第一篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》教學實錄及點評

教材簡析：

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

設計理念：

教學本文時，應給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話，“以讀代講，以悟促讀”，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升。教學目標:

1、準確認讀 “移植、談何容易、骨髓、間隔、襲擊、暫停、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。聯系上下文理解“談何容易、突如其來、輾轉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

3、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點：

理解臺灣青年及李博士的高尚品質。教學難點：

理解“生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教師準備： 多媒體課件

學生準備：

課前搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

教學課時：1課時

課堂實錄： 課前交流：

師：同學們，老師來自北趙小學，每次來中心小學都要等好長時間才有車。我想在北趙小學和中心小學之間架一座橋，讓老師很快的來到中心小學。跨越這么遠的距離架一座橋,你有什么想法？（生：很難）（課件出示中國地圖）同學們請看這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，（生：那就更難了，不可能實現）好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

一、談話導入、質疑課題：

師：（課件：出示1999年9月22日）這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。那么，在這個不尋常的日子里，究竟發生了一個怎樣感人的故事呢？這節課我們一起來學習第22課，（板書課題）生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。師：看到課題，你有什么疑問？ 生：到底什么是生命橋呢？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？ 師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

【點評：文章標題《跨越海峽的生命橋》，喻意深刻，闡示文章主旨，是對文章中心的高度概括和提煉，比較適合運用課題質疑導入法，蘆教師恰恰很好地把握了這一點，放手學生質疑，到底什么是生命橋呢？生命橋怎么跨越的海峽？此時，學生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發和調動，饒有興趣地進入本課的文本閱讀之中。】

二、初讀課文，整體感知：

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

（學生自由讀了一遍，紛紛舉手。）生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)師：誰知道凋零是什么意思？ 生：花謝了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？ 生： “綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。生： “含苞” 師：出示課文中的句子：（這個剛滿18歲的年輕人??）這三個詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

生：這三個詞語寫的是那個青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，凋零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個詞語要提醒大家注意？ 生：我想提醒大家讀準“輾轉”這個詞語。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多??剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。快來讀讀前兩個句子。大家看看這兩句話都是在說什么？ 生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？ 生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是—— 生：談何容易！

師：同學們想象一下，可能曾經在哪些人當中為小錢尋找過適合移植的骨髓？（生猜想自由匯報??）師：最后在哪找到的？ 生：在臺灣找到了。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是—— 生：輾轉。

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

師；同學們，還有這一課出現的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個人自己練習讀兩遍。

師：其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學有更重要的任務，邊聽邊想一想：課文寫了一件什么事？一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說。

師：讀得既準確又流利！你們都進步了。其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上?? 師：哪里的小錢？

生：杭州的。（師板書杭州）

（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

師：同學們，我們把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？ 生：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓??

【點評：這一教學環節，蘆老師循循善誘，在詞語檢測時，引導學生將“凋零”“綻放”“含苞”“輾轉”等重點詞語放在文中具體的語句中理解其真正的含義，詞語教學有實效，不單薄；而后指導學生根據板書概括文章的主要內容，“杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓”，概括主要內容是語文教學的一項基本訓練，蘆老師利用板書訓練和培養學生抓住故事的時間、地點、主要人物、關鍵詞對文章概括的能力。】

三、精讀重點，品悟語言

師：同學們課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢捐送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險的情況下抽取骨髓。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險為小錢捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）師：同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。先請你朗讀最讓你感動的句子，再來說說自己的感受。生：“在這場災難中??期待著他的骨髓。”從這句話中我感覺到臺灣青年顧不上親人和個人的安危，一心想著小錢，他很讓我感動。師：誰也畫了這句話請你也來談談你的體會？ 生：臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻骨髓，真有愛心，太了不起了。師：文中的這場災難指的是什么呢？”手術室當天的情形又是怎樣呢？誰找到了相關的句子讀給大家聽聽。

生：“就在昨天??搖晃。”

師：就在臺灣青年為小錢捐獻骨髓的前一天，臺灣地區遭遇了近百年來最大的一次地震。而手術當天，大地仍在余震中搖晃。下面請同學們觀看地震視頻，感受當時是一種什么情形？（師播放地震視頻，生觀看中表現出驚恐）師：此時你有什么感受呢？ 生：地震太可怕了。

生：當時太危險了，隨時都可能在余震中死掉。

師：是啊！地震多么可怕，多么危險呀！然而臺灣青年躺在病床上，盡管牽掛著家人，但心里想著更多的卻是小錢，多么感人的舉動呀！誰來讀讀這句話，表達出你心中的感動。（生齊讀出示句子“但是，他知道??”）師：臺灣青年心里想得更多的是小錢的期待，那么小錢期待的是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

師：聽老師讀了這段話后，你心里都有什么感受？ 生：小錢快要死了。

師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！生：小錢是幸運的，找到了這樣的人。

師：你也為小錢高興！是的小錢是幸運的，他在臺灣找到了這樣的人。即使在發生地震的危急時刻，心里想著的依然是——（生接讀“但是，他知道??”）

師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）請大家看看這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢會健康的活下去。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：即使在地震的危險中，臺灣青年心里想著的是一個生命康復的希望，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！那么你感受到臺灣青年擁有著一顆怎樣的心呢？ 生：善良的心。生：充滿友愛的心。

師：善良的心，讓他無私；博大的愛，讓他無畏。感動我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們再次端起書讀第四自然段，讀出我們心中的那份感動。（生齊讀第四自然段）師：你們用朗讀表現出了臺灣青年的美好心靈，感動了自己也感動了老師，誰畫了描寫李博士的語句，讀給大家聽，并說說感動你的是什么？從中你體會到了什么呢？

生：“此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動??。

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神??

師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去??”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！哪個詞表現了余震的突然和強烈？

生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士在做什么？ 生：沉著地站著??

生：等待著地震暫停抽出骨髓。

師：李博士面對危險時那份“沉著”讓我們感動，透過這沉著的外表我們看到了和臺灣一樣美好的心靈。還有哪句話讓你感動？

生：“經過一次又一次的努力??”抽取骨髓可真不容易呀！

師：是啊！經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔才終于抽出骨髓。多不容易啊！誰能把這樣的感受讀出來。（生讀句子）師：我們感受到了李博士為了抽出骨髓費盡了周折。誰還畫了這句話，你有沒有不同的感受？（生自由談感受）

師：再來讀讀這句話“經過一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名匯報：愛心、希望??）

師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（生有感情的讀此句）

師：(音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（出示：李博士送骨髓的時間表）

生：差5分鐘就是12個小時。師：這是怎么樣的12小時？ 生：緊張 生：漫長 ??

師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？ 生：“奔波”！

師：讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

師：結合剛才那張日程表，透過“奔波”“連夜”這兩個詞你更深刻地感受到了什么？ 生：我感受到了李博士的無私奉獻。??

