第一篇：小學語文18、莫高窟(第二教時)教學設計

小學語文

18、莫高窟（第二教時）教學設計

教學目標：

1、有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。

3、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

教學重點、難點：

1、積累優美語段，品讀理解課文第二至第四自然段并能背誦。

2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——

2、揭示課題——莫高窟

3、提問：上節課，我們在老師的帶領下初游莫高窟，誰還記得課文主要介紹了莫高窟里的哪些事物？（生：彩塑、壁畫、藏經洞，師出示課件）看來你對課文內容把握得不錯。（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

4、今天，讓我們再次駕駛網絡快車，點擊鼠標，看，我們已經站在莫高窟前。現在你最想干什么？那老師就滿足大家的愿望，帶領同學們走進莫高窟去瞧一瞧。

二、讀說結合，領略彩塑的精妙絕倫

1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，邊讀邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

2、文中介紹前三尊彩塑的時候只用了一個簡潔凝練的詞語來概括他們的特點，現在老師請大家從中選擇你喜歡的讀一讀并想象人物的外貌、動作、神態用自己的語言來給大家作介紹。

3、小組匯報

菩薩：雙眼微閉，嘴角上翹，面帶微笑，真是一位——慈眉善目的菩薩（引讀）；

天王：身披鎧甲，手握兵器，怒目圓瞪，虎虎生威，真是一位——威風凜凜的天王（引讀）；

力士：你看他齜牙咧嘴，精神抖擻，全身肌肉快快隆起，力大無比，一看就是個——強壯勇猛的力士（引讀）。

放回句子中，你們還能能讀出他們不同的個性特點嗎？（自讀，指讀）

4、這些彩塑樣子各不相同，每個人都有自己鮮明的特點，你能用文中的詞語概括下嗎？（個性鮮明，神態各異，惟妙惟肖）

5、師介紹：如果說菩薩、天王、力士是一閃而過的鏡頭的話，那么臥佛的形象就是特寫了！它可是全國最大的室內的臥佛像，有多長？——（16米）足有我們兩間教室長呢！誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。）

6、據說彩塑中最大的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。（板書：精妙絕倫）

7、寫法指導：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，寫菩薩、天王、力士的時候，用了一個詞簡單概括，而在介紹臥佛時用了一句話具體描述，這樣寫有詳有略，這也是我們寫作中可以用法寶。（板書：有詳有略）

8、其實敦煌莫高窟里面的彩塑遠不止這些，書上說有兩千多尊，下面就讓我們一起來欣賞一下。（播放彩塑的視頻）

9、如果你是一名游客，來到這些精妙絕倫的彩塑面前，你會怎樣贊嘆呢？如果你是外國游人，你又會怎樣贊嘆？

10、無論是中國游客還是外國游客都情不自禁地豎起大拇指，不斷地發出贊嘆聲，這就叫——（嘖嘖稱贊）

三、圖文并舉，體會壁畫的宏偉瑰麗

1、過渡：精妙絕倫的彩塑引人注目，莫高窟中的壁畫同樣讓人嘆為觀止。

2、請同學們默讀課文第三自然段，能找出一個詞來概括壁畫的特點嗎？（交流）

請同學們聯系上下文讀讀這句句子，你有什么發現？（交流：過渡句）

寫作方法指導：用上了過渡句，能使文章的條理更清晰，同學們不妨在以后的寫作中試一下哦！（板書：巧用過渡）

3、默讀課文第三自然段，你從哪些詞句中體會到壁畫的宏偉和瑰麗？ ●（引導生說數字）同學們讓我們一起來算一算？我們的教室有50平方米，這壁畫大概有我們多少間教室那么大？（九百多間）你有什么感受？

