第一篇：跨越海峽生命橋教案設計

《跨越海峽的生命橋》教案設計

肖錚

一：情景導入。

今天老師給你們講一個真實而感人的故事,請看大屏幕:(出示課件——字幕)

故事時間:1999年9月22日 早上7:30;

故事地點:浙江省杭州市;

故事背景:18歲的小錢身患血癌……

同學們,看了故事背景后,你們心里有什么感受?(預設:生回答“同情、惋惜、痛心”等,表達對小錢的同情)

肯定學生的善良后,師總結過渡:

在這個陽光燦爛的日子(鼠標指大屏幕上“故事時間”),在這個充滿花香的城市(鼠標指“故事地點”),一切都是那么美好、充滿了生機,而小錢,卻只能躺在病床上,命運是如此的殘酷和不公,竟然讓花樣年華的小錢患上了如此惡疾(鼠標指大屏幕上“故事背景”)!接下來會發生什么呢?我們一道走進課文,走進故事,請同學們齊讀課題

問：讀了這個課題，你有什么疑問嗎？

這里可以馬上解決海峽的問題（課題中的海峽指哪兒？你們看，這就是臺灣海峽，平均寬度大約是150-200公里，左上角的是大陸，這個橢圓的就是臺灣。在這個臺灣海峽阻隔的2地，就是我們課文中故事發生的地方。

二、自主學習

同學們快速地默讀課文，老師有3個要求

1、讀準字音，讀通句子

2、思考剛才所提的問題

3、這是一個什么故事？

2、在海峽兩岸發生了怎樣的故事呢？請你默讀課文，看看能不能用自己的語言概括出來。

三、細讀課文，品文悟情。

（一）走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

小錢患了白血病，生命之花剛要綻放，就面臨著凋謝，然而他有多么渴望活下去呀。請你們在課文中找找哪個句子讓你覺得特別的痛心？

反饋：

1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

（1）這是個什么句子？把什么比喻成什么？（2）這里有一組反義詞。（凋零綻放）

凋零是什么意思（花兒枯萎；花兒凋謝）綻放（開放）

（3）那“凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

（4）我們以前學過成語“含苞待放”，指花兒還沒有開放，“含苞”在文中什么意思？（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

（5）是呀！小錢才18歲呀！18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。你們想想若使擁有健康的身體，18歲的生命可以做什么？

（6）可是小錢可以嗎？不可以，為什么？因為他（引導學生讀）

如果小錢是你的朋友，是你親密無間的朋友，此時此刻，你想對奄奄一息的小錢說些什么呢？

（7）孩子們，現實總是殘酷的，據有關資料統計，世界每年患白血病的約為60余萬人;我國占十分之一,每年患病6萬多人，死亡人數約為4萬多人。當你讀到這里，你的心里是什么感受？

同學，讓我們帶著這種悲痛，可惜，一起來讀讀這句話！

四．研讀找到骨髓部分

（一）1.要想拯救這一朵18歲的生命之花,只有怎么辦?(骨髓移植)什么叫骨髓移植？ 將正常骨髓由輸入患者體內，以取代病變骨髓的治療方法。

2.可是找適合移植的骨髓容易嗎?(不容易)你是從哪里看出來的?(如果沒有親緣關系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。)這里用了什么說明方法？哪2個數字？對，十萬個人里面只有一個有適合的骨髓。尋找骨髓是多么難呀？這些的數字道出了多么殘酷的現實啊!(進行讀書指導:引導學生重讀數字“十萬”和“一”,讀出尋找骨髓的不易和

小錢生命的渺茫)

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎?(找到了)(出示課件——字幕)

（2）小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在臺灣找到了這樣的人。尋找的過程容易嗎？不容易，從哪個詞語中可以看出來！

1.你明白“輾轉”的意思嗎?(預設:如果不明白,可引導學生再讀文本,聯系上下文理解)對,就是“經過很多地方”的意思。

2，請同學們想象一下,為了找到適合的骨髓,小錢的家人可能找過了哪些地方?(可引導學生從“親屬——杭州市——浙江省——中國大陸——中國臺灣”的尋找中,理解“輾轉”的意思,感受尋找的艱難。)對，找了很多地方，再一次說明尋找到適合移植的骨髓是多么的難呀！誰來讀讀

即便很難，還是找到了,小錢終于迎來了生得希望，多難啊!多么讓人高興啊!誰再來讀這一句,讀出你的高興來!(指導讀書)