師：讓我們把內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！【點評：這一環節，教師采取“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”的教學策略，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓你感動？進而在接下來的教學過程中，教師引導學生尋找和挖掘“感動”，在地震災害面前，臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻骨髓的壯舉，讓人感動，李博士運送骨髓的辛苦與勞頓，讓人感動。蘆老師慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚的抒發，讓人感動，學生漸入其境，在感動中走進文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。教學過程有序、合理，師生平等和諧地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析。語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。】

四、激情扣題，拓展延伸：

師:小錢就這樣得救了。故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定也已經解決了，誰來說一說？

生: “跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師：盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，正是兩岸骨肉同胞的愛心（板畫 “愛心”）架起了一座跨越海峽的 生齊：生命橋！（師板畫橋）

師：這是一座愛心橋，更是一座親情橋，一座神圣的橋，讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（生齊讀課題）

師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死，讓我們共同深情的朗讀最后一段。（生齊讀最后一段）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們課后寫一寫，下節課在你們的班級里討論交流吧。

【點評：教學尾聲，蘆老師并沒有急于收篇，而是利用板書在學生心中駕起愛心橋，使學生對生命橋的理解上升到更高的境界，可謂畫龍點睛之筆，而后安排課下的想象練筆訓練，讓學生將課內對文本的理解感悟得以二次加工和升化。】

師：同學們，臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但這座跨越海峽的生命橋將永遠傳遞海峽兩岸的骨肉親情！

【總評】：

蘆老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，文本解讀深入，教材把握精確，內展外延，環節清晰。看了整節課堂教學，我為學生的精彩表現而感到激動，更為老師對語文的理解和詮釋而感到激動。崔巒老師曾說過，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真，簡簡單單教語文。蘆老師的這節語文課是簡約的語文課，沒有煩瑣的內容分析，沒有雜亂的教學環節，沒有機械的師生問答，沒有教師強勢的牽學而教，有的是教師巧妙的引導點撥，有的是學生對文本獨特情感體驗，有的是人間自有真情在的感動，有的是工具與人文相融的濃濃的語文味。

一、點燃感動，融情課堂

蘆教師緊緊把握文章所要表達的情感，在引導學生了解課文的主要內容后，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓你感動？進而在接下來的教學過程中，教師引導學生尋找和挖掘“感動”，教師抓住一個“情”字，飽含 激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解感染的作用。慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚的抒發，孕育了一個激情燃燒的課堂，學生漸入其境，在感動中走進文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。

打造融情課堂，蘆老師充分重視教學中的情感因素，努力發揮其積極的作用，以完善教學的各個環節，優化教學效果，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的功名，在思想上給人以思的啟迪。

二、深入品讀，品味精髓

蘆老師的教學策略是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”。她依托文本，引導學生深入品讀，感悟真情。她給了學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話，并且讀寫結合，體驗真情，讓學生的情感更好地抒發。在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。老師在教學過程中，以“情”教學，激發學生的學習興趣，老師注重挖掘課文極富情感的內容，經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。如對關鍵詞“沉著地”、“靜靜地”的理解，“從臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？”等，促使學生由對作品的初步印象上升到對其精彩處、細微處的仔細品味，透過課文中的字、詞、句進入了臺灣青年和李博士的內心世界，與人物有了感情上的強烈共鳴，也真正體味出了一篇美文的精髓、內涵。

三、多元互動，關注體驗 蘆老師利用直觀教學手段，再現地震場面情景。讓學生真切地感受到了地震對人的生命的威脅，在自然災害面前，臺灣青年所展現出來的鎮定，使臺灣青年崇高的形象在學生心中“站”了起來。這一切都為學生營造了一個緊張的、驚心動魄的氛圍，有利于提升學生對文本的認識；借助樂曲等音樂語言，烘托、渲染課文內容有助于學生得到情的熏陶，美的享受；板書駕起愛心橋更是畫龍點睛之筆，學生會對生命橋的理解上升到更高的層次，這一切對于學生理解課文，體驗文本都起到了重要輔助的功效。

四、內展外延，聽說讀寫

引領學生學習和運用祖國的語言文字，是語文教學的歸宿。蘆老師對此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“質地”，相機地，適時適度適切地進行幾次的拓展。

如教學中，她設計了這樣的給詞說話訓練“請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？”（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢??補充說話）

又如教學尾聲，蘆老師設計了這樣的想象寫話訓練：“同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？”

這樣的拓展訓練，理解語言，開闊思維，提升認識，升華情感，既各有側重又相機融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本，蘆老師的對語文課堂教學的駕馭和理解讓人折服。

第二篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說課稿

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點： 引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

八、教學時間：兩課時

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

九、教學過程

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感

閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環節：抓重點語句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：升華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，）第四環節：課外拓展，讀寫結合

在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

板書:

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺灣

血脈親情

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。

３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設計理念】

閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

【教學說明】

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神??發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋 教學設計【教學過程】

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。

３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

一、聆聽范讀談，引入課題 １、師：播放課文范讀錄音，提問誰需要救治?出示多媒體躺在病床上青年圖片。

師介紹故事背景：這是１９９９年９月２０日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，一位剛滿１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

２、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

１、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

２、學生交流。

3、對比感知生命流失，出示多媒體播放含苞待放的鮮花和凋謝鮮花圖，學生深深惋惜生命將失去的殘酷。齊讀，男女生對比讀相關句子有更深認識。

三、感悟危情，觸動心弦 １、師：同學們，你們了解白血病嗎？ ２、生交流資料。

３、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？ ４、引讀：

小錢，這個才剛滿１８歲的年輕人，他就患了??，他的生命就像??。在這如花的年齡，他卻患了??，只能靜靜地??，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

靜靜地躺在病床上小錢看著窗外快樂孩子，青年，聆聽鳥兒歡快叫聲他在想什么? 18歲的你遠足，在世界各地，靜靜躺在病床上的小錢在想什么？

５、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有??，才能使??。

６、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。小錢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。

多媒體出示白血病和骨髓移植相關資料。師:“幾經輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

１、師：１９９９年９月２１日，對小錢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

２、學生自主研讀。３、交流感動： ⑴預設一： 從地震感悟真情。

余震不斷，這個青年和李博士的團隊所有的醫護人員 依然神清氣定。他們在這場災難中沒有受傷。然而他們的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他們知道，在海峽的另一邊，有一位名叫小錢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點撥： ① 這個青年和李博士的團隊所有的醫護人員剛剛經歷的是一場怎樣的災難？

②７．３級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。③引導學生設身處地地為臺灣青年想象：此時，他不知道??，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道??。

④引讀句子。⑵預設二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

師點撥： ①指導讀。

②“此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？

③結合最近幾年地震圖片學生互相討論說說，如果是你會說什么，做什么！

④有層次地引讀。⑶預設三： 從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出??

師點撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。②指導讀。

③此時，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ ④多么令人感動的一幕啊！齊讀第５自然段。⑷預設四：

從護髓之勞感悟真情。

經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。

師點撥：

①出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。②出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。③齊讀第６自然段。

五、讀寫結合，體驗真情

１、師：一場愛的傳送，愛的接力完成了，濃濃血脈親情連接大陸和海峽兩岸正如課文詩這樣寫。２、生齊讀。

３、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起在讀讀這首詩。

４、師生總結：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了小錢對（生的希望），點燃了小錢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

跨越海峽的生命橋 教學反思：

一堂語文科愛的教育結束了縈繞腦中問題多多，“靜靜地”處理不得當，今后關注詞語和句子與課文見聯系。正如《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。因此，我引導學生潛心閱讀之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，通過深入理解“凋零、含苞、綻放”等詞語體會小錢生命的危險，通過理解“輾轉”讓學生體會為挽救一個鮮活的生命找到合適骨髓的不容易。讓學生逐步走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。為了更好的體會文中的情感，我注意以讀為主，體會課文的情感。教學中以臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后配樂有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。其次，重視學習過程，提高學生的語文能力。在教學過程中，結合文本的特點，制定較合理、準確的教學目標，引導學生發揮自主能動性，自己掌握關鍵詞語學會概括文章的主要內容，并且用聯系生活實際、聯系上下文、抓關鍵詞語的方法理解關鍵句子，從而，在學生自己的學習過程中，理解課文內容，體會文章的情感，使文章的人文性與工具性得到和諧統一。

最后，讀寫有效結合。以一首詩結束課文，讓生情感收獲愛的教育，自己嘗試寫幾句愛的表達的詩句。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》

