第一篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

4年級(jí)

張愛(ài)欽 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

一，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容導(dǎo)入

（課件出示課題）

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（師指課題，學(xué)生齊讀：跨越海峽的生命橋）師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的主要內(nèi)容，你能講講嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生回答）

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，生命之花在人們無(wú)私的愛(ài)與奉獻(xiàn)中重新綻放了，小錢得救了。同學(xué)們知道嗎，這是 一個(gè)真實(shí)的故事！讀完課文，我們都被深深地感動(dòng)了！那么，能告訴老師，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么嗎 ？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。

二、授新課（抓住重點(diǎn)詞句研讀，感悟）

1師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3~~5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中為之一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思，我們會(huì)通過(guò)這些詞走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（課件出示：閱讀提示：自由讀這3~~5自然段，畫(huà)出那些最感動(dòng)你的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞寫出你的體會(huì)）

（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

2反饋

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。我們一起來(lái)交流交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的最感動(dòng)語(yǔ)句，請(qǐng)你大聲朗讀，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，好嗎？

（1）感動(dòng)一 課文第5自然段

生： “此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”（并說(shuō)感受）

師：你是從那個(gè)詞讀懂的？

（師肯定學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生 抓住“沉著”“靜靜”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。）師：還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？（生也說(shuō)自己的感受）

（師肯定或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他句子來(lái) 體會(huì)人物的內(nèi)心世界。）

師：我們要聯(lián)系課文的其他句子來(lái) 體會(huì)他們的內(nèi)心想法。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，在什么情況下李博士還那么沉著？臺(tái)灣青年還能靜靜地躺著？找一找，讀那一句？

（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……工作。”）

師：針頭都脫落了，余震多么強(qiáng)烈!多么突然呀!哪個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

（通過(guò)“突如其來(lái)、”理解余震的 危險(xiǎn)，手術(shù)室在搖晃。）（師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：手術(shù)室還有什么在搖晃？）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？青年怎樣地躺著？

生：沉著地站著，靜靜地躺著。

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

@師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士還站在在這里等什么啊 ？ 生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：這是一個(gè)怎樣的李博士？（從容鎮(zhèn)定）

@ 師：此時(shí)在海峽的另一邊，小錢也靜地躺在病床上，同樣是“靜靜地躺在病床上”，他們躺著的原因一樣嗎？

生：（小錢為了治病，接受骨髓移植手術(shù)而臺(tái)灣青年是為了捐助骨髓給小錢。）師：這是一個(gè)怎樣的青年呀？（一心為他人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)）

師：是啊！無(wú)論多么危險(xiǎn)他們一定要抽出骨髓。這段中還有哪些詞也可以看出他們李博士和臺(tái)灣青年堅(jiān)定的信念？（“一次又一次、終于”）

師：帶著堅(jiān)定地信念一起讀“：經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，利用…… ”（全體學(xué)生情境朗讀）

（2）感動(dòng)二：課文第3~~4自然段

課文還有哪些地方讓你感動(dòng)？（生答：第3、4自然段有關(guān)句子，并說(shuō)體會(huì)）師：你讀哪句話知道了地震很可怕？ 生：就在昨天……搖晃。

師：7.3級(jí)的地震到底意味著什么呢？地震后人們都在干什么呢？ 生：跑到空曠的地方…….生：尋找親人，搶救生還者，…….師：讓我們一起走進(jìn)1999年9月21日的臺(tái)灣吧！去感受一下當(dāng)時(shí)地震的情況。

（課件演示地震圖片）

師：了解到這些，你有什么想說(shuō)的嗎？（引導(dǎo)說(shuō)：人們都在干什么？）

生：好可怕的地震…… 生：房屋，橋都倒了 …..生：人們?cè)趶U墟中尋找親人，搶救生還者，…….同學(xué)們，在這種情況下青年雖然靜靜地躺在病床上，但是心里一定是——極不平靜的，因?yàn)椤募胰耸欠衿桨矡o(wú)事，目前還不清楚。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示，生齊讀：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢的臉很蒼白，快要 死了 …….生：只有骨髓才能救他…….生：小錢終于在臺(tái)灣找到了這樣的人……

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（課件出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞“蒼白、紅潤(rùn)、即將凋零、含苞、綻放”變紅。另：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢……）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？ 生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。……..師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛(ài)心、希望……）（3）感動(dòng)三：課文第6~~7自然段

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

（生：差5分鐘12小時(shí)）

師：這是怎樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

生:“奔波”！

師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:“連夜”

