第一篇：《水》教學設計

水

一、教學目標

1．學習本課三個生字新詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。2．通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西?！备形蜃髡呔唧w生動的描述。

3．原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫法的好處。

4．通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

二、教學重點

通過課文具體的語段描寫，感受“水，成了村子里最珍貴的東西?！奔ぐl學生珍惜水資源的情感。

三、教學難點

原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

四、教學準備 課件

五、教學課時 2課時

六、教學設計

第一課時

課時目標：

1.學習本課生字詞，正確、流利地朗讀課文。2.理清文章脈絡，了解課文主要內容。

3.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西?！备形蜃髡呔唧w生動的描述。課時重難點：

1.正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

2.通過抓數量詞、人物動作等細節描寫，感受“水，成了村子里最珍貴的東西?！备形蜃髡呔唧w生動的描述。教學過程：

一、導入。

1．談話：在你的學習和生活中，你認為什么是最珍貴的？

2．引題：“物以稀為貴”，“珍貴”首先是因為稀少。出示缺水圖片，追問學生：在這里，什么最珍貴？今天，我們就一起學習作家馬朝虎的一篇文章《水》，一起去感受一下水給這個村莊里的人們帶來的苦與樂。

二、初讀課文，整體把握課文脈絡。

1.初讀要求：現在就請同學們認真閱讀課文，讀好后，再想一想這是一個什么樣的村子，你是從文中哪些地方看出來的。提醒：想要獲取正確答案，必須先要做到正確、流利地朗讀課文，所以，請同學們在閱讀時，一定要看準字形，讀準字音，讀順句子。在此，預祝同學們圓滿完成任務。

2.檢測字音掌握情況，課件出示（指名讀、齊讀）： 生 字：儲存、一勺水、膝蓋； 易錯字：水窖、鑰匙、一縷、吸吮、潤濕 3.交流主要內容。作者從小生活在一個什么樣的村子里？課文哪段做了描寫？雖然缺水給人們帶來了愁苦，但是作者又寫了兩件和水有關的快樂的事情,它們分別是？

3.你可以用課文里的一句話來概括嗎？

過渡：是啊，作者寫了這三方面的內容，就是要說明“水，成了村子里最珍貴的東西?！蔽覀儗W習語文，除了需要知道課文寫了什么內容，還要了解作者是怎么寫的。下面就讓我們一起進入下一環節：了解作者是怎么把這三方面的內容寫具體、寫生動的。

三、了解缺水之苦，體會水的珍貴

1．指名讀第一自然段，其余學生思考：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到“水，成了村子里最珍貴的東西。”？

2．出示：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

3．交流，引導學生抓住數量詞體會，同時鼓勵學生把自己的感受通過朗讀表現出來。

4．小結：是啊，長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是作者村子里的水。這里面包含著多少艱辛與沉重??！怪不得，村里人常說：請我喝酒，不如請我喝水。讓我們一起把這種感覺讀出來。

四、雨中洗澡，倍感水的珍貴

1.過渡：假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？你每天最盼望的是什么？是啊，久旱逢甘霖，對于缺水的人們來說，下雨，是多么快樂的事??！下面，讓我們把目光投向雨中洗澡的那個場景吧！

2.自由閱讀第二自然段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。語句要簡潔。

3.放下手中的筆，我們一起來分享讀書的收獲，誰先說？注意，他說的時候，你要認真傾聽，這是一種好習慣。根據交流情況，適時出示下面這段描寫，指導學習。句型：我勾畫的句子或詞語是（），我的感受是（）。

（1）出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。”

（2）思考：從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？從哪些詞中體會到的？（這個句子中的哪些詞語給你留下了特別深刻的印象？）能把你的體會讀出來嗎？

（3）聽了他的朗讀，透過這段文字，你看到了一幅什么樣的畫面？讓我們一起把這種感覺讀出來。

4.對于我們來說，下雨是極為平常的，甚至有時候還討厭下雨。可文中的人們為什么如此歡呼雀躍呢？引導學生聯系前文理解：蓄水、洗澡。

5．是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福！你能一個月不洗澡嗎？村民們就是因為沒有水，才一個月、三個月、半年，甚至一年不洗澡。現在終于盼來了一場雨，讓我們自由地讀讀這段文字，去感受一下他們此刻的心情吧。

6.有雨的日子，就像過節一樣美好。而只有雨天才可以洗澡又讓我們在痛快的背后感到一種——無奈和苦澀。這種無奈和苦澀讓我們再次感受到——水，成立村子里最珍貴的東西。

7.這可是久等難逢的雨呀！在更多的沒有雨的日子人們是怎樣的情況呢？誰來讀讀課文第三小節。風干——那是一種什么樣的感受？ 引導：你打開水龍頭洗手、洗臉需要經過家長的同意嗎？你們家的水龍頭有鎖嗎？一把普普通通的鑰匙為什么會成為權威、幸福和痛快的象征呢，你是怎么理解的？把你的理解說給同桌聽聽。

7.是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。

五、總結課文

長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。

六、板書設計

第二課時

課時目標：

1.有感情地朗讀課文，學習第三個場景“一勺水消暑”，進一步感受水的珍貴。

2.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。課時重難點：

有感情地朗讀課文，學習作者具體生動的描寫方法。教學過程：

一、復習導入

二、學習“一勺水消暑”，感受惜水。

1.過渡：剛才我們去感受了在雨中洗澡的那種痛快，那母親用地窖里的水為我們沖涼，又將帶給我們什么感受呢？請快速找出直接描寫母親為我們沖涼的語句。

2.出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風

3.細細品味這句話中描寫母親動作的詞，說說從中你體會到了什么？ 4.小結：從母親的動作中，我們感受到的不止是她對孩子的關愛，更是對水的珍愛。讓我們把這兩種愛通過朗讀表現出來。

