第一篇：跨越海峽的生命橋教案

22． 跨越海峽的生命橋

一、教學目標：

1.鞏固重點字詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解重點詞句在表達情感上的作用。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

二、教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解重點詞句在表達情感上的作用。

三、教學難點：

1.理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2.通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

四、教學準備：課件

五、教學過程：

（一）圖片導入，初識課題。

1.同學們，在上課之前，咱們先來看幅圖片。（課件：中國地圖）對，就是我們中國地圖，那誰能指出臺灣島的位置？（學生指出）真棒！這就是我們的寶島臺灣。(板書：臺灣)一邊是大陸，一邊是臺灣。中間這是臺灣海峽。今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在杭州與臺灣兩地之間。

2.先來讀課題，（齊讀課題）讀到這個題目，大家有什么問題嗎？你說，你想的真好！請坐。你有什么問題？你真會動腦筋！同學們都在想生命橋指的是什么呀？為什么說是跨越海峽的生命橋呢？帶著這些疑問打開書本106頁，請同學自由朗讀，注意讀準字音，遇到不懂的詞語可以問老師，問同桌，還可以借助工具書。好，現(xiàn)在開始！

（二）品讀賞析，讀中悟情

[1].讀懂小錢的病情危急，感受等待中的焦急

1.同學們讀的都很認真，這些詞你們會讀嗎？（課件展出重點字詞）誰來做小老師？你來。真棒，都讀正確啦！現(xiàn)在同學們齊讀這些詞語，凋零預備起。在這些詞語中有一對反義詞，誰能告訴老師？你說。哦，凋零和綻放。那凋零和綻放分別是什么意思呢？解釋的真好！趕快找到課文的哪句話包含了這兩個詞語，你舉手了你來說。（課件展示重點句）找的真好！那這幾個詞語在課文中還只是形容花嗎？好，你說。恩，分析的真透徹。一朵含苞的花朵即將凋零，一個年輕的生命即將逝去，看到這你心里是怎么想的？是啊，真是太可惜了！現(xiàn)在齊讀這句話，讀出你的感受。（板書：小錢 白血病）你們都讀出了自己的感受，體會真深刻！那么怎樣才能救小錢的命呢？你來說。對！唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。大家知道什么是白血病嗎？老師找了點資料咱們一起來看看。（課件展示白血病介紹）從資料中我們可以知道，骨髓移植是治療白血病的最佳途徑，那么，找到適合的骨髓是否很容易呢？對拉！不容易。從文中的哪里可以看出來？你來回答。（課件展示重點句）回答的真不錯！我們來看，在十萬人里才有可能，找到一個有適合骨髓的人。還只是有可能啊，這真是談何容易啊！我們來想象一下，醫(yī)生可能先從誰那開始找適合的骨髓？（小錢的親戚朋友）找到 1

了嗎？（沒找到）在祖國大陸找到了嗎？（也沒找到）那最后是在哪里找到了？（臺灣）我們再用課文中的一個詞來概括這個尋找過程。（幾經輾轉）你們說，這個過程是多么的曲折，多么的不容易啊！現(xiàn)在老師和同學一起來個朗讀比賽好不好？我們都讀第二自然段，看誰讀的更有感情。老師開始咯，（師讀）誰愿意和老師比賽？真棒！你來，老師覺得你讀的比我還好，真厲害！

