第一篇：《水》第二教時教學設計

一、教材分析。

《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時傳達了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設計思路。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導，聯想描述，精批細讀，探究形式等教學策略，達成教學目標。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

4、繼續養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

教學目標融課文內容探究、語言形式學習、良好習慣養成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

四、教學重、難點。

1、重點：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點：體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學預設。

（一）復習導入。

捧起書本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的珍貴。（學生讀）假如你生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

總結：缺水的滋味用一個字來形容：苦！（板書：苦）

（整個教學過程都是“苦樂交織”，層層推進的。教學伊始，回味取水艱難，以求教學的完整，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會情感。）

（二）品“天浴”之樂。

自由朗讀文字，邊品讀邊想象當時的情景：你仿佛看到了什么？聽到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你會怎樣高興得大呼小叫？

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學生點評。（點評：讀好關鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰，能比他讀得更好。（掌聲，點評：感覺你就是雨中一個欣喜若狂的孩子）

葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設情境。想引導學生換位思考去體會課文內容。為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。有助于理解課文內容，促進語言的發展，陶冶學生的情操。

（三）品“風干”之苦。

1、（1）誰來說說風干的意思。

（2）你見過被風干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請同學來讀讀這個有意思的句子（出示圖）這是一株已經失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時的模樣。

本環節抓住了“風干”這個詞，引入了對比喻句的品味，同時通過看狗尾巴草圖片聯想四兄弟的模樣，訓練說話能力，為更好地體會下文勺水消暑的快樂作好鋪墊。當然，教學的時間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現給學生，這就要求我們在鉆研教材，確定學習內容時要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請同學們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，和文本進行深入對話，充分發揮學生的自主性，利用學生的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。這樣，每一個學生都積極投入到閱讀活動中，交流個性化解讀正是放飛學生獨特體驗和靈動思想的最佳契機。）

3、請同學們閉上眼睛，細細體會沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請自由品讀文字，把體會到的情感讀進語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請讀讀這個句子，對比一下，你發現了什么？（小組內先交流）

這么生動的語言更像是一首優美的詩。（轉換成詩的形式）

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯系上文，用詞更加準確，意指需要。另一方面，更能體現出對水的渴望程度。）

教師引導學生品詞析句，體會文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實進行審美、方法的指導。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓練“一翼”的話，那么領悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細膩生動地表達”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標準》中明確指出：第三學段學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時候做了適當的修改，感興趣的同學可以找原文來讀一讀，體會作家質樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）

（五）升華主題。

1、《水》這篇課文，作者為我們描繪了三幕動人的情景（指板書）缺水給村里人帶來了苦，而作者卻生動地描述了水給村里人帶來的樂。作者為什么要這樣寫呢？

這是一種強烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）

2、關于水，作家有太多復雜的情感，苦、樂交織，構成了童年生活的底色。課文學到這兒，你又有了哪些深刻的體會？

（此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學生思維的深度，進行情感價值觀的引領。無論是反省自己以前用水的毫無節制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是學生一種可喜的學習后的收獲。）

第二篇：《開天辟地》第二教時教學設計

《開天辟地》第二教時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第六、七、八自然段。2.憑借具體的語言材料，了解盤古開天辟地的故事內容，著重通過品讀關鍵詞句來感受盤古偉大的獻身精神。

3.認識對偶等，感受神話故事想象豐富的特點。教學重點：

通過品讀關鍵詞句，感受盤古偉大的獻身精神。了解神話故事的特點，并積累語言。板書設計：

開天辟地 力大無窮

盤古 頂天立地 持之以恒

改天換地 無私奉獻

設計理念：

神話是人類童年時期的產物，閃爍著極其迷人的色彩。盤古開天辟地的故事，體現了中國創世神話想象奇麗的特點。課文脈絡清楚，處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了盤古為開天辟地而勇于獻身的精神。本課的教學，依照課文有詳略地開展“開天辟地”“頂天立地”“改天換地”三個主要內容的教學。以“盤古是個怎樣的神”這一問題總領全課，引導學生進行語言文字的揣摩、品味、理解、積累和運用，認識神話這種文學體裁，感受盤古的人物形象。在扎扎實實的語言訓練中，切實有效地提高學生的語文素養，并讓學生得到人文熏陶，發展想象力。教學過程：