5.那母親把一勺水流到我們身上后，我們有什么感受呢？

6.母親就用了一勺水，為什么作者用上了“傾注”這個詞？事實上水很少，可是這一點點水有沒有讓孩子們感到水的快樂呢？這一勺水有沒有滿含母親對孩子的愛呢？是啊，就一勺水還要分給四個孩子，可見水的珍貴。難怪這一勺水帶給了孩子們如此奇妙的感受。因為他們真的已經——渴壞了！

7.可是，課文中的母親卻說他的孩子們餓壞了。你知道母親為什么這樣說嗎？

是啊，一個“餓”字濃縮了排隊挑水的艱辛；一個“餓”字飽含了只有雨天才可以洗澡的無奈和苦澀；一個“餓”字寫出了一勺水給我們四兄弟帶來的美妙體驗；一個“餓”字更讓我們體會到水真的是——村子里最珍貴的東西！

三、回顧全文，學習“反襯”

1.讀到這里，你的心情怎么樣？沒有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的。既然缺水給村里人帶來的更多是苦，作者為什么要寫水給他們帶來的樂呢？ 2.介紹“反襯”。

四、拓展延伸

1.學了這篇課文，讓我們深深地感受到作者家鄉水的珍貴。那么，現實中我們國家水資源的情況如何呢？

2.出示：資料

3.指導寫有關水的公益廣告。

五、總結

六、作業

學習反襯的方法完成一次小練筆。

第二篇：《水》教學設計

蘇教版國標本第10冊課文《水》教學設計

宜興市陶城實驗小學 杭群燕

設計理念：

基于“有效教學”的理念，從學生實際出發，圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這條主線，憑借“挑水”、“鎖水”、“洗澡”等畫面，培養學生自主學習的能力。通過品味咀嚼，體會文字的豐富內涵。通過深刻體驗缺水的“苦”，反襯有水的“樂”，從而明白苦事樂寫的寫作手法，于潛移默化中深悟珍惜水資源的道理，讓語文工具性和人文性在教學中和諧統一，自然流淌。

教學目標：

1、通過品味咀嚼，體會語言文字的豐富內涵，深刻體驗缺水的“苦”，讓學生明白珍惜水的道理，激發學生珍惜水資源的情感。

2、圍繞“天浴”、“勺浴”這兩獨特的細節，抓住矛盾處進行扎實的語言文字訓練，激起學生內心的波瀾。

3、通過缺水的“苦”與有水的“樂”的鮮明對比，領悟苦事樂寫的寫作手法。

教學過程：

一、談話導入

同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目是《水》。課題雖然只是簡簡單單一個字，但是它在老師心里卻是沉甸甸的，我不敢，因為我想到那些生活在我國西北農村干旱地區的老百姓，他們每天都在缺水的貧困線上，甚至是在死亡線上苦苦地掙扎著。但是我忍不住不寫，因為沒有了水，怎么去維持他們的生命呢?（板書：水）

也許老師的這個開場白對于你來講顯得太沉重了些，特別是對我們這些生活在江南水鄉的孩子們來講，是無法想象，有時無法體驗的事情，那就讓我們一起走進這篇課文，跟隨作者去尋找那珍貴的水吧。

二、整體感知缺水之苦。

1.打開語文書，請同學們認認真真讀讀這篇課文吧，一邊讀一邊體會，哪些地方讓你感到特別意外，是你萬萬沒有想到的？（學生悄悄地讀書，并作批注）2.師生交流：

（1）他們挑水要到10公里以外的地方，而且要等上1個小時。

鄉親們吃水太困難了，請同學們一起讀讀文章的第一小節（2）還有什么地方讓大家感到很意外？下雨天都跑到街上洗澡

是的，水太少了，天不刮風，不下雨，天上只有那個太陽。

（3）在我們日常生活都不是很重要的，但是在文章中人們都非常渴望得到水。（4）他們那里的村民都說“請我喝酒不如請我喝水?！笔堑模染七€要珍貴。（5）同學們，你們有沒有發現這個地方的家家戶戶都有“水窖”？這是為什么呢？（水窖是他們生活的保證）為什么水窖上還要上一把大鎖呢？

因為水是家里最珍貴，不是誰都可以動的。（板書：水窖 鎖 鑰匙）

三、品語言文字，感悟水的珍貴。

1、按理講，缺水給鄉親們的生活帶來的是——苦難（板書：苦），但是在作者童年的記憶里卻是充滿了快樂（板書：樂），剛才大家朗讀的時候，我發現不少人的臉上都有了笑意，什么地方可讓你這么快樂？

師生交流 ：（1）、孩子們和大人在雨中洗澡快快樂樂地洗澡。（2）、母親用一勺水給我們兄弟四人洗澡。

師小結：在作者童年的記憶里，最快樂的事情就是洗澡，第一次是在雨中洗澡，這是老天爺的恩賜，為了感謝上蒼，我們暫且創造一個詞語，就叫“天浴”吧；為了感謝母親的一勺水，讓我們再創造一個詞語叫（勺浴）

