認識4個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦1、2 自然段。

3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

4、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

二、教學重點

感受蒙古的自然風光和民族風情，體會句子在表達上的特點，教學難點

“理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

三、教學準備

1、課前收集有關草原的資料，以及作家老舍寫《草原》的背景資料。

2、人教新課標五年級語文下冊《草原》PPT課件。

四、重難點及關鍵：

1．帶著想象，結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

2．結合《草原》PPT課件。引導體會文中美景及表達的情感。

五、教法設計：

感情朗讀、激趣談話、理清線索、交談見解、討論交流、引導體會、揣摩語句、體會特點、質疑、拓展延伸。

六、教學具的準備與使用：

《草原》PPT課件

七、課程資源的開發利用：

收集草原風光圖片，開發利用《草原》PPT課件

八、教學過程：

第一課時

1、同桌相互檢查課文朗讀情況，要求讀得正確、流利。

2、評價讀的情況，穿插正音（注意生字“綠毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”和“渲、勒、鄂、涯”的讀音）；

3、出示課件2 激趣談話：“同學們，在我國內蒙古、新疆等地有著遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。他把這些內容都活靈活現地寫下來了。同學們想讀嗎？今天就一起走進《草原》吧。”

4、引導學生理清課文的線索：(1)草原美景；(2)歡迎遠客；(3)親切相見；(4)熱情款待；(5)聯歡話別。

5、反復默讀第一自然段，談談自己的理解。

如：

（1）出示課件3：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。可能唱什么歌？

（2）出示課件4：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫??”）

（3）出示課件5：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”體會草原的綠。

（4）出示課件6：“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花.”引導學生體會“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是什么？“無邊的綠毯” 又是指什么？

（5）出示課件7：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。到處翠色欲流，輕輕流入云際。”觀看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。

（6）出示課件8、9：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。

6、有感情地朗讀第一自然段，能背的背誦。

7、質疑。

8、建議課后采用自己喜歡的形式進行感受草原，或贊美草原、關注草原的實踐活動（如畫、寫詩或文、配樂朗誦、編歌、找圖片、搜集描寫草原的詩歌、辦手抄報??）。

第二課時

1、課文不僅寫了草原的景美，還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點。默讀課文，畫出相關語句，并用自己的話說一說。

如：“來到幾十里外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十里外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小伙子表演套馬、摔跤等等。

2、指導學習第二段

（1）指名讀第二段。

（2）出示課件10思考、討論：

“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？

（3）出示課件11說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？

“忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。”

作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？表達了草原人民的什么感情？

（4）、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

3、指導學習第三、四段

默讀第三段。

1、思考、討論：

（1）出示課件12這一段是講發生在什么地方的事情？（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（3）出示課件13“握手再握手，笑了再笑。”結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。

（4）指名朗讀這一段

4、指名讀第四段

1）思考、討論：

a這一段講的是發生在什么地方的事情？

b出示課件14、15主人是怎樣款待客人的，說明了什么？

c出示課件16、17 “`鄂溫克姑娘?..不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

２）、有感情地第三、四段。

３）、指導朗讀第五段，出示課件18，這段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？

5．出示課件19課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，讀后體會其中的含義及表達的感情。

聯系課文說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解與體會

指導讀這句話，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

6、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。

7、反復地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。（全文要用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。）

8、在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，以導游的身份介紹向同學介紹內蒙古風光和風情。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然后圍繞提綱介紹，介紹時盡量用上課文中的好詞佳句。

9、質疑

10、選擇自己喜歡的句子抄下來。

11、作業：

課后練習1、2、3

板書 景 美 情 深 空氣清 迎 客 天空明 相 見 顏色美 款 待 線條柔 聯 歡 蒙漢情深何忍別, 天涯碧草話斜陽!

第三篇：《草原》第一課時教學設計

《草原》第一時教學設計

【教學目的】

１、學習全文，知道文寫的是兩個部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙漢情深。

２、讀懂文，有感情地朗讀文，背誦文第一自然段。

【教學重點、難點】

通過語言文字展開想象，在腦海里再現文描寫的生動畫面。

【教具】錄音磁帶、投影片、錄象。

【教學過程】

一、聽音樂，導入題

１、放音樂《賽馬》。

２、提問：

你聽懂了什么？

３、揭題：

１、草原。

二、初讀文

１、自由讀。

２、指名讀。

３、把文分為兩部分。

４、指名回答，相機板書：

草原美景蒙漢情深

三、指導學生自讀第一段

１、提出要求，板書：

閱讀要有自己的見解２、指導學生如何理解這句話，即如何才能有自己的見解。

四、讀后交流，根據學生回答指導學習

１、“這次，我見到了草原”。

２、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

３、導用“那么……那么……”說一句話。

４、“羊群一會兒上了小丘……繡上了白色的大花。”

