第一篇：橋第一課時教案

《橋》第一課時教學設計 長春小學 黎燕梅

教學目標：

1.知識與能力：運用學過的識字方法認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫本課的新詞。

2.過程與方法：自讀課文能概括課文的主要內容，初步感受文中人物的精神品質。

3.情感態度與價值觀：正確、流利地朗讀課文，初步感受老漢是個怎樣的人。

教學重點：

學習本課生字新詞，了解課文主要內容。

教學難點：

初步理解課文內容，歸納文章主要內容，初步認識老漢是個什么樣的人。

教學準備：多媒體課件

課時安排：2課時

教學過程：

一、導入新課 1.教師談話導入。2.板書課題。

二、初讀課文

1.學生聽課文朗讀錄音或教師范讀課文；學生邊聽邊標出段序。2.學生自由讀課文，教師課件出示自讀要求，學生根據教師要求，分小組合作完成。

自讀要求：1）讀準字音，認清字形，讀通課文，勾畫出本課生字新詞； 2）勾畫出自己不理解的字詞，小組內交流； 3）讀完課文后思考：本文主要講了一件什么事情？

三、指導學習本課生字新詞

1.課件出示要求會認的生字，指名認讀。

2.課件出示要求會寫的生字，各小組派代表上臺教讀生字，并說說識記方法。

3.課件出示詞語學生認讀，并說說詞語的意思。

四、再讀課文，感受課文主要內容

1.過渡：剛才同學們已經認識了課文的生字新詞，下面請同學們再回到課文，快速地瀏覽一遍課文，來完成剛才的自讀要求，思考一下課文主要講了一件什么事情？

2.指名學生回答，在學生回答的基礎上老師小結：課文主要寫了黎明時，一個小村莊突遇洪水，一位老漢冒著生命危險，不存私念地指揮人們有序地過橋逃生，最后橋塌了，老漢自己和兒子卻被洪水卷走了。

3.這個感人的故事發生在黎明山洪突然暴發的時候，請同學們從課文中找找文中哪些文段描寫了山洪暴發時的情景？學生找到后指導學生朗讀1-4自然段，從讀中感受山洪的可怕，體會人們當時所面臨的危急情況。

4.從剛才的內容中我們已經知道山洪暴發，人們正面臨著死亡的威脅，為了逃生，人們涌到了木橋前，下面請同學們默讀課文的5-13自然段，看看人們在木橋前遇到了誰，遇到他之前人們的表現怎樣，遇到他之后，又是怎樣過橋的？從中我們能感受到什么？

5.在老漢的指揮下，一百多號人有序地上了橋，這時卻發生了一個小插曲，接下來我們請一位同學讀讀課文的14-23自然段，其他同學思考：撤離過程中發生了什么？結果怎樣？

6.下面我們一起來看看課文第24-27自然段，請同學們讀讀這幾個自然段。(學生齊讀)讀完以后，從這幾句話里你知道了些什么？請同學們聯系前面的內容想象老漢是一個怎樣的人？

7.教師小結，板書課文主要內容。

五、教師課堂總結

六、板書設計

橋

突遇山洪

疏導撤離

橋塌殉職

祭奠英靈

第二篇：橋第一課時教案及反思

《橋》第一課時教學設計

教學目標：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習描寫大雨、洪水的句子，領悟課文在表達上的特點。教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。體會課文在表達上的特點。

課前準備

1、準備多媒體課件。

2、搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

教學過程：

一、以“橋”引入，初步感知 １、談話引入課題： 橋是藝術，《趙州橋》的雄偉讓我們驚嘆不已。橋是跨越，《跨越海峽的生命橋》讓我們懂得人間自有真情在。橋，還是什么？讓我們一同走進課文，了解又一個關于橋的故事。