一、導入回顧：

1.這節課,我們繼續學習神話故事——13.開天辟地。2.看拼音寫詞語，反饋。3.說說故事的主要內容。

4.其實，概括主要內容的句子就隱藏在課文中，齊讀——

出示：就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。5.如果要把主要內容用兩個四字詞語來概括，那就是-----開天辟地、化生萬物。

設計理念：識字教學對于語文來說，始終是重點，故有必要進行字詞的檢測。歸納故事主要內容，既整體回顧了課文，又鍛煉了學生的歸納能力。歸納時，從復雜到簡單，正體現了歸納的特點。

二、“開天辟地”：

師：默讀課文第2自然段，看看盤古是怎樣開天辟地的？從中你可以看出盤古是個怎樣的神？是從哪些詞語體會到的？請動筆圈圈畫畫寫寫。

1.學生自讀、做批注。

2.交流：盤古是怎樣開天辟地的？

出示：他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。

3.從中你感受到了盤古是個的神？（力大無窮）（1）學習第一句：

① 從哪里感受到他力大無窮？（一使勁、“咔嚓”、裂開）② 簡要指導讀好這三個詞，讀出氣勢。

③ 師：“一絲微光”對醒來就處在黑暗之中的盤古來說，這是怎樣的光？（希望之光，理想之光。）這一絲光讓他看到了光明，看到了希望??讓我們一起讀。（齊讀這句話）

（2）學習第二句：

① 通過第一節課的學習，我們知道這“大雞蛋”指的是什么？整個宇宙由什么組成？（巨石）

② “巨石崩裂”，你們在電影電視中見過這樣的場面嗎，能用你的朗讀表達出來嗎？（指名多生讀詞）師適時渲染：看，亂石飛濺；聽，山崩地裂??

③ 這句話中還有哪個詞也能看出他力大無窮？（猛劈猛鑿）誰能讀好這個詞？（個別讀→齊讀，學生相互評價，教師相機指導評價：讀得再猛一些！每一劈都那么用力，每一鑿都讓巨石崩裂！??）

④ 同學們，看（圖），這就是大神盤古。他正向著眼前的黑暗混沌猛劈猛鑿。剎那間，山崩地裂，地動山搖。請你把這兩個詞語放在句子中去朗讀，讀出氣勢來。（齊讀這句話。師：盤古真是個力大無窮的神啊！）

4.引讀——輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。）

① 讀讀看，有什么特點？(字數相同，句式整齊，詞意相近、相反——對偶。)② 齊讀感受句式美。

③ 師：以后在寫作中，我們也可以嘗試運用這種修辭手法，這樣會讓你的文章增色不少。

設計理念：本環節摒棄了繁瑣的分析講解，以盤古“力大無窮”為總領，引導學生抓住重點詞句，著重通過朗讀加以體會。學生讀得精彩，對課文的理解自然深刻。

三、“頂天立地”： 出示第三、四、五自然段。

1.天和地終于分開了，但此時的盤古并未高枕無憂，他是怎么做的呢？自由讀讀這三個自然段，你又感受到了盤古是個怎樣的神？

2.交流：盤古是個（高大）的神。從哪兒感受到他的高大？“頭頂天，腳踏地”讓你想到了哪個詞語？（出示：頂天立地）

3.盤古“站在天地當中，隨著它們的變化而變化”，盤古有了怎樣的變化？（天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。）這就叫——與日俱增（出示）。