[2].讀懂危情中的捐獻，感悟兩岸同胞的血脈親情。

1.小錢終于找到合適的骨髓了。那么與此同時在海峽的對面臺灣，正發(fā)生些什么事情呢？現(xiàn)在請同學們自由讀三到五自然段，劃出最讓你感動的句子。（板書：骨髓移植）同學們讀的很認真，現(xiàn)在誰來告訴大家你找到了哪句話？你找到了第三自然段這句話，從這句話里，你體會到了什么？哦，一個步履匆匆，緊張焦急的李博士浮現(xiàn)在我們面前。（板書：李博士）找的真不錯！你來說說。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，她的家人是否平安無事目前還不清楚。從這句話里你體會到了什么？臺灣青年心系大陸同胞，血濃于水，骨肉相連，不是親人甚是親人！體會的真深刻。請坐。你手舉的這么高，你來說，你找到的是第五自然段的第一句，哦？第二句也是。呵呵。同桌說第三句也是。恩，你們找到的都是第五自然段里的話。（課件展示第五自然段）請同學們看課件，你們從這段話中體會到了什么？你說，你體會的很好！恩，你來說，體會的更深刻。你也舉手了，你來，說的真棒！大家都體會到了李博士和臺灣青年不顧自己的安危，心里想的只是小錢。多偉大的精神啊。一心為他人著想，無私奉獻的精神，十分值得我們學習。現(xiàn)在，你們能通過朗讀表達出自己的感情嗎？誰來讀？ 大家評評她讀的怎么樣？你來評，她把間（jiàn）隔讀成了（jiān）隔。你聽的真認真！你有什么意見，你覺得她把一次又一次讀的特別重，突出了地震中手術的艱難。你不但聲音響亮，而且回答問題時特別自信，真棒！還有誰來評一評？你聽出他把靜靜地，終于讀的很慢，讀出了青年的臨危不懼和手術的不容易！大家都是小小評論家！很棒！現(xiàn)在，同學們一起有感情的朗讀這一段。

[3].讀懂連夜奔波中的拯救，感悟兩岸同胞的血肉親情。

1.經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間歇，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。（板書：余震中）終于在余震中完成了手術。可是骨髓的保存期只有24小時，運送骨髓的過程又是怎樣呢？咱們來讀讀第6段。

（生讀）咱們讀課文可以把長長的一段話讀成一個句子甚至一個詞語。這段話中，你特別關注了哪個詞語。（奔波）那咱們就來看看李博士是怎樣帶著骨髓一路奔波，和時間賽跑的。（課件展出以下材料讓學生閱讀）

10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。每隔一小時要上下左右晃動，以防止骨髓凝結，影響細胞的活性。

11:10飛機到達臺北桃園機場。

14:15骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛，飛赴香港。

15:54骨髓運到香港特區(qū)。

20:45運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。

20:50浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到，警車開道，直奔杭州。

22:15接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

22:50骨髓移植手術開始。

次日凌晨2：00手術順利完成。

2.讀著這段資料，同學們又有了哪些發(fā)現(xiàn)？是啊，在長達十幾個小時里，李博士就是這樣一路奔波，連夜工作，終于將臺灣青年的骨髓移植到了杭州青年小錢的身上。那么，是什么支撐著李博士這么做的呢？對了！這就是一份責任，一份信念，一份骨肉同胞間的愛！

[4].體會“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感

在大家的齊心協(xié)力之下，小錢終于。？（得救了！）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋（板書：著重號）現(xiàn)在生命橋的含義明白了嗎？寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（板書：我們是一家人）

（三）.總結全文，升華感情

1.現(xiàn)在同學們把書翻過來。看著板書，按照板書的提示來總結全文。你來試試，杭州的小錢得了白血病，臺灣青年在李博士的幫助下在余震中進行了骨髓移植手術。你也要來總結，李博士在余震中為臺灣青年進行骨髓移植手術。

2.課文已經學完了，請同學們有感情的朗讀課文（老師配樂，學生朗讀）

3.看來大家都領悟了課文的思想感情，都讀的很好！現(xiàn)在我們來想象一下：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?

4.好了，這節(jié)課就上到這里了。回家后，老師有幾個小任務交給大家。以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。還有就是，回家后，學生們搜集有關骨髓捐獻的資料。

慈濟醫(yī)院 位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心──慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心。現(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。

第二篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》教案1

教學要求

1.知識與技能

⑴學習并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

重點難點、關鍵

1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3.有感情的朗讀課文

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)

(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的.生命橋》，請同學們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(1)(教師出示詞語認讀。)

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

(2)、(教師出示句子認讀。)

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?