這句比喻句把什么比作什么？

５、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

６、“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”。

⑴這句詩是講人在怎樣的環境中產生的心情。

⑵練習用“既……又……”說話。

７、“在這種境界里……無限樂趣”。

８、指導有感情地朗讀。

９、練習背誦。

五、當小導游

１、讓學生看一段草原的錄象。

２、根據錄象試著當小導游。

六、總結

第四篇：草原 (第一課時)教學設計

草原(第一課時)教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識兩條綠線內4個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感知課文大意，能理清文章脈絡。

4、學習第一段，感悟草原美景。

教學重點：學會本課生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。教學難點：品味語言，感悟草原美景。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、激情導課：

1、導入課題：同學們，大家好。上課之前我們先來欣賞一首優美的歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？欣賞著草原的美景，此時你有什么想法？

2、明確目標：是啊，如此美麗的草原，如此濃郁的民族風情，怎不令人心馳神往！今天，讓我們跟隨作者一同走進草原，領略它如畫的美景和獨特的風情。齊讀課題。

3、預期效果：希望同學們用心讀書，積極思考，大膽展示自己的讀書成果！

二、民主導學：

任務一：初讀課文，學習字詞。

1、任務呈現：

（1）本文的作者是誰？請簡單介紹一下。（2）生字新詞你會讀嗎？自讀一次，齊讀2次。（3）課文讀通順了嗎？

2、自主學習：學生根據要求自主學習，教師巡視。

3、展示交流：

（1）介紹本文的作者老舍。（2）齊讀生字新詞。

（3）指名分節讀課文，強化生字新詞。

任務二：通讀課文，整體感知。

1、任務呈現：瀏覽課文，思考：

（1）課文哪段寫草原美景，哪幾段寫蒙古族人民熱情好客？全文可以分為幾部分？

（2）第二部分寫了哪幾個場景？請用簡練的詞語概括，批注在書上。

2、自主學習：學生根據要求自主學習，教師巡視。

3、展示交流： 師生交流，板書。

任務三：學習第一段，感悟草原美景。

1、任務呈現：自由朗讀第一段，思考：（1）從哪里感受到草原的美？（2）把你喜歡的句子美美地讀一讀。

2、自主學習：學生自主讀書，勾畫，師巡視指導。

3、展示交流:(1)天空可愛

A．在作者的心中掀起怎樣的波瀾？

B．優美的環境和愉快的心情完美地結合在一起，構成一幅美麗的畫面，讓我們體會到作者初入草原就愛上了草原。

C、你能通過朗讀展示出這幅優美的畫面，表達出作者的喜愛之情嗎？指名讀，齊讀。（2）一碧千里

A．能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？ B．“茫茫”是什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

C、你能用聲情并茂的朗讀讓我們看到這美景嗎？指名讀，齊讀。（3）小丘柔美

羊群似花

A．細細品味，作者用了什么修辭方法？（比喻，動態描寫和靜態描寫相結合）B．男女生賽讀。

(4)“這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。”

A、是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？久立四望什么？ B、“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

C、你能讀出文字背后的畫面，讀出作者的感受嗎?(5)“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

這是作者的感受嗎？為什么？領會擬人的寫法。指導朗讀，讀出陶醉之情。

比較句子，體會兩個“品味”的不同意思。

(6)小結：在這段中，作者按從上到下的順序，抓住特點，運用比喻擬人，動靜態描寫相結合，情景交融，展示了一幅如詩如畫的草原美景，真不愧是描繪草原美景的經典之作啊！

（7）指導背誦：自讀，指名讀，齊讀，把這如詩如畫的草原美景留在記憶中。

三、檢測導結：

1、目標檢測：（1）根據意思寫詞語：

A、一片碧綠，十分廣闊。

（）

B、國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。（）C、難為情，態度不自然。

（）(2)填空： 《草原》是著名作家（）先生寫的一篇散文，全文共（）段，可分為（）部分，第一部分寫（），第二部分分別寫了（）、（）、（）和（）等內容，感受到了蒙古族人民的（）。