“勺”是個生字，這個字的外形象什么？（勺子）

里面為什么是一點呢？（板書。：勺）（里面只有一點水，更顯出水的珍貴。）

2、學習“天浴”，感受水帶來的痛快。

過渡：下面就讓我們一起先來感受一下最痛快的天浴吧。

請同學自由讀讀課文第二段，看看孩子們和大人們是怎樣表現，一邊讀一邊展開想象，把文字轉換成畫面。

師生交流：

請同學們閉上眼睛想象，在你想象的畫面里最高興的是誰？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（1）、孩子們奔跑跳躍、大呼小叫、仰起頭，張大嘴巴吃來自天空的雨水。嘴里不停地喊著，真痛快，真好喝。

孩子們幾乎到了瘋狂的地步，讓我們一起去感受這種瘋狂吧！你們認為這樣的描寫真實嗎？）

這是孩子們，鄉親們期盼了多少個日子才盼來的呀，多么激動。這讓我想到了杜甫的“欣喜若狂”（教師改寫古詩――板書“洗欲狂”）讓我們一起來感受吧！（指名讀）

3、學習“勺浴”，感受水帶來的“舒服”。

大人們畢竟是大人，但是有一點是一樣的，大家都象過節一樣慶祝這美好的日子，但是??（老師引讀）

孩子們，什么叫“風干”？（師生交流）

人如果風干的話會導致什么結果？（中暑、休克、暈倒，甚至出現生命危險）

（1）、因此儲藏在水窖里的水更加珍貴了，正是在這樣的情況下，母親用一勺水給我們兄弟四人洗澡。請一位同學來讀讀這第四自然段，看看孩子們有怎樣的表現?(孩子們舒服得“啊啊”大叫)（2）、“啊啊”大叫應該是痛快，為什么說是舒服中帶著痛快呢？ 想想當時我們四兄弟出于什么樣的情況之下？（當時我們四個兄弟像將要被曬干的狗尾巴草一樣。（板書：被曬干）

快被曬干的狗尾巴草是什么樣呢？（耷拉著腦袋，快枯萎了）

師小結：讓我們一起來體驗一下這種感覺，只見母親手里拿著一勺水為孩子們洗澡了，老四先來洗，拉出四個學生澆水，（對不起，沒有水了）（板書：舒服）孩子們，笑吧，叫吧，因為這一刻是我們盼望已久，等待已久的最幸福的時刻啊，（板書：守望幸福），讓我們和作者一起共同分享這份舒服和痛快吧！

（3）、孩子們，你們在享受快樂之余，還體會到什么了？師引讀。（水的珍貴）

真是滴水如金呀?。?）、同學們有沒有注意到在作者對水的描述中，用了一個“滑”字，為什么不用流、淌？（板書：滑、流、淌）自你試著放進去讀一讀，有什么感覺？

師生交流 ：

流——速度快，源源不斷。

淌——水集中不均勻，沒有不到每寸皮膚都被浸濕的感覺?；獡崦母杏X，撫愛的感覺。

師：水在我們身體上滑呀，滑呀，在我們的每一寸皮膚上滑呀，滑呀，就像有只手在輕輕地撫摸，讓人感到特別的舒服，你覺得像誰的手呢？）（母親，只有母親的手才是這樣的細膩，舒服）

師：使得我們身上的每個毛孔都張開了嘴巴貪婪地吸吮著，水隨著毛孔，進入了體內，進入了我們的血管，在血管里快速地流動著。同學們，這流動著的還僅僅是平平常常的一滴水嗎？那是——？

那是滋潤我們生命的水！那是我們生命中的血液！

那是母親對孩子的一份生命的關懷?。。ò鍟宏P懷）（5）、總結朗讀。

你看時隔這么多年了，這勺水一直在我們的生命中流淌，這勺水已經化作了我們的血液，已經成為了我們生命的一部分。讓我們用心去慢慢地讀，慢慢地品吧!齊讀這一段。（配樂朗讀）

四、抓住“二笑”，感受母親的樂觀堅強。

母親的一勺水，讓我們感受到快樂和幸福，下面母親還有什么地方讓你感動？（母親的笑）

我們忘不了母親的笑，那文中寫了母親幾次笑？找一找。

1、第一次“輕輕一笑”。

看看這是母親當時在什么情況下笑的？

母親將被風干，我們將被曬干，可是母親臉上沒有一絲痛苦，沒有一絲憂慮，只是微笑，而且是輕輕一笑，你從中體會到什么？

（母親的堅強，母親的樂觀）

2、第二次呢？

母親笑著說“你們真的餓壞了嗎？”

母親用自己的愛，用自己的幽默的話語給我們帶來水，帶來力量，帶來生活的信息。（學生讀）

五、總結全文，感悟水的珍貴。

1、討論課題：

這是迄今為止我唯一聽到將“渴”說成“餓”的話。所以在作者的原文中，作者把文章取名為《餓水》，我不知道編者為什么要刪掉“餓”，你們覺得刪好還是不刪好呢？（在課題前板書：餓）同座交流，師生交流 ： 生：餓水——突出水的珍貴。

生：為我們每一個人敲響警鐘。

生：從文章內容看，起到點明題意的效果。生：作者的題目是《餓水》，我們就想到了水的重要，一看到餓水，就讓我們想到了鄉親們生活的苦，作者用一種特別的方法，表達了樂與苦之間的關系。