(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。)

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結課文，結合“談何容易”。

第二課時

教學目標

1.繼續(xù)學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過

2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

3.有感情的朗讀課文

教具準備：地震資料

教學過程：

一、復習舊知、導入新課

1.教師：今天我們繼續(xù)學習

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動、感悟的品質

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

2.集體交流感動的句子，引導探究

三、升華情感、體會生命橋的含義

1.經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動的句子

3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

《跨越海峽的生命橋》教案2

學習目標：

知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。

教學準備：

教師：課件

學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。

課前交流：

今天上午我們已經見過面了，我來XX小學，還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節(jié)語文課。準備好了嗎？上課！

教學過程：

一、揭示課題，質疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫(yī)院”，指生介紹：慈濟醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

A交流第四自然段語句“在這場災難中......不清楚。期待著他的骨髓。”

1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3．評價：這位同學更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！

聯(lián)系課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）

“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

師：難道同學們認為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）

師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。

生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的.病床上焦急地等待著骨髓。

生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話--“經過一次又一次的努力，......”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......

屏幕出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

16時45分，飛機在上海降落。

20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......

經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，

（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2時整，手術才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）

三、激情扣題，結束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發(fā)散填空）

（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

2．其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

①1xxx年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1xxx年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

③200x年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。......

3．師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）

用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用愛心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

《跨越海峽的生命橋》教案3

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

【教學重點】

理解臺灣青年和李博士的高尚品質。

【教學難點】

理解“生命橋”的含義。

【課前準備】

多媒體課件。

【總體設計】

教學分成四個實踐板塊：

1、初讀課文，自同學字、新詞，交流初讀感受；

2、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

3、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；

4、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，質疑導入

1、揭示課題，質疑：

看到課題，你有什么疑問？

2、導入：

讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，掌握主要內容

1、自由讀課文，要求同學讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2、屏幕出示詞語，引導同學自主提示需要注意的詞語：

⑴提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的.年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個詞語在課文中指的是什么。

⑵提示輾轉，都是翹舌音。訓練同學用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶提示暫停，訓練同學讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

3、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓練同學抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物和關鍵詞語概括課文內容。

三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀

1、過渡：

課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？

2、引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動。

3、默讀畫語句，同桌間交流。

4、引導全班交流：

根據(jù)同學實際情況，隨機引導交流以下重點語句：

⑴交流第四自然段表示臺灣青年廣博愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

①指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

②看錄像，體會當時的臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史7．3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自身談感受。

③結合課文的第二自然段，引導同學感悟、想象，走進臺灣青年的內心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學感受到小錢的倒霉，激發(fā)同學的同情心；然后情感遷移，讓同學運用文中詞語練習說話“臺灣青年心里想著，自身的骨髓會讓小錢。”，從而感受到臺灣青年那善良的、廣博的愛心。

④帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

⑵交流表示李博士高尚品質的語句：

①朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

②抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

5、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

四、朗讀結束，安排作業(yè)

1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去。”

2、結束語：

同學們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級里交流交流。

《跨越海峽的生命橋》教案4

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

教學設想：

在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的'感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調：

暫是翹舌音。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。

暫下邊的“日”稍扁。

《跨越海峽的生命橋》教案5

一、教材解讀

課文簡說。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

基于這篇文章的特點我作了以下準備。

課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

二、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學時數(shù)：

二課時。

教學過程：

第一課時

一．導入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

二．引導學生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

三．學生自由讀課文。

四．學生交流感受。

生：我讀課文的`最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

《跨越海峽的生命橋》教案6

[教學內容]

講讀第三自然段到全文結束。

[教學目的]

1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重、難點]

引導體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學過程]

一、復習導入，調動情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

2、學習3～5自然段。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報交流。

a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

3、學習第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

（生講）

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設計]

22、跨越海峽的生命橋

愛心

血脈親情

杭州

臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學張建蓮

指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

[教材分析]

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

[教學理念]

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”本課教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的'濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現(xiàn)三維目標有機的整合。

[教學目的]

1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學流程及設計意圖]

一、順情導入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

《跨越海峽的生命橋》教案7

教學目的：

1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

教學策略：

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

教學過程：

一復習引入

板書課題，追問：通過上節(jié)課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二自主學習，體會人物情感

這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三小組交流，

和小組的同學交流自己的學習感受。

四全班匯報

（一）第一個場面

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。

把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（二）第二個場面

預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士忙碌的`一天

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個自然段。

五回歸整體，感情升華

再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

七全課總結：(教師配樂朗誦)