（讓學生說：想象一下，這些壁畫，相當于900間這樣有大教室一字排開，多么宏偉啊！）

●根據學生的交流出示：（1）分寫部分

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

（學生交流：壁畫的內容豐富多彩，形式多樣等）

（2）一幅壁畫就是一個動人的故事，誰能告訴老師，你知道的有哪些？（3）學生交流： 預設：

①九色鹿

點評：九色鹿的故事告誡我們的是歌頌正義、譴責邪惡。

②唐僧取經

點評：唐僧取經的故事可以說是家喻戶曉。師徒四人一路消除妖魔鬼怪，造福人間。（出示課件）

指導朗讀：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。請你意味深長地讀這段話。

（4）當然其中最引人注目的，被人們稱為莫高窟的名片的就是那——（生）成百上千的飛天。

●過渡：同學們，知道飛天嗎？（介紹飛天）那我們就一起美美地讀。

描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

（5）整段齊讀。作者用五個分句組成一個句式整齊，讀起來瑯瑯上口的排比句，把壁畫 上的飛天描寫得栩栩如生。

（6）你們想把這些瑰麗的飛天圖久久地留在我們記憶的畫冊中嗎？自己試試來背誦這一段。

指名背誦（配樂）。

（7）思考：飛天的姿態僅這些嗎？你是怎么知道的？（預設：省略號）（出示圖片資料）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----??”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫兩分句。

教師學法：一切的想象都來源于生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯系生活，大膽想象，你的文章就更精彩。（板書：大膽想象）

（8）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

四、自讀感悟“藏經洞”。

1、過渡： 戀戀不舍地離開了宏偉瑰麗的壁畫，我們一起走進面積不大卻有著特殊意義的——藏經洞。

請小導游看著屏幕文字來給大家作介紹，生讀1、2句。出示【洞里藏有。。】（板書：珍貴文物）

2、細心的游客們你們發現導游的介紹和課文中有什么不同點？

3、這個曾字能刪去嗎？你能從課文中找道理嗎？

4、這六萬多件珍貴文物究竟到哪里去了？

創設情境：◇血色黃昏中，一支支駝隊就這樣拉著一箱箱文物出發了，這些記載著中國的歷史與輝煌的文物從此流落異鄉。凄艷的晚霞中一個古老民族的傷口在滴血。讓我們靜靜地拿出老師下發給大家的藏經洞資料小卡片。（課件展示）

【1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。

1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……】

看到一個個令人發指的數字，想象著一幅幅令人痛心的畫面，我想你一定有很多話想說。（1）合作探究：請選擇一個你感受最深的詞語，并結合課文內容，在資料空白處寫一寫你的感受。

憤怒——

痛惜—— 無奈——

沉思——（2）學生練筆，老師參與指導。（3）師生交流。

5、藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。我們要記住歷史，不讓悲劇重演。

五、總結升華

1、幾千年來，在大漠深處，敦煌莫高窟靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，莫高窟被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅游者也這樣評價：（出示句子）齊讀

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

3、敦煌之旅即將結束，再次舉目仰望這聞名世界的瑰寶，作為中國人，你想說些什么？ 此時此刻讓我們站起來，一起自豪地說：

（出示最后一節）（板書：智慧的結晶）

4、敦煌莫高窟的博大、精深豈是一堂課、一次討論能說盡道明的呀！古今中外曾有多少文人墨客對莫高窟留下了聲聲驚詫！我向大家推薦課后可以閱讀下余秋雨筆下的莫高窟。（出示：書目）

六、作業超市

本節課，我們暢游了西北明珠——莫高窟，經歷了一次愉快又難忘的文化之旅。還學會了如何把事物寫具體。

我要積累：

1、背誦課文第二至第四自然段。

2、有興趣的同學繼續閱讀余秋雨的散文《莫高窟》、欣賞有關莫高窟的圖文資料。將你所了解的知識講給家人、同學聽。

我能寫：

采用有詳有略，巧用過渡的寫法選擇一個話題展開想象寫一寫 1．家鄉的某一處自然景物 2．沸騰的校園

板書： 彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗

智慧的結晶

有詳有略

巧用過渡

大膽想象

藏經洞 珍貴文物

第二篇：語文 《莫高窟》教學設計

《莫高窟》教學設計第一課時

一、談話引入、激發興趣。

1、課件出示莫高窟圖片在我國甘肅省敦煌市東南部的漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完整、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫—莫高窟。（板書課題）

2、這節課，讓我們走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

二、通讀課文、整體感知。

1、課件出示讀文要求請同學們自由讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順。讀后思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？請大家把書輕輕端起，開始吧！

2、看同學們讀書這般投入，相信用心讀書的你一定了解了課文的內容，誰來說一說，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？（相機板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