出示課題──《橋》。

2、請同學們打開課文，齊讀課題。

【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去?！?/p>

3、自學課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么？老師指導“肆、祭、奠”字的書寫。

⑶ 想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】

二、扣準題眼，埋下情感伏筆。

1、文章的題目叫做《橋》，可老師發現課文里真正寫橋的句子卻很少，請看這一句（課件出示）：只有北面那座窄窄的木橋，問：這是一座怎樣的橋呢？（很窄）

問：想象一下，窄到怎樣的程度呢？（窄到只能容一個人通過）

師追問：假如一百個人要過橋該怎么走？（排成一隊，一個一個走）是啊，只能這樣，因為橋太窄了。這座窄窄的木橋年歲已高，平日里，很少有人關注他，可是就在這一天黎明，人們不得不關注這座木橋了，你從這句話的哪個詞感覺到了？（只有）是的，洪水把人們逼得無路可走了，只有這座木橋了，讓我們有讀來強調它的重要性。（齊讀）

關鍵時刻，這座窄窄的木橋承載著不僅僅是全村人的生命，還有狂奔而來的——洪水（生接）

［設計意圖：橋是文章的題眼，是串穿全文的一條暗線，因為橋窄，因為情況危急，因為逃生之路的唯一，所以老漢的沉著、冷靜、不徇私情、大公無私等品質才得以彰顯。文章直擊橋的文字甚少，所以在課伊始就要點擊情感的薄發點，想象品悟橋的重要性，為品味老漢的品質奠下情感基調。］

二、品讀想象，感受洪水肆虐。

是的，這是怎樣的洪水呢？請同學們用“

”劃出描寫大雨、洪水的句子，并大聲地讀出來。

A、交流、匯總（學生說，老師匯總）如下：

1、黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

6、水，爬上了老漢的胸膛。

師追問：讓我們來看第一句：這樣的雨你想用哪個詞來形容？（傾盆大雨、瓢潑大雨、滂沱大雨等）

在這里如果換上這些詞，好嗎？（生暢言或不言）

（其實，不知道大家有沒有注意到這篇文章共有591個字，卻有27個自然段，字字鏗鏘，句句有力）

預設：不好，第一因為這些詞不能獨立成句。第二這篇文章的寫作特色就是大量使用“短句、短段描寫”運用短句短段描寫最大的好處就是可以渲染情境。而這句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿寫句子：雨突然大了。像潑。像倒。

二胡拉的這首曲子太憂傷了。如

，如

。他們倆真親，如

，如

。你寫得真美，如

，如

。花開的真艷，像

，像

。車跑處真快，像

，像

。讓我們來合作讀一讀：（出示句子）黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。要求：

第一組讀：黎明的時候 第一、二組讀：雨突然大了

第一、二、三組齊讀：像像潑。全班齊讀：像倒。再來一遍：

過渡：這樣的雨下久了就成了山洪爆發。學習第二句：（讀）

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。師：同學們，從修辭手法來講，是一個什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受驚的野馬）這沒有韁繩的野馬給大家的感覺是什么？（狂野、牽不?。┠鞘荏@的野馬呢？（更可怕）那一群受驚的野馬呢？（勢不可當了）用你們的讀來告訴老師。

師引讀：

山洪咆哮著，像野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。

山洪咆哮著，像受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。師接著說：“這猛獸般的洪水越來越狂野了，請大家再讀3-6句，說說你發現了什么？（把擬人詞用紅色表示）（同桌可以討論）都是擬人句。（因為都帶有人的動作）

可老師怎么覺得這何止像人的動作或神情，更象是

。（野獸、魔鬼、死神等）

請你挑選一句來有感情地讀讀（1、2、3、4、5、6輪讀）讀第3句：師接：這是魔鬼在跳舞

讀第4句：師接：這是魔鬼兇惡的笑聲。

讀第5句：師接：這是野獸肆無忌憚地伸長舌頭?！?讀第6句：師接：這是野獸爬上了老漢的胸膛—— 4．觀看洪水錄像，配樂齊讀

（帶上你新的感受再來讀讀這幾句話吧）

［設計意圖：洪水是文本的一個主要背景，是彰顯老漢品質的重要依托。我將通過多種渠道以情激情，叩開學生的心扉，讓學生感受洪水的肆虐狂野、勢不可當，為領悟老漢的品質積蓄能量，同時讓學生學會欣賞語言，品悟作者寫法之精妙。］