有水之樂，反襯沒水之苦。這樣寫的效果讓我們感到現實生活是苦上加苦。師： 那才真叫——餓水呀!但是，生活如此艱苦，我們有沒有聽到鄉親們叫一聲苦？（沒有）有沒有聽到母親叫一聲苦？（沒有）相反他們笑對困難，樂觀地生活著，他們像狗尾巴草一樣堅強的生活在貧瘠的土地上。我們還能說這是苦水嗎？這是餓水嗎？（不是）

是的，用“水”做題目，氣內涵更豐富。

2、深情讀課題。

你看我們說水太珍貴了，怎么讀—— 久旱逢甘霖，水讓我們太驚喜了—— 在雨中洗澡，水讓我們太痛快了—— 母親的一勺水，讓我們太舒服了—— 我們的家鄉是缺水的，但是這種對美好生活的守望和向往，讓我們的心里充滿了“樂”。孩子們讓我們好好珍惜水吧。讓我們幸福地讀好課題——

3、談收獲。

此時，老師想到的《忘不了》這首歌，同學們，讀了這篇文章你們忘不了了什么？

師生交流 ： 忘不了，忘不了沒水的苦，忘不了有水的樂，忘不了雨中的狂歡，忘不了一勺水的幸福，忘不了母親的微笑，忘不了母親的幽默，忘不了貧瘠的土地，忘不了鄉親們生活的堅強。

六、作業 ：

1、摘抄將文中精彩的語言。

2、設計一條節水的環保警示語。

第三篇：《水》教學設計

《水》教學設計

【教學目標】

1.檢測學生對預習情況的掌握，用自己的理解方式朗讀課文，能讀出水帶給人們的獨特感受。

2.運用想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴，體驗一勺水帶給四兄弟的獨特感受，進一步體會文中充分調動身體各部位對水痛快感受的生動描述。

3.學習課文采用的“反襯”的寫作方法，延學以樂襯苦和身體部位的變化來反映一個人的情緒變化的寫作方法，學用這種寫作方法寫話。

4.養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

【教學重點、難點】

1.通過運用想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，學習反襯的寫作方法，并運用所學的寫作方法去寫話。

2.學習通過一勺水把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位的寫作方法

【教師課前準備】

1.搜集有關缺水地區的視頻和圖片資料，增加學生的直觀感受。

2.通過批改作業和寫話交流，了解第一課時的學情，及時調整教學。

【學生課前準備】

1.朗讀課文三遍。要求：正確、流利、有感情。

2.思考課后習題，在文中畫出有關語句，再重點讀一讀。

3.完成補充習題《水》。

4.閱讀經典名著《凡卡》和馬朝虎寫的原文《餓水》，看看與課文有什么不一樣。

【教學設計】

第一課時

課時目標：

1.用自己的理解方式朗讀課文，讀出水帶給人們的獨特感受。

2.檢測學生對預習情況的掌握。

3.運用想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴，學習全文所采用的“反襯”手法。

4.延學以樂襯苦的寫作方法的經典片段，對照著這種寫作方法寫話。

5.在寫作中體驗學習的愉悅和成功。

測（約5分鐘）：

1.揭示課題：今天，讓我們走進出生在一個缺水村子里的馬朝虎先生筆下的《水》，聽他講述缺水地區的故事。（板書課題。齊讀課題。）

2.通過預習，課文留給你印象最深的缺水的情況是什么？請用這個句式回憶課文中的語句。（課件出示：在我的記憶里，水。鼓勵學生說不同的答案。相機正音：多音字“扇”和“血”，難讀字“吮”。）

（1）母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇（）往我們身上扇（）風。

（2）在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮

（）聲，我感覺得到血（）管里血（）的流動在加快。

3.在語境中默寫生字，學生自主默寫、校對。

每當母親解開腰帶上的yào shi shuǐ jiào

（）從（）中打起一

sháo chǔ cáng

（）（）其中的水給我們消暑的時候，感覺真美呀！

【設計意圖：測試學生對課文《水》的整體感知，了解學情，注重導學的落實，及時調整導學的方向?！?/p>

導（約20分鐘）：

1.快速瀏覽全文，找到馬朝虎描寫的有關“水”的三個場面，用列小標題的方式試著概括一下。相機板書：挑水艱難，雨天洗澡，夏日消暑。

2.分組朗讀三個場面。

3.出示小組合作學習話題（書后習題）：

（1）“我出生在一個缺水的地方?！薄八闪舜遄永镒钫滟F的東西?！闭页鲇嘘P句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動地加以描述的。

（2）缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，這“樂”中有“苦”嗎？找出有關句段讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

4.小組合作學習。

5.品味“苦”，從挑一擔水的不易體會水的珍貴。

（1）這是個怎樣的“缺水”鄉村？出示練說：我出生在一個缺水的村子，這里的天氣，這里的家家戶戶

；尤其是夏天忙完農活，這里的人們。

（2）簡介“水窖”，出示圖片，比較干、濕兩種狗尾草，理解“風干”。指導朗讀。

（3）過渡：如果說這段話是形象化地描述村里缺水的情況，那么課文第1自然段描寫的場景更是讓身處江南水鄉的我們難以置信了。

（4）出示第1自然段，重點關注數量詞： 吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之?。ㄒ惶幒苄〉娜郏?，取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）。

（5）長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，你得怎么喝？怪不得村里人說得最多的一句話就是“請我喝酒不如請我喝水”，你怎么理解這句話？（水比酒更珍貴，更受村民青睞。）