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

讓我們人人都獻出一點愛，

世界就會變成美好的人間！

《跨越海峽的生命橋》教案8

【情景說明】

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)情感

1、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

（臺灣島。）

2、對，是臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

4、分組學習討論。

5、全班交流：

⑴指名認讀生字，詞語。

⑵分段讀課文。

⑶課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

三、自主閱讀，體會感動

1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

學情預測：

（學生可能提出的體驗點。）

⑴針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

（余震中隨時會有危險，李博士和臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

⑵小錢靜靜地躺在病床上，……幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

⑶在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

⑷骨髓的保存期只有24個小時。……和當?shù)氐尼t(yī)務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

（李博士幾乎是24小時連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）

3、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

四、總結

在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

五、抄寫生字詞語

第二課時

一、回顧導入

在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。

二、走進文本，感受生命之危

1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的.？

2、自由交流。

（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

3、出示句子：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

4、教師引導：

⑴感悟18歲：同學們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應該是什么樣的呢？

（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

⑵引導感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的內心是怎樣的感受？

⑶指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

5、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

三、自主閱讀，感悟兩岸深情

1、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

2、生自由讀課文。學情預測：

⑴可能會影響自己的健康；

⑵家人知道后會反對；

⑶此時有余震發(fā)生。

3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

（自由讀，指名讀。）

4、引導換位思考：

我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

5、師深情朗讀：

就在昨天，一場里氏7．3級地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

6、指導朗讀：

這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

（有感情地朗讀3～5段。）

四、合作探究，領悟橋之含義

1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

（？）李博士等

小錢──臺灣青年

（李博士，醫(yī)護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關的句子。

3、根據(jù)回答出示句子：

一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解“沉著”“奔波”等詞。

4、出示李博士一天的工作表：

9月22日早晨7點抽取骨髓

9月22日上午從臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

9月22日晚上到達杭州，連夜做手術

看到這樣一份工作表，你想到了什么？

5、這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

⑴現(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？

⑵你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

⑶讀到這里，你有什么話想對臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

五、拓展延伸，升華思想感情

1、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對臺灣青年說些什么？

2、進行大膽的想象。

3、自由表演。

4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

【教學反思】

《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。

其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內心真實的表達。

最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對臺灣青年說些什么？”“你想對臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

【專家點評】

本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規(guī)律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》教案9

【學習目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

【課前準備】

1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

2、教師制作多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學流程】

第二課時

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現(xiàn)在就來交流一下吧。

2、學生匯報感動之處。

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的`較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

⑴學習感激臺灣青年這部分：

①為什么感激臺灣青年？

（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

②從那里看出臺灣青年冒著生命危險？

③指導朗讀第五自然段。

④從那里看出臺灣青年不顧家人安危？

⑤指導朗讀第四自然段。

⑥想象小錢和這位臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

（在小組中討論并嘗試表演。）

⑵學習感激李博士這部分：

①為什么感激李博士？

（冒著生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

2、盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

3、齊讀課文最后一段。

4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

5、小練筆：

寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。

6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

四、總結全文

在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

《跨越海峽的生命橋》教案10

教學目的:

1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫自己喜歡的句子。

教學重、難點：

理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

教學方法：

情景教學法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。

教學過程：

第一課時

教學內容:

初步感知課文內容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內容。

教學重點:

對有關知識點的了解,深層體會課文內容。教學難點：深層體會課文內容。

一、導入新課。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

二、整體感知。

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

三、自學生字詞。

1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

四、學習

一、二自然段。

1、自由讀課文，歸納主要內容。

2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

4、指導有感情朗讀課文原句。

五、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時

教學內容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。

一、情境導入。

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

2、學生自讀課文第三至六自然段。

3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

5、指導有感情地朗讀第五自然段。

二、升華情感。

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

4、朗讀背誦全段。

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

板書設計:

跨越海峽的生命橋

大陸

提、移、救

教學反思：

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的`一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情