師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

三、與課題呼應(yīng)，總結(jié)全文

師:小錢就這樣得救了。

師：想想除了李博士和臺(tái)灣青年，還有誰(shuí)也搭起了 一座無(wú)形的橋？（醫(yī)護(hù)人員，小錢的親人）故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？

生:解決了。

師：“跨越海峽的生命橋”是指什么？ 生：.兩岸同胞用愛(ài)心架起了這座生命橋

生：兩岸同胞用血脈親情搭起了這座生命橋

師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋

師：讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋。

四、拓展延伸

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺(tái)灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情！也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？

布置作業(yè)：小練筆

板書(shū)設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

捐獻(xiàn)骨髓

杭州

沉著

靜靜

臺(tái)灣

一次又一次

奔波

連夜

第二篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》教案1

教學(xué)要求

1.知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過(guò)程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢的重要性。

2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞

2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

3.有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的.生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書(shū)課題，邊寫邊教“峽”的書(shū)寫，“山字旁”要寫得瘦些。)

2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?

(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?

(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)

2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)

3.有感情的朗讀課文

教具準(zhǔn)備：地震資料

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

2.指名反饋：

3.教師導(dǎo)讀：

二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)

1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)

2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究

三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義

1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢第二次生命。

四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動(dòng)的句子

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件

學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。

課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆罚衔绲谝淮蝸?lái)時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國(guó)的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語(yǔ)都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。

1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。

2．默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。

A交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中......不清楚。期待著他的骨髓。”

1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書(shū)！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽(tīng)老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”

7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛(ài)心啊！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會(huì)。）

2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？

3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然啊！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）

“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢，所以覺(jué)得是“小事”！）

師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。

生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的.病床上焦急地等待著骨髓。

生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭(zhēng)奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說(shuō)對(duì)了！變紅最后一句話--“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，......”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......

屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。

20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！（緊張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)......

經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，

（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成！）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書(shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜啊！多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）

（師板書(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）

這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書(shū)：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。

①1xxx年4月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1xxx年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。......

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書(shū)）

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無(wú)私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！

《跨越海峽的生命橋》教案3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、慘白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、此岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“生命橋”的含義。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【總體設(shè)計(jì)】

教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：

1、初讀課文，自同學(xué)字、新詞，交流初讀感受；

2、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語(yǔ)交際，積累內(nèi)化語(yǔ)言；

4、書(shū)面表達(dá)、交流，運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2；（注：生字詞語(yǔ)只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、揭示課題，質(zhì)疑：

看到課題，你有什么疑問(wèn)？

2、導(dǎo)入：

讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掌握主要內(nèi)容

1、自由讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2、屏幕出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)自主提示需要注意的詞語(yǔ)：

⑴提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)18歲的.年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。

⑵提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練同學(xué)用聯(lián)系上下文展開(kāi)想象的方法理解詞語(yǔ)，從而讀通難讀的句子。

⑶提示暫停，訓(xùn)練同學(xué)讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

3、把整篇課文連起來(lái)讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓(xùn)練同學(xué)抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。

三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

1、過(guò)渡：

課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么？

2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫(huà)出臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法，讀給同桌聽(tīng)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。

3、默讀畫(huà)語(yǔ)句，同桌間交流。

4、引導(dǎo)全班交流：

根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語(yǔ)句：

⑴交流第四自然段表示臺(tái)灣青年廣博愛(ài)心的語(yǔ)句。“在這場(chǎng)災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

①指名先朗讀畫(huà)出來(lái)的語(yǔ)句，再談感受。

②看錄像，體會(huì)當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場(chǎng)歷史7．3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自身談感受。

③結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)同學(xué)感悟、想象，走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，深入體會(huì)臺(tái)灣青年廣博的愛(ài)心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學(xué)感受到小錢的倒霉，激發(fā)同學(xué)的同情心；然后情感遷移，讓同學(xué)運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話“臺(tái)灣青年心里想著，自身的骨髓會(huì)讓小錢。”，從而感受到臺(tái)灣青年那善良的、廣博的愛(ài)心。

④帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語(yǔ)句。

⑵交流表示李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句：

①朗讀描寫李博士的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？

②抓住“冷靜”“突如其來(lái)”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士廣博的愛(ài)心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔走”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛(ài)心，引讀第六自然段。

5、體會(huì)生命橋的含義，版畫(huà)愛(ài)心，回扣課題。

四、朗讀結(jié)束，安排作業(yè)

