第一篇：《跨越海峽的生命橋》的第一課時教案

設計理念：

以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

流程預設：

第一課時

一、走近“臺灣海峽”，導入新課。

1、（投影出示：臺灣海峽圖同學們，這是我國最大的海峽——臺灣海峽，平均距離300多千米。一座橋，它跨越海峽，連接著臺灣與大陸，它的名字叫做“生命橋”。

2、出示課題，質疑。如：“生命橋”是什么意思，課文到底講了一件什么事？

二、暢游海峽，初識“生命橋”

1、生自己讀課文，把課文讀通讀順。

2、課文講了一件什么事？為什么說這是跨越海峽的生命橋？

三、走進杭州，感受小錢生命

1、自由讀悟

2、重點研讀句子：

——陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

——這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

——小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人

第二篇：跨越海峽的生命橋 教案 第一課時

跨越海峽的生命橋

學習目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4．感受小錢的不幸命運，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學習重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課時安排：2課時

第一課時

學習目標：

1．會認“凋、苞、襲、懷、曠、暫”等8個生字，會寫“峽、桂、移、灣、彼、襲”等12個生字，理解“凋零、含苞、綻放、輾轉、”等詞。2．讀通課文，初步了解課文的主要內容。

3．學習課文1—2自然段，品味重點詞句，并通過多種形式的朗讀，感受小錢的不幸命運，體會骨髓移植對小錢的重要性。學習過程：

一、質疑題目

今天，我們一起來學習第22課，齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？

你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問，走進一個真實、感人的故事。

二、初步感知，走進課文 1．學生自由讀課文。

這到底是怎樣的一個故事呢？請同學們把課文翻到第106頁，讓我們一起走進課文，自由地朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字詞，可以多讀幾遍。如果有不懂的地方，可以問同桌，也或者老師。2．檢查課文的朗讀情況。

老師：我們已經做好了練習案的前置性作業，現在我們一起來看一下，我們能不能正確認讀這些詞語。第X小組來讀。其他小組跟讀。

老師：其中，加粗字為本課的生字，同學們在寫了這些生字中，認為難寫的字有哪些？指導書寫——襲、暫 2．根據意思寫詞語。凋零

含苞

綻放

輾轉

（1）草木凋謝零落，比喻病人即將死去。

（）（2）裹著花苞。

（）（3）裂開，開放。

（）

（4）經過許多人的手或經過許多地方。

（）

現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．再讀課文，了解故事的主要內容。

老師：剛才我們已經把生字讀準了，詞語理解正確了，也把句子讀通了。課前我們已經做了學案，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？ 大陸青年小錢（），臺灣同胞（），架起了一座跨越海峽的生命橋。讀后交流：

板書：杭州

臺灣

小錢

捐獻骨髓

同胞 白血病

余震中

（學生先個別說，從左往右說，從右往左說，鍛煉學生有理有據的表達能力，再同桌之間相互說一說。）

二、品讀課文，深入感悟。

1．老師范讀第一段：1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。（1）請同學們閉著眼睛想象一下：當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，多么美好的一天吶！使我們感到生活是多么的美好。但是，這一天對小錢，意味著什么呢？ 2．第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

靜靜地躺在病床上、蒼白、嚴重的白血病、凋零、含苞、唯有、綻放、談何容易、幸運、輾轉。

3．出自己感受最深的句子讀一讀。

這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。“剛滿18歲”——說明小錢很年輕。

“凋零”——嚴重的白血病將要奪去年輕人的生命。“含苞的花朵”——這是一個18歲的年輕人。“綻放”——繼續活下去。

這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們感受到了骨髓移植的緊迫性和必要性。

4．指導朗讀，出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”。怎樣才能延續這朵含苞的花朵的生命？ 出示：白血病、骨髓移植的相關資料。

（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 5．合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