4.師：這樣的與日俱增持續了一萬八千年。天到底有高了，地到底有多厚了，已經無法用數字來表示。所以只能說，引讀：“天升得——極高了，地變得——極厚了，盤古的身體——也長得極長了。”

突出“極”字，再讀。

5.那此時的盤古呢？課文中有個生動的比喻，誰來讀讀？（第5自然段：這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏。）（1）課文盤古比作什么？

（2）同學們，盤古撐在天和地之間又持續了一萬八千年，而且還承受著重壓。由此，你又感受到盤古是個怎樣的神？(堅持不懈、堅強不屈、意志堅定、持之以恒??)設計理念：這一部分的學習，非教學的重點，故教學時以讀代講，教師適當引領、點撥即可。

四、“改天換地”：

齊讀過渡：盤古就像根長柱子似的，撐在天和地之間。就這樣—— 幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。

臨死的時候，他的身軀化成了萬物。

1.自由讀讀下文，記記盤古的身軀都變成了什么？（可以動筆圈圈畫畫寫寫，幫助記憶。）

2.指名填空，看看誰的記性好：

口中呼出的氣變成了，發出的聲音變成了，左眼變成了，右眼變成了，隆起的肌肉變成了，流淌的血液變成了，筋脈變成了，皮膚變成了，就連流出的汗水也變成了。

3.這一切美好的世間萬物都是盤古的血肉之軀化成的，讓我們滿懷感激之情再來讀讀這段文字（齊讀第7自然段）。

4.他的身軀還會變成什么？讀古文后交流——《五運歷年紀》：“首生盤古，垂死化身。氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌肉為田土，發髭（zī 嘴上邊的胡子）為星辰，皮毛為草木，齒骨為金玉，精髓為珠玉，汗流為雨澤??”

5.師：同學們，從盤古的改天換地中，你又看到了一個怎樣的盤古？（無私奉獻）我們回過頭去看——他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。從這“微笑”中你體會到了什么？（無怨無悔、無比樂觀。）設計理念：這部分內容文字優美，特別是第七自然段，教學時要在學生熟讀課文的基礎上以填空的形式，幫助背誦。并借助古文，想象另外所化生的事物，這樣既豐富了課文內容，又習得了語言。

五、探究“神話”：

師：同學們，故事學完了。我們知道，盤古開天辟地只是一個美麗的傳說，那么古人為什么要創造這樣的神話呢？它反映了人們怎樣的理想，寄托了人們怎樣的思想感情呢？（體現了原始時期人類對自然的初步認識和對大神的敬畏之心；表達了古人向往光明，追求美好生活的思想感情??）

設計理念：這個問題比較難，但讓學生探討一下很有意思。要讓學生各抒己見，教師要善于鼓勵學生說出自己的獨特見解。

六、布置作業：

搜集并閱讀其他的中國古代神話故事，如《精衛填海》《大禹治水》等，開一個“中國古代神話故事會”。

設計理念：課堂的教學，是以課文為范本教會學生閱讀。此作業的設置，適合學生的興趣，讓學生進行課外閱讀。開一個“中國古代神話故事會”，能有效督促學生閱讀，并反饋課外閱讀情況。

第三篇：《北風和小魚》第二教時教學設計

《北風和小魚》第二教時教案

頭橋中心小學 陳敏

教材分析：

《北風和小魚》是蘇教版小學語文一年級上冊的一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃、梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。課文的一幅幅插圖，形象的描繪出課文中北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能夠幫助學生理解故事內容。教學目標：

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1、知識目標：認識6個生字。寫會“色、面、河”3字，理解品味相關詞句，培養識字、寫字能力。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語感和朗讀能力。

3、情感目標：讓學生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。執行教學目標時要注重以下兩點：（1）注重了情感目標和認知目標的融合。（2）注重學生情感，態度，價值觀的激發。教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀課文。正確識記本課生字。

難點：在熟讀的基礎上，領悟這則故事的寓意。懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不要象北風那樣妄自尊大。教學準備：