1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂(lè)朗讀“也許，小錢和臺(tái)灣青年……傳下去。”

2、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，假如有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。

《跨越海峽的生命橋》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過(guò)程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的'感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫下來(lái)。

師：小錢還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）

這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。

暫下邊的“日”稍扁。

《跨越海峽的生命橋》教案5

一、教材解讀

課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。

課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

三．學(xué)生自由讀課文。

四．學(xué)生交流感受。

生：我讀課文的`最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

《跨越海峽的生命橋》教案6

[教學(xué)內(nèi)容]

講讀第三自然段到全文結(jié)束。

[教學(xué)目的]

1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)過(guò)程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)3～5自然段。

（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報(bào)交流。

a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。

c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩(shī)。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂(lè)）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？

（生講）

（2）把小錢想說(shuō)的話寫下來(lái)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

22、跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

血脈親情

杭州

臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮

指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組

[教材分析]

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌。

[教學(xué)理念]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的'濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。

[教學(xué)目的]

1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、順情導(dǎo)入、整體感知。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

《跨越海峽的生命橋》教案7

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學(xué)策略：

通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過(guò)程：

一復(fù)習(xí)引入

板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。

二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感

這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三小組交流，

和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

四全班匯報(bào)

（一）第一個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（二）第二個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會(huì)李博士忙碌的`一天

出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。

五回歸整體，感情升華

再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？

七全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；

因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；

因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

世界就會(huì)變成美好的人間！

《跨越海峽的生命橋》教案8

【情景說(shuō)明】

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)的一篇課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

1、同學(xué)們，在我國(guó)的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國(guó)的第一大島，你們知道是什么島嗎？

（臺(tái)灣島。）

2、對(duì)，是臺(tái)灣島！它自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，今天老師就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

3、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

4、分組學(xué)習(xí)討論。

5、全班交流：

⑴指名認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)。

⑵分段讀課文。

⑶課文講了一件什么事？什么地方令你感動(dòng)？

三、自主閱讀，體會(huì)感動(dòng)

1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個(gè)發(fā)生在臺(tái)灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？大家覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以多讀幾遍。

2、生自由朗讀課文，找出令自己感動(dòng)的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)，然后交流。

學(xué)情預(yù)測(cè)：

（學(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）

⑴針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

（余震中隨時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)，李博士和臺(tái)灣青年沒(méi)有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）

這段中的“突如其來(lái)”是什么意思？面對(duì)突如其來(lái)的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

⑵小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（對(duì)白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動(dòng)。）

⑶在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動(dòng)。）

⑷骨髓的保存期只有24個(gè)小時(shí)。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

（李博士幾乎是24小時(shí)連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動(dòng)。）

3、對(duì)學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感悟。

四、總結(jié)

在救助小錢的過(guò)程中，有許多感動(dòng)我們的地方，讓我們?cè)僮x課文，讀出我們的感動(dòng)之情吧！

五、抄寫生字詞語(yǔ)

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

在這次跨越海峽的拯救行動(dòng)中，有許多令人感動(dòng)的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)感受海峽兩岸的深厚情誼。

二、走進(jìn)文本，感受生命之危

1、自由讀課文1～2段，讀后說(shuō)一說(shuō)此刻你眼中的小錢是什么樣子的.？

2、自由交流。

（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

3、出示句子：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

4、教師引導(dǎo)：

⑴感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？

（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開(kāi)始。）

⑵引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的內(nèi)心是怎樣的感受？

⑶指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會(huì)“即將凋零”的含義。

（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷帶著對(duì)“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對(duì)白血病這個(gè)難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬(wàn)人里才能找到一個(gè)，也就是說(shuō)救治小錢的機(jī)會(huì)只有十萬(wàn)分之一。這對(duì)于才18歲的小錢來(lái)說(shuō)，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

三、自主閱讀，感悟兩岸深情

1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？

2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測(cè)：

⑴可能會(huì)影響自己的健康；

⑵家人知道后會(huì)反對(duì)；

⑶此時(shí)有余震發(fā)生。

3、任何一個(gè)理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請(qǐng)大家讀課文4～5段。

（自由讀，指名讀。）

4、引導(dǎo)換位思考：

我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響自己的健康，難道臺(tái)灣青年不擔(dān)心嗎？而此時(shí)正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺(tái)灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