6．想一想，醫院的工作人員去哪里尋找過合適的骨髓？ 家里的人——本市的醫院和人民——大陸的人——臺灣的人

7．朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老師范讀，學生談談感受。

四、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

第三篇：跨越海峽的生命橋第一課時設計

人教版小學四年級上冊語文第22課

《跨越海峽的生命橋》

學校：祁集中心學校姓名：曹桂葉時間：

第一課時教學設計

2013年5 月

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

教學目標 知識目標：

1、學會本課12個生字，認識8個，理解生字、新詞。

2、培養學生自主識字、學詞的能力。

3、初步感知“生命橋”的內涵。過程目標：能讓學生自主識字、學詞

情感目標：感受大陸青年小錢急需骨髓的緊迫性和必要性，感受生命的珍貴。

二、教學重難點: 理解課文內容,感受臺灣同胞的崇高品質,體味海峽兩岸同胞的骨肉親情。

三、教學準備:課件

四、教學過程:

（一）、分層板書課題，質疑

1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（板書：橋）

2、你們見過的橋真不少，可你們見過生命橋嗎？（板書：生命）生命橋指的是什么呢？今天我們一起學習一個和生命有關的感人故事。（板書：跨越海峽的生命橋）“峽”是本文的生字。我們一起來寫。先寫一個山字旁，再寫一個“夾”。兩山之間夾著水就是“峽”。兩塊陸地之間夾著狹長的海灣，就是——海峽。

3、齊讀課題，讀了課題，你能試著提出有價值的問題來嗎？你們讀出了一個個問號真聰明，下面聽老師讀課文，同學們邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

（二）、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

1、教師配樂范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

2、學生交流。

（杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞（李博士、青年）冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

（教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并隨機板書：

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺灣）小錢 李博士、青年

3、下面老師檢查一下孩子們在家的預習情況，（屏幕出示詞語。）這些字你會讀嗎？

（1）我會認：(學生認讀并組詞。)凋

苞

襲

懷

曠

暫 軀

胞 詞語：（指名學生讀詞語，一行一行的讀。）跨越 海峽 臺灣 期待 紅潤 移植 凋零 綻放 襲擊 空曠 暫停 間隔 骨肉同胞 幾經輾轉 步履匆匆 突如其來

(2)這些詞你理解嗎？下面我們自由讀課文，看看在文中這些詞語是什么意思？讀完以后在小組內交流。

3、通過讀課文，你讀懂了那些詞？還有哪些詞不理解？（小組匯報，老師點撥。）

師：好了，同學們其他詞語我們邊學課文邊理解，現在我們把屏幕上的所有詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

（全班齊讀詞語）

（三）、品讀課文，深入感悟

1.讓我們一起走進1999年9月22日清晨的杭州，誰來讀一讀第一自然段？

這是一個怎樣的早晨?你心情如何？ 帶著這樣愉悅的心情好好讀讀這段話。

2.是呀，這美好的早晨真令人心情愉快，可是對小錢來說意味著什么呢？自由讀讀第二自然段。交流反饋。

你對白血病了解多少？

課文中那些句子寫出了小錢生命垂危的？請你們快速瀏覽課文第二自然段，把他找出來。（交流學習。）

師相機出示句子，品讀句子

1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：誰來讀？

你是怎么體會的？（從凋零這個詞體會到的。凋零一般是指花草枯萎，這里是把小錢的生命比作含苞的花朵，馬上就要枯萎了。）說明，小錢病得很重，生死垂危啊!師：誰還從那句話體會出來了？

2、燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來

你是怎么體會的？（從蒼白這個詞體會到，一般病人的臉才會蒼白）師：請大家看大屏幕，（出示句子）一起把這個句子讀一遍

同學們，你們發現沒有，這句話中剛好有一個詞和“蒼白”的意思相反，這個詞是-------紅潤

對，通過 “蒼白”和“紅潤”這兩個詞的對比，再讀這句話，看看你有什么更深的體會？（指名說）

師：誰還從哪兒體會到的？ 3.小錢靜靜地躺在病床上。師：是這句話嗎？你是怎么體會的？

師：你覺得這個“靜靜地”該這么讀呢？你試著讀讀。（指名讀）是啊，生命之花還沒有綻放，美好生活還沒有享受，卻眼看著就要死去，怎能不讓人痛惜傷心呢？請大家看大屏幕，我們一起來把這三句話讀一讀。

我們應該帶著什么語氣來讀呢？（指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。）

（3）過渡：小錢雖然病情嚴重，但還是有一線生的希望，那就是-----骨髓移植。合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?（課件出示:）

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。（最后出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

