第一篇：《橋》第一課時說課稿

《橋》第一課時說課稿

一、教材分析：

各位領導，各位老師：大家好！今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。今天我說的是第一課時。

二、教學目標的定位：

1、基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，體會洪水的可怕，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

2、能力目標：初步學習作者的表達方法。

3、語感目標：有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學方法的使用

一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用觀看、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情 的過程中。

五、學生學法指導：

向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

六、教學程序如下：

（一）直觀感知，激發情感

1、導入：讓學生觀看98抗洪的視頻來了解洪水帶給人民的災難，與體會救災人員的崇高精神，從而讓學生談觀后感，然后引出相機課題。

2、說說課文主要講了一件什么事？你讀了課文最想用一個什么詞來形容？（緊急、害怕、感動??）

[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

（二）感受洪水肆虐與人們恐慌

1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕??

2、交流文中使人害怕的語句。出示句子： 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么？從哪兒讀懂的？（適時引導：除了引導學生反復讀課文來感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。在這里我根據學生的理解情況來播放了一段視頻讓學生理解起來更直觀形象。）

3、在最后我讓學生找出了當洪水來臨時人們的表現的語段，當時，被驚醒的人們有什么表現？讓學生感受？[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]

（三）小結

出示洪水來臨時表現人們被驚醒的語段:讓學生讀，教師接著語段內容說接下來會發生什么情況呢？下節課我們一起學習——

第二篇：《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿1

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我上的課是五年級第四組第16課———《橋》。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的.高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

本節課我用以下八個教學環節來完成。

一、復習導入新課。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1、自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。

《橋》第二課時說課稿2

教學內容：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

因此，我將此文教學安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學。結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養學生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學重點：感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

一、復習引入，激發動機

1、學生回憶課文內容

2、用自己的話說說洪水的猛

設計意圖：通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，激發學生的求知欲。

（上課之前我讓學生回憶上節課所學內容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，由此，學生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環節）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學習

（3）齊讀第

7、8自然段

（4）啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。合作探究更便于引導學生理解課文。

（讓學生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。通過重點朗讀第

7、8自然段展開提問更進一步引導學生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學習老漢第

三、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

設計意圖：通過展示插圖，引出教學內容，讓學生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學生觀察老漢的舉止和神態，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，合作探究更便于引導學生理解問題）

3、揭示結尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設計意圖：通過帶動學生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發揮學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，培養了學生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創設情境，更便于引導學生在情境中朗讀、品味。

（提問五天以后，洪水退了發生了什么事？引導學生朗讀最后一部分。想想這樣的結尾有什么好處？從而感受作者設置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯系群眾的心橋！

四、總結歸納，升華情感

1、總結全文

2、學完這一課，你有哪些收獲？

設計意圖：學習全文后，再次要求學生回顧課文內容，升華學生的情感。通過質疑，師生共同總結，明確本課的表達方法。

五、延伸課后，巧留作業

出示作業。（任選一題）

1、學完這節課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設計意圖：通過分層次設計作業，給予學生不同的發展空間。第三題作業的設計，目的是豐富學生的課外知識，有助于學生領悟文章的表達方法，培養學生的自讀自悟的能力。

六、板書設計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設計意圖：此板書體現了課文的層次性，突出了教學的重點，使學生便于借助板書梳理所學知識。

第三篇：《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時

教學內容 ：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

因此，我將此文教學安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學。結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養學生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學重點：感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

（一）復習引入，激發動機

1、學生回憶課文內容

2、用自己的話說說洪水的猛

設計意圖：通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，激發學生的求知欲。

（上課之前我讓學生回憶上節課所學內容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，由此，學生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環節）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學習

（3）齊讀第7、8自然段

（4）啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。合作探究更便于引導學生理解課文。

（讓學生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。通過重點朗讀第7、8自然段展開提問更進一步引導學生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖 揪 吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學習老漢第二、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

設計意圖：通過展示插圖，引出教學內容，讓學生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學生觀察老漢的舉止和神態，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，合作探究更便于引導學生理解問題）

3、揭示結尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設計意圖：通過帶動學生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發揮學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，培養了學生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創設情境，更便于引導學生在情境中朗讀、品味.（提問五天以后，洪水退了發生了什么事？引導學生朗讀最后一部分。想想這樣的結尾有什么好處？從而感受作者設置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯系群眾的心橋！

三、總結歸納，升華情感

1、總結全文

2、學完這一課，你有哪些收獲？

設計意圖：學習全文后，再次要求學生回顧課文內容，升華學生的情感。通過質疑，師生共同總結，明確本課的表達方法。

四、延伸課后，巧留作業

出示作業。（任選一題）

1、學完這節課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設計意圖：通過分層次設計作業，給予學生不同的發展空間。第三題作業的設計，目的是豐富學生的課外知識，有助于學生領悟文章的表達方法，培養學生的自讀自悟的能力。

五、板書設計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設計意圖：此板書體現了課文的層次性，突出了教學的重點，使學生便于借助板書梳理所學知識。

第四篇：橋第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿

劉茂梅

尊敬的各位老師：

大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，體會老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。本節課我用以下八個教學環節來完成。

一、復習導入新課。我設計這樣的導語：同學們，誰能用自己的話簡潔地說說課文講了一件什么事情？通過上節課的學習，我們不僅知道了課文的主要內容，有些畫面也深深地刻在了我們的腦海之中，揮之不去，然后課件出示關于描寫山洪、村民和橋的詞語，引導學生想象當洪水來臨時的景象，既是對舊知的復習，更為下文學習老漢在山洪中的表現營造氛圍，做好鋪墊。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、大公無私、不徇私情、父愛如山、沉作冷靜的崇高精神，解決教學難點。】

三、領會“橋”的真諦

一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！那你們說說這是一座什么橋啊？

（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋； 是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山）

三、感悟結尾，感悟結局的悲壯。播放低沉的背景音，我深情的看著板書說“五天以后，山洪退了”等內容，并輔以補白，加深結局的悲壯色彩。獨到這里，我們才知道老漢和小伙子的關系，你有什么感想？隨機引導學生體會到作者的寫作特色。五、拓展思維。

老漢是小說中的一個黨員，生活中有許多這樣優秀的黨員，你知道的有那些？【本環節主要通過學生的說，讓學生從課本走向生活，向身邊的人學習老漢的精神。

六、課后練筆想象寫話: 祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

溫馨提示：

1、把人物的語言、動作、神態寫具體。

2、適當的加入環境描寫。

我的板書設計比較隨意，通過學生自己對老漢的認識、理解去概括。

第五篇：橋第二課時說課稿

《橋》說課稿（第二課時）

說課內容： 橋 第二課時

一、說教材

《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

二、說學情分析

現實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

三、說教學目標

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。

3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

四、說教法和學法

為突破這重難點，我采用的教法是引導點撥法

學生學法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

五、說教學過程

本節課我用以下四個教學環節來完成。

一、談話引入新課。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】

三、情感升華，體會“橋”的深意。

同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產黨在，人民群眾的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。

四、拓展練習（選作一題）

1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。

2、寫一篇讀后感。