課文哪幾個自然段描寫了這些內容？誰來具體地、完整地說一說。（第二--四自然段）

3、你從文中哪一處描寫中知道課文主要介紹這三個方面？再看看課文最后一段寫什么？在文章的結構上，你有什么發現？（總—分—總）

三、精讀細品、領略風采。

（一）、品味“彩塑”。

1、課件出示第二自然段莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？讓我們先跟隨作者的腳步去欣賞莫高窟的彩塑。讓我們走進課文的第2自然段，請一名同學讀，其他同學認真傾聽，邊聽邊思考：這一段是圍繞哪句話來寫的？

（讀了這句話，你知道了什么？彩塑很多。你是從哪個詞知道的？三千多。課件出示三千多紅字用你的聲音告訴我。再讀第一句。這句話在這里起了什么作用？引起下文。）

2、課件出示：莫高窟保存著三千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

莫高窟這三千多尊彩塑給你留下了怎樣的印象？（彩塑不僅數量多，而且還有什么特點？個性鮮明，神態各異。）

（作者又是通過怎樣的描寫來表現彩塑的個性鮮明、神態各異的特點？）

你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士）

（1）課件出示紅字菩薩的神態是怎樣的？天王呢？力士是什么樣兒的？你讀，評價，相機指導美讀。

師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

指名讀，誰能用你的聲音來展現彩塑的個性鮮明，神態各異？

3、師生評價：誰來說一說他讀得怎么樣？

4、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語是形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）指名領讀詞語。

5、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，如果說菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過的話，那么臥佛的鏡頭就是特寫了。誰來讀課文中對臥佛的描寫？抓住16米長，幾間教室這么長？ 課件出示臥佛三張圖片

6、課件出示彩塑圖片你們想不想看一看這些形象逼真的彩塑？讓我們走近他們，感受他們的氣息。

7、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）相機板書：精妙絕倫

8、面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，如果你是一位正在觀光的旅游者，你會發出怎樣的贊嘆呢？（生回答）

9、配樂朗讀第2自然段同學們說得真不錯，這些彩塑的確尊尊惟妙惟肖，讓我們忍不住嘖嘖稱贊！誰來用這種稱贊的語氣讀一讀第二自然段。

過渡：同學們的讀書聲仿佛讓老師看到了那一尊尊造詣精深、想象豐富、色彩絢麗的彩塑，讓老師置身于神秘的藝術殿堂。

（二）欣賞壁畫：

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米的壁畫，我們繼續來欣賞。

2、教師誦讀課文。

3、課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢？請同學們打開課本，自由輕聲讀讀第四小節。（學生自由讀）動畫：邊讀邊思考

4、讓我們先來看第一句（PPT），大家響亮地把它讀一讀，想一想，這是一句什么句？它在文中起什么作用？（過渡句，承上啟下）這句話中有一個數字：四萬五千多平方米！這個數字告訴我們什么？（壁畫非常之大）壁畫有四萬五千多平方米，如果把我們這個教室四壁全都畫上壁畫，你算一算，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？老師告訴你，有三百七十多個教室那么大，真宏偉啊！

5、壁畫那么大，畫了哪些內容呢？誰來告訴大家？（生讀內容的那段話）讓我們一起來觀賞一番這內容豐富多彩的壁畫。（從剛才大家專注的表情中，老師知道你們一定非常喜歡他們，那么讓我們把感情融入朗讀之中，一起來贊一贊它們吧！）

6、大家知道這些壁畫中哪些畫兒最美，人們最喜歡呢？（飛天）你從哪個詞判斷出飛天最美？你真是一個會讀書的孩子，是阿，我們以后讀書時要善于抓住這些關鍵詞語，它們能幫助我們更好地理解課文。那么飛天到底美在哪里？讓我們來看這一段話。（出示句子）用你最喜歡的方式讀一讀，可以默讀，可以輕讀，也可以大聲讀，請你找出你喜歡的飛天，在書上畫一畫，在文字旁邊寫一寫，然后跟小組里的同學說一說。（學生讀）動畫：讀讀說說