表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地

處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》教案11

原文

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教案

一、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學重點、難點

1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學準備：

臺灣與大陸的關系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學課時：2課時

五、導學單：

1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學過程

第一課時

一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區(qū)人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

三、認生字，寫生字

1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個別展示；學生板書。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動的.語句或段落，多讀幾遍。

第二課時

一、聽寫詞語，溫故知新

1、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

（1）學習一二自然段

a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

（2）學習三至六自然段

a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

（3）學習第七自然段

a、結合語句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

四、小結

聯(lián)系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經輾轉，終于__________________________。

經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

經過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

教學反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教案

22、跨越海峽的生命橋

一、揭示課題，談話導入。

師：（課件出示：地圖一角）同學們請看，這是一副中國地圖。地圖右下方這個狹長的小島就是我國美麗的寶島——臺灣，它的對面是祖國大陸。它們之間這片藍色的水域就是臺灣海峽。這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天，我們要學習的故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸。

師：請大家齊讀課題——（課件出示：跨越海峽的生命橋）。

生：跨越海峽的生命橋。

師：讀了課題，你有什么問題？（抽生說）

師：是啊，生命橋是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實而感人的故事。

二、初讀課文，感知主要內容

師：請大家打開語文書的22課。自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。思考：課文寫的是什么呢？ 師：同學們讀得很認真，老師很感動。誰來說一說：課文寫的是什么？（抽生說，師板書：

小錢⌒

臺灣青年

李 博 士 師：（抽生根據(jù)關鍵詞，概括主要內容）

三、深入品讀，以讀代講，以讀悟情。

師：孩子們，這是一個真實的故事。18歲的小錢是不幸的。（出示課件）請朗讀： 師：同學們，當我們享受美好生活的時候，小錢卻靜靜地躺在病床上。此時此刻，他會想些什么呢？（抽生說）

師：是啊，小錢多么留戀這美好的生活。他危在旦夕，是如此的不幸。要想治好他的病容易嗎？

生：（不容易）

師：從哪些句子看出來？請找一找。

師：誰能把不容易讀出來？（出示課件）：如果沒有親緣關系，大約??朗讀。

師：是啊，10萬人，茫茫人海，才有可能找到一個適合骨髓移植的人，談何容易。齊讀

師：雖然要救小錢很難很難，但是他最終還是——（生）得救了。師：小錢得救了，你心里是什么感受？（抽生說，讀出感受）師：小錢得救了，他的心中一定充滿了感激，他會感謝哪些人呢？ 生：（臺灣青年、李博士）

師：請同學們仔細默讀課文3、4、5自然段的內容。看看臺灣青年和李博士的哪些地方最讓你感動，畫下來反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句）

生：默讀勾畫。（3分鐘左右）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。交流之前，老師提一個小要求：先讀你勾畫的句子，再說說你感動的理由。（根據(jù)學生的表達相機引導點撥。）生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”這里讓我感動，因為地震來臨了，李博士卻沒有去逃生，而是沉著地站在病床旁做手術，那位青年也靜靜地躺在病床上配合李博士捐獻骨髓，他們真了起。

師：孩子，你真會讀書！你找到了一個最能看出李博士和臺灣青年品格的句子，并能從句子中的關鍵詞品悟到人物的精神。這就是讀書的好方法啊，會讀書的人就是像他這樣，能把文章讀成一句話。

師：同學們，我們一起讀讀這個句子，注意關鍵詞“沉著地、靜靜地”，邊讀邊想，這兩個詞里到底藏著什么讓人感動的地方呢？讀

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。”這里讓我感動，因為在殘酷的地震面前，臺灣青年和李博士都沒有逃走，仍然要為大陸的小錢捐獻骨髓。

師：你聯(lián)系前面的地震，讀出了“沉著與靜靜”背后藏著的危險，你真會讀書。我們來看一下這到底是一場怎樣的地震？（播放99年臺灣地震的畫面，讓學生感受自然災害的殘酷無情。）