人教版語文第七冊第六單元教學設計 設計人：永寧三小：王曉琴

單元教學計劃

教材簡析：

本組教材以“人間真情”為專題，是為了引導學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互關愛，生命才會有意義，人生才會更幸福。

教學本組課文，應注意引導學生多讀、多想、多體會。深切感受人與人之間純真美好的感情。再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟相互關愛帶來的快樂和幸福，使學生在感情上有所觸動或體會。教學目標：

1、認識本單元25個生字，會寫其中30個，掌握詞語盤點中的詞語，做到會聽寫，會認讀。

2、繼續學習積累詞語，能借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思，做到有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點詞句，感悟課文內容，體會作者的思想感情，領悟表達方法，感受人與人之間的純真、美好的情感。

4、培養學生關愛他人、幫助他人的美好品質，體會愛的真諦。教學重點：抓住重點詞句，感悟課文內容。教學難點： 教學時間：

20、古詩兩首

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、讀中感悟，通過朗讀詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：

1、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人的情感。

2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

課前準備：

1、搜集有關李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。

2、搜集送別的詩歌。課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：學習《黃鶴樓送孟然之廣陵》 教學目標：

1、結合注釋、圖解字典、插圖理解詩句意思，體會詩人的情感；

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過誦讀和品讀，感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

4、激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的 思想感情。

課前準備：課件、音樂等。教學過程：

一、導入

1、同學們，我們以前學過一首詩叫《贈汪倫》，誰愿意來背一背？

2、古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。今天，我們 就來學習一首送別詩——“黃鶴樓送孟然之廣陵”（師板書，生念）

3、釋詩題：這首詩講的是誰送誰？在哪里送別？到哪兒去？

二、自主學習，初步感知

1、自由朗讀，借助拼音讀準詩中字音。

2、同桌互讀互查。

3、指名讀、小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，畫節奏，體會古詩 朗讀的特點。

4、教師范讀，教讀生字：辭，ci，告辭；唯（wei）見，只見。

5、學生練習朗讀，要求讀得通暢：讀書百遍，其意自見。

6、檢查學生的朗讀情況。

三、再讀感悟，理解詩意

1、打開書，配樂誦讀古詩，要求學生邊讀邊看課文中的插圖。

2、指名說說插圖的內容，用心揣摩詩的意思，還有詩人的心情。思考： a、用自己的話說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意思。b、與老朋友告別，詩人的心情會怎樣？（依依不舍）

3、詩人在詩中點明了分別的時間與地點是三月、黃鶴樓、目的地是 廣陵。出示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

4、并借助文中的注釋和圖解字典，進一步理解詩的意思。

5、誰能把這首詩的意思說一說？

6、師：朋友，今日一別，不知何時能相見，你要多保重。讓我們帶著自己的理解來把這首詩讀一讀。

四、導學演練，體會感情

1、出示文中的插圖，詩人佇立江岸，目送友人的離去，望著滔滔的江水，李白的心里有很多話想對孟浩然說，如果你是李白，你想說什么？（學生發揮想象，進行表達）

2、在小組內演練好朋友別離的情景，想象人物的對話。學生可能會說：放心去吧，我會想著你； 江水啊，你平安地送我的朋友遠去吧！朋友啊，早日歸來，我們再相聚。今日這一別，何時能相見。

3、情感升華： 出示課件：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師配樂范讀，引讀。女同學，我們站起來送送孟浩然； 男同學，我們站起來送送孟浩然； 全班同學，我們一起送送孟浩然。

4、學生練筆：請仔細觀察課文插圖，想象詩人送別友人的情景，用文字寫下來。

五、熟讀成誦，拓展閱讀

1、背誦《黃鶴樓送孟然之廣陵》

2、李白的這首送別詩可謂家喻戶曉，流傳至今。古今送別詩中這樣感人的詩還有很多，如王維的《山中送別》、高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。同學們課后可以再搜集一些送別詩，用 心去欣賞。

六、布置作業

1、抄寫《黃鶴樓送孟然之廣陵》，并背下來。

2、你還讀過哪些表達人間真情的古詩，回去收集好，下節課給大家 背一背。

七、板書：

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 [唐] 李白 孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

第二課時

教學內容：《送元二使安西》 教學目標：

1、識和會寫２個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

教學用具：多媒體教學課件。教學方法：

情景渲染學習法

對話交流學習法

自主合作探究學習法

教學過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節課我們來學習一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西（指名讀，指導好停頓：送元二使安西）

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評價：讀很有節奏。）

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學生發言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎？我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。】

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2、指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝

舍

更

盡】

3、初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學生能說多少算多少）

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解。】

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1）默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們為詩配上畫，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2）你想畫些什么？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫中情 預設一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？

②、指導朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

④、指導朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）⑥、指名朗讀一二句詩。⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀！（師補充板書：圖）過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。課件出示關于柳的詩句

a、有什么發現？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。

b、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談談一二句詩的意思。

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。】

預設二：美酒

故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學生自由發言）②、課件出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

③、課件出示安西陽關的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？

④、出示課件。

⑤、對比評讀，（課件出示）

【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】

⑥、品酒

a、此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么？ b、指導朗讀。

⑦、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情！（板書：相送情）。

⑧、齊讀三四句詩。⑨、解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。（師讀詩題，學生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關三疊》）

【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句？

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？

3、教師總結。

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。

【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。風骨學生的讀詩量。】

六、作業

1、抄寫古詩。

2、練習朗讀并背誦古詩。

七、教學板書：

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情

21、《搭石》

教學目標：

1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神從中受到感染和熏陶。

4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。教學重點：

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中體會到心靈之美。教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學準備：

1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數：兩課時。

第一課時

教學內容及目標：

初讀課文，學習生字詞，把握課文的主要內容，理清課文的脈絡。教學重點：學習生字“序”、“暴”的寫法。教學難點：理清課文的脈絡，并把握幾個重點情景。教學過程：

一、課前導入，情景再現：

1、教師呈現鄉村圖。

2、師述：瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。

3、板書課題，讀題。

4、質疑：請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？

二、自讀課文，學習生字詞：

1、課件出示：請同學們帶著這些問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順, 并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

2、學生自學，教師時刻關注差生的學習狀況。

三、檢查讀書情況

1、檢查字詞的認讀：

（1）、讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

山洪暴發 溪水猛漲 脫鞋綰褲平整方正 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責平穩 俗語平衡 伏下

（2）、寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）（3）、每個生字帶拼音寫兩個，做到美觀正確。

2、檢查課文朗讀

（1）、小組開火車分段讀課文。

（2）、細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到文中都流淌著怎樣的美呢？

3、說說什么是搭石？你見到了哪些美麗的畫面？

提示：精心擺放搭石

老人調整石塊

一行人走搭石

同時過溪，招手禮讓

偶遇老人

背負過溪

四、理清課文思路

再讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

五、總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

下節課我們繼續學習課文，看看還有哪些內容讓我們感受到家鄉人的美？這節課就上到這，下課！

六、作業

1、認真書寫生字，生詞。

2、練習朗讀課文。

第二課時 教學內容及目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學過程

一、導入新課

1、師述：（課件出示情境圖）同學們看——（輕音樂起）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、看老師板書課題,跟寫，齊讀課題。

二、復習舊知，再識搭石。

師：請同學們翻開書103頁。讀讀什么是搭石？

生：家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？

師：是呀。如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，這還是在夏天的時候。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪？

師：有了這樣的了解，我們再來讀讀什么是搭石。

三、自主尋美，體會情感

1、師：是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，而且還構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的句子，用波浪線劃下來。再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