認真讀讀這個句子，你讀懂了什么？（很不容易、機會很小、希望渺茫??）這樣的事實對于原先還抱有很大希望的小錢及他的家人來說，無疑是個更大的打擊！你能通過朗讀把這巨大的打擊表現出來嗎？（指名讀，評讀）

（課文讀到這，我感受到的都是悲傷，這似乎真不是一個美好的早晨??）3.然而事實真是如此嗎？在這一片哀涼之中，你又發現什么？找到相應的句子讀一讀。

小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

十萬分之一的機會呀，那么渺茫的希望！如果你就是小錢或他的家人，當找到骨髓的消息傳來時，你的心情如何？你會說什么？如果我再告訴你，今天就可以做這個骨髓移植手術了，你又會如何？

所以，對于小錢和他的家人甚至更多關心小錢病情的人而言，悲傷屬于過去，今天——分外美好！

（放生的有感情地讀好第二自然段。）

師：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

(四)、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！下課

板書設計

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺灣）

小錢 李博士、青年

第四篇：《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案

教學目標

1、用聯系上下文的方法理解“沉著、奔波、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會課題的含義。

3、理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛心的無價。

教學重、難點

1、引導學生通過理解臺灣青年在余震中捐骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會課題的含義。

2、體會含義深刻的語句，感受真情。

教學過程：

（一）醞釀血脈親情

1、回顧課文內容，指名學生說說這篇課文講的是什么內容？

（訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容，培養學生的概括能力。）

2、出示課文插圖，老師配樂范讀第二自然段，感受小錢充滿希望的期待。

（通過配樂范讀，讓學生感受小錢的不幸，感悟到尋找到適合移植骨髓多么艱難，為后面課文理解的情感體驗埋下伏筆。）

3、身患絕癥的小錢是不幸中的萬幸，幾經轉折，終于在臺灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術的日子即將而至時，臺灣卻發生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從錄像中感受到了什么？（生交流）

（運用合理的情感媒介來創設情境，把學生帶入身臨其境的境地，讓學生披文入境，入境動情地學習課文。）

（二）感悟血脈親情

1、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學細細默讀課文3-5自然段，畫出文中令你感動的語句，并在旁邊寫下你的感受。

2、匯報交流

（1）引導學生抓住關鍵詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

A、理解“沉著”、“靜靜地躺在病床上”等詞句，B、談體會和感受。啟發學生想象：當時臺灣青年和李博士可能在想什么？

（2）引導學生從“突如其來”、“不得不”、“一次又一次”、“終于”體會抽取骨髓的艱難。

（“熟讀精思，以讀為本”是語文教學的根，在抓關鍵詞“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”想象情景體會感悟人物的品質后，通過品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深扎根于學生的心靈世界中。）

（3）學習課文第六段。

“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

學生聯系“奔波”、“連夜”等詞談感受、體會，引導學生結合文中句子理解“奔波”、“連夜”。

（當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現在學生面前，簡介當時的背景，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。），（4）學習第7自然段。

A、理解課題“生命橋”的含義。

B、讀詩歌，升華情感。

（通過前面環節的充分閱讀感悟，學生對課題及情感的理解水到渠成，師生配合讀詩歌，升華了情感。）

（三）真情告白，頌揚血脈親情

小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？ 同桌兩位同學分角色，向對方說說你的心里話吧。

為了更進一步使學生體會關愛帶來的快樂和幸福，特設計一個啟發學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環節，讓學生在情感體驗、想象創新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個環節中，聽、說、讀、寫的學習過程也落到實處，突出了語文學科獨特的工具性和人文性。

第五篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

教材簡析

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

設計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。教學目標

1．學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。

2．讀懂課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性。教學重難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備

學生準備：預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思，并根據學習需要搜集臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。教師準備：多媒體課件 教學流程

一、談話導入

1、教師談話：在我國福建的東南邊，與大陸一水相隔的是祖國媽媽的游子——臺灣；這中間所隔的一灣海峽就是——臺灣海峽（板書：“海峽”）。（借助地圖理解海峽）指導書寫生字“峽”。

