第一篇：《跨越海峽的生命橋》教案（范文）

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

課程安排：2課時

教學過程:

第一課時

一、談“橋”揭題，引導質疑。

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

二、初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

4、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

四、總結朗讀，拓展延伸。

1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

（讓學生把語文延伸到課外。）

第二課時

一、導入新課

1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

2、板書

22、跨越海峽的生命橋

大陸 臺灣

二、學習課文最后一個自然段

1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

3、學生自由讀最后一個自然段

4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學習課文的第3——6自然段。

（一）學習第5自然段

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

6、指導朗讀。

7、理解“突如其來”。

8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

板書：沉著地靜靜地

（2）學生朗讀

11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

板書：冒著危險

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學習第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

（三）學習第4自然段

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、（1）播放音樂《感恩的心》

（2）播放音樂《愛的奉獻》

五、作業

必做題：摘抄文中感動你的詞句

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉著地 冒著危險

靜靜地 愛心 不顧家人

一次又一次

大陸 奔波 臺灣

第二篇：跨越海峽的生命橋教案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學情分析

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時甚少涉足的領域，因關注不夠，積累不多，在學習的過程中容易就文本而文本，不能真正“發乎于情”。因此，教學時應設置一些情景，輔以補充相關資料，引導學生走進人物的內心世界，以使學生真正為人物的行為所感動，做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。教學目標

（一）知識與技能

1、認識8個生字，會寫12個生字；正確讀寫“跨越、海峽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性

（二）過程與方法

學會生字新詞，理解課文內容，體會骨髓移植對小錢的重要性。

（三）情感態度與價值觀

體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性，體會生命的美好。教學重、難點

1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白”等詞語。

2、體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。教學與學法

師：引導法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。教學準備

收集有關白血病、骨髓移植的資料。ppt 教學過程

（一）猜謎語導入

1、出示謎語，引入新課。

2、針對課題質疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測生字詞，強調個別字讀音。

3、指導重點字的書寫“灣、暫、襲”。

4、說說課文講了個什么故事。

（三）情景對比，感受小錢生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫出描寫小錢此時生命狀況的句子。

2、指名匯報，你是怎樣理解“生命像即將凋零的含苞的花朵”這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢沒有患病，他會在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時你感受到什么？ 讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢的親人和醫護人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會去什么地方呢？句式訓練。

小錢的父親可能去了????但??????

小錢的母親可能去了????但??????

7、小錢是幸運的，在茫茫人海找到了這樣一個人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢這多生命之花能不能繼續綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打寫練習

患了白血病的小錢靜靜地躺在病床上，以往快樂的日子浮現在眼前，他想起了??????

第二課時

教學目標：

1、通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學流程：

一、激情導入，醞釀血脈親情

師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內容。

這就是年僅18歲的青年小錢，此時——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵?！?/p>

小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語感動了你。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情 預設交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動了你？

（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上?！?/p>

3、師：看到這些圖片，看到這些數字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良??）

4、再讀這句話，此時靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”

師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！盷（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）交流句子：

（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??]

1、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？(指名讀)（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難??！

但是，引讀——李博士??躺在病床上。

學到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動著你？

⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

3、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

4、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）師：李政道照片及簡介

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示日程表）師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：此時此刻，你有你又怎樣的感受？

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。

（2）師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

生：這是一座用愛心架設的橋。生：這是一座延續小錢生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

三、拓展閱讀

閱讀平臺相關資料

四、延伸打寫，續寫血脈親情

小錢康復后會做些什么呢？他和那位給予他新生的臺灣青年會見面嗎？他們是如何見面的，想象他們見面時的情景寫一段話。（可以加上適當的環境描寫，抓住人物的動作、語言、神態等方面去寫。）

第三篇：跨越海峽的生命橋教案

跨越海峽的生命橋教案

四年級一班

《跨越海峽的生命橋》教案

四年級一班

學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件 教學過程：

一、質疑題目

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

B輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。起：“小錢是幸運的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。同學們，下面讓我們一起跨越時空，回到1999年9月22日臺灣那個令人難忘的日子。

2.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時的臺灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，這是臺灣歷史上近百年來規模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段 A.交流表現臺灣青年高尚品質的語句。

好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青 年的心里。

1.你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震啊，房屋2.你之所以這樣做，那是因為你知道——

3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人?？赡悴]有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

你對小錢的關愛勝過了對家人?。≌媸恰安皇怯H人勝似親人！”（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力?終于從身軀里涓涓流出??”

我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！

過渡：你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

B交流表現李博士高尚品質的語句。

（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急

5．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了?? 快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿Ｊ悄囊粋€？（連夜）連夜??！多么讓人感動?。∽x詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

6.師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想?！耙恍臑椴∪酥搿闭f明他？ 生：醫德高尚。這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。“也許，小錢和臺灣青年??傳下去”

2.根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？ 3.齊讀名人名言 愛可以創造奇跡

第四篇：跨越海峽的生命橋教案

22跨越海峽的生命橋教案

學習目標：

知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。教學準備： 教師：課件

學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。課前交流：

今天上午我們已經見過面了，我來XX小學,還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！教學過程：

一、揭示課題，質疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你想說點什么？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定?。≌媸钦労稳菀祝∠胂笠幌?，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災難中??不清楚。期待著他的骨髓?！?1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3．評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到臺灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄖ干x）

5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心??！

聯系課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現李博士高尚品質的語句。

1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學們認為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。煟耗敲?，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話——“經過一次又一次的努力，??”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了??（屏幕出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺?? 經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動??！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用 架設的生命橋??！”讓學生發散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

2．其實，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

①１９９７年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。??