師：我們現在來交流吧，誰來讀一讀你找到的句子。說一說你看到了怎樣的畫面。指名說。

2、交流匯報：

（1）、我來讀一讀我找到的第一道風景。在第二自然段。“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

①為什么這么做呢？他不急著趕路嗎？ 想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？ 從這一連串的關聯詞語中你感受到什么？ 原來家鄉人心里想的是別人啊！你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

（2）、我來讀一讀我找到的第二道風景。在第三自然段。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。” ①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

師：（課件出示語段）

師：請同學們看一看，這里還有幾個新詞（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來讀一讀。先自己練習讀一讀。

師：誰愿意當小老師帶著大家讀？她讀對了，同學們跟讀兩遍。

那么，怎樣的動作叫協調有序呢？

生1：協調有序就是很整齊，人們走搭石的時候一個挨著一個。

師：是個會讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時候一個挨著一個。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協調有序。

師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎?試一試。

師：（引讀）前面的——生：抬起腳來。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——生：抬起腳來。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：對了，就這樣。哪個組來走一走搭石？注意力一定要集中，如果沒接上，你們就會掉進小溪里的。

師：前面的——生（組1）：抬起腳來

師：后面的——生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀兩遍）

師：踏踏的聲音像——生：輕快地音樂。

師：沒有人踩腳，也沒有人掉進水里，是有人指揮嗎？生：沒有。

師：對，沒有人指揮，大家的動作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。（師板書“協調有序”）

師：再請同學們來看看這兩句，你還從哪個詞感受到畫面的美呢？師：把話說完整。

生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會到畫面的美。

師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？

師：同學們來看，它在字典中有三種意思，出示：

綽：a、寬；不狹窄

b、寬裕；富裕

c、形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：對了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態柔美。多么柔美的姿態呀，同學們自己試著讀讀著兩個詞。

出示課件，你仿佛看到了怎樣的畫面？板書：清波漾漾人影綽綽

師：誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。

生2：（聲情并茂地）清波漾漾、人影綽綽。

師：多美呀，把我們帶進了畫里，請同學們像他一樣讀讀這兩個詞。（生柔美地讀）

師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學們小聲地讀。

師：是啊！它不但是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）誰來讀？

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

③、同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，無數次走過搭石。每次走過搭石，他常常看到這樣的情景，請女同學讀——

師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學再來讀（詩變回文中的語段）——全班同學再次融情朗讀）

（1）、第四段 師：一行人走搭石讓我們感受到了畫面美、音樂美。如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

（2）、我來讀一讀我找到的第三道風景。在第四自然段。師出示第三道風景。

師：兩個人面對面走搭石，都是讓對方先走。從這里你體會到什么？

生：從這里我體會到這兩個人很謙讓。

師：多好的一個謙讓，他讀懂了家鄉人美好的品質。同學們，讓我們一起來讀這部分內容。

師：假如一位“老人”和一個“青年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

我來讀一讀我找到的第四道風景。生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師出示第四道風景。

師：“伏下身”的“伏”是什么意思? 誰能用動作來表示？（到講臺上表演給大家看）

師：注意年輕人做了一個什么動作？“伏下身子”就是把身子——

生：彎下去。

師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過小溪了。

師：（采訪一男學生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要。

師：為什么？生：因為這是理所當然的事。

師：多好的年輕人啊！掌聲送給他。同學們，年輕人會因為老人沒有向他表示感謝而感到生氣嗎

生：不會。

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：對了，這是理所當然的事。像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。（板書“理所當然”）同學們想一想，當這位老人年輕的時候，如果遇到別的老人來過小溪，他會怎么做（指課件文字）——

生：（齊）伏下身子背老人過去。

師：因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事。

師：那如果這位年輕人老了的時候，也肯定會有其他人怎么做？

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為——生：人們把這看成是理所當然的事。

師：對了，通過這一個又一個人的“理所當然”，你們又體會到什么？生：我體會到家鄉人孝敬的品格。

師 從一個個伏下身和理所當然讓我們看出敬老已形成民風。家鄉人相互關心，相互幫助，讓我們看到一幅幅動人的畫面。這真是景美，人更美。

師：難怪作家劉章爺爺由衷地贊嘆道：（全班齊讀該句）

四、激發想象，練習說話

師: 每天會有許許多多的人來走搭石，同學們想象一下還會有什么樣的人走搭石呢？人們會怎么做？

師：請同學動筆寫一寫。請用上“假如有（）的人走搭石，人們總會（）。人們認為這是理所當然的事。

五、總結本課，拓展延伸：

1、總結搭石美：

師：同學們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們任人踩，任人踏，默默地為大家做貢獻。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎?

生：還有家鄉人。

師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻的家鄉人。齊讀課文最后一個自然段。這句話含義深刻，不僅寫了搭石任人踩踏、默默奉獻的精神，而且贊揚了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，搭石也是鄉親們相親相 愛、友好互助的情感紐帶。我想同學們學完這篇課文，純樸、善良的家鄉人一定會深深地印在同學們的心里。生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。（美是。。。課件）

2、說說身邊的美：

3、寫一寫身邊平凡中見真美的故事。

六、作業 ：

1、抄寫課文中優美的句子。

2、講講身邊美的故事。

七、板書設計：

21.搭石

構成了家鄉的一道風景

無論怎樣

只要

一定

直到

協調有序 清波漾漾 人影綽綽

相互禮讓

背負過溪

22、《跨越海峽的生命橋》

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片 課程安排：2課時 教學過程:

第一課時

教學內容及目標：

初讀課文，學習生字詞，把握課文的主要內容，學習課文一、二然段。

教學重點：從相關內容中體會小錢的心理特點。教學難點：走進小錢的內心，體會他的情感。教學過程：

一、談“橋”揭題，引導質疑。

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

二、初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

（1）、師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

（2）、各小組開始幫助代表讀熟字詞。（3）、各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

4、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

四、總結朗讀，拓展延伸。

1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想 他們會說什么？

（讓學生把語文延伸到課外。）

第二課時

教學目標：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣 年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學準備：課件（圖片、背景音樂、課文片斷、句子等）教學過程：

一、感知慘劣環境，醞釀血脈親情

1、導入：教師（放音樂，出示小錢躺在病床上的課件）：同學們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。

2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢？讓我們來讀讀3——5自然段。

二、對話品位語言，感悟血脈親情

1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。

句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、他靜靜地躺著，可是他的內心卻是極不平靜的，他想起了誰？讓我們再讀讀3——5自然段。

句2：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

3、這場災難指的是什么？

句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

7、3級的地震，是臺灣歷史上最強烈的一次地震。讓我們回到那一次的地震中去。課件演示地震。看完錄象，你最想說什么？

引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……

4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰？

句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……（臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，）（1）、是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。

（2）、指名讀第4自然段——齊讀

（3）、是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。

5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。

反饋：

句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

預設：

在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們仍堅持為了一個素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。

句6：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

預設：

a、從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經受一次又一次的痛苦。李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！b、過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事！小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的？我們來讀讀第六自然段。

6、學習第六自然段

（1）、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。預設：李博士真辛苦！

（2）、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時。縱然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。、(3)、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

教師：同學們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”！是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。

7、學習第七自然段

（1）、過渡：經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空： “這真是一座用（）架設的生命橋啊!”