多媒體課件、板貼、小魚、小魚和北風的頭飾 教學過程設計：

一、創設情境，導入課題

1、創設情境、渲染氣氛：呈現畫面、播放刮風聲 師：你們聽，呼呼的北風來了-----（學生聽）交流：你有什么感覺？你的眼前仿佛看到了些什么？（師多鼓勵、肯定學生的發言、感受，注意錯誤時的導向）

2、師：就讓我們帶著剛才的這種感受再次走近“北風和小魚”，走進美麗的童話故事。

[設計意圖：課始，這呼呼刮起的北風聲一下子就把學生帶入了課文特定的情境中，對下文的學習和激發學生的情感起了積極的作用。]

二、精讀課文，感悟體驗。

（一）學習第一自然段。

1、教師描述：寒冷的冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。你看它吹得多用勁呀！腮幫都鼓起來了，小朋友，這呼呼的西北風給你什么感覺？

2、師：北風可真大，真厲害呀！孩子們，你們想不想演一演北風啊？（指名演,體會呼呼地吹是怎樣吹）

指導朗讀:演得可真好，腮幫都鼓起來了，誰能把這種感覺讀出來呢（帶上表情）？

3、自由讀，指名讀，齊讀。（出示第一句）

[設計意圖：用多媒體形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生的已有經驗，增加了學生的直觀感受，并引導學生有表情地朗讀課文。]

4、師：北風呼呼地吹來，都吹向了誰？它們分別又有什么變化呢？

（1）請小朋友們自由讀讀第一自然段中第二、三、四句話，邊讀邊思考邊在書上用筆在書上找一找、畫一畫（板書：吹）

（2）讀后交流，相機出示三句話，逐句板貼理解、指導朗讀）

吹一吹是怎樣吹？（表演）青草變成了什么顏色？輕輕地吹一吹就讓青草變了顏色，你覺得北風怎么樣？你能把這種感覺讀出來嗎？誰來讀好第二句？

輕輕地吹一口氣，就讓梧桐樹落了葉，北風的確很厲害，誰能讀好第三句。北風一來,小鳥是怎么做的？他們為什么都躲到窩里去了呢？北風真厲害呀，吹一口氣就讓小鳥冷得忙躲進窩里取暖了。誰能讀好第四句話。（指導朗讀）

（3）動畫演示,師范讀第一自然段。北風可真厲害呀！讓我們也把這一段齊聲讀一讀好嗎？

多媒體演示：

情境一：青草圖，句子：它向草地吹一吹，青草變了顏色 情境二：梧桐樹圖，句子：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。情境三：鳥兒圖：句子：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。學生看著演示，邊體會，邊朗讀。[設計意圖：運用多媒體創設動感的情境來幫助句子的閱讀，在閱讀中珍視學生獨特的感受，激發學生閱讀品評的熱情，實現生生互動、師生互動。]

5、齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段

1、師過渡：當北風看到自己把草地吹黃了，把梧桐樹吹落了葉，把小鳥吹進了窩，此時它的心里怎樣？（出示第二自然段）誰來讀讀第二自然段。（引讀第二自然段）

2、指名回答北風的心里怎樣。紅色顯示“得意”，誰愿意為我們讀讀這個詞？說說從哪兒可以看出它很得意？

3、誰能來學學北風得意地說說這句話？ 自由練讀，指名讀，教師可以適當范讀。

4、討論：北風把大家怕他當作開心、得意的事，你覺得他怎樣？（得意，欺負人；不講道理；自以為了不起）板書：得意

6、讓我們一起來學一回得意的北風。齊演讀這句話。

[設計意圖：學生理解一個詞是以頭腦中儲存的表象為支撐的。讓學生加上動作、表情讀北風的話，然后即景釋詞，學生對“得意”一詞便能心領神會，符合兒童的認知特點。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。]