3．師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

板書設計：

22跨越海峽的生命橋

大陸同胞 骨 髓

愛 心 臺灣同胞 血脈親情

第五篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

4年級

張愛欽 教學目標：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一，復習主要內容導入

（課件出示課題）

師：同學們，今天我們繼續學習（師指課題，學生齊讀：跨越海峽的生命橋）師：通過上節課的學習，我們知道了課文的主要內容，你能講講嗎？（指名兩個學生回答）

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，生命之花在人們無私的愛與奉獻中重新綻放了，小錢得救了。同學們知道嗎，這是 一個真實的故事！讀完課文，我們都被深深地感動了！那么，能告訴老師，這個故事最讓你感動的是什么嗎 ？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

二、授新課（抓住重點詞句研讀，感悟）

1師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3~~5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思，我們會通過這些詞走進人物的內心世界。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（課件出示：閱讀提示：自由讀這3~~5自然段，畫出那些最感動你的語句，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞寫出你的體會）

（生默讀畫語句，師巡視。）

2反饋

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。我們一起來交流交流。誰先來說說你劃下的最感動語句，請你大聲朗讀，然后再來說說自己的體會，好嗎？

（1）感動一 課文第5自然段

生： “此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”（并說感受）

師：你是從那個詞讀懂的？

（師肯定學生或引導學生 抓住“沉著”“靜靜”這兩個詞語來體會。）師：還有誰也畫了這句話？（生也說自己的感受）

（師肯定或引導學生聯系其他句子來 體會人物的內心世界。）

師：我們要聯系課文的其他句子來 體會他們的內心想法。一起來，都看第五自然段的句子。首先，在什么情況下李博士還那么沉著？臺灣青年還能靜靜地躺著？找一找，讀那一句？

（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……工作?！保?/p>

師：針頭都脫落了，余震多么強烈!多么突然呀!哪個詞與表現了余震的突然和強烈？

（通過“突如其來、”理解余震的 危險，手術室在搖晃。）（師引導學生想象畫面：手術室還有什么在搖晃？）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？青年怎樣地躺著？

生：沉著地站著，靜靜地躺著。

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

師：手術室是空曠的地方嗎？

生：不是！

@師：這么危險的時刻，李博士還站在在這里等什么啊 ？ 生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓…… 師：這是一個怎樣的李博士？（從容鎮定）

@ 師：此時在海峽的另一邊，小錢也靜地躺在病床上，同樣是“靜靜地躺在病床上”，他們躺著的原因一樣嗎？

生：（小錢為了治病，接受骨髓移植手術而臺灣青年是為了捐助骨髓給小錢。）師：這是一個怎樣的青年呀？（一心為他人著想，無私奉獻）

師：是??！無論多么危險他們一定要抽出骨髓。這段中還有哪些詞也可以看出他們李博士和臺灣青年堅定的信念？（“一次又一次、終于”）

師：帶著堅定地信念一起讀“：經過一次又一次地努力，利用…… ”（全體學生情境朗讀）

（2）感動二：課文第3~~4自然段

課文還有哪些地方讓你感動？（生答：第3、4自然段有關句子，并說體會）師：你讀哪句話知道了地震很可怕？ 生：就在昨天……搖晃。

師：7.3級的地震到底意味著什么呢？地震后人們都在干什么呢？ 生：跑到空曠的地方…….生：尋找親人，搶救生還者，…….師：讓我們一起走進1999年9月21日的臺灣吧！去感受一下當時地震的情況。

（課件演示地震圖片）

師：了解到這些，你有什么想說的嗎？（引導說：人們都在干什么？）

生：好可怕的地震…… 生：房屋，橋都倒了 …..生：人們在廢墟中尋找親人，搶救生還者，…….同學們，在這種情況下青年雖然靜靜地躺在病床上，但是心里一定是——極不平靜的，因為——他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示，生齊讀：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保?/p>

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現在，你有什么樣的感受？

生：小錢的臉很蒼白，快要 死了 …….生：只有骨髓才能救他…….生：小錢終于在臺灣找到了這樣的人……

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（課件出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞“蒼白、紅潤、即將凋零、含苞、綻放”變紅。另：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢……）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上其中的一個或者幾個詞，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現什么樣的希望呢？ 生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。……..師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望……）（3）感動三：課文第6~~7自然段

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？

（生：差5分鐘12小時）

師：這是怎樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

三、與課題呼應，總結全文

師:小錢就這樣得救了。

師：想想除了李博士和臺灣青年，還有誰也搭起了 一座無形的橋？（醫護人員，小錢的親人）故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了。

師：“跨越海峽的生命橋”是指什么？ 生：.兩岸同胞用愛心架起了這座生命橋

生：兩岸同胞用血脈親情搭起了這座生命橋

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋

師：讓我們一起再來深情地讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋。

四、拓展延伸

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情！也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？

布置作業：小練筆

板書設計：

跨越海峽的生命橋

捐獻骨髓

杭州

沉著

靜靜

臺灣

一次又一次

奔波

連夜