6、你最喜歡哪一種飛天呢？她給你什么樣的感覺？請大家選擇一句句子，結合自己的感受，展開豐富的想象，來說一說。

7、誰先說？你真會觀察。你能把它的美展示出來嗎？你真是個富有想象力的孩子。你愿意帶著喜歡的感情來讀這一分句嗎？

8、同學們，飛天壁畫僅僅只有這五種姿態嗎？你怎么知道的？（省略號）壁畫中還會有哪些姿態呢？誰來仿照書上的句式說一說？

9、讓我們聽著音樂，一起來贊美這宏偉瑰麗的壁畫！（齊讀課文）動畫：邊讀邊想象

10、同學們在朗讀的時候，腦海里是否也浮現出了這么美的畫面呢？把這段話多讀幾遍，最好能熟讀成誦。（讓我們站起來，把美麗的壁畫展現在我們的眼前！）（配樂背誦）

（三）總結。莫高窟優秀教學設計

1、莫高窟的彩塑和壁畫，讓我們真切地感受到了作為一名中國人的驕傲與自豪。同學們莫高窟中還有藏經洞呢？那又是一個怎樣的天地？這部分的內容下節課再學。

三、布置作業

下面請大家拿出一號本，把生字新詞每個抄寫兩遍。給這篇課文編寫段落提綱。（前置性作業）

第三篇：《開天辟地》第二教時教學設計

《開天辟地》第二教時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第六、七、八自然段。2.憑借具體的語言材料，了解盤古開天辟地的故事內容，著重通過品讀關鍵詞句來感受盤古偉大的獻身精神。

3.認識對偶等，感受神話故事想象豐富的特點。教學重點：

通過品讀關鍵詞句，感受盤古偉大的獻身精神。了解神話故事的特點，并積累語言。板書設計：

開天辟地 力大無窮

盤古 頂天立地 持之以恒

改天換地 無私奉獻

設計理念：

神話是人類童年時期的產物，閃爍著極其迷人的色彩。盤古開天辟地的故事，體現了中國創世神話想象奇麗的特點。課文脈絡清楚，處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了盤古為開天辟地而勇于獻身的精神。本課的教學，依照課文有詳略地開展“開天辟地”“頂天立地”“改天換地”三個主要內容的教學。以“盤古是個怎樣的神”這一問題總領全課，引導學生進行語言文字的揣摩、品味、理解、積累和運用，認識神話這種文學體裁，感受盤古的人物形象。在扎扎實實的語言訓練中，切實有效地提高學生的語文素養，并讓學生得到人文熏陶，發展想象力。教學過程：

一、導入回顧：

1.這節課,我們繼續學習神話故事——13.開天辟地。2.看拼音寫詞語，反饋。3.說說故事的主要內容。

4.其實，概括主要內容的句子就隱藏在課文中，齊讀——

出示：就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。5.如果要把主要內容用兩個四字詞語來概括，那就是-----開天辟地、化生萬物。

設計理念：識字教學對于語文來說，始終是重點，故有必要進行字詞的檢測。歸納故事主要內容，既整體回顧了課文，又鍛煉了學生的歸納能力。歸納時，從復雜到簡單，正體現了歸納的特點。

二、“開天辟地”：

師：默讀課文第2自然段，看看盤古是怎樣開天辟地的？從中你可以看出盤古是個怎樣的神？是從哪些詞語體會到的？請動筆圈圈畫畫寫寫。

1.學生自讀、做批注。

2.交流：盤古是怎樣開天辟地的？

出示：他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。

3.從中你感受到了盤古是個的神？（力大無窮）（1）學習第一句：

① 從哪里感受到他力大無窮？（一使勁、“咔嚓”、裂開）② 簡要指導讀好這三個詞，讀出氣勢。

③ 師：“一絲微光”對醒來就處在黑暗之中的盤古來說，這是怎樣的光？（希望之光，理想之光。）這一絲光讓他看到了光明，看到了希望??讓我們一起讀。（齊讀這句話）

（2）學習第二句：

① 通過第一節課的學習，我們知道這“大雞蛋”指的是什么？整個宇宙由什么組成？（巨石）

② “巨石崩裂”，你們在電影電視中見過這樣的場面嗎，能用你的朗讀表達出來嗎？（指名多生讀詞）師適時渲染：看，亂石飛濺；聽，山崩地裂??