5、小結：一場可怕的災難即將來臨，洪水中的人們是怎樣的反應，在危急關頭，是誰出來力挽狂瀾？是怎樣做的？又是怎樣說的？更多的精彩和感動下節課再來感受。

板書設計：

16、橋

老漢

洪水

人們 ？

大、猛

？

《橋》教學反思 《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一、巧妙呈現，讓詞語教學“有味”。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學才不會單一單調，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想象把詞語轉化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二、注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！钡染渥樱浞指形蛄水敃r危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之后，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更為接近，再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

第三篇：橋公開課第一課時

《橋》教學設計(第二稿)教學目標：

1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。

2、有感情朗讀課文。從文中的句子描寫中體會出洪水肆虐、人們驚慌失措，當時情況的緊急。

3、體會到這座橋不僅僅是一架普通的橋，而是一架承載著無數生命的橋。教學過程：

一、課前談話：

1.同學們最近看過什么書？說一說。

2.今天，我們一起來讀讀小說，認識小說。請同學們輕聲讀讀上面這篇小說：

敲門聲

地球上最后一個人獨自坐在房間里，這是忽然想起了敲門聲?? 3.讀了這篇小說，你有什么疑問？語言簡潔、結尾巧妙

這就是一篇微型小說，也叫小小說。

4.今天我們來學習一篇微型小說，就是談歌的《橋》，板書課題。

5、誰來讀課題。（指名讀）我們一起來。（齊讀）

6、質疑課題：讀了這個課題，你有什么疑問？

這個問題非常有價值。對啊，課文為什么以橋為題呢？就讓我們走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀要求：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②思考：課文只要講了一件什么事？

2、生字詞反饋：

清瘦 沙啞 胸膛 咆哮 狂奔 獰笑 豹子 放肆 勢不可當 3．交流主要內容。

三、感受人物

1、可見主人公是——老漢，那么請同學們默讀課文，用——畫出描寫老漢的句子，說說你的眼里出現了一位怎樣的老漢？（指名回答，出示）

2、交流 你能結合句子說說你眼中出現了一位怎樣的老漢？ ①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

冷靜。

哪里尤其讓你感受到老漢的冷靜？“一座山”

你知道山有什么特征嗎？（高大、雄偉、穩、有安全感??）像一座山，為什么把老漢說成一座山？（寫出了老漢的鎮定）

對呀，鎮定的老漢雖然不說話，可是此時心里卻是滿腔言語，你能猜想他在想什么嗎？

此時的老漢冷靜是因為他的責任（板書），因此他像——一座山。（引讀）誰能讀好這個句子。指名讀。老漢多冷靜。

齊讀。你瞧，老漢一心為百姓，鎮定如山，責任如山，形象高大如山。過渡：你還看到了怎樣一個老漢，找出句子來品讀。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

我看到了一個以身作則，大公無私的老漢。為什么呢？（老漢也是黨員啊。排在了后面就意味著離死亡更進一步）

你發現老漢的語言有什么特點嗎？（冷靜、聲音響亮）指名讀：你能讀出老漢的冷靜、聲音響亮。你再來讀讀這句。

對比感受：老板沙啞地喊話：“這個橋非常窄！我們要排成一隊，有秩序地過橋，請大家不要擁擠，所有的黨員要排在后面呀！”

你覺得哪一句更好？為什么？（課文語言的簡潔，更能突顯主人公的形象）當時情況是緊急的，話能多嘛！對呀，不能。你很會根據實際情況來分析人物的語言，很有洞察力，不錯！

對呀，語言的簡潔，更能體現老漢的冷靜、鎮定，我們一起來。一聲聲指令猶如鎮定劑一般安撫著人們，體現了超越自我的大愛?。。R讀）

而語言簡潔也是微型小說的一個主要特點。（板書：語言簡潔）過渡：你還看到了怎樣一個老漢？ ③老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