（6）理解“珍貴”。無法用金錢來衡量的，什么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，對于生活在水鄉的我們來說，是再平常不過的東西，可在嚴重缺水的“我”的家鄉，卻成了最珍貴的了。相機板書：最珍貴。

（7）指導朗讀，指名讀、齊讀，讀出珍貴。

（8）補充原文中的段落，深入體會水的珍貴。

6.品味“樂”，了解在雨中洗澡的樂。

（1）過渡：要是下場雨，大家就不用鬧矛盾了。聽――打雷了。觀看視頻《盼雨》。

指導朗讀：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

（2）過渡：終于盼來了一場雨，人們的表現如何？

（3）想象：你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？大家還聽到了什么？他們可能會歡呼些什么呢？如果你就是村子里的一個孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會怎么做？怎么說？

（4）雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人的呢？你聽到他們心中的歡呼了嗎？

（5）指導朗讀第2自然段，重點讀好“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫”等詞語。

7.樂中見苦，反襯水之珍貴。

（1）討論：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，你體會到作者這樣寫的良苦用心了嗎？

（2）學生聯系全文交流，明白這是一種強烈的對比，越是寫用雨水“洗澡”的痛快，越反襯出平時不能“洗澡”的痛苦和無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更能讓我們深刻地體會到水的珍貴！相機板書：反襯。

【設計意圖：學生通過回憶課文描寫水的句子去感受作者對水的感覺，慢慢地把學生的情感帶入一個缺水的世界，通過語言去感受水的珍貴。江南的學生難以感受到缺水的苦悶，因此還必須激活學生的生活體驗，喚醒孩子們過節時的感覺，在對比中設身處地地感受缺水的煩惱，從而達到閱讀的移情體驗。把文字化為流動的畫面，想象出大人與孩子在雨中洗澡時不同的表現，增加閱讀的情趣性。抓住文中“痛快”一詞體味作者的感受，以及“痛快”背后的“痛楚”，由此加深學生對語言文字由表及里和以樂襯苦的理解。】

延（約5分鐘）：

出示《凡卡》片段。

“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭?！?/p>

凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒。……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

1.自由朗讀這個片段。讀完這個片段，你有什么感受？

2.介紹完凡卡這個人物的遭遇，再讀一遍，你又有什么感受？

3.這種寫法就是以樂襯苦。

4.讓學生舉一些生活中以樂襯苦的例子。

【設計意圖：通過展示相同寫作方法的文學片段，增加學生對以樂襯苦的寫作方法的理解，便于寫作深入進行?！?/p>

寫（約10分鐘）：

出示：試著寫一個以樂襯苦的小故事。

1.學生動筆，教師指導。

2.展示。

【設計意圖：導、延所學的部分最終指向學生寫作能力的提高，這種寫也正是對這堂課的教學目標的驗證?！?/p>

第二課時

課時目標：

1.精讀課文，通過想象、聯想、對比等方法，體驗一勺水帶給四兄弟的獨特感受，進一步體會文中充分調動身體各部位對水痛快感受的生動描述。

2.學習通過一勺水就把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位的寫作方法。

3.運用人的身體部位的變化來反映一個人的情緒變化并學習這種寫作方法。

4.養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

測（約5分鐘）：

1.聽寫詞語并檢測。（儲藏 吸吮 膝蓋 水窖）齊讀一遍，給詞語注上讀音，再齊讀一遍。“藏”是多音字，文中像這樣的字還有幾個？一起來填填。

2.通過上節課的學習，你能完成以下練習嗎？按課文內容填空。對照答案，讀一遍。

【設計意圖：檢測學生對字詞的掌握程度，并進一步學習以樂襯苦的寫作方法。】

導（約20分鐘）：

1.我們知道《水》這篇課文的作者馬朝虎小時候生活在一個極度缺水的地方，他對水有著自己獨特的感覺，（板書：感覺）這些感覺是我們這些生活在太湖之濱的人所無法體會的。那是一種怎樣獨特的感覺呢？請用文中的句子回答。

2.學生自由回答。

預設：

（1）水成了村子里最珍貴的東西。（點評：感覺珍貴）

（2）請我喝酒不如請我喝水。（點評：感覺貴重）

（3）就像過節一樣。（點評：感覺美好）

（4）在我的記憶里，下雨的日子，可以痛痛快快地洗澡。（點評：感覺痛快）

……

教師根據學生的回答概括：感覺珍貴，感覺舒服，感覺美好，感覺艱苦，感覺渴望，感覺幸福等。

3.上節課我們知道了一場雨能讓缺水的人們帶來痛痛快快的感覺。那么一勺水又能帶給人們什么感覺呢？

4.用心品讀課文的第4自然段，你能用文中的一個詞語來概括一下這種感覺嗎？你是從哪些地方體會到這種舒服的感覺呢？

預設：

（1）讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。（點評：孩子們的叫聲讓我們感覺一勺水帶來的舒服。）誰來讀出舒服的大叫聲？

（2）一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。（點評：未見其水，就先感覺到了水的清涼。多么沁人心脾的舒服的清涼?。。┱l來讀出這份沁人心脾的舒服感覺？