（2）、反饋：血脈親情 骨髓 愛心

（3）、教師：小錢得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲！齊讀：這座用愛心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情

1、（放音樂：愛的奉獻）因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。小錢得救了，他流下了幸福的淚水。他靜靜地躺在病床上，思緒萬千，心潮澎湃，他會想起誰？想說什么？讓我們走進小錢的心，把他的想法從你的筆下涓涓流出……

反饋。

2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現在把這本書送給你們，希望愛在咱們班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

3、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

四、作業：

1、抄寫課文中令您感動的句子。

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》。

五、板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉著地

冒著危險 靜靜地

愛心

不顧家人 一次又一次

大陸

奔波

臺灣

23、《卡羅納》

教材分析：

《卡羅納》選自人教版第七冊第六單元的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學目標：

1、認識5個生字，能正確有感情地朗讀課文。

2、抓住人物語言、動作、神情品讀，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。

3、懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助、關愛。教學重點難點：

1、引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流閱讀體會和感受。

2、通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。教學準備：

學生課前閱讀《愛的教育》有關資料；幻燈課件。設計理念：

憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，達到真、純、實、活的教學效果；進而努力實現“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學理想。教學時間：一課時 教學過程：

一、突顯母愛——情境導入

1、（板書:母親）請同學們用一句話說說媽媽對你的關愛？

2、師：是呀,媽媽給了我們無微不至的愛。曾有一位男孩兒在他媽媽生日那天為向他母親表達深深的感激之情，給他母親寫了一封長達8頁紙的信，在信的四周還畫上了漂亮的花朵。（稍停頓）可是半年后，無限疼愛他的母親因病去世了，這個才四年級的男孩遭到了巨大的打擊，他整天沉浸在悲痛之中。這個可憐的孩子名字就叫“卡羅納”。（板書課題，齊讀）

【設計意圖:讓學生聯系生活，再現媽媽的關愛、生活的幸福；再通過老師的煽情表述，墊定哀傷基調。】

二、走進內心——感受傷痛

1、師：同學們讓我們一起走近卡羅納，走進這飽含深情的字里行間。打開課本，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

要求：把生字讀準，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個怎樣的孩子？你從哪兒感受到的，并在句子旁寫上批注。

2、交流自學收獲（1）、生字學習

zāo

mǐn

níng

fù

táo 遭到

憐憫

叮嚀

囑咐

嚎啕大哭

(2)、交流感受：我體會到了一個（怎樣）的卡羅納，是從（文中句子）感受到的。（傷心、可憐、痛苦、悲哀……）理解“號啕大哭”的意思。

3、學習表現卡羅納傷心的四句話。

課件一起出示：

（1）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。”

（2）“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

（3）“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”

（4）“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”

①、指名讀感受最深的句子。

②、說說你從哪感受到卡羅納的傷心？（引導抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號啕大哭、趴、抱等）

③、渲染氣氛，激情引讀：（音樂《神秘花園》旋律響起）是啊，孩子們！家里、學校、生活中、學習上，每一個畫面、每一個場景，對于我們都是再平凡不過的，可這一切都深深地刺痛著卡羅納幼小的心。因為在這一切當中都留有媽媽的影子。而如今媽媽再也不能幫他輔導功課了，所以他（讀第2句），再也不能和媽媽手牽著手了，所以他讀第3句；甚至再也不能投進媽媽那溫暖的懷抱了，所以他（讀第4句）；當他想到再也得不到媽媽的愛時，所以他（讀第1句）；任何畫面只要與媽媽有關，都會深深地刺痛卡羅納的心，讓我們一起來再一次讀好這幾句話，讀出卡羅納的傷心。（齊讀句子）

【設計意圖:用比較經濟的時間，最大限度地引導學生感悟句子、體會卡羅納的傷痛。渲染氣氛，再次營造更深層次的哀傷基調，作第二個鋪墊。】

三、身臨其境——體味關愛

過渡：作者通過描寫卡羅納的神態、動作讓我們深切地體會到卡羅納失去母愛的那份傷，那份痛！失去母愛的卡羅納來到學校得到了誰的愛？你能找出這些充滿關愛的句子嗎？請在你用波浪線劃出來，并及時作上批注。（四人小組合作，給予學生充分自主學習的時間。）

預設交流：

（一）、來自老師的關愛。（板書：老師的愛）

1、“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”

（1）從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說？請讀讀。（“！”——非常嚴肅、命令）

（2）為什么不許、不許什么？再來讀讀。

（3）老師對卡羅納充滿同情和關愛，她懷著熱切的希望，要我們鄭重嚴肅熱情地對待他，讓我們一起讀。

2、課件出示：“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅強喲。”

（1）聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？帶著感受朗讀。

（2）感悟：“拉到、孩子”，再來讀。

（3）師小結：偉大的作家冰心曾說過：有了愛，就有了一切！讓我們用最真誠的語言，發自內心的再來安慰他一次。（齊讀）

（二）、來自同學們的關愛

1、生匯報：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”

（1）理解：“屏息凝神”。

（2）引讀：同學們都盯著他，連氣也不敢（喘一口），生怕……生怕……

2、生匯報：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

師：“一切盡在不言中。”是呀，這是多么關切的目光啊！

3、課件出示：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。”

（1）細細地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過一個字，你會突然發現有幾個詞跳進你的眼簾。（“放

貼

一句話”）說說為什么？

（2）千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。

（3）千言萬語還化為一句話——齊讀。

（三）、來自長輩的關愛

1、出示：“卡羅納站在……所以母親把我推開了，她怕……”

（1）母親的用意我最后明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么？

（2）是啊，此時他正獨自站在一邊（端詳著我），他的目光里（充滿了無法形容的悲哀）他看到我的母親來（接我），看到我撲進母親的（懷抱），他徹底崩潰了，他仿佛在說：……（生想象說）看到這情景，我明白了母親的用意，我恍然（大悟），沒有再去拉母親的手，卻拉起了卡的手一起（回家去了）。

2、語言訓練：

請你模仿這句話，把下面這句改了條件的話語補充完整，和同桌說一句類似的話，可以把前面的條件進行改編。

課件出示：

孩子即將遠行，他的媽媽目光里充滿著

，那神情仿佛在說：“

。”

【設計意圖:這一板塊的設計，給予了學生充分思考、自主學生的時間，通過四人小組的合作讀、悟、初次交流，再集體深入探討。由于，討論的句子較多，我注意了交流時的節奏。簡單的句子，只要求學生讀好就行；對于重要的句子，則課件出示，緊摳字詞、咬文嚼字，把文字里頭的情感充分挖掘出來。并通過品讀、評讀及引讀、導讀，去體味老師、同學、長輩帶給卡羅納的關愛，最終使學生入情入境。】

四、還原生活——直抒胸臆

1、師：生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。今天我們通過朗讀、體會，學習了這篇選自《愛的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也會明白在遇到傷心失望的人的時候，在遇到需要幫助的人的時候，我們該怎么做？怎么伸出援助之手來表達我們的愛！

2、練筆：在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？請把你的想法寫出來。

3、指名交流。

4、總結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。（齊讀）

5、全體起立，師生打手語(齊念)：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”

【設計意圖:通過二、三板塊的學習，已使學生走入了卡羅納的精神世界，在情感上產生了共鳴。此環節的設計，正好把學生積蓄胸中的感受，一迸發泄出來。還原生活，直抒胸臆，在學生精彩的表述中，達到課堂的高潮。】 板書設計：*卡羅納

——一個失去母親的孩子

老師的愛

痛失母愛（不幸）

得到

同學的愛（幸福）

長輩的愛

【設計意圖:板書是教學思路的濃縮，是學生學習的軌跡。此板書，能讓學生清晰地了解卡羅納痛失母愛的無比不幸，到又得到周圍那么多人的無限關愛的整個過程。通過情感上強烈落差，使學生心靈得到一次震撼！】