（三）學習第三自然段

1、師：北風這么兇猛、厲害，大家真的都怕他嗎？請小朋友們自由讀讀第三自然段。（出示）

生：不是，小魚就不怕北風。（板書：小魚）

2、你從哪里看出小魚不怕北風？

看動畫理解“浮出水面”：小魚把腦袋露出了水面，而身子還在水下，這就叫浮出水面。和鳥兒躲進窩里相比，小魚不躲起來，你感到小魚怎樣？（勇敢、不服氣）

還能從哪里看出他不怕？做動作理解“鼓起眼睛”不怕北風；理解小魚說的話。

3、指導朗讀：誰把小魚勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？

4、師：想做勇敢小魚的小朋友一起站起來，讓我們對北風表示一下我們的不滿。（齊讀）

5、師：看來呀，小魚不怕北風，真的想和北風較量較量，那么我們男生、女生也來比試比試，好嗎？看誰能讀出小魚和北風較量的語氣？好，男生當得意的北風讀第二段，女生當勇敢的小魚讀第三段。

6、分角色朗讀二、三自然段。

7、師點評。（請兩名讀得好的學生上臺來戴頭飾表演讀）

[設計意圖：戴頭飾表演讀適合低幼兒童，所以在更大層度上調動了學生讀得積極性。在對比中展開多種形式的朗讀，讓學生扮演不同的角色，進入課文演讀童話，讀讀、演演、議議，放飛想象，激活了學生多種感官參與學習，亦使學生的思維與文本共舞。]

（四）學習課文的后部分（即第四、五自然段）

1、啟發想象說話：小小的魚兒居然不怕北風，這下可把北風氣壞了，它想呀

2、他會怎么做呢？讀讀演演：“北風氣極了，猛吹一口氣。”

3、呈現情境：北風呼嘯、大雪紛飛、冰封河面。看看說話，讀詞：鵝毛大雪。理解這個詞語

4、整體讀第四自然段。邊讀邊想象畫面。

[設計意圖：引導他們觀察多媒體課件，用直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。]

5、學習第五自然段

過渡：河水結冰了，北風看不見小魚了，它會怎樣想呢？（學習：非常得意）出現情境：小魚在水底盡情玩耍游戲的場面。引導學生看看畫面，說說小魚捉迷藏的情景，感受小魚的快樂。

讀句子 個別讀、評價讀

三、總結課文，分角色朗讀課文。

1、讓我們來讀一讀這個故事吧！

2、總結：學完了《北風和小魚》這個故事，你想對北風和小魚說些什么？其實在冬天還有許多事物也是不怕冷的，你看——

3、媒體展示精美的冬天雪景圖，指導背誦相關的古詩。

[設計意圖：課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。因此學生把北風和小魚對立了起來，學生痛恨北風而喜歡小魚，使課堂中充滿了對北風的批評以及對小魚的贊美。其實，北風只是一種自然現象：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??這是一幅多么美麗的景色啊。這美好的一切都是北風給我們帶來的，引導學生正確對待事物的兩面性。]

四、抓住重點，識寫生字

1、復習認讀9個生字。

2、指導書寫3個生字：色、面、河（課件呈現生字，并分別演示字的書寫筆順）

3、生自主識記生字，掌握筆順、識記方法。師范寫后生描紅并組詞練習。[設計意圖：走開放的識字教學之路，針對低年級學生的心理特點運用直觀形象的手段，鼓勵學生自主、合作、探究性地學習生字，區別生字的難易，師抓住重點示范板演，指導學生寫好生字，養成良好的寫字習慣。