2、結果反饋：根據學生做題情況了解對錯，指導改正。

3、反思小結：根據反饋情況對本節課進行小結。

同學們，草原的美景讓人陶醉，草原的生活更令人向往。下節課我們繼續草原之旅，感受草原人民的熱情好客。

第五篇：《草原》第一課時教學設計

《草 原》第一課時教學設計

商州區第二小學 呂 丹

【教材依據】

《草原》是蘇教版小學語文六年級上冊第16課，是第五單元(景物聚焦)的第二篇課文。

【設計思路】

（一）指導思想與設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節教學中，遵循 “以讀為主、以悟為本”的閱讀教學原則，從設境激趣中觸發語感；在理解詞意中激活語感。讀出景美、人美、情更美的草原風貌，同時借助相關的課外資源，體會作者行文中運用的表達方法。

（二）教材內容簡析

《草原》一課是一篇敘事散文。課文著重記述了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。本文語文優美、行文流暢，對于培養學生的語感有極大的促進作用；同時文章脈絡清晰、層次井然，按照事情發展的順序，首先描繪了初見草原的美景，接著通過熱情迎客、激情相見、盛情款待、盡情聯歡、深情話別來體現蒙古話同胞的熱情及蒙漢人民的深情。通過學習本課，要讓學生充分發揮想象，在腦海中再現課文所描寫的生動情景，感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情.同時培養語感，積累語言。

（三）學情分析

由于學生身處山區，條件所限，對于外界環境感知較差，對于草原僅有一個感性認識，同時語感不夠好，理解能力一般，所以本節課要充分發揮多媒體課件的作用，將學生帶入草原那樣一種氛圍，身臨其境地體會草原之美，積累語言，培養語感，進一步為下節課的人美、情美感知理解打下基礎。

【教學目標】

1．學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：駿馬、禮貌、拘束、低吟 摔跤、馬蹄、渲染、迂回、羞澀、彩虹、玻璃、天涯、襟飄帶舞、一碧千里 翠色欲流

2．熟讀課文，理清文章結構。感受蒙古草原的美好風光和風土人情。

3．有感情朗讀課文，感受文章的語言特點，體會作者表達的方法。

【教學重點】讀準字音，讀順句子，品讀優美語句

【教學難點】 感受蒙古的美好風光和風土人情，體會課文的表達方法。【教法選擇】情景教學法

【學法指導】自主、合作、質疑探究法、朗讀感悟法、查閱資料 【教學準備】

教師準備：多媒體課件、草原風光片、歌曲《美麗的草原我的家》 學生準備：有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況

【教學過程】

一、歌曲導入，創設情境

1.導入課題：上課之前我們先來欣賞一首優美的歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）。風吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥兒唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑??聽著優美的歌曲，看著美麗的圖片，同學們有什么想法？（草原可真美啊/我真想去草原看看啊??）2．是啊，如此美麗的草原，怎能不令人心馳神往？今天，讓我們跟隨老舍先生一同走進草原，領略它如畫的美景和獨特的風情。

【板書： 草原】 齊讀課題（可以讀得輕一點、柔一點，更具美感嗎？生讀，評價：不錯）

二、交流預習，檢查字詞。

1．通過昨天的預習，同學們都有什么收獲？如有關作者的資料?? 【出示詞語】 駿馬 禮貌 拘束 低吟

摔跤 馬蹄 渲染 迂回 羞澀 彩虹 玻璃 天涯 襟飄帶舞 一碧千里 翠色欲流

2．自己先讀一讀，指名讀。

3．學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

“迂”是第一聲不要讀成第二聲。9個生字除“迂”外，全是左右結構，書寫時注意左寬右窄。特別注意“襟”，衣字旁是兩點，“澀”不要少一點，右邊上下部分要等寬。

指導書寫“襟”“澀”

4．【出示詞語】 內蒙古 勾勒 同行

①讀了這組詞語，你有什么發現？（這些詞語中，都含有多音字。）【出示“蒙”的三種讀音與“勒”的兩種讀音】

蒙mēng：蒙人 蒙騙 瞎蒙（胡亂猜測）勒le: 勾勒 勒令 蒙méng：蒙受 蒙蒙細雨 勒 lei: 勒緊 蒙měng：內蒙古

指讀，強調在本課中，讀měng

②還有一個詞也比較特殊（指“同行”一詞），這個詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，文中這句話該怎么讀？

【出示句子】 我們同行的歌手也趕緊唱起歌來。

三、默讀課文，理清思路。

1．詞語掌握得還不錯，課文讀了幾遍（3-5遍），“書讀百遍，其義自見”可見多讀真的有好處。現在請快速瀏覽課文，想想：課文主要寫了哪幾方面的內容? 2.匯報交流，寫了兩方面內容