24、《給予是快樂的》 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

2、能讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

一、情境導入

1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

2、教師小結：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

1、看了課題，你想知道什么？

2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

3、學生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學生回答。（隨機板書）新車、坐車、停車、承諾

保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟 坐車、觀光 給予是快樂的

保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅

5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

三、感悟發現

1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

5、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

6、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發現

1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

五、質疑問難

1、學習中遇到哪些不懂的問題？

2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

六、總結表彰

1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為（）而感到快樂, 小男孩因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，我也曾因為（）而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。

語文園地六口語交際《感謝和安慰》教學設計

教材分析：

本次口語交際是圍繞本組專題“人間真情”安排的，讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或對需要安慰的人進行安慰。這個話題有助于引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，并聯系自己的生活實際，體驗關愛他人，幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。學情分析：

1、學生情況分析：中年級的學生，語言的發展已達到一定的基礎，能表達自己的意思，但能清楚流利地表達還待發展，特別是對學困生，因此在課堂教學上要力求照顧到全體，給每一個學生都有鍛煉、發展自己的機會。

2、學生的認知發展分析：課堂不等同于日常生活的聊天，交流對象、話題受到限制，所以如何打開話匣子，要把握個切入點，因此多以學生的生活素材為準，制造寬松的環境，會讓他們更有話可說，因此以現實生活為基礎模擬情境更為重要。

3、學生認知障礙點：如何引導學生在課堂中學到的知識運用到現實生活中去，提高語文綜合應用的能力，提高自身修養，把課堂知識轉化為有價值的知識。

教學目標 ：

1、訓練學生的口頭表達能力。

2、訓練學生圍繞“感謝”和“安慰”進行交際，表達中能突出重點。教學重點：

交際圍繞主題進行，說話語言要通順，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。教學難點：

評議時應引導學生評價語言表達、思想內容等，掌握表達者的語調、語氣、動作表情等方面內容。教學過程

一、復習導入：

1、本組課文的主題是什么？

2、假如我就是那位臺灣青年，你是被救助者，你會用怎么動作及一句話表達？

3、假如我就是遭遇不幸的卡羅納，你想對我說那一句話？

4、學生回憶并說。

設計意圖：明確本次口語交際的主題，理解“感謝”和“安慰”。

二、感謝：

1、引導學生回憶生活中感人的故事，并說一說。舉例。

2、生活中誰幫助過你，說一說對他的感謝。向別人道謝時應該注意什么？

設計意圖：學生要學會感謝別人，并注意說話要有禮貌，大聲，清楚，表達真情實感。人人要表達，個個都要說。

三、安慰：

1、生活中并不是都是鮮花和掌聲，在你的親人、朋友遇到傷心、難過的事，你怎么做？

2、在日記講評課上，某某同學讀了自己的日記，她因為段考考得不好，遭到了媽媽的責罵，她很難過，她把它寫成日記，把自己的痛苦與大家分享了。回憶再現當時的情景，你怎樣安慰她？

3、生活中發現有那個同學傷心難過？安慰他（她）。

4、想一想，在你的身邊，那些人需要安慰，或者你自己需要安慰的，你說出來，讓老師、同學們安慰你。

設計意圖：人人要表達，個個都要說。學生要學會安慰別人，個個都參與。讓學生明確生活中處處需要安慰別人，學會關愛他人，快樂自己。

四、總結回歸：

1、通過今天的“口語交際”課，你有什么收獲？

2、回去以后，把今天課上發生的故事講給自己的父母聽。設計意圖：學生要學會感謝別人，并注意說話要有禮貌，大聲，清楚，表達真情實感。有利學生學習方法的形成，同時將“口語交際”訓練引申到課外，提高了口語交際訓練的廣度和效度。

習作《勝似親人》教學設計 教學目標：

1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進一步培養學生的觀察能力、想象能力。

2、訓練學生組織語言，嘗試表達所想所感，習作內容具體，句子通順。

3、感受并學會情感表達的方法，受到樂于助人，無私奉獻的常情教育。

教學重點：引導學生仔細看圖，發揮想象，嘗試習作。

教學難點：理解圖意，進行合理的細節聯想與想象。

教學準備：課前布置學生收集相關事跡、ppt課件句子

一、課前談話，創設情景

孩子們，那一個個充滿人間真情和愛意的故事撥動了我們愛的心弦，打動了我們的心靈。（杭州的小錢得了白血病，是誰獻出了骨髓，挽救了他的生命？卡羅納失去了母親，有誰給他關心與安慰？）今天，我們再來欣賞一幅感人的畫面。

二、看圖想象，激活畫面

1、指導看圖

師：你看到了什么人？

師：小姑娘與老奶奶是什么關系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）

2、理解題目

師：“勝”的意思是……（勝于、超過）“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。

3、理解圖意

（1）仔細觀察畫面，老奶奶正在干什么？（學生可能會說，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）

（2）老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請仔細觀察畫面，好好想一想？

（學生可能會說，因為小姑娘幫助老奶奶洗衣服，老奶奶感謝她。）（3）事情可能發生在什么時候？（可能，也可能……）（4）小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？洗衣過程

4、指名反饋

（師相機追問：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽見傳來……（聲音）；我們又仿佛可以看見小姑娘臉上……；同時，小姑娘洗衣服時心里會想些什么呢？）②選用“詞句寶庫”里的詞，把小姑娘洗衣服的動作、聲音和心理活動等寫具體。詞句寶庫：

動作描寫：系 背 蹲 浸 擦 搓洗

捶打 刷 漂

擰

聲音描寫：嘩嘩嘩

嚓嚓嚓

唰唰唰

心理活動：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀這么大了，洗衣服多累呀！可我年紀輕，有的是力氣。細節描寫：細細的汗珠滲滿了額頭

溪水濺濕了小姑娘的布鞋

師：看清楚了，那就趕快動筆吧，看誰寫的又快又好！

5、過渡 師：當小姑娘洗好衣服，回到院中將滿滿一簍衣服被單晾好時，老奶奶回來了，老奶奶見到眼前的這一切又會怎么感謝小姑娘呢？ 請你再次看圖摟抱情景

6、你能否用上詞句寶庫里的好詞好句，把接下來發生的事說具體呢？ 動作描寫：

小姑娘：晾

雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶：顫顫巍巍地走了出來

抬起手

用袖口擦了擦眼角，摟在懷里

輕輕地撫摸著

愛撫地拍拍

滿是皺紋的臉緊緊地貼著小姑娘的白嫩紅潤的臉蛋。

神態描寫：

小姑娘：不好意思地低下頭

嘴巴抿著

小姑娘的兩頰飛起了紅云

洋溢著快樂的笑意。老奶奶：眼角有些濕潤了

臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。語言描寫：

小姑娘：您說哪里去了，幫您做點兒事是應該的。以后，我還要

幫您做更多的事呢！

老奶奶：你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的 女兒還親哪！我該怎么謝你呢？

孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去！謝謝你

三、畫外聯想，豐富內容

1、圖前想象

師：課上到這里，老師有一個問題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？ 指名反饋。

師：老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什么事情呢？ 指名反饋。

師：嗯，小姑娘對于老奶奶來說，真是不是親人，勝似親人啊！老師覺得可以把這些內容放在我們習作的最前面，也就是剛剛寫的片段的前面，作為故事的起因。板書：背景介紹，平時關系如何？

2、圖后想象

師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）指名反饋。

師：說的真不錯，我們可以把它放在習作的后面，作為故事的結尾。板書：結尾

師：此時此刻，你最想說些什么呢？ 點睛之筆供你選：

人間處處有真情，真情時時暖人心。這可真是不是親人勝似親人。多少令人感動的一幕呀！多么感人，多么美好的畫面呀！板書：點明中心。

3、取題

師：這么感人的一個故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認為還可以取什么題目？（《感恩》《親如一家》）