哪里尤其看出來老漢的特點？ “沖、揪、吼”你看出了什么？

不錯，一沖，一揪，一吼，將老漢的品質表現的淋漓盡致。

下面，我們男生讀老漢的動作，女生讀老漢的語言，來感受老漢的特點。

對呀，老漢的大公無私讓他看起來似可怕的豹子。

④你瞧，通過大家的交流，我們看到了一個冷靜的、有著責任感以及以人民利益為重的大愛。

四、感受環境描寫

1、文章除了寫老漢，還寫了什么？請同學們再次默讀課文，用~~~~~畫出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句你覺得值得欣賞的句子，想一想這個句子好在哪里？

過渡：你喜歡哪個句子？

① 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。寫得十分簡潔。

誰能讀好這個句子。真好，讀出了雨下得急，讓人措手不及。讓我們一起來感受。

對啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，帶給村莊的無疑是一個巨大的災難呀！

過渡：你還欣賞哪句暴雨或洪水的描寫？ ② 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

什么是“獰笑”？兇惡地笑。洪水在獰笑，你感受到什么？洪水的肆無忌憚，洪水的可怕！而隨之而來的還有——死亡。人們的生命岌岌可危呀！過渡：多處的擬人，讓洪水看上去就像是一個可怕的魔鬼，正慢慢吞噬著這個村莊。文中還有哪里寫洪水的？

③ 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。你覺得哪個詞用得特別妙？ “舔”。從這個舔字你體會出了什么？水慢慢侵蝕著人們，從腳已經及腰了，形象地寫出了水的姿態。面對大自然的在災難，人們畏懼但又無奈。

④水，爬上了老漢的胸膛。

此時，水，已經到了人們的胸膛，直逼村民的性命，而文字卻不動聲色地用了哪個詞？——“爬”。

水，悄悄地爬上了老漢的胸膛，人們的胸膛。你讀出了什么？

對呀，人們的生命時刻存在著威脅??！情況是多么的危急，誰能把這種緊迫感給讀出來。指名讀。齊讀。

⑤山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。你感受到什么？洪水的兇猛。從哪里感受到？什么是“勢不可擋”？來勢迅猛，不可抵擋，洪水怒吼著，奔騰著，是多么讓人可懼可怕。

誰能讀出洪水的來勢洶洶，指名讀。對呀，洪水的來襲讓人難以預料，又難以抵擋啊，齊讀。

⑥近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。你最欣賞這句話的哪個詞？跳舞。

為什么用得好？你讀出了什么？洪水時興奮的，水勢是逐漸高漲，而人們卻無能為力，人們處于恐懼中而又無可奈何。

3、你瞧，這就是文中描寫山洪和暴雨的幾個句子。你發現了什么？（語言簡短）

正是暴雨、洪水的句子簡短如詩，老師將它變成了一首詩，我們一起來讀讀，感受其中的韻味。

五、1、文章明明要寫的是老漢，為什么寫那么多洪水呢？

（環境烘托）對呀，突顯一個人物，可以正面描寫，也可以側面描寫來烘托。今天，我們第一次接觸了微型小說，也讓我們感受到微型小說的一大亮點——語言簡潔。透過這短小精悍的文章，也讓我們深刻認識到了一位鎮定如山，責任如山，形象高大如山的共產黨員的形象。

2、現在你知道為何以“橋”為題了嗎？ 老漢不禁筑起了一座生命之橋，更筑起了一座連接共產黨員與老百姓之間的心靈之橋，更我們讀懂了什么才是真正的共產黨員！

2、那么，在這兇猛湍急的洪水暴雨中，老漢及村民的命運將會如何呢？我們下節課來學習。

第四篇：橋公開課第一課時

《橋》教學設計(第三稿)教學目標：

1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。

2、有感情朗讀課文。從文中的句子描寫中體會出洪水肆虐、人們驚慌失措，當時情況的緊急。

3、體會到這座橋不僅僅是一架普通的橋，而是一架承載著無數生命的橋。教學過程：

一、課前談話：

1.同學們最近看過什么書？說一說。

2.今天，我們一起來讀讀小說，認識小說。請一位同學來讀讀上面這篇小說：

敲門聲

地球上最后一個人獨自坐在房間里，這是忽然想起了敲門聲?? 讀了這篇小說，你有什么疑問？

3.小說分為：長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說（小小說）4.今天我們來學習一篇微型小說，就是談歌的《橋》，板書課題。