師：在地震中，人們隨時面臨的是什么？

生：受傷、危險、恐懼、緊張、死亡。

師：正如大家所看到的，在這樣危險的情況下，人們通常是 逃生、自救、躲藏。

師：生命是寶貴的，這樣做也無可厚非。可李博士和臺灣青年呢？他們是怎么做的？讀

生讀：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

師：這“沉著與靜靜”的背后，面對的可是死亡的威脅啊！他們?yōu)槭裁匆@樣做？

生：因為他們的心中想著的是大陸的小錢，要為他捐獻骨髓。

師：你說的這個意思文中有個句子也表達出來了？是哪一句？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：看，同學們，抓住“沉著地、靜靜地”兩個看似普通的詞語，聯(lián)系前面的地震，深入體會，我們知道了“靜靜與沉著”背后的勇敢，看到了“靜靜與沉著”背后的高尚。

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：“在這場地震中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。”這里青年連自己家人的安危都不清楚，仍然躺在病床上為青年捐獻骨髓，他這種奉獻精神讓我感動。

師：你真是個細心的孩子。是呀，此時此刻，親人的安危，臺灣青年一點兒也不清楚。但不清楚不等于不牽掛啊！他們此時心里會對親人有哪些擔憂呢？（抽生說）

生：可能想，我的爸爸媽媽在哪里，他們安全嗎？

生：可能想，我的兒子是不是從幼兒園回來了，有沒有被倒塌的房子壓著呢！

生：可能想，我的家人是不是已經找到安全的地方躲避了。師：你們的心里都和他們心里一樣裝著對親人的牽掛！即使他們心中有千般牽掛，萬種擔憂，可李博士——

生：（齊讀）“仍沉著地站在病床旁”

師：那位青年——

生：（齊讀）“也靜靜地躺在病床上”。

師：這“沉著”與“靜靜”背后又藏著多少深切的牽掛啊！

師：那他們?yōu)槭裁床蝗ふ矣H人？和親人在一起？此時他們心里更多的想的是誰？

生：（齊讀）“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：還有感動的地方嗎？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”這里讓我感動，在余震中做手術太難了，可李博士仍然堅持著，臺灣青年也密切配合著他做骨髓抽取手術。

師：是呀，在余震中做手術，對李博士來說，會有哪些困難呢？

生：病床和手術器皿搖晃，頭暈目眩，扎針不準，試了一次又一次??

師：嗯，平時一扎就準的李博士此刻不得反反復復重復著相同的手術，一次又一次呀！他都累了，乏了??即使在這樣的情況下——李博士——

生（讀）：“仍沉著地站在病床旁”。師：這“沉著”里忍著多少疲憊啊！

師：余震中的手術對青年來說，較之平時是不是又增添了更多的痛苦呢？說說會增加哪些痛苦？

生：針頭不時脫落，反復扎針，輸?shù)囊郝┑簟⒉〈矒u晃。

師：可即使在這樣的情況下，那位青年——

生：（讀）也靜靜地躺在病床上。

師：這“靜靜”里忍著多少疼痛啊！

師：這樣巨大的麻煩與痛苦，他們默默承受著，這是為什么？讀

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”。

師：李博士和臺灣青年勇敢面對死亡的威脅，默默承受心靈的煎熬、飽嘗手術的艱難與痛苦，這一切，都是因為他們知道——

生：讀“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：他們這份堅韌與博愛換來了什么結果？骨髓抽取成功了嗎？從文中哪里看出來。

生：讀“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：看著這個結果，你是怎樣的心情？說說。

生：我被那份不容易感動，因為從“一次又一次”和“終于”兩個詞可以看出這份骨髓來得真是不容易。

師：嗯，朗讀時加重這兩個詞的語氣，就能表達那份不容易。你讀一讀這句話，讀出你的感動。

生：讀。

生：我為小錢感到高興，因為他有救了。

師：你有一顆純真而善良的心，你能用讀表達這可貴的真情嗎？（生讀）

師：我被他們的對大陸同胞的情意感動，雖然與大陸青年素不相識，但他們卻當成自己的親人去拯救。

師：是呀，大陸、臺灣本是一家，看來，涓涓流出的不僅僅是骨髓，還有骨肉親情啊！讓我們齊讀這句話，讀出這份濃濃的骨肉親情吧！

生：全體齊讀。（經過一次一次的努力

師：骨髓抽出來，小錢獲救的希望更大了，趕快把這份來之不易的骨髓送到小錢身邊去吧，骨髓的保存期只有24小時啊。（課件出示：骨髓運送時間表。）教師解說。

師：同學們算一算，這個過程用了多少時間？

生：差不多12個小時。

師：這是怎樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張、艱辛與漫長？哪個詞？

生：“奔波”！師：讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀“奔波”）讀出艱辛的感覺！（齊讀“奔波”）讀出漫長的感覺！（齊讀“奔波”）