四、列好提綱，開始起草 作文提綱：

1、背景介紹，平時關系如何？

2、這一天發生了什么事（通過動作、神態、語言等把情節寫具體）

洗衣過程 摟抱情景

3、結尾，點明中心。

2、師：根據以上的寫作提綱，老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？ 五，指導修改 六，謄寫

板書設計

勝似親人 看圖 人物神態、動作、語言、心理

想象（事情的經過）

情感 真摯

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說課稿

尊敬的各位評委：

大家上午好！今天我說課的內容是《跨越海峽的生命橋》。

一、依綱扣本說教材

《跨越海峽的生命橋》是語文人教版四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本單元選取了五篇課文，通過本組課文的學習讓學生感受人與人之間純正的感情，體會人與人相互關愛，生命才會更有意義，人生才更幸福。

《跨越海峽的生命橋》一文用質樸的語言描述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，體現了兩岸同胞的血脈親情。

二、因材施教

說學情

四年級學生已經具備了一定的閱讀能力和分析課文的能力，積累了一些朗讀課文的技巧，并且具有自主與合作探究學習的能力。根據學生年齡特點和心理特點在教學中我積極創活躍的課堂氛圍，堅持把“朗讀”貫穿在整個教學過程中，力求達到良好的教學效果。

三、教學目標

根據新課改的要求以及結合教材特點和學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：

（1）知識與技能：認識本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、凋零、綻放、輾轉、骨髓移植、襲擊、突入其來、空曠、血脈親情”等詞語。能夠讀懂課文，并正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法：引導學生從課文的具體描述中了解課文主要內容，感受兩岸同胞的血脈親情，體會生命的珍貴與無價，學習作者具體描述和表達真情實感的方法。

（3）情感態度與價值觀：讓學生感受海峽兩岸同胞的血脈親情，體會愛的偉大力量。

四、教學重難點

（一）教學重點： 理解骨髓移植對小錢的重要，李博士在余震中為臺灣青年抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員奔波的勞累。

（二）教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、說教法學法

新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，我把直觀教學法——創設情境；情感朗讀法——師生同讀；重點突破法——討論交流；想象練說法——展開想象等教學方法進行優化組合，引導學生運用自主、合作、探究法，朗讀感悟法，圈點，勾畫，批注法等學習方法參與教學。

六、說教學過程

依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結，以達到鞏固知識，培養能力的目的；按照學生的認知規律，我設計了以下五個教學環節：

（一）創設情境 故事導入（5分鐘）

我借助感人圖片故事激情導入：同學們，這是“暴走媽媽” 陳玉蓉，從2009年1

1月開始堅持跑步，因為她想捐出自己的肝臟救兒子，但自從醫生告知，她的肝臟有20%的脂肪化，她便暴走七個月消除重度脂肪肝，捐肝救子。

同學們，聽完這個故事，你想對這位母親說些什么呢？接下來，我順利的過渡到本課題：是啊，了不起的母愛爆發了超強的力量，是愛創造了生命的奇跡。今天，我們再來見證一個由愛創造的奇跡——《跨越海峽的生命橋》

板書課題：跨越海峽的生命橋

【設計意圖：這一環節以故事結合圖片的導入，能緊緊抓住學生的注意力，使學生很快進入角色】

（二）整體感知 把握全文（10分鐘）

在這一環節，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，通過表演讀、默讀、合作讀、比賽讀等方式，邊讀邊想：課文中出現了哪幾個角色？誰能說說在他們之間發生了故事呢？我出示課件提示，引導學生概括課文內容。畫出讓人感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。根據學生回答適時板書。

【設計意圖：這樣的設計既對學生自讀課文進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，讓學生從整體上把握了課文的主要內容。】

（三）合作探究 讀中感悟（15分鐘）

1、自主讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個什么故事？你讀后有什么感想？

2、指名學生回答剛才的提問。

3、合作探究：認讀詞語，小組討論詞語在文中是什么意思？

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

設計意圖:鍛煉學生的口頭表達能力，積累學生詞語。

2、細讀品悟，感受愛

當學生融入情境時，我順勢過度，適時分析重點詞語句子：“小錢靜靜地躺在床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白地臉紅潤起來”“這個剛滿十八歲的人——才能使這朵生命之花綻放。”如何使小錢的生命之花重新綻放呢？請同學們細讀品悟3——6自然段。

（1）畫出自己深受感動的語句或段落，并寫上自己的感受。（2）有感情的朗讀自己畫出的語句和段落，并說說理由

（教師適時的指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情，從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓的鎮定沉著，運送骨髓的刻不容緩，植入骨髓使得不分晝夜，體會其不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。

（3）共同學習第7自然段。

（四）拓展延伸 感情升華（8分鐘）

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，小錢得救了，他的身體會慢慢康復，她蒼白的臉也慢慢的紅潤起來，他心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和這位臺灣青年相遇了他會對這個臺灣青年說些什么？

【設計意圖：這一環節結合圖片“愛的力量瞬間”圖片，深化學生對愛的理解，使學生有所感悟，獲得思想啟迪，最終完成思想教育目標。】

（五）布置作業（2分鐘）

一課的結束并不意味著學習活動的結束，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情，為此，我給學生布置了作業：（要求1、2優等生、后進生都要完成、3優等生、后進生有選擇的完成）

1、用自己的話說說“如果有一天小錢和這位臺灣青年相遇了他會對這個臺灣青年說些什么？”

2、把這個感人的故事講給你的朋友和親人們聽，讓這個愛的故事一直流傳下去。

3、收集你身邊有關愛的故事，寫一篇關于愛的作文。

【設計意圖：這樣的作業設計，讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的力量，讓愛在學生的心里扎根。】

七、板書設計

【設計意圖：運用關系圖，形象直觀、新穎有趣，恰如其分地落實了教學重點，突破難點，有效地幫助學生理解課文內容。】

八、教學反思

總之，在整個教學過程中，我始終以情激情，讓學生充分感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，體會愛帶來的快樂與幸福，受到愛的教育。教學時以讀為本，讀中感悟，通過不同層次的讀，讓學生在讀中理解課文內容，發展語言和培養情感；注重培養學生的學習能力，注重提高學生的語文素養，充分調動學生的已有生活經驗，加深對文本的理解和體驗，真正讓學生成為學習的主體。

各位評委老師，我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》第二課教學實錄

后山中心小學 王麗

教學目標：

1.潛心會文，體會臺灣青年和李博士一心為他人著想高尚的品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士在余震中捐獻骨髓的危險及奔波勞累。

教學難點：體會“生命橋”的含義。課前談話：

師：同學們對白雪病有什么了解？ 生：白血病是很難醫治的疾病。生：白血病又叫血癌。

師：同學們知道的真多，白血病是一種惡性的血液病，只有通過骨髓移植才能使患者從獲新生。下面，讓我們一起去看看一個無錫小伙子為兩名白血病患兒捐獻骨髓的過程。（播放視頻）

師：同學們，剛才我們看了視頻，相信大家對骨髓移植的過程以及它的意義都有了一定的了解。

一、復習引入，醞釀血脈親情

師：通過上節課的學習，我們知道，杭州的小錢怎么了？ 生：得了白血病，只表靜靜地躺在病床上。師：是誰來幫助他？ 生：李博士和青年。

師：這節課讓我們繼續走入文本——《跨越海峽的生命橋》（齊讀課題），去感受臺灣同胞對小錢那濃濃的愛。

同學們，打開課本P107，自由讀課文3～5自然段，把讓你們感動的語句畫出來，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脈親情

（一）學習課文三至五自然段

師：文中的哪些語句，讓你感動，誰來說說？（生讀出有關語句）師：看來抽髓的那一幕給大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同學再用心讀一讀，想想哪個詞，哪句話，最令你感動，為什么？