5、誰來讀課題。（指名讀）我們一起來。（齊讀）

6、質疑課題：讀了這個課題，你有什么疑問？

這個問題非常有價值。對啊，課文為什么以橋為題呢？就讓我們走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀要求：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②思考：課文只要講了一件什么事？

2、交流：課文主要寫了??

三、感受人物

1、可見主人公是——老漢，那么請同學們默讀課文，用——畫出描寫老漢的句子，說說你的眼里出現了一位怎樣的老漢？（指名回答，出示）

2、交流 你能結合句子說說你眼中出現了一位怎樣的老漢？ ①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

冷靜。

哪里尤其讓你感受到老漢的冷靜？“一座山”

你知道山有什么特征嗎？（高大、雄偉、穩、有安全感??）像一座山，為什么把老漢說成一座山？（寫出了老漢的鎮定）

對呀，鎮定的老漢雖然不說話，可是此時心里卻是滿腔言語，你能猜想他在想什么嗎？

此時的老漢冷靜是因為他的責任（板書），因此他像——一座山。（引讀）誰能讀好這個句子。指名讀。老漢多冷靜。

齊讀。你瞧，老漢一心為百姓，鎮定如山，責任如山，形象高大如山。過渡：除了這一句，還有那一句讓人看到了一位冷靜的老漢？ ②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

我看到了一個以身作則，大公無私的老漢。為什么呢？（老漢也是黨員啊。排在了后面就意味著離死亡更進一步）

你發現老漢的語言有什么特點嗎？（冷靜、聲音響亮）

指名讀：你能讀出老漢的冷靜、聲音響亮。你再來讀讀這句。

對比感受：老板沙啞地喊話：“這個橋非常窄！我們要排成一隊，有秩序地過橋，請大家不要擁擠，所有的黨員要排在后面呀！”

你覺得哪一句更好？為什么？（課文語言的簡潔，更能突顯主人公的形象）當時情況是緊急的，話能多嘛！對呀，不能。你很會根據實際情況來分析人物的語言，很有洞察力，不錯！

對呀，語言的簡潔，更能體現老漢的冷靜、鎮定，我們一起來。一聲聲指令猶如鎮定劑一般安撫著人們，體現了超越自我的大愛?。。R讀）

而語言簡潔也是微型小說的一個主要特點。（板書：語言簡潔）過渡：你還看到了怎樣一個老漢？ ③老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

哪里尤其看出來老漢的特點？ “沖、揪、吼”你看出了什么？

不錯，一沖，一揪，一吼，將老漢的品質表現的淋漓盡致。

下面，我們男生讀老漢的動作，女生讀老漢的語言，來感受老漢的特點。

對呀，老漢的大公無私讓他看起來似可怕的豹子。

④你瞧，通過大家的交流，我們看到了一個冷靜的、有著責任感以及以人民利益為重的大愛。

四、感受環境描寫

1、文章除了寫老漢，還寫了什么？請同學們再次默讀課文，用~~~~~畫出直接描寫暴雨、洪水的句子，你覺得哪一處的描寫最好？

過渡：你喜歡哪個句子？

① 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。寫得十分簡潔。

誰能讀好這個句子。真好，讀出了雨下得急，讓人措手不及。讓我們一起來感受。

對啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，帶給村莊的無疑是一個巨大的災難呀！

過渡：你還欣賞哪句暴雨或洪水的描寫？ ② 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

什么是“獰笑”？兇惡地笑。洪水在獰笑，你感受到什么？洪水的肆無忌憚，洪水的可怕！而隨之而來的還有——死亡。人們的生命岌岌可危呀！過渡：多處的擬人，讓洪水看上去就像是一個可怕的魔鬼，正慢慢吞噬著這個村莊。文中還有哪里寫洪水的？