5、師深情朗讀：

就在昨天，一場(chǎng)里氏7．3級(jí)地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

6、指導(dǎo)朗讀：

這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒(méi)有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒(méi)有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動(dòng)嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)之情讀出來(lái)吧！

（有感情地朗讀3～5段。）

四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義

1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在臺(tái)灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫(huà)圖板書(shū)），是誰(shuí)在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？

（？）李博士等

小錢──臺(tái)灣青年

（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫了誰(shuí)？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。

3、根據(jù)回答出示句子：

一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解“沉著”“奔波”等詞。

4、出示李博士一天的工作表：

9月22日早晨7點(diǎn)抽取骨髓

9月22日上午從臺(tái)灣趕往香港，再到杭州（歷時(shí)十幾小時(shí)）

9月22日晚上到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)

看到這樣一份工作表，你想到了什么？

5、這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)偕钋榈刈x讀這段話，記住這位可敬的老人！

6、救助小錢的過(guò)程是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量過(guò)程，除了臺(tái)灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一道長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛(ài)心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段吧！

⑴現(xiàn)在，你對(duì)這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識(shí)？

⑵你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

⑶讀到這里，你有什么話想對(duì)臺(tái)灣人民說(shuō)？有什么話想對(duì)大陸人民說(shuō)？有什么話想對(duì)世界人民說(shuō)？

五、拓展延伸，升華思想感情

1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

2、進(jìn)行大膽的想象。

3、自由表演。

4、你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)面感人嗎？請(qǐng)把這個(gè)場(chǎng)景描寫下來(lái)。

【教學(xué)反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。

其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”“你想對(duì)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

【專家點(diǎn)評(píng)】

本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強(qiáng)，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，也注意了知識(shí)積累，如“即將凋零”“突如其來(lái)”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，正好體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會(huì)課文到讀懂課文到體驗(yàn)情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體系，其過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》教案9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”含義。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。

2、教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第二課時(shí)

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

二、初讀課文，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動(dòng)的段落反復(fù)誦讀，并在書(shū)上做上批注，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？那現(xiàn)在就來(lái)交流一下吧。

2、學(xué)生匯報(bào)感動(dòng)之處。

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的`較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：

⑴學(xué)習(xí)感激臺(tái)灣青年這部分：

①為什么感激臺(tái)灣青年？

（冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

②從那里看出臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)？

③指導(dǎo)朗讀第五自然段。

④從那里看出臺(tái)灣青年不顧家人安危？

⑤指導(dǎo)朗讀第四自然段。

⑥想象小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是什么樣的情景？

（在小組中討論并嘗試表演。）

⑵學(xué)習(xí)感激李博士這部分：

①為什么感激李博士？

（冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）

②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會(huì)到什么？

2、盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

3、齊讀課文最后一段。

4、我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？

5、小練筆：

寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)他的。

6、正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

四、總結(jié)全文

在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

《跨越海峽的生命橋》教案10

教學(xué)目的:

1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹(shù)、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫自己喜歡的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。

教學(xué)方法：

情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時(shí)安排:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn):

對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解,深層體會(huì)課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：深層體會(huì)課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。

二、整體感知。

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

三、自學(xué)生字詞。

1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

四、學(xué)習(xí)

一、二自然段。

1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺(jué)得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)

4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。

五、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn):深刻感知海峽兩岸的動(dòng)人故事。教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩地人民的人間真情。

一、情境導(dǎo)入。

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?

2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。

3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

二、升華情感。

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說(shuō))一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。

3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。

4、朗讀背誦全段。

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、小作文：以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

板書(shū)設(shè)計(jì):

跨越海峽的生命橋

大陸

提、移、救

教學(xué)反思：

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的`一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情

表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地

處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教案11

原文

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、導(dǎo)學(xué)單：

1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。

4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的！”

師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫下來(lái)，將寫好的感受與同學(xué)交流。

③感悟后有什么疑問(wèn)？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。

檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。

三、認(rèn)生字，寫生字

1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開(kāi)火車讀；一字組多詞。

強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的.語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，溫故知新

1、聽(tīng)寫帶有生字的詞語(yǔ)

2、講評(píng)訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。

2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對(duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”

“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。

文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？為什么？

3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？

四、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教案

22、跨越海峽的生命橋

一、揭示課題，談話導(dǎo)入。

師：（課件出示：地圖一角）同學(xué)們請(qǐng)看，這是一副中國(guó)地圖。地圖右下方這個(gè)狹長(zhǎng)的小島就是我國(guó)美麗的寶島——臺(tái)灣，它的對(duì)面是祖國(guó)大陸。它們之間這片藍(lán)色的水域就是臺(tái)灣海峽。這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天，我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸。