一灣海峽雖然隔離了母親和游子，但是跨越海峽的拯救生命的行動卻一次又一次傳遞著那份 血脈親情。

2、今天，我們要學習的就是這些感人故事中的一個——讀題：跨越海峽的生命橋

二、初讀課文，整體感知

1、要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

2、初讀檢查

A、凋零、含苞、綻放。（請一生讀）（1）要學生讀出詞語的感情。

（2）誰再來試試，選其中一個。凋零（評價：聽出來了，確實是謝了，你很惋惜的。）綻放（評價：多么欣喜！）

（3）讀著這組詞，有什么發現嗎？（都是描寫花的，花不同的生長過程。有一對反義詞：請你把這對反義詞讀出來。）

（4）把這幾個詞送到句子中來讀一讀。

“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

B、暫停 間隔 骨髓 身軀 涓涓流出

我請一個同學來讀，其他同學可要注意聽，聽他是不是讀正確了。

送到句子中誰來念“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？（板書相應內容，展示課文兩個場景。）

4、海峽兩岸不同的醫院有一個極為相似的場景你發現了嗎？快速地把它找出來。出示：

“小錢靜靜地躺在病床上。” “那位青年也靜靜地躺在病床上。”

師引讀：在大陸杭州，——“小錢靜靜地躺在病床上。”

在臺灣的花蓮慈濟醫院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

三、深讀，體會“靜靜地”背后不平靜

過渡：一個“靜靜地”，一個“也靜靜地”，他們的周圍，他們的內心難道真是靜靜地嗎？

第一板塊：體會“小錢的不平靜”

1、讓我們先把目光投向大陸地杭州，去醫院里看看小錢。請同學們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個自然段，劃一劃有關的句子，找一找答案。

2、交流，“小錢靜靜地躺在病床上。”他真的平靜嗎?你從哪看出他是不平靜的？ 隨機出示：

句一：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

句二：這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

句三：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

句四：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（1）“蒼白的臉”，所以不平靜。他的臉為什么是蒼白的？

教師：十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”；十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”；（你來讀讀這句話，你把我們的心也揪緊了。）美好的日子才剛剛開始，卻“即將凋零”, 你說：在這樣的打擊、這樣的實事面前，小錢的內心能平靜的下來嗎？讀——燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

過渡：讀著這句話：“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”還有讓人感到不平靜 的地方嗎？（出不來就引導：一邊是“陽光燦爛”，一邊是“臉色蒼白”，讀著讀著，你讀出點什么來了嗎？）（2）“陽光燦爛”和“臉色蒼白”的對比，面對“燦爛的陽光”，近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，所以不平靜。（他無法享受什么？陽光、世界、生活、美好的一切。插入創設情境的引讀的句子：

教師：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，而小錢，卻只能躺在病床上。

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢??（指名讀句二）當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

教師：是呀，面對這樣一個殘酷的現實，小錢的內心又怎能平靜呢？

3、小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

4、此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年！）現在，只有誰才救得了小錢了？（臺灣青年!）請你用上“唯有??才能??”來說說這件事。

教師小結：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。

過渡：同學們，小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？接下來，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一起走進同樣靜靜地躺在病床上的臺灣青年。第二板塊：體會臺灣青年的不平靜。15分

臺灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺得此時周圍的環境平靜嗎？（不）讀一讀3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一塊：體會“周圍環境的不平靜”

句一：就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

句三：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

句四：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

你從哪些地方感受到周圍環境的不平靜？（如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）是呀，這又怎能平靜呢？

（5）教師小結，回讀關鍵句：面對如此險情，應該不平靜才對，可就是在這種不平靜的環境中，（讀——）那位青年也靜靜地躺在病床上。第二塊：體會“內心的不平靜”

過渡：周圍的環境不平靜，難道“臺灣青年”的內心是平靜的嗎？（還有讓臺灣青年不平靜的原因嗎？）

（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。A、追問“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕： 那位青年“靜靜地躺在病床上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年 正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

四、尾聲：

1、說一說。出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??（音樂）你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

2、寫一寫。

教師：同學們，在兩岸同胞的努力下，小錢終于獲救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻，他的內心怎能平靜呢？他會想些什么？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內心的感受也涓涓地流入你的筆端。

3、結課：這座生命橋難道就僅靠小錢對生命的企盼，臺灣青年無私的付出就能搭建嗎？還有很多人也架起了這座跨越海峽的生命橋？下節課讓我們走進更多的人，相信你對“生命橋”這個詞也會有更深刻的理解！