五、板書設計

北風和小魚

北風：得意 小魚：不怕

第四篇：《普羅米修斯盜火》第二教時教學設計

《普羅米修斯盜火》第二教時教學設計

鹽城市樓王小學

邱莉

教材分析：本課是蘇教版國標本小學語文四年級上冊一篇講讀課文。本單元安排了三篇童

話故事，這是第二課，是一篇希臘神話。課文通過寫人類無火的痛苦，使普羅米修斯下定決心盜取天火。他偷偷的盜取了太陽神的火種，使人間一片歡騰。但這些沒能逃過本來就與他有過節的宙斯的眼睛，他借機狠狠地懲罰了普羅米修斯。普羅米修斯沒有屈服后悔，堅強不屈。課文旨在讓學生體會普羅米修斯的偉大精神，同時讓學生了解西方的神話。教學目標：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學具準備：課件 教學過程：

一、導入，上節課我們認識了希臘一位杰出的神，他的名字叫（普羅米修斯）。今天讓我們繼續走進普羅米修斯，體會他高尚的品格，偉大的靈魂，一起學習（《普羅米修斯盜火》）（齊讀課題）。

二、體會普羅米修斯的“勇敢”和“極富同情心”

1、初讀課文我們便知道“普羅米修斯是一個---的神。”（投影出示）學生填空齊讀

從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢而有極富同情心的神呢？默讀課文2—4節，邊讀邊想，用筆畫一畫。

學生默讀 討論交流：

他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。人類為什么會生活在寒冷和黑暗中？（沒有火）

沒有火人類的生活非常困苦，會怎樣困苦？學生想象，聯系第一節和第四節談談。過渡：是啊啊，沒有火，人類既受風雪寒冷的侵襲，又受毒蛇猛獸的殘害，既缺乏足夠的食物，又常為疾病和死亡所威脅，這些普羅米修斯看到了嗎？引讀：“他看到------------------，他看在眼里，急在心里，所以下定決心--------------------。”誰來讀這句話。我們感覺出了普羅米修斯的決心，真是一位有同情心的神。（板書）

天火就是天上神仙用的火，盜取天火就要違反天規，觸犯天規就要受到懲罰，這些普羅米修斯知道嗎？動搖了嗎？誰再來讀這句話。（-學生讀）

小結：只要能為人類解除困苦，即使上刀山下火海，粉身碎骨也在所不惜，真是一位極富同情心的神。（補充板書）一起讀這句話。

明知山有虎，偏向虎山行，這須有多大的勇氣呀，我們不得不承認普羅米修斯是個勇敢的神。（板書）讓我們祈禱普羅米修斯偷取天火一帆風順。

過渡：普羅米修斯是怎樣盜火的呢？讀課文的第三節，請同學描述。

指導學生要讀出緊張。可以配上緊張的音樂。一起來體會那緊張的一刻。

在盜火的過程中，除了勇敢，我們又看到了普羅米修斯的另一個特點，那就是機智。補充板書：機智勇敢的普羅米修斯。過渡：得到這來之不易的火種，普羅米修斯是怎樣做的呢？（小心翼翼）怎樣小心翼翼？（出示普羅米修斯手舉天火的圖象）瞧，普羅米修斯小心翼翼的把盜來的天火送到了人間，生活

在寒冷和黑暗中的人們你們高興嗎？會怎樣表示你的高興呢？學生想象。

為什么會如此激動、興奮？

用這樣的句式說話：有了火——————有了火————有了火——————

總而言之，有了火，人類的文明——————————。學生齊讀。

三、了解普羅米修斯所受的折磨，體會他的“情愿為人類而受苦” 正當人們沉浸在歡樂和幸福之中時，事情突然發生了不測，誰出現了？他發現——————立刻追查——————當他得知——————便————決定————————

宙斯會怎樣懲罰普羅米修斯呢？仔細讀課文的第6 小節，看看宙斯是怎樣狠狠地懲罰 普羅米修斯的？邊讀邊想象當時的畫面。

學生讀課文交流討論。品讀“沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的抽打”、“鷲鷹的啄食”…………引導學生體會出普羅米修斯所受的折磨和宙斯的殘忍無情。