師：除了李博士等醫(yī)護人員為小錢奔波，還有哪些人也在為小錢奔波呢？

生：小錢的父母為了給他們尋找適合移植的骨髓找過很多地方。

生：小錢的朋友經常來給他作伴，安慰他，鼓勵他。

生：那些不認識人的為他捐錢捐物幫助他。

生：電視臺的記者把小錢的事報導出去，讓更多的人為小錢尋找適合移植的骨髓。

師：這么多的人都在為小錢默默地奉獻愛心啊！（板書：愛）

師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）

師：同學們，小錢就這樣得救了。正是兩岸骨肉同胞的愛心，架起了一座——（生讀課題）

師：小錢的生命之火熊熊燃燒，既照亮了他以后的人生，又照亮了一代又一代中華兒女的心，接著讀——

生：（讀）兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：（指板書）這座橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個字：愛！讓我們用飽含深情的語調，再次齊讀最后一段，在心中深深珍藏這份血脈親情。（生齊讀）

四、拓展、升華感情 師：孩子們，人間自有真情在。“人”字就是一撇一捺，相互支撐。它是不分地域、不分種族、不分國界的。大陸同胞需要愛，臺灣同胞也需要愛；殘疾人需要愛，健康人也需要愛；中國人需要愛，外國人也需要愛。只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（課件：圖片）

第四篇：跨越海峽的生命橋.教案doc

跨越海峽的生命橋

太和六小

敬會靈

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、突如其來、空曠、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

引導學生體會李博士和臺灣青年的奉獻精神。

教學難點：

感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

教學過程：

一、關注小錢，體會骨髓移植的重要

1、回顧課文主要內容，走進感人故事。

2、走進杭州，關注小錢：

自讀課文第二自然段，找出描寫小錢的句子，并說說你從中知道了什么？

3、出示句子“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”并引導學生抓住重點詞語體會骨髓移植對小錢的重要性。

4、指導朗讀。

二、感知慘烈環(huán)境，醞釀血脈親情。

小錢是不幸的，病魔糾纏著他；然而小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，捐髓手術的日子已經來臨，臺灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。然而就在大地震后的第二天，李博士為臺灣青年抽取骨髓，當時的情況是怎樣的呢？請同學們快速瀏覽課文3—6自然段，用一個詞語或一句話來概括余震的情況。

三、品味語言，感悟血脈親情。

1、再次細細品讀3—6自然段根據(jù)自學提示學習課文內容。自學提示：

A、默讀課文3—6自然段，找出課文中令你感動的描寫人物的詞語或句子做上記號。B、把你的想法和感受簡單的寫在課本上。C、有感情的朗讀令你感動的句子。

2、交流感受，品味語言 交流要求：

A、讀出令你感動的句子或詞語。B、說出你的感動和體會。C、讀出你的感動。

3、教師在學生交流的同時，注意抓住重點的詞句進行品味，從中感悟李博士和臺灣青年一心為他人做想的高貴品質。

4、小結并深情地再次朗讀課文3—6自然段。

5、品讀第7自然段：

Ａ、出示“這真是一座用（）架設的生命橋啊！”讓學生填空并說出理由。Ｂ、齊讀課文最后一個自然段。

四、拓展延伸，學會感恩

小錢得救了！我們?yōu)樗吲d，為他祝福。他的心中一定也充滿幸福，充滿感激。他會感激誰呢？他會對他們說些什么？

第五篇：跨越海峽的生命橋教案

《跨越海峽的生命橋》教案

【教學目標】

《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求，結合文本特點與學生的認知水平，因此確立了以下教學目標：