師：請(qǐng)大家齊讀課題——（課件出示：跨越海峽的生命橋）。

生：跨越海峽的生命橋。

師：讀了課題，你有什么問(wèn)題？（抽生說(shuō)）

師：是啊，生命橋是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。

二、初讀課文，感知主要內(nèi)容

師：請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)的22課。自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。思考：課文寫的是什么呢？ 師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，老師很感動(dòng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文寫的是什么？（抽生說(shuō)，師板書(shū)：

小錢⌒

臺(tái)灣青年

李 博 士 師：（抽生根據(jù)關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容）

三、深入品讀，以讀代講，以讀悟情。

師：孩子們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。18歲的小錢是不幸的。（出示課件）請(qǐng)朗讀： 師：同學(xué)們，當(dāng)我們享受美好生活的時(shí)候，小錢卻靜靜地躺在病床上。此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？（抽生說(shuō)）

師：是啊，小錢多么留戀這美好的生活。他危在旦夕，是如此的不幸。要想治好他的病容易嗎？

生：（不容易）

師：從哪些句子看出來(lái)？請(qǐng)找一找。

師：誰(shuí)能把不容易讀出來(lái)？（出示課件）：如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約??朗讀。

師：是啊，10萬(wàn)人，茫茫人海，才有可能找到一個(gè)適合骨髓移植的人，談何容易。齊讀

師：雖然要救小錢很難很難，但是他最終還是——（生）得救了。師：小錢得救了，你心里是什么感受？（抽生說(shuō)，讀出感受）師：小錢得救了，他的心中一定充滿了感激，他會(huì)感謝哪些人呢？ 生：（臺(tái)灣青年、李博士）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文3、4、5自然段的內(nèi)容。看看臺(tái)灣青年和李博士的哪些地方最讓你感動(dòng)，畫(huà)下來(lái)反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句）

生：默讀勾畫(huà)。（3分鐘左右）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。交流之前，老師提一個(gè)小要求：先讀你勾畫(huà)的句子，再說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。（根據(jù)學(xué)生的表達(dá)相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。）生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”這里讓我感動(dòng)，因?yàn)榈卣饋?lái)臨了，李博士卻沒(méi)有去逃生，而是沉著地站在病床旁做手術(shù)，那位青年也靜靜地躺在病床上配合李博士捐獻(xiàn)骨髓，他們真了起。

師：孩子，你真會(huì)讀書(shū)！你找到了一個(gè)最能看出李博士和臺(tái)灣青年品格的句子，并能從句子中的關(guān)鍵詞品悟到人物的精神。這就是讀書(shū)的好方法啊，會(huì)讀書(shū)的人就是像他這樣，能把文章讀成一句話。

師：同學(xué)們，我們一起讀讀這個(gè)句子，注意關(guān)鍵詞“沉著地、靜靜地”，邊讀邊想，這兩個(gè)詞里到底藏著什么讓人感動(dòng)的地方呢？讀

師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

生：讀“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。”這里讓我感動(dòng)，因?yàn)樵跉埧岬牡卣鹈媲埃_(tái)灣青年和李博士都沒(méi)有逃走，仍然要為大陸的小錢捐獻(xiàn)骨髓。

師：你聯(lián)系前面的地震，讀出了“沉著與靜靜”背后藏著的危險(xiǎn)，你真會(huì)讀書(shū)。我們來(lái)看一下這到底是一場(chǎng)怎樣的地震？（播放99年臺(tái)灣地震的畫(huà)面，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷無(wú)情。）

師：在地震中，人們隨時(shí)面臨的是什么？

生：受傷、危險(xiǎn)、恐懼、緊張、死亡。

師：正如大家所看到的，在這樣危險(xiǎn)的情況下，人們通常是 逃生、自救、躲藏。

師：生命是寶貴的，這樣做也無(wú)可厚非。可李博士和臺(tái)灣青年呢？他們是怎么做的？讀

生讀：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

師：這“沉著與靜靜”的背后，面對(duì)的可是死亡的威脅啊！他們?yōu)槭裁匆@樣做？

生：因?yàn)樗麄兊男闹邢胫氖谴箨懙男″X，要為他捐獻(xiàn)骨髓。

師：你說(shuō)的這個(gè)意思文中有個(gè)句子也表達(dá)出來(lái)了？是哪一句？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：看，同學(xué)們，抓住“沉著地、靜靜地”兩個(gè)看似普通的詞語(yǔ)，聯(lián)系前面的地震，深入體會(huì)，我們知道了“靜靜與沉著”背后的勇敢，看到了“靜靜與沉著”背后的高尚。