五，走進臺灣，危急中感受人間真情。

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，然而就在昨天，一場里氏7、3級大地震襲擊了臺灣地區，此刻大地仍在余震重搖晃。讓我們走進臺灣那一頭，看看此時此刻臺灣青年在做些什么呢？

1、小錢在做什么？躺在床上干什么。（臺灣青年靜靜地躺在病床上；臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）同學們，發揮你們的想象力，想想，臺灣青年躺在病床上會想什么呢？你從文中哪里看出來的 ？

（1）就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（圖片）：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

（2）師：看到這些圖片，聽到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良??）

誰再讀這句話，讀出地震的恐怖，可怕來。大家一起來讀讀。在如此恐怖的情況下臺灣青年怎么做的？

（3）如果你是這位臺灣青年，你在這樣恐怖，可怕的環境中，你會怕嘛？你會怎么做？ 但臺灣青年怕嗎？但他再怕他都怎么做的！

（4）從這里我們可以看出臺灣青年是個怎樣的人？（勇敢。善良。充滿愛心）3.臺灣青年靜靜的躺在病床上還會想什么？研讀：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

(1)對，作者牽掛著他的家人，此時臺灣還處于余震當中，你們想想，他的親人可能會遇到怎么樣的危險？

（2）臺灣青年想不想去找他的親人？但他能嗎?如果你是臺灣青年，你心里是怎樣的感受？

(3)即便是在如此擔心自己親人的情況，臺灣青年還是怎么做的？（4）這里我們又知道了小錢是個怎樣的人？（無私，偉大）

4。臺灣青年還在什么情況下靜靜的躺在病床上？研讀：針頭像皮膚刺去，?..不停止工作。

（1）同學們覺得抽取骨髓痛不痛呀？是在骨頭里面吧骨髓抽出來，可想而知有多痛！如果有跟針不停的扎你，你痛嗎？

臺灣青年忍受著肉體的疼痛，他怎么做的？

(2)、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

(3師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，臺灣青年還是怎么做的？

（4）老師若把這句話中的靜靜去掉，變成臺灣?.可以嗎？為什么？用靜靜的 更能體現出臺灣青年鎮定自若，一心為他人著想

4.、杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。而臺灣青年不顧余震可能帶來的危險，也不顧自己的親人是否平安無事？他還是靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？

誰把滿懷希望的感覺讀出來？

5、（1）小錢生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。骨髓抽出來了嗎？

師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛。錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！

六自主學習

（1）其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，說說哪個句子或是詞語最能打動你？

（2）理解步履匆匆：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。）

（4）從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫術高明、醫德高尚。）

2、這是骨髓時間移植表，讀了后說說你感受到了什么？爭分奪秒

◇這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

七融情朗讀，感受生命的喜悅

◇同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

五、創造生命橋

同學們，課文學習到了這里，你知道什么是生命橋了嗎？

正是由于這么多人的努力和愛心，架起了這座跨越海峽的橋。同學們，這真是一座用愛

心架起的生命橋呀！即便是有如此多得艱難險阻，也阻擋不了2岸人民愛心的傳遞。大陸人民和臺灣人民都都是炎黃子孫，這種濃濃的血脈親情必將一代一代傳下去！

第二篇：跨越海峽的生命橋教案設計

22.跨越海峽的生命橋

教學目標：

１、認識８個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：課件。教學課時：二課時 教學過程：

一、導入新課

同學們，今天我們來走進一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，所以我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？（師板課題，學生齊讀課題）

師：看到課題，你有什么疑問？是呀，為什么會有生命橋？哦，生命橋指的是什么？你說，對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進這個真實的故事。

二、初讀課文，學習生字詞語，把握主要內容

1、師：請大家打開課文106頁，（出示自讀要求）自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。

2、師：聽了你們的朗讀，詞語寶寶急著出來要和大家見面了，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，等會兒我請全部都會讀的同學讀給老師們聽，看誰最勇敢，看誰最棒。

出示：跨越、海峽、桂樹、凋零、含苞、蒼白、紅潤、移植、幸運、臺灣、彼岸、襲擊、骨髓、空曠、暫停、身軀、滿懷希望、談何容易、突如其來、骨肉同胞、血脈親情 你來讀，你真不錯，你來，哪個詞語不理解？