板書：風光美 人情美（美麗的風光 好客的民族）（景色 人情）3.分別體現在哪個自然段？景色（第1自然段），人情（2-5自然段）你最喜歡哪個部分？“蘿卜青菜，各有所愛”時間關系，我建議咱們先來看第1自然段景色，如何？

四、精讀品析，感受草原之美

1．過渡：草原的景色究竟有多美，還需要我們用心去體會。現在請同學們靜下心來細細地讀第一自然（出示自學提示）。

（1）讀一讀，畫一畫：反復讀文，畫出自己喜歡的寫景的句子。（2）說一說，讀一讀：說說自己喜歡那個句子的原因，說不出原因的就反復讀，讀出你的喜歡。2．學生自由讀課文，自學并批注。

3．匯報交流。

4．反復默讀第一自然段，談談自己的理解，能講的講，不能講的可以讀。

如：（1）“那里的天比別處的更可愛，??總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。（可能唱什么歌？）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫??”）

“一碧千里而并不茫茫”——這是因為視野開闊而空氣明凈,所以再遠的地方也看得很清楚,不會模糊一片.（3）“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是白色的羊群。

（4）“那些小丘的線條是那么柔美，??輕輕流入云際。”觀看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（與“萬古長青”、“一碧千里”區別。）

寥寥幾句，作者就從顏色上寫出了草原的——綠，從地域上寫出了草原的——大，總之一個字：美。（板書：大 綠 美）讓我們伴著美樂，賞著美圖，再來品讀美文。（配樂朗讀）

風景如此優美，你們的誦讀如此醉人！我忍不住想賦詩一首：空氣清新天明朗，一碧千里不茫茫。平地綠毯羊繡花，小丘柔美像活畫。這種境界—— 生讀：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

（“這種境界??”這一句是說在這樣的環境中產生的心境。“驚嘆”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發自己的感情。）

師：使人感到驚嘆，驚嘆什么？（草原的碧綠、廣袤等）心理學上認為：綠色能夠讓人安定、舒服，身處如此廣袤碧綠的大草原中，我真想久立四望，也想閉上眼睛靜靜地享受。（我一定既想在草原上盡情的奔跑，又想躺在柔軟的草地上閉上眼睛，享受這份靜謐與安逸。）同學們，如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么呢？

在這里你想怎樣就怎樣，可以大放海豚音，可以奔騰跳躍，無拘無束，大膽地說出你的想法吧！可以用上“既??又??”

口頭練筆

這種境界，既

又

。這種境界，既

又

。這種境界，既

又。

(6)在這種境界中，連——

生讀：駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。“回味”是什么意思？（細細地回憶、品味）駿馬和大牛都在還會回味？這是什么寫法？（擬人）對了，作者寫駿馬和大牛實際上是在寫自己的感受，表達出自己對草原的喜愛之情。（引導學生體會作者用擬人的修辭手法，再一次突出了草原的美麗連牛馬都被吸引住了）（因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。）

指導朗讀，讀出陶醉之情。

五、總結寫法，積累背誦

過渡：

草原的景色如詩如畫，使人如癡如醉，作者是運用他的生花妙筆時有什么訣竅呢？我們來回顧一下：

1.作者初到草原，先寫了明朗的天空，再寫了天底下，這是什么順序觀察的？（從上到下）接著運用了比喻、擬人的修辭手法，寫了羊群的動態美與小丘的靜態美，動靜結合，相映成趣，接著寫了自己的感受，借景抒情，情景交融，真不愧是描繪草原美景的經典之作啊！我們在課后要仿照這種寫法寫一處自己最喜歡的景物。2.我們要學習作者的寫作方法，同時積累好詞好句也是提高我們寫作水平的一個重要方法，本節課，你積累了幾個好句子，試背誦。

指導背誦：學生開始自由背誦。

3.結束語：草原的景色無比優美，而草原的人民更是熱情好客，下一節課我們去集體感受草原人的熱情，感受蒙漢人民的深情！（配背景音樂）

六、布置作業：

1.背誦課文第一自然段；

2.仿照第一自然段的寫法寫一處你最喜歡的景物；

3.搜集一些描寫草原美景風情的詩詞文章讀一讀。如《敕勒川》 板書設計

草 原

大

上→下

景 綠

比喻 擬人

（1）美

動態 靜態

借景抒情

人

（2-5）