同學們，普羅米修斯所受的折磨你們看見了嗎？（看見了）是這樣的嗎？課件出示普羅米修斯受苦的場面。伴著呼呼的風聲，嘩啦啦的暴雨聲，劃破長空的電閃雷鳴和鷲鷹刺耳叫聲教者用動情的語言敘述普羅米修斯受苦的場面。相信學生定會非常感動。在這時讓學生朗讀定會受到意外的效果。

在學生充分品讀的時候，師述：同學們，鐵鏈的緊鎖，烈日的炙烤，風雪的侵襲，暴雨的抽打，惡鷹的啄食，使普羅米修斯的身軀血肉模糊，一年、十年、一百年、一萬年------普羅米修斯忍受著

，他動搖了嗎？屈服了嗎？為自己的決心后悔了嗎？

，為什么？（情愿為人類而受苦）為了給人類帶來文明的火種，為了解除人類的困苦，就是受再大的折磨也心甘情愿。一齊讀： 普羅米修斯不屈服，也不后悔，情愿為人類而受苦。

（此時屏幕上正定格在鎖在懸崖絕壁上的普羅米修斯）這就是普羅米修斯，機智勇敢，極富同情心，情愿為人類受苦的普羅米修斯，此時此刻他就在我們面前，你們心里一定會有許多話要對他說，拿出你的筆，寫下你的心聲吧！學生練筆。《普羅米修斯，我想對你說------》 交流

蒼天有眼，不知過了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，（引讀）他不遠萬里來到

，射死了，救下了

。（齊讀最后一節）大英雄普羅米修斯終于得救了，結束了他痛苦的折磨，你們高興嗎？一起高興地讀一讀。（學生讀）讓我們永遠記住他普羅米修斯。

課堂小結：普羅米修斯給人類帶來的不僅是物質上的火種，更是精神上的火種，所以這個神話傳遍了世界的每一個角落。火在西方認為是是普羅米修斯盜的，具有五千年文化歷史的中華民族也有關于火的傳說。火哪里來？閱讀補充讀本《燧人氏鉆木取火》，答案自會揭曉。

四、布置作業。

1、閱讀補充讀本《燧人氏鉆木取火》。

2、聯系課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說，并寫下來

第五篇：《水》第二課時教學設計

《水》第二課時教學設計

教學目標：

1．通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

2．原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

3．通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學重點：通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

教學難點：通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學過程

一、復習導入 1.板書課題。

2..請回憶一下，在作家馬朝虎生活的那個村子里，水被被看成了什么？（最珍貴的東西）3.板書：最珍貴

過渡：水為什么被看成最珍貴的東西呢？今天這節課就讓我們繼續走進文本，去感受水的珍貴。

二、精讀文本

1.請同學們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式朗讀課文。并在課文中找一找劃一劃，哪些地方能體現出水的珍貴，并結合自己的生活實際在旁邊簡單地寫上自己的感受。

過渡：剛剛同學們讀得都很用心，都能畫出令自己感受深刻的句子，部分同學還能將自己的感受寫在旁邊。可以交流了嗎？ 第一自然段

預設一： “請我喝酒不如請我喝水”

我們的現實中，一噸三塊錢，一瓶酒便宜的幾十塊錢，貴的幾百上千甚至上萬的都有，可見酒比水要貴上許多，而這村子里的人卻說請我喝酒不如請我喝水，可見在這里水是多么地珍貴。

預設二：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

1.十里之外，說明路途——遠；一處很小的泉眼說明水很——少； 一個小時的長隊，說明人很——多；一擔水說明，水很——少； 2.水能把這段話讀好？指名讀。

3.同學們，老師計算了一下，10公里大概是從我們學校到寶龍廣場那么遠，步行的話得兩個多小時，更何況，村民們挑著水走在崎嶇的山路上，如果你是其村民中的一員，你會感到怎么樣？（很艱苦，板書：艱苦）