③ 這句話中還有哪個詞也能看出他力大無窮？（猛劈猛鑿）誰能讀好這個詞？（個別讀→齊讀，學生相互評價，教師相機指導評價：讀得再猛一些！每一劈都那么用力，每一鑿都讓巨石崩裂！??）

④ 同學們，看（圖），這就是大神盤古。他正向著眼前的黑暗混沌猛劈猛鑿。剎那間，山崩地裂，地動山搖。請你把這兩個詞語放在句子中去朗讀，讀出氣勢來。（齊讀這句話。師：盤古真是個力大無窮的神啊！）

4.引讀——輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。）

① 讀讀看，有什么特點？(字數相同，句式整齊，詞意相近、相反——對偶。)② 齊讀感受句式美。

③ 師：以后在寫作中，我們也可以嘗試運用這種修辭手法，這樣會讓你的文章增色不少。

設計理念：本環節摒棄了繁瑣的分析講解，以盤古“力大無窮”為總領，引導學生抓住重點詞句，著重通過朗讀加以體會。學生讀得精彩，對課文的理解自然深刻。

三、“頂天立地”： 出示第三、四、五自然段。

1.天和地終于分開了，但此時的盤古并未高枕無憂，他是怎么做的呢？自由讀讀這三個自然段，你又感受到了盤古是個怎樣的神？

2.交流：盤古是個（高大）的神。從哪兒感受到他的高大？“頭頂天，腳踏地”讓你想到了哪個詞語？（出示：頂天立地）

3.盤古“站在天地當中，隨著它們的變化而變化”，盤古有了怎樣的變化？（天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。）這就叫——與日俱增（出示）。

4.師：這樣的與日俱增持續了一萬八千年。天到底有高了，地到底有多厚了，已經無法用數字來表示。所以只能說，引讀：“天升得——極高了，地變得——極厚了，盤古的身體——也長得極長了。”

突出“極”字，再讀。

5.那此時的盤古呢？課文中有個生動的比喻，誰來讀讀？（第5自然段：這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏。）（1）課文盤古比作什么？

（2）同學們，盤古撐在天和地之間又持續了一萬八千年，而且還承受著重壓。由此，你又感受到盤古是個怎樣的神？(堅持不懈、堅強不屈、意志堅定、持之以恒??)設計理念：這一部分的學習，非教學的重點，故教學時以讀代講，教師適當引領、點撥即可。

四、“改天換地”：

齊讀過渡：盤古就像根長柱子似的，撐在天和地之間。就這樣—— 幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。

臨死的時候，他的身軀化成了萬物。

1.自由讀讀下文，記記盤古的身軀都變成了什么？（可以動筆圈圈畫畫寫寫，幫助記憶。）

2.指名填空，看看誰的記性好：

口中呼出的氣變成了，發出的聲音變成了，左眼變成了，右眼變成了，隆起的肌肉變成了，流淌的血液變成了，筋脈變成了，皮膚變成了，就連流出的汗水也變成了。

3.這一切美好的世間萬物都是盤古的血肉之軀化成的，讓我們滿懷感激之情再來讀讀這段文字（齊讀第7自然段）。

4.他的身軀還會變成什么？讀古文后交流——《五運歷年紀》：“首生盤古，垂死化身。氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌肉為田土，發髭（zī 嘴上邊的胡子）為星辰，皮毛為草木，齒骨為金玉，精髓為珠玉，汗流為雨澤??”

5.師：同學們，從盤古的改天換地中，你又看到了一個怎樣的盤古？（無私奉獻）我們回過頭去看——他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。從這“微笑”中你體會到了什么？（無怨無悔、無比樂觀。）設計理念：這部分內容文字優美，特別是第七自然段，教學時要在學生熟讀課文的基礎上以填空的形式，幫助背誦。并借助古文，想象另外所化生的事物，這樣既豐富了課文內容，又習得了語言。

五、探究“神話”：

師：同學們，故事學完了。我們知道，盤古開天辟地只是一個美麗的傳說，那么古人為什么要創造這樣的神話呢？它反映了人們怎樣的理想，寄托了人們怎樣的思想感情呢？（體現了原始時期人類對自然的初步認識和對大神的敬畏之心；表達了古人向往光明，追求美好生活的思想感情??）

設計理念：這個問題比較難，但讓學生探討一下很有意思。要讓學生各抒己見，教師要善于鼓勵學生說出自己的獨特見解。

六、布置作業：

搜集并閱讀其他的中國古代神話故事，如《精衛填海》《大禹治水》等，開一個“中國古代神話故事會”。

設計理念：課堂的教學，是以課文為范本教會學生閱讀。此作業的設置，適合學生的興趣，讓學生進行課外閱讀。開一個“中國古代神話故事會”，能有效督促學生閱讀，并反饋課外閱讀情況。