師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

生：“在這場(chǎng)地震中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。”這里青年連自己家人的安危都不清楚，仍然躺在病床上為青年捐獻(xiàn)骨髓，他這種奉獻(xiàn)精神讓我感動(dòng)。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子。是呀，此時(shí)此刻，親人的安危，臺(tái)灣青年一點(diǎn)兒也不清楚。但不清楚不等于不牽掛啊！他們此時(shí)心里會(huì)對(duì)親人有哪些擔(dān)憂呢？（抽生說(shuō)）

生：可能想，我的爸爸媽媽在哪里，他們安全嗎？

生：可能想，我的兒子是不是從幼兒園回來(lái)了，有沒(méi)有被倒塌的房子壓著呢！

生：可能想，我的家人是不是已經(jīng)找到安全的地方躲避了。師：你們的心里都和他們心里一樣裝著對(duì)親人的牽掛！即使他們心中有千般牽掛，萬(wàn)種擔(dān)憂，可李博士——

生：（齊讀）“仍沉著地站在病床旁”

師：那位青年——

生：（齊讀）“也靜靜地躺在病床上”。

師：這“沉著”與“靜靜”背后又藏著多少深切的牽掛啊！

師：那他們?yōu)槭裁床蝗ふ矣H人？和親人在一起？此時(shí)他們心里更多的想的是誰(shuí)？

生：（齊讀）“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：還有感動(dòng)的地方嗎？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”這里讓我感動(dòng)，在余震中做手術(shù)太難了，可李博士仍然堅(jiān)持著，臺(tái)灣青年也密切配合著他做骨髓抽取手術(shù)。

師：是呀，在余震中做手術(shù)，對(duì)李博士來(lái)說(shuō)，會(huì)有哪些困難呢？

生：病床和手術(shù)器皿搖晃，頭暈?zāi)垦＃槻粶?zhǔn)，試了一次又一次??

師：嗯，平時(shí)一扎就準(zhǔn)的李博士此刻不得反反復(fù)復(fù)重復(fù)著相同的手術(shù)，一次又一次呀！他都累了，乏了??即使在這樣的情況下——李博士——

生（讀）：“仍沉著地站在病床旁”。師：這“沉著”里忍著多少疲憊啊！

師：余震中的手術(shù)對(duì)青年來(lái)說(shuō)，較之平時(shí)是不是又增添了更多的痛苦呢？說(shuō)說(shuō)會(huì)增加哪些痛苦？

生：針頭不時(shí)脫落，反復(fù)扎針，輸?shù)囊郝┑簟⒉〈矒u晃。

師：可即使在這樣的情況下，那位青年——

生：（讀）也靜靜地躺在病床上。

師：這“靜靜”里忍著多少疼痛啊！

師：這樣巨大的麻煩與痛苦，他們默默承受著，這是為什么？讀

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”。

師：李博士和臺(tái)灣青年勇敢面對(duì)死亡的威脅，默默承受心靈的煎熬、飽嘗手術(shù)的艱難與痛苦，這一切，都是因?yàn)樗麄冎馈?/p>

生：讀“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：他們這份堅(jiān)韌與博愛(ài)換來(lái)了什么結(jié)果？骨髓抽取成功了嗎？從文中哪里看出來(lái)。

生：讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：看著這個(gè)結(jié)果，你是怎樣的心情？說(shuō)說(shuō)。

生：我被那份不容易感動(dòng)，因?yàn)閺摹耙淮斡忠淮巍焙汀敖K于”兩個(gè)詞可以看出這份骨髓來(lái)得真是不容易。

師：嗯，朗讀時(shí)加重這兩個(gè)詞的語(yǔ)氣，就能表達(dá)那份不容易。你讀一讀這句話，讀出你的感動(dòng)。

生：讀。

生：我為小錢感到高興，因?yàn)樗芯攘恕?/p>

師：你有一顆純真而善良的心，你能用讀表達(dá)這可貴的真情嗎？（生讀）

師：我被他們的對(duì)大陸同胞的情意感動(dòng)，雖然與大陸青年素不相識(shí)，但他們卻當(dāng)成自己的親人去拯救。

師：是呀，大陸、臺(tái)灣本是一家，看來(lái)，涓涓流出的不僅僅是骨髓，還有骨肉親情啊！讓我們齊讀這句話，讀出這份濃濃的骨肉親情吧！

生：全體齊讀。（經(jīng)過(guò)一次一次的努力

師：骨髓抽出來(lái)，小錢獲救的希望更大了，趕快把這份來(lái)之不易的骨髓送到小錢身邊去吧，骨髓的保存期只有24小時(shí)啊。（課件出示：骨髓運(yùn)送時(shí)間表。）教師解說(shuō)。