③ 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。你覺得哪個詞用得特別妙？ “舔”。從這個舔字你體會出了什么？水慢慢侵蝕著人們，從腳已經及腰了，形象地寫出了水的姿態。面對大自然的在災難，人們畏懼但又無奈。

④水，爬上了老漢的胸膛。

此時，水，已經到了人們的胸膛，直逼村民的性命，而文字卻不動聲色地用了哪個詞？——“爬”。

水，悄悄地爬上了老漢的胸膛，人們的胸膛。你讀出了什么？

對呀，人們的生命時刻存在著威脅啊！情況是多么的危急，誰能把這種緊迫感給讀出來。指名讀。齊讀。

⑤山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。你感受到什么？洪水的兇猛。從哪里感受到？什么是“勢不可擋”？來勢迅猛，不可抵擋，洪水怒吼著，奔騰著，是多么讓人可懼可怕。

誰能讀出洪水的來勢洶洶，指名讀。對呀，洪水的來襲讓人難以預料，又難以抵擋啊，齊讀。

⑥近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。你最欣賞這句話的哪個詞？跳舞。

為什么用得好？你讀出了什么？洪水時興奮的，水勢是逐漸高漲，而人們卻無能為力，人們處于恐懼中而又無可奈何。

3、你瞧，這就是文中描寫山洪和暴雨的幾個句子。你發現了什么？（語言簡短）

正是暴雨、洪水的句子簡短如詩，老師將它變成了一首詩，我們一起來讀讀，感受其中的韻味。

五、1、文章明明要寫的是老漢，為什么寫那么多洪水呢？

（環境烘托）對呀，突顯一個人物，可以正面描寫，也可以側面描寫來烘托。今天，我們第一次接觸了微型小說，也讓我們感受到微型小說的兩大亮點——語言簡潔、環境烘托，透過這短小精悍的文章，也讓我們深刻認識到了一位鎮定如山，責任如山，形象高大如山的共產黨員的形象，告訴了我們怎樣才是以為人民的好公仆。

2、現在你知道為何以“橋”為題了嗎？ 老漢不禁筑起了一座生命之橋，更筑起了一座連接共產黨員與老百姓之間的心靈之橋，更我們讀懂了什么才是真正的共產黨員！

2、那么，在這兇猛湍急的洪水暴雨中，老漢及村民的命運將會如何呢？文中的結尾又將是如何呈現呢？我們下節課來學習。

第五篇：《橋》第一課時說課稿

《橋》第一課時說課稿

一、教材分析：

各位領導，各位老師：大家好！今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。今天我說的是第一課時。

二、教學目標的定位：

1、基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，體會洪水的可怕，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

2、能力目標：初步學習作者的表達方法。

3、語感目標：有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學方法的使用

一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用觀看、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情 的過程中。

五、學生學法指導：

向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

六、教學程序如下：

（一）直觀感知，激發情感

1、導入：讓學生觀看98抗洪的視頻來了解洪水帶給人民的災難，與體會救災人員的崇高精神，從而讓學生談觀后感，然后引出相機課題。

2、說說課文主要講了一件什么事？你讀了課文最想用一個什么詞來形容？（緊急、害怕、感動??）

[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

（二）感受洪水肆虐與人們恐慌

1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕??

2、交流文中使人害怕的語句。出示句子： 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么？從哪兒讀懂的？（適時引導：除了引導學生反復讀課文來感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。在這里我根據學生的理解情況來播放了一段視頻讓學生理解起來更直觀形象。）

3、在最后我讓學生找出了當洪水來臨時人們的表現的語段，當時，被驚醒的人們有什么表現？讓學生感受？[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]

（三）小結

出示洪水來臨時表現人們被驚醒的語段:讓學生讀，教師接著語段內容說接下來會發生什么情況呢？下節課我們一起學習——