（3）你還能從哪個詞體會出舒服的感覺？（傾注）知道傾注是什么意思嗎？一勺水能傾注，這不是矛盾嗎？如果讓你來選它的意思，你會選哪個？（出示“傾注”的解釋）

a.由上而下地流入：一股泉水傾注到深潭里。

b.（感情、力量、精力等）集中到一個目標上：他把畢生精力傾注在革命事業上。

就是因為這個矛盾，更能突出孩子們對水的情感和對母親的愛撫的體會。

多么舒服的感覺?。∫黄饋硎媸娣刈x好這段。

哪些詞讓你感覺到舒服？

5.交流。

出示第5自然段，預設：“傾注而下的水像一條小溪流，緩緩地滑”，“緩緩”讓我們感覺到舒服。（一勺水帶來的清涼一點也不比小溪流帶來的清涼遜色。還有嗎？）

提示：這勺水滑過了我們的臉，滑過了我們的胸和背，又滑過了我們的大腿和膝蓋。這三個“滑”字給你怎樣的感覺？如果把“滑”字改成“流”或“淌”行不行？為什么？“滑”字用得好，但這樣重復出現三次，你不覺得??唆嗎？一個“滑”字寫出水撫摸皮膚的美妙無比。一個“滑”字寫出了作者多希望舒服的感覺在身體里停留的時間長久一點――可見一個“滑”字體現了作者用詞多么到位?。?/p>

在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺珍貴的水所帶給他難以描述的舒服感受。

這勺水滑過我們的臉，我們的臉舒服。這勺水滑過我們的胸，我們的胸舒服……

從省略號中，你體會出了什么？（作者把水滑過全身每個部位的感覺都呈現出來了。板書：每個部位）感覺是那么細膩，那么舒服。

作者生活在極度缺水的地方，所以才會對水有如此獨特的感覺。我們再來讀一讀這個句子。（齊讀“從頭頂傾瀉而下……”）

（出示下一句）請大家讀這一句，還有什么也舒服？

（生回答，師板書：每個毛孔 每條血管 每寸皮膚）

師小結：現在全身每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服。這叫全身舒服。（毛孔怎么舒服？血管怎么舒服？皮膚呢？生交流回答。）

理解“吸吮”。什么叫吸吮？看過吸吮的情形嗎？文中指誰吸吮什么？

理解“撫摸”。有過被撫摸的舒服感覺嗎？母親撫摸你的頭，感覺舒服。春風輕撫你的臉，感覺舒服。

6.師小結：作者用了夸張、比喻、擬人的手法，把一勺水帶來的舒服的感覺細化了，這叫寫得細膩，這叫寫得生動。這么生動的語言更像一首詩。課件出示以詩歌的形式呈現的第5自然段。

7.老師把這段變成了詩歌的形式，誰愿意來誦讀一下？讓大家也享受這舒服的一刻。（配樂）聽著你的朗讀，我仿佛看到了水在干燥的空氣中緩緩滑動的情景。讀得太令人舒服了。

【設計意圖：要感受出一勺水帶來的快感，必須細細品味、反復揣摩一些詞或標點所帶來的閱讀快樂。在細膩的閱讀中關注語言，感受精彩。內容的精彩要從語言文字中去體會，“每個部位”“每個毛孔”“每條血管”“每寸皮膚”，這樣的詞語不要跳過，要將模糊的理解變得清晰，將朦朧的敘述變得簡明。這樣，教師與學生對于文本的理解就深刻多了，透徹多了?！?/p>

延（約5分鐘）：

1.作者為了把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位。像這種寫法的文章有很多。

2.出示方志敏的《可愛的中國》片段：宣布開會之后，一個青年教師跑上講堂，將日本帝國主義提出的滅亡中國的二十一條，一條一條地邊念邊講。他的聲音由低而高，漸漸地吼叫起來，臉色漲紅，漸而發青，頸子漲得大得像要爆炸的樣子，滿頭的汗珠子，滿嘴唇的白沫，拳頭在講桌上捶得碰碰響。

這個片段寫出了人物的什么感受？（憤怒）是從哪幾個部位表現出來的？

【設計意圖：通過閱讀相同寫作方法的文學片段，增加學生對描寫細化到身體部位的寫作方法的理解，便于寫作深入進行?！?/p>

寫（約10分鐘）：

1.請大家也采用這一表達形式寫出“高興”或“痛苦”的感覺來。

2.學生動筆。交流反饋。

3.小結：一勺水，帶給四兄弟前所未有、酣暢淋漓的美妙體驗。怪不得母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

4.辨析、感受“餓水”之苦。

（1）出示：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了?！?/p>

（2）讀了這句話，你有什么疑問嗎？（為什么這里不說“渴”，而說“餓”呢？）（板書：餓）

【設計意圖：學以致用，用所學到的寫作方法進行現場實踐，提高寫作能力，這是語文教學的又一大功能?！?/p>

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 郝 波）

第四篇：《水》教學設計

《水》教學設計

（一）咀嚼品味，感受“艱辛”——教學第一部分（第一自然段）1．師：先來看這幾張圖片。[幻燈片出示]看了這幾張圖片，你感受最深的是什么？

（水，成了村子里最珍貴的東西）

是啊，讓我們跟隨作者走進他出生的村莊，回到他的童年，去感受那缺水的日子，去感受水的珍貴。

請大家自由朗讀第一自然段，說說課文哪句話描寫的是圖上的內容。（第二句）

（幻燈片出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。）

2．假如這段文字是電影里一幅遠遠的畫面，你看到了什么？

（生：長長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水??）3．把鏡頭推近，我來讀，你來說，你看到了什么？

（生：一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；師：這可是一家人全天的生活用水呀！??