第四篇：《水》第二教時教學設計

一、教材分析。

《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時傳達了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設計思路。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導，聯想描述，精批細讀，探究形式等教學策略，達成教學目標。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

4、繼續養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

教學目標融課文內容探究、語言形式學習、良好習慣養成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

四、教學重、難點。

1、重點：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點：體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學預設。

（一）復習導入。

捧起書本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的珍貴。（學生讀）假如你生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

總結：缺水的滋味用一個字來形容：苦！（板書：苦）

（整個教學過程都是“苦樂交織”，層層推進的。教學伊始，回味取水艱難，以求教學的完整，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會情感。）

（二）品“天浴”之樂。

自由朗讀文字，邊品讀邊想象當時的情景：你仿佛看到了什么？聽到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你會怎樣高興得大呼小叫？

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學生點評。（點評：讀好關鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰，能比他讀得更好。（掌聲，點評：感覺你就是雨中一個欣喜若狂的孩子）

葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設情境。想引導學生換位思考去體會課文內容。為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。有助于理解課文內容，促進語言的發展，陶冶學生的情操。

（三）品“風干”之苦。

1、（1）誰來說說風干的意思。

（2）你見過被風干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請同學來讀讀這個有意思的句子（出示圖）這是一株已經失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時的模樣。

本環節抓住了“風干”這個詞，引入了對比喻句的品味，同時通過看狗尾巴草圖片聯想四兄弟的模樣，訓練說話能力，為更好地體會下文勺水消暑的快樂作好鋪墊。當然，教學的時間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現給學生，這就要求我們在鉆研教材，確定學習內容時要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請同學們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，和文本進行深入對話，充分發揮學生的自主性，利用學生的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。這樣，每一個學生都積極投入到閱讀活動中，交流個性化解讀正是放飛學生獨特體驗和靈動思想的最佳契機。）

3、請同學們閉上眼睛，細細體會沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請自由品讀文字，把體會到的情感讀進語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請讀讀這個句子，對比一下，你發現了什么？（小組內先交流）

這么生動的語言更像是一首優美的詩。（轉換成詩的形式）

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯系上文，用詞更加準確，意指需要。另一方面，更能體現出對水的渴望程度。）

教師引導學生品詞析句，體會文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實進行審美、方法的指導。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓練“一翼”的話，那么領悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細膩生動地表達”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標準》中明確指出：第三學段學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時候做了適當的修改，感興趣的同學可以找原文來讀一讀，體會作家質樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）

（五）升華主題。

1、《水》這篇課文，作者為我們描繪了三幕動人的情景（指板書）缺水給村里人帶來了苦，而作者卻生動地描述了水給村里人帶來的樂。作者為什么要這樣寫呢？

這是一種強烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）

2、關于水，作家有太多復雜的情感，苦、樂交織，構成了童年生活的底色。課文學到這兒，你又有了哪些深刻的體會？

（此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學生思維的深度，進行情感價值觀的引領。無論是反省自己以前用水的毫無節制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是學生一種可喜的學習后的收獲。）

第五篇：《莫高窟》第二課時教學設計

《莫高窟》第二課時教學設計

一、復習導入

（多媒體出示詞語，齊讀）上節課我們對莫高窟有了一個整體的認識，回憶一下，課文主要介紹了莫高窟的哪幾處文物景點？

相機板書： 彩塑 壁畫 藏經洞

二、精讀“彩塑”

過渡：今天，就讓我們再一次走進莫高窟，去領略一下她的宏偉瑰麗！我們先欣賞莫高窟的彩塑。

1、請一位同學讀課文的第二自然段，其他同學一邊聽一邊想：哪句話可以概括這一段的內容？你在莫高窟看到了哪些彩塑？指名回答

2、老師準備了一些圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？

3、多媒體出示菩薩：沒錯，這就是慈眉善目的菩薩，樣子慈愛善良；在佛教壁畫或塑像中，菩薩的形象總是慈眉善目的。

多媒體出示天王：你們看這天王，一見就讓人產生敬畏之情。在很多寺廟里的天王塑像總給人這樣的感覺。

多媒體出示勇士：這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

4、這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？（有一尊長達16米的臥佛），16米大概就是我們4個黑板那么長，（多媒體出示臥佛圖片欣賞）這么長的臥佛，課文是怎么描寫的？一起來讀一讀描寫臥佛的句子。齊讀。