4.請同學們再次捧起書，一起朗讀第一自然段，把你的感情融入到朗讀中。

5.從村民獲取水的艱苦過程，我們可以深深地體會到：水——水，成了村子里最珍貴的東西。過渡：接著往下看，第二自然段中，有沒有哪些地方體現出了水的珍貴？ 第二自然段 預設一：在雨中洗澡

1.你認為孩子們在雨中洗澡的最大感受是什么？（開心，快樂，板書：快樂。）用我們這段文字中的一個詞是：痛快。2.生活中，你有過痛痛快快的事情嗎？學生交流。

3.孩子們在雨中洗澡也感受到了這種痛快，請同學們自由朗讀這段文字，看看還有哪些詞語也表達了這種痛快。4.誰來讀讀這一句。指名讀。

過渡：同學們，你們幾天洗一回澡？假如，讓你你們一個月不洗澡，兩個月不洗澡，甚至一年不洗澡，你們會有什么樣的感受？只有在下雨的日子里，他們才能洗上一回澡，你能想象當時的情景嗎？讓我們一起展開想象：天上驕陽似火，大地被曬得冒煙，植物枯黃，這時一朵烏云飄過來，瞬間大雨如注，假如你是村子里的孩子，你會怎么喊？ 5.誰再讀讀這段文字？指名讀。

6.孩子們洗澡欣喜若狂，那大人們呢？指名讀。

7.據說，在一些嚴重缺水的地方，那里的人一生只洗三次澡，你們知道哪三次嗎？只有在——齊讀??

在享受完了雨水的洗禮之后，享受了雨水帶來的快樂和幸福后，雨停了，留給人們更多的是——干燥和炎熱，對雨水的懷念，對水的那份——渴望 這，讓我們不由地感嘆，水，成了村子里最珍貴的東西。

過渡：下面我們接著交流。下文還有哪些地方也讓你難受到了水的珍貴呢？ 第四自然段 1.學生自主交流

先讀出感受深的語句，然后具體說一說，怎么體現出水的珍貴。2.四兄弟一共用了多少水洗澡？（一勺水）出示圖片，一勺水，倒出來不過小半盆，捧起來不過一捧，洗了四個孩子，還讓他們舒服得啊啊大叫，你體會到了什么？

3.讓我們也來感受，母親僅用一勺水，帶給孩子們舒服。齊讀。第五自然段

1.那種舒服是一種什么樣的感覺呢？輕輕讀讀這段文字。2.讀完后，交流，那是一種什么樣的感覺? 3.你尤其從哪個字眼感受到了這種美好，這種舒服？（滑）滑可以替換成哪些字眼？（流、淌）那為什么不用流不用淌而用滑呢？你們把流和淌一個一個帶進去讀一讀，體會體會。

4.同學們你們再讀讀下面這段話，相信你們對“滑”會有更深刻的理解。“水，它不多不少??”起。

5.這里面有一個詞，和“滑”的意思相近，是——（撫摸）生活中，你們在哪些情況下會享受“撫摸”的感覺？

6.其實“滑”就是一種被撫摸的感覺，誰來讀一讀，讓我們體會體會，指名讀。7.范讀：聽了你們的朗讀，老師也被這段文字深深地打動了，也想讀一讀，8.聽了老師的朗讀后，你感受到了什么？

9.當他們享受了一勺水帶給他們的清涼和舒服后，留給他們更多的是？

這不由得讓我們想說：水，成了村子里最珍貴的東西。

10.孩子們洗了澡，母親洗澡了嗎？不洗澡難受嗎？母親為什么沒洗呢？

過渡：缺水的生活是艱苦的，但在作者的筆下，描寫更多的卻是人們享受水的快樂，為什么呢？（村民們享有水的快樂，更加反襯出，他們沒有水的艱苦。）

三、升華情感

1.走進他們的世界，回想我們的生活，你有什么想說的嗎？ 2.出示世界各地缺水的圖片，引導學生感受水資源緊缺的現狀，明白珍惜水資源的重要意義。