4．再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。

5．（課件凸顯數量詞）注意留心數量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。

6．長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。我們班有沒有老家很缺水的同學？那的人們是怎樣解決吃水的問題的？ 7．再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味？是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重?。?/p>

8．小結板書：同學們很會讀書，抓得很準，品得也很有味道?？偠灾@句話集中寫出了人們生活的艱辛。（板書：艱辛）

9．指點：很多時候，讀書就應該這樣——抓住關鍵的字、詞品一品，這樣你才會獲得更多。

師：把你們的感受融進文字，讀出來。師：所以說??{幻燈片出示：“請我喝酒不如請我喝水”這是村里人說得最多的話。}（生接下文兩句，讀完）

這句話你們是怎樣理解的？

10．過渡：是啊，正因為缺水，水比酒都貴，水成了最珍貴的東西，村里人才如此的渴望有水喝呀！

（二）想象畫面，體驗“歡快”——教學第二部分（第二自然段）1．在長期的等待、煎熬中，某一天，終于下雨啦，有水啦，這時候，人們最想做的是什么呢？快速默讀第二自然段，看誰最先發現文中的關鍵信息？（儲水、洗澡）

[出示句子：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快的洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

2．請大家輕聲地讀一讀句子。

3．師：從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？

假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡快？

你的耳邊仿佛聽到了什么？

那些大人們又會做什么呢？ 4．交流。

5．追問：我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師

想問問大家：此情此景，你還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎？ 師：這那里是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，并且是狂歡節??！這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼?。〉盟@樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話，邊讀邊回味當時的場面。[幻燈片出示句子] 6．師生接讀。（出示第三自然段的1、2、3句話）

（生接讀）然而??更多的??特別是??

就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和 炎熱。特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。[出示狗尾巴草] 師：是啊，在記憶中，“我”出生的地方永遠缺水，缺水，缺水！所以，我的童年雖然遠去了，但關于水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。

（三）學習第三部分

1、雨天是可遇而不可求的，夏天，更多時候是母親用水窖里的水為我們納涼。[出示水窖]自讀課文的2—5段，看看母親用一勺水給我們兄弟四人沖涼 的感覺是怎樣的？（在你印象深刻的語句下圈畫、批注。）

2、學生默讀后交流。師引導、點撥，相機指導朗讀。

3、細細品味描寫母親動作的詞語，從中你體會到了什么？

（1）“一邊??一邊?? ”體會母親想讓孩子更涼快的心情。

（2）緩緩與傾注是否矛盾？體會即使是一勺水對我們來說已經非常滿足了，甚至是一種奢望了，說明水的珍貴。

4、誰來把你的感受通過你的朗讀傳送給大家。

5、引讀“頓時——”

6、這一段文字也深深地打動了我，老師配樂朗讀。

從頭頂傾注而下的水，滑過了

我們的臉

??

地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

7、聽了老師的朗讀，你有什么感覺？

8、作者就是用詩一般的語言，寫了一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切的體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，也讓我們感覺到了——（出示： 生齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西。）

9、水給我們兄弟四人帶來如此的享受和愉快，作者把母親的這句話也牢牢地記在心頭。[出示] 母親的話： “你們真的是餓壞了?！闭埻瑢W們說說自己對“餓”的體驗。

（水對于他們來說已經成了一種能讓生命延續的食糧了；水對他們很重要，水對于他們來說很珍貴。）所以，原來的題目叫“餓水”。

（四）總結

1、在作者的童年浪花中，那雨天脫得光溜溜在雨中洗澡帶給作者的痛快如此記憶猶新，驕陽似火的晴天里母親用一勺水為我們沖涼，更讓我們刻骨銘心。所以??

師：多少年以后，“我”依然清晰地記得??[出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。] 多少年以后，“我”依然清晰地記得雨中的狂歡??[先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清 涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長 衣長褲。] 多少年以后，“我”依然清晰地記得母親用一勺水帶給我們兄弟四人的幸福。

同學們，缺水給村里人帶來“苦”，但在作者的文章中，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么這樣寫？

[幻燈片出示：這是一種反襯的寫法，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”之苦；愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”時的難受。在這種“樂”中，包含著缺水的苦澀，可以讓讀者更深刻的體會到水的珍貴。]

2、我們感受了水給作者帶來的樂，更感受出了缺水帶給我們苦，感受到了“水成了我們村里最珍貴的東西”，你此時最想說什么？（珍惜水資源）

3、老師要送你們一句話：有水莫忘缺水時，莫要痛快一時，痛苦一輩子。

（五）作業（出示）

1、請同學們交流搜集到的有關節約用水的名言警句。

2、設計兩條節約用水的宣傳語或是寫段小文章談談你學了本課的感受。

3、觀察你家里一天的用水情況，把你的感想寫下來。26 水 挑水 艱辛

板書設計： 最珍貴的東西 雨中洗澡 痛快 珍惜水

一勺水納涼 舒服 節約水

第五篇：水教學設計

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，感知鄭和人物形象和了解鄭和遠航的歷史事件，激發學生為振興中華而努力的情懷。

重點難點：

憑借課文語言材料，感知鄭和人物形象和了解鄭和遠航的歷史事件，激發學生為振興中華而努力的情懷。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

同學們，這節課我們繼續學習——鄭和遠航（生讀題）

讓我們跨越時空界限，認識這位了不起的航海英雄——鄭和（生）；讓我們了解這段振奮人心的歷史——鄭和遠航（生）。

二、了解歷史地位，感受航海之最。

1、鄭和遠航是發生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我們中國人的驕傲，是世界航海史上的奇跡！書上這句話給鄭和遠航以高度評價：