5、這些彩塑各有各的樣子，各有各的姿態。課文中的哪些詞語可以概括這些彩塑（個性鮮明，神態各異，惟妙惟肖，精妙絕倫）。

6、哪句話可以概括這一自然段的意思？（莫高窟保存著兩千多尊彩塑）

7、看到這么多彩塑，游客們不禁怎樣？（嘖嘖贊嘆）如果是你，你會怎樣贊嘆？（彩塑，你是古代勞動人民智慧的結晶，我們為你感到自豪！這真是世界上難得一見的奇跡，我真是不虛此行呀！這些彩塑太逼真了，古代勞動人民真了不起！這么長的臥佛要多少人、多少時間才能完成呀！太神奇了，我簡直不相信這是真的！古代藝術匠師的技藝真高超！我好佩服他們！）

8、當看到游客們驚詫興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，我們每一位中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲，就讓我們帶著這種心情齊讀這一自然段。

9、文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字（多媒體課件出示），先總寫了彩塑的特點，再用排比的句式分別介紹三種神態各異的彩塑，接著詳細描寫了一尊臥佛，最后總寫游人的感受，多好的寫作方法呀，你記在心里了嗎？

三、精讀“壁畫”

1、課文中有一句話，既是對第二自然段的總結，又是對壁畫的概括，請同學們默讀第三自然段，畫出這句話。（莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。）這是個什么句？（過渡句）在這一段中起什么作用？重點的詞語是？(精妙絕倫和宏偉瑰麗)

2、精妙絕倫是說彩塑怎么樣？（精彩，巧妙，獨一無二的）。

3、彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”？（四萬五千多平方米。）

4、這一段中哪句話是概括壁畫內容的？（壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。）

5、這是一個什么句子？（排比句）

6、沒錯，這一自然段中還有一個排比句，是哪句話？（壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕確良銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……）

7、我們練習讀一讀這句話，應該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。（生練習讀）誰愿意來讀一下？（生讀）

8、讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動你的同桌。（生練習讀）

9、在這四萬五千多平方米的壁畫中最有代表性的、成就最高的那就是“飛天”。

簡介“飛天”：佛教壁畫或石刻中在天空飛舞的樂（yuè）神。讓我們一起來目睹這些美麗的飛天吧。（多媒體播放飛天圖）

10、壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的??，有的??”這樣的句式把你想象到的飛天姿態說一說（出示），你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象說得更多。學生交流。（有的手提果籃，采摘仙桃；有的面對銅鏡，梳妝打扮；有的置身花叢，追趕蝴蝶，有的伸開雙臂，迎接客人）

11、小結：這就是敦煌的飛天，讓我們把這瑰麗的飛天圖久久地留在我們的記憶里。師引讀：其中最引人注目的是那成百上千的飛天??

四、精讀“藏經洞”

1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。一起齊讀第4自然段。

2、藏經洞的特點是什么？（藏經洞的特點是面積不大）

3、藏經洞面積不大，但是里面卻曾藏有六萬多件各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。

4、同學們有沒有注意到一個字？（圈出“曾”）什么意思？（就是過去。就是曾經。就是過去有這么多文物，現在沒有了）

5、到哪里去了？（由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走）

6、是啊，清政府的腐敗無能，導致大量的文物流失了。說到藏經洞文物的流失，不能不提到一個人，他叫王圓箓。是他最先發現了藏經洞，文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨寫了一本書《文化苦旅》，其中有兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》，前一篇寫的就是文物怎么樣在道士手里流失的，我們選其中的片段看一下（多媒體課件出示）

7、看了這個資料，你想說什么？（真讓人心痛！現在我們的祖國已經強大了，再也不會有類似的事情發生了）

8、是啊，現在我們國家每年都有專門的經費用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網，查閱一下余秋雨的這兩篇文章。看看，他是從哪個角度來寫莫高窟的。

9、參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（多媒體播放課文錄音）