師：同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

生：差不多12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師：第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張、艱辛與漫長(zhǎng)？哪個(gè)詞？

生：“奔波”！師：讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀“奔波”）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀“奔波”）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀“奔波”）

師：除了李博士等醫(yī)護(hù)人員為小錢奔波，還有哪些人也在為小錢奔波呢？

生：小錢的父母為了給他們尋找適合移植的骨髓找過(guò)很多地方。

生：小錢的朋友經(jīng)常來(lái)給他作伴，安慰他，鼓勵(lì)他。

生：那些不認(rèn)識(shí)人的為他捐錢捐物幫助他。

生：電視臺(tái)的記者把小錢的事報(bào)導(dǎo)出去，讓更多的人為小錢尋找適合移植的骨髓。

師：這么多的人都在為小錢默默地奉獻(xiàn)愛(ài)心啊！（板書(shū)：愛(ài)）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（齊讀這一段）

師：同學(xué)們，小錢就這樣得救了。正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心，架起了一座——（生讀課題）

師：小錢的生命之火熊熊燃燒，既照亮了他以后的人生，又照亮了一代又一代中華兒女的心，接著讀——

生：（讀）兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：（指板書(shū)）這座橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個(gè)字：愛(ài)！讓我們用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，再次齊讀最后一段，在心中深深珍藏這份血脈親情。（生齊讀）

四、拓展、升華感情 師：孩子們，人間自有真情在。“人”字就是一撇一捺，相互支撐。它是不分地域、不分種族、不分國(guó)界的。大陸同胞需要愛(ài)，臺(tái)灣同胞也需要愛(ài)；殘疾人需要愛(ài)，健康人也需要愛(ài)；中國(guó)人需要愛(ài)，外國(guó)人也需要愛(ài)。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。（課件：圖片）

第四篇：跨越海峽的生命橋.教案doc

跨越海峽的生命橋

太和六小

敬會(huì)靈

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、突如其來(lái)、空曠、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

教學(xué)過(guò)程：

一、關(guān)注小錢，體會(huì)骨髓移植的重要

1、回顧課文主要內(nèi)容，走進(jìn)感人故事。

2、走進(jìn)杭州，關(guān)注小錢：

自讀課文第二自然段，找出描寫小錢的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？

3、出示句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、感知慘烈環(huán)境，醞釀血脈親情。

小錢是不幸的，病魔糾纏著他；然而小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子已經(jīng)來(lái)臨，臺(tái)灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。然而就在大地震后的第二天，李博士為臺(tái)灣青年抽取骨髓，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文3—6自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)概括余震的情況。

三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情。

1、再次細(xì)細(xì)品讀3—6自然段根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。自學(xué)提示：

A、默讀課文3—6自然段，找出課文中令你感動(dòng)的描寫人物的詞語(yǔ)或句子做上記號(hào)。B、把你的想法和感受簡(jiǎn)單的寫在課本上。C、有感情的朗讀令你感動(dòng)的句子。

2、交流感受，品味語(yǔ)言 交流要求：

A、讀出令你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。B、說(shuō)出你的感動(dòng)和體會(huì)。C、讀出你的感動(dòng)。

3、教師在學(xué)生交流的同時(shí)，注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行品味，從中感悟李博士和臺(tái)灣青年一心為他人做想的高貴品質(zhì)。

4、小結(jié)并深情地再次朗讀課文3—6自然段。

5、品讀第7自然段：

Ａ、出示“這真是一座用（）架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生填空并說(shuō)出理由。Ｂ、齊讀課文最后一個(gè)自然段。

四、拓展延伸，學(xué)會(huì)感恩

小錢得救了！我們?yōu)樗吲d，為他祝福。他的心中一定也充滿幸福，充滿感激。他會(huì)感激誰(shuí)呢？他會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？