生：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：說說你的體會。

生：我從“沉著”和“靜靜地”體會到他們很勇敢。因為當時發生地震，很危險。

師：課文中哪些語句寫到了地震？讓你感受到危險？

生1：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”

生1：我從“突如其來”和“不得不停止工作”體會到地震很強烈？ 生2：我還從針頭從肌膚里脫落體會到當時余震很危險。

師：真好，你抓住文章的關鍵語句來體會，這是一種很好的學習方法。誰來讀讀這句話？（生讀句子）

師：好像沒有發生地震啊！誰再來讀。（生讀句子）師：我仿佛看到大地在劇烈地震動。師：還有哪些語句寫到地震？

生：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

生1：

我從7.3級體會到地震很強烈。生2：我從搖晃感受到環境很危險。

師：這究竟是一次怎樣的地震呢？我們一起去感受一下。（播放震后畫面）師：1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人 2

以上。多么可怕的地震，同學們想像一下，當余震來臨的時候，旁邊的居民們會怎么做？

課件出示——

人們嚇壞了，有的（），有的（），還有的（）。生1：人們嚇壞了，有的哭了，有了逃跑，還有的尖叫著。

生2：人們嚇壞了，有的拼命地跑著，有的尋找親人，還有的呆住了。生3：人們嚇哭了，有的目瞪口呆，有的四處逃竄，還有的失聲痛哭。師：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是——

生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：當然危險來臨時，李博士和青年毅然決然地選擇留了下來，你認為可以用哪些詞來形容他們呢？

生：臨危不懼 生：臨危不亂 生：舍己為人 生：舍生忘死 生：無私奉獻

師：同學們積累的詞語真豐富，讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。（生讀句子）

師：讀得再沉著一點，再靜一點。（指名生讀）

師：現在你就是青年，我知道雖然你靜靜地躺在床上，但你的內心一定不平靜，告訴我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子漢要勇敢。生：我一定要堅持住，小錢還等著我的骨髓呢！生：就是犧牲自己，也要救他。

師：多么堅強的決心，多么感人的話語，同學們，他僅僅想到小錢嗎？ 生：會想家人是否安全。

師：是啊，每個人都會牽掛自己的親人!此刻家人的情況，他清楚嗎？ 生：不清楚。

師出示：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：誰來讀？大家設想一下，他的家人有可能怎么樣？

課件出示：他的家人也許（），也許（），也許（）。生：他的家人也許好好的，也許正在找他，也許已經死去。

生：他的家人也許已經逃脫危險，也許正在醫院里搶救，也許正在擔心他的安危。

生:他的家人也許平安無事，也許被埋在地下，也許已經悲慘地離去。師：是啊，也許，爸爸媽媽正在廢墟中，痛苦地呻吟著。這一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：也許，他的家人已經悲慘地離去，而這一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上。李博士又何嘗不是這樣呢？讓我們帶著崇敬之情再來讀一讀（課件顯示：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

師：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于——

生：從身軀里涓涓流出??

師：同學們，這流出的僅僅是骨髓嗎？還是什么？ 生：小錢生的希望。生：是對小錢的愛心。

生：兩岸同胞血濃于水的親情。生：是對生命的尊重與熱愛。

師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！讓我們一起讀讀這段話。（生配樂朗讀）

（二）學習課文六至七自然段

師：剛才抽髓的那一幕深深地打動了我們，送髓的經過同樣令我們揪心。請同學們讀讀第六自然段，哪個詞最令你感動？

生：奔波、連夜

師：這是怎樣的奔波呢？（師快讀時間表）師：李博士這樣奔波，會怎么樣？ 生沉默

師：你可以結合你的生活體驗來說一說。有過奔波的時候嗎？ 生:會氣喘吁吁生 生：汗流浹背 生：滿頭大汗 生：面如土色

師：很有可能，因為他當時已經將近七十多歲了。生：會走不穩。

師：嗯，走起路來搖搖晃晃，你體會得真深刻。

師：誰來想像李博士的奔波勞累的樣子讀一讀。（指名讀）

師：骨髓的保存期只有24小時，時間就是生命，時間就是希望，李博士一刻不停地奔波著，終于趕到了杭州，還連夜為小錢做了手術，多么令人感動啊！誰來讀？

師：李博士是臺灣骨髓移植專家，主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓捐獻庫，救助了許多白血病患者。他曾100多次攜臺灣同胞的骨髓來到大陸，架起了一座又一座——跨越海峽的生命橋。

師：就這樣，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，小錢得救了。讓我們為小錢重獲新生鼓掌吧！一起讀吧！

師：是的，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。這還是一座什么橋？

生：愛心橋 生：親情橋 生：希望橋

生：友誼橋

師：也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連成在一起的。

師：一起來讀課文最后一句。（那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去___傳下去___傳下去___傳下去___）（學生接讀）

三、讀寫延伸，延續血脈親情

師：（音樂響起）兩年后，小錢已經完全康復了，有一天，他們見面，那會是怎么樣的情景呢？請同學們抓住人物的動作、語言、表情、心理活動來寫一個片斷，還可以加入適當的環境描寫，來襯托人物的心情。

師：好，我們一起來交流一下。

生：兩年后的一天，青年和小錢在一座橋上見面了，小錢緊緊地握住了青年的手，滿含熱淚地說：“謝謝你的救命之恩！”青年微笑一下說：“不用謝，我們本來就是一家人。”

師：一個“握”字，讓我們再一次感受到兩岸同胞那濃濃的血脈親情啊！生：有一天，小錢來到了臺灣，他見到了青年，小錢熱淚盈眶，想說什么，可是一句話也說不出來，只是和青年緊緊地抱在了一起。

師：此時無聲勝有聲啊！多么感人的畫面，讓我們為這場面而鼓掌吧！

教學反思：

一、巧用媒體，讀悟結合。

首先我引導學生品讀有關描寫地震的語句，進而播放震后的圖片，并做解說，自然而然地把學生帶入了 “地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，并理解了臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，然后教師一次次地引讀相關句子，讓學生以悟促讀，讀悟結合。學生在潛移默化中做到了有體驗地讀，傳情達意地讀。為學生領悟海峽兩岸的血脈親情作了鋪墊。

二、想象說話，發展能力。

教學中，我設計了幾處想象說話，如“當余震來臨時，人們會有怎樣的反應？”“他的家人也許會怎么樣？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文 6

情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

三、緊扣字眼，領悟情感。

文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“奔波”一詞，教師快速讀出李博士一日工作表，再讓學生想象，經過奔波后，李博士會怎么樣？最后讀出李博士的奔波勞累。這樣既讓學生理解了奔波的意思，又積累了詞語，更讓學生進一步體會到兩岸同胞那濃濃的血脈親情。

四、創設情境，落實寫話。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”因此，語文課不僅要幫助學生理解課文內容，領悟作者所表達的情感，還應注重發揮語文工具性的特點，把寫作方法學以致用。周老師播放音樂，創設情境：兩年后，小錢已經完全康復了，有一天，他們見面，那會是怎么樣的情景呢？請同學們抓住人物的動作、語言、表情、心理活動來寫一個片斷，還可以加入適當的環境描寫，來襯托人物的心情。最后的交流，教師更是抓住學生寫作中的亮點加以表揚，再一次鞏固了寫作方法。

五·這節課，存在著許多的不足和遺憾。比如在課文講授中，對學生的朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個環節激起了學生的漣漪。但是總感覺沒有把學生的情感激發出來。尤其是學生不能把自己的感受，體會融入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷其他教師學習，爭取在以后的教學工作中更上一層樓。