１、讀準“蒼白、紅潤、凋零、含苞、骨髓、輾轉、綻放、骨肉同胞”等詞語，并結合生活、聯(lián)系上下文等方法理解“凋零、含苞、綻放、輾轉”的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

【教學重點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學難點】理解“生命橋”的含義。

【學習者特征分析】

小學四年級的學生已能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，他們對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成了主動識字的習慣；大多數(shù)學生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；部分學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文

中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，我們在閱讀教學時，重點應教會學生學會抓住文中關鍵詞句來領悟文章情感的方法。

【教學策略】

教法：

1、情境教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章真實感人，情感豐富而真摯，在教學中指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

多媒體課件。《愛的奉獻》音樂

【總體設計】

教學分成四個實踐板塊：

１、初讀課文，自學生字、新詞，交流初讀感受；

２、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

３、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；

４、書面表達、交流，運用語言，升華情感。

第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

【教學過程預設】

第一課時

激情導入

（課前播放音樂《愛的奉獻》）人間處處有真情，真情時時暖人心。愛，是人類最美好的感情；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。今天，老師將和同學們一起學習第22課《跨越海峽的生命橋》，去感受臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，去體會無私奉獻帶給他人的希望與幸福。

板書課題：跨越海峽的生命橋

（設計意圖）特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。” 因此，上課一開始，我用充滿激情的導語創(chuàng)設情境，使學生盡快產生與文本對話的欲望，喚起學生的閱讀期待，為學生接受新的學習任務做好情趣共融的心理準備，激發(fā)學生的學習興趣。

一、揭示課題，質疑導入

１、揭示課題，質疑：

看到課題，你有什么疑問？

２、導入：

讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

（設計意圖）語文課程標準指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生質疑問難的能力。教學本課時，要鼓勵學生質疑問難，讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

１、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。２、屏幕出示詞語，引導學生自主提示需要注意的詞語：

⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個詞語在課文中指的是什么。

⑵ 提示輾轉。訓練學生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶ 提示暫停，訓練學生讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出??”

３、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓練學生抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

（設計意圖）自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。

三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀

1、學習第一個生命場景

（1）學生齊讀第二自然段。（背景音樂響起）

（2）引導學生把一段話讀成一句話。（小錢靜靜的躺在病床上）

（3）引導全班交流：

① 交流小錢患病的情況，引導學生大致了解“白血病、骨髓移植”等醫(yī)學方面的知識。

②理解文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”

師：十八歲，如果是健康的生命，此時此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）

可是此時此刻，十八歲的小錢不能去（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）。

③生談體會。

（4）指導朗讀。

2、學習第二個生命場景

（1）學生自主研讀課文3、4、5自然段。

（2）播放地震圖片，簡單介紹臺灣地震的情況。

（3）帶著敬佩之情引讀第４自然段的語句。

師：雖然臺灣發(fā)生了大地震，慶幸的是這位臺灣青年沒有受傷，他的爸爸媽媽是否受傷，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：他的爺爺奶奶是否平安無事，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師；他的最好的朋友是否還健康的活著，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）師：正因為他知道，在海峽的另一邊有一位青年，正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓，所以

當（）時，他能（靜靜的躺在病床上）；

當（）時，他還能（靜靜的躺在病床上）；

當（）時，他仍然能（靜靜的躺在病床上）。

（5）比較兩個“靜靜地躺在病床上”有何區(qū)別？

（6）體會李博士高尚的醫(yī)德，博大的愛心。

①朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

②抓住“沉著” “空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心。

（設計意圖）抓住重點段落、句子及關鍵詞，進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，充分尊重個體差異。指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過自由讀，合作讀，理解讀，情境朗讀等方法，讓學生在讀中理解、讀中想象、讀中感悟。

四、釋疑，點明課題，預留作業(yè)

1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了，即將結束的生命復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學到這兒，你能談一談對課題的理解嗎？

2、深情朗讀課文第七小節(jié)。再次感悟生命橋的含義。

（設計意圖）通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，讓學生體會“生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

3、作業(yè)

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情。如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣青年又會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在自己的班級里討論交流，然后把想象到的畫面用你手中的筆記錄下來。