第五篇：跨越海峽的生命橋教案

《跨越海峽的生命橋》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，因此確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、讀準(zhǔn)“蒼白、紅潤(rùn)、凋零、含苞、骨髓、輾轉(zhuǎn)、綻放、骨肉同胞”等詞語(yǔ)，并結(jié)合生活、聯(lián)系上下文等方法理解“凋零、含苞、綻放、輾轉(zhuǎn)”的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“生命橋”的含義。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，他們對(duì)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；大多數(shù)學(xué)生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；部分學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文

中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞句來(lái)領(lǐng)悟文章情感的方法。

【教學(xué)策略】

教法：

1、情境教學(xué)法。教師利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂(lè)渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章真實(shí)感人，情感豐富而真摯，在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

多媒體課件。《愛(ài)的奉獻(xiàn)》音樂(lè)

【總體設(shè)計(jì)】

教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：

１、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；

２、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；

３、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語(yǔ)交際，積累內(nèi)化語(yǔ)言；

４、書(shū)面表達(dá)、交流，運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感。

第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)１、２；（注：生字詞語(yǔ)只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

第一課時(shí)

激情導(dǎo)入

（課前播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。愛(ài)，是人類最美好的感情；愛(ài)，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》，去感受臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，去體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)帶給他人的希望與幸福。

板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋

（設(shè)計(jì)意圖）特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。” 因此，上課一開(kāi)始，我用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快產(chǎn)生與文本對(duì)話的欲望，喚起學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好情趣共融的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

１、揭示課題，質(zhì)疑：

看到課題，你有什么疑問(wèn)？

２、導(dǎo)入：

讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

（設(shè)計(jì)意圖）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教學(xué)本課時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)充分地讀書(shū)思考，加深對(duì)課文的理解。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容

１、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。２、屏幕出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語(yǔ)：

⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。

⑵ 提示輾轉(zhuǎn)。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開(kāi)想象的方法理解詞語(yǔ)，從而讀通難讀的句子。

⑶ 提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出??”

３、把整篇課文連起來(lái)讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖）自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。

三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)習(xí)第一個(gè)生命場(chǎng)景

（1）學(xué)生齊讀第二自然段。（背景音樂(lè)響起）

（2）引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話。（小錢靜靜的躺在病床上）

（3）引導(dǎo)全班交流：

① 交流小錢患病的情況，引導(dǎo)學(xué)生大致了解“白血病、骨髓移植”等醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。

②理解文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”

師：十八歲，如果是健康的生命，此時(shí)此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）

可是此時(shí)此刻，十八歲的小錢不能去（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）。

③生談體會(huì)。

（4）指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二個(gè)生命場(chǎng)景

（1）學(xué)生自主研讀課文3、4、5自然段。

（2）播放地震圖片，簡(jiǎn)單介紹臺(tái)灣地震的情況。

（3）帶著敬佩之情引讀第４自然段的語(yǔ)句。

師：雖然臺(tái)灣發(fā)生了大地震，慶幸的是這位臺(tái)灣青年沒(méi)有受傷，他的爸爸媽媽是否受傷，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：他的爺爺奶奶是否平安無(wú)事，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師；他的最好的朋友是否還健康的活著，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）師：正因?yàn)樗溃诤{的另一邊有一位青年，正滿懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓，所以

當(dāng)（）時(shí)，他能（靜靜的躺在病床上）；

當(dāng)（）時(shí)，他還能（靜靜的躺在病床上）；

當(dāng)（）時(shí)，他仍然能（靜靜的躺在病床上）。

（5）比較兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”有何區(qū)別？

（6）體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德，博大的愛(ài)心。

①朗讀描寫李博士的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？

②抓住“沉著” “空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士博大的愛(ài)心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛(ài)心。

（設(shè)計(jì)意圖）抓住重點(diǎn)段落、句子及關(guān)鍵詞，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，充分尊重個(gè)體差異。指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀，合作讀，理解讀，情境朗讀等方法，讓學(xué)生在讀中理解、讀中想象、讀中感悟。

四、釋疑，點(diǎn)明課題，預(yù)留作業(yè)

1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，小錢得救了，即將結(jié)束的生命復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你能談一談對(duì)課題的理解嗎？

2、深情朗讀課文第七小節(jié)。再次感悟生命橋的含義。

（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，讓學(xué)生體會(huì)“生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

3、作業(yè)

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情。如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣青年又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在自己的班級(jí)里討論交流，然后把想象到的畫(huà)面用你手中的筆記錄下來(lái)。