（1）出示句子“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰！”來，一起讀！

（2）理解“頂峰”“什么是頂峰？”（山的最高點）

“鄭和遠航達到當時世界航海事業的頂峰，說明了什么？”（地位高，獨一無二）

（3）質疑過渡：究竟是多大的規模，多長的時間，多廣的范圍才能被稱之為“頂峰”呢？

2、學習規模大

（1）自由地讀1—3自然段，圈畫出表示規模大的詞句，讀一讀。

（2）交流（指說）相機出示“其中六十多艘大船，特別雄偉壯觀，??先進的儀器?！睅熂t顯數字，渲染寶船的大“讓我們來想象一下，以我們所在的這幢教學樓來作比，寶船大概有這么大：兩個五層樓疊起來的高，兩幢教學樓連起來那么長，三座教學樓那么寬！我們全校一千多名師生都可以乘坐在這一艘寶船上！寶船的雄偉壯觀由此可見一斑！”

（3）指導朗讀：誰來讀出寶船的雄偉壯觀？

指名讀（規模之大，儀器之先進，真不愧是寶船呀！）

（如果你能把這些數字讀好，寶船的氣勢肯定會更雄偉?。?/p>

（呀，你讀出了心中的贊嘆?。?/p>

（4）六十多艘寶船，多龐大的航海隊伍啊！但除此之外還有很多其他的船只隨行！他們分工明確：（出示其他船只圖片）有負責裝載糧食的糧船，有運輸淡水的水船，有拴馬匹的坐船??總共二百多艘?。ù颂幾詈迷倏鄣轿闹小跋褚粭l巨龍”這句話）上面載有二萬七千多人，（引讀）他們有的是醫生，有的是??

3、時間長

（1）規模確實非常龐大?。ò鍟阂幠Ｖ螅┠菚r間到底有多長呢？快速瀏覽文章。

（2）指名交流：1405至1433年，達7次

（3）歷時28年，多達7次，這么長時間，（板書：時間之長）這么多次遠航，在整個世界航海史上是前無古人的?。ǔ鍪镜诹潱┳屛覀冇芍缘馁潎@！（生齊讀）

最后一次遠航，鄭和在返回途中以身殉職，病逝于古里，再也沒有回到祖國！讓我們帶著懷念之情再讀！

4、范圍廣

（1）鄭和下西洋到底到了哪些地方？范圍有多廣呢？（板書：范圍之廣）讓我們來看一段資料介紹。

（2）播放錄象

三、學習航海過程，感受鄭和其人。

1、友好交往

（1）鄭和遠航，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。那么都進行了哪些交往呢？請大家閱讀文章第四節，然后用簡潔的話來說一說。

（2）指名交流（互贈禮物，商品交易）

（3）出示“各國君臣看見船隊規模宏大，使者的態度友好親切，??個個驚嘆不已?！痹僮x，從中你體會到了什么？

（4）小結：鄭和所率領的船隊是和平的使者，是本著與別國進行經濟文化交流、友好往來而去的，絕無侵略擴張之意，所以一路上受到了各國人民的熱烈歡迎。（出示“鄭和出使，促進了??友好往來。”）齊讀

2、戰勝風險

（1）成功的背后，道路是坎坷的。速讀第五節，想想航行中都遇到了哪些兇險，鄭和是怎樣克服的？

（2）交流（風浪，海盜）

（3）讓我們一起來看看鄭和是怎樣與風浪搏斗的？

出示“在大海上，??化險為夷?！?/p>

男同學讀第一句，女同學讀第二句。

男同學你們體會到了什么？女同學你們體會到了什么？（此處，老師應極力渲染風浪之險惡，使學生在朗讀中感受到風浪的恐怖，從而深刻地體會到鄭和的智勇雙全）

有這樣鎮定自若，大智大勇的領導者，還懼怕什么？讓風浪來得更猛烈些吧！齊讀

（4）引讀“智擒海盜”這一句

（5）小結：在漫漫的航途上，這樣的兇險只是滄海一粟。然而鄭和沒有屈服，他憑著頑強的毅力，智慧的頭腦，將中國的美名順利地傳播到了亞非各國。他代表的不僅僅是他自己，還代表我們整個中華民族不屈不撓的探索精神！齊讀“它表現了我國古代人民??開闊了眼界?！?/p>

3、總結：鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，確確實實達到了當時世界航海事業的頂峰，（板書：達到了當時世界航海事業的頂峰）而且具有深遠的現實意義，讓我們整齊而響亮地齊讀最后一段。

四、升華情感

1、出示鄭和圖像。從古至今，許多名人都高度贊譽過他。旁顯梁啟超詩作，師生齊讀。

2、讓我們也用自己的方式來贊一贊鄭和和這段歷史！老師課前也準備了一首小詩。（屏顯）師配樂朗誦“天記得你，海記得你；山唱著你，海唱著你。七下西洋美名揚，六百春秋長流芳?！?/p>

3、相信大家有比老師更好的方式，更美的語言，請大家思考一下，寫在書上。

4、交流

5、總結：同學們，讓我們永遠記住這位航海英雄——鄭和；讓我們永遠銘記這段光輝的歷史——鄭和遠航！

五、作業

點擊《鄭和遠航》專題學習網站，去了解更多這位英雄，這段歷史。

六、板書

規模之大

鄭和遠航

時間之長

達到了當時世界航海事業的頂峰

范圍之廣