3、出示我會認的生字（帶音節），學生自由讀、指名拼讀、跟讀、開火車讀、齊讀。

4、出示我會認的生字（去掉音節），指名讀、跟讀、齊讀。

5、出示我會寫的生字（帶音節），學生自由讀、指名拼讀、跟讀、開火車讀、齊讀。

6、出示我會寫的生字（去掉音節），指名讀、跟讀、齊讀。

7、給生字組詞。

8、給你喜歡的生字組詞并用所組的詞語說一句話。

9、寫字

10、學生書寫生字。

11、展示學生作業。

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀

師：讀著讀著，那些句子深深地觸動了我們的心，把它劃出來，再多讀幾遍，待會兒我請同學讀給大家聽。

第三篇：跨越海峽的生命橋教案設計

【教學目標】

１、知識與能力：

認識８個生字，正確讀寫跨越、海峽、桂樹等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、過程與方法：

通過合作探究跨越海峽的生命橋的含義。

３、情感、態度與價值觀：

在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

【教學過程】

一、課前游戲導入，感知給予的快樂

（吃蛋糕比賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。

１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

３、總結：

你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──給于是快樂的！（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以給于是快樂的為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

（板書課題。）

１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

２、導語過渡：

這是一個真實的故事，一個發生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

二、初讀感知

１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音：

凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來

空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

３、學生自由讀課文：

⑴ 小組交流：

對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

１、導語：

故事發生在──１９９９年９月２２日早晨

誰──小錢

什么事──患了白血病

２、重點句理解：

這個剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 齊讀；

⑵ 你讀懂了什么？理解白血病、凋零、綻放（反義詞）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

３、全班交流？預設重點句：

⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：

① 理解同一時刻步履匆匆；

② 為什么李博士會步履匆匆？

③ 有感情朗讀。

⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 齊讀，你讀懂了什么？

② 理解沉著。

③ 面對突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

④ 指導有感情地朗讀。

⑤ 小結：

李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

４、升華情感，體會生命橋的含義，學習第七節：

⑴ 導語：

經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

⑵ 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

⑶ 教師小結：

兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

四、總結詩朗誦

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。

五、想象拓展，啟迪心靈

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

六、板書設計

杭州 臺灣

骨髓

小錢────年輕人

第四篇：22《跨越海峽的生命橋》教案設計

跨越海峽的生命橋

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。如在教學中教師圍繞臺灣青年無私地為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座以生命橋為主線的創設情景。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程。對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。老師以感動為切入點讓學生自由讀文，畫出感動的地方，寫一寫你的感動，說一說你為什么感動。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生通過品析詞句、角色變換對話、揣摩人物心理、想象說話、感情朗讀等各種語文教學手段營造出一種緊張但有愛的教學氛圍，讓學生在和諧的、愉悅的教學環境中感知人物品格美，體驗人物精神美，甚至有意在課后安排小練筆，讓學生通過寫話的訓練創造出人物的形象美，從而體會文章的中心，這座跨越海峽的生命橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。課前準備

1．教師準備：《丁香花》的音頻文件、杭州圖片、放大的課文插圖、重點語句課件、臺灣9·21大地震的資料、李政道博士資料。

2．學生準備：課前預習課文；搜集有關白血病的資料，完成活動卡和預學卡。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、情境導入，質疑問難

1．(播放《丁香花》的背景音樂)1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，(出示課文插圖)18歲的青年——小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。幸運的是小錢最后得救了，是誰在這關鍵時刻挽救了小錢的生命呢？這節課我們就來學習這篇課文。(板書課題)教師邊寫邊教生字“峽”的書寫，“山字旁”要寫得窄些。

2．看到課題，你有什么疑問嗎？ 預設：“海峽”指哪里？“生命橋”是什么意思？教師相機在課題的疑問處畫上“？”。設計意圖：新課伊始，創設情境，在舒緩、哀傷的音樂聲中導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感。為進一步學習課文做好情感鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，教師提示：(1)要求讀準字音，讀通句子。(2)注意生字的發音和字形。(3)還可以把自己不認識的詞畫出來。

2．學生自學生字、新詞，同桌互相幫助記憶生字、新詞，教師巡視。3．教師考查學生記憶生字、新詞情況。(教師出示詞語認讀。)步履 間隔 凋零 暫停 身軀 襲擊 空曠 輾轉 血脈 白血病 骨髓移植(1)師：在這些詞語中，你讀懂了哪些？(2)學生提出不理解的詞語，教師作引導。

4．用課件中的生字動畫，指導生字，重點指導“襲、暫”的寫法。強化學生的記憶。學生在練習本上練習書寫。

5．教師指讀課文，思考：課文所講的這個故事發生在什么地方？故事的人物有哪些？課文主要講了一件什么事？

6．學生交流后匯報。

設計意圖：放手讓學生充分自學，通過讀準字音，讀通課文，合作交流，不但使學生體驗了學習收獲的樂趣，而且培養了學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容的能力。

三、再讀課文，理清層次

1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段，思考各個自然段主要寫了什么。2．指導學生根據提示，給課文分層次。生命垂危——期待骨髓 不顧危險——抽取骨髓 跨海奔波——護送骨髓 愛心架橋——移植骨髓 3．師生交流。

設計意圖：在學生對課文整體感知的基礎上，把握課文的基本內容和情感基調。在此基礎上，理清課文層次，為下文深入學習作鋪墊。

四、感悟危情，觸動心弦

1．導語：這一天，陽光明媚，杭州的桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。這時，你的心情怎樣？(學生結合語境自由談話。)可是，此時18歲的小錢靜靜地躺在病床上，你知道他得了什么病嗎？(生答)2．學生結合課前搜集的有關的資料，介紹“白血病”。

3．引導學生找出體現小錢病得非常嚴重的語句讀一讀，指導讀出小錢病情的嚴重。4．找出兩組反義詞。(“蒼白——紅潤”“凋零——綻放”)利用圖片理解“凋零”和“綻放”的意思。

5．導學：“含苞的花朵”“生命之花”在課文中指的是什么？小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？(學生發言，教師相機引導學生談感悟并讀出體會。)6．質疑：要找到適合移植的骨髓，容易嗎？你是從哪些句子體會到的？ 7．理解“幾經輾轉”的意思。

8．小結：生命是如此的寶貴，小錢能順利地接受骨髓移植嗎？下節課我們將感受來自寶島臺灣的血脈親情。

設計意圖：通過看屏幕上的病人，設置懸念，導出問題，喚起學生的愛心，把學生的情感帶進課文故事的情景中，使學生的情緒一開始就處在最佳狀態。之后緊緊抓住關鍵的詞語，引導學生感悟體會，在理解課文內容的同時，感悟語言文字的魅力。結尾留下懸念，激發學生進一步探究課文內容的興趣。

五、布置作業：1.抄寫詞語。2.完成活動卡。

第二課時

一、聽寫詞語，回顧課文

1．聽寫詞語“襲擊、臺灣、海峽彼岸、血脈親情、骨肉同胞、移植”，聽寫之后改正。2．你能根據以上的幾個詞語回顧一下課文的主要內容嗎？

3．小結：上節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到了小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他18歲的生命。上節課，我們還提出了一個問題：課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。

設計意圖：通過聽寫一些詞語，既檢查了學生對字詞的理解和掌握程度，同時又為學生講述課文的主要內容起到了很好的提示作用。將第一課時提出的問題引入到本堂課的學習，不至于使第一課時提出的問題成為虛設。

二、研讀課文，感悟真情

1．提示學法：請同學們用心地默讀課文第3～7自然段，把令自己最感動的語句畫下來，在旁邊簡單地批注自己的理解與感受。

2．交流匯報。(出示句子的同時定格畫面)(1)出示：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

①理解“步履匆匆”。(可以讓學生表演，通過走路時的表情和動作理解意思。)②從“步履匆匆”這個詞，你體會到了什么？

(2)出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①這段中的“突如其來”，你怎樣理解？

②引導學生想象余震發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措…… ③這一切讓人感到可怕，而此時，臺灣青年和李博士又是怎樣的反應呢？ ④課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑤此時此刻，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

⑥出示小練習：

李博士沉著地站著，他想：也許（），但是（）。青年靜靜地躺著，他想：也許（），但是（）。

⑦周圍隨時都可能發生余震，李博士為什么還能沉著地工作？青年為什么還能靜靜地躺著？(引導學生體會李博士忠于職守、盡職盡責的品德。體會青年勇敢、無畏、舍己為人的精神。)(3)出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

師：這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅；這涓涓流出的骨髓，對我們來說，意味著——深深的感動。

小結：是呀，從臺灣青年身軀里流出的，是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀一遍這段話。

3．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

(1)哪個詞最能揪住你的心？(奔波、連夜)(2)(課件出示)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的。骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了： 10時15分，李博士從花蓮飛往臺北；

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海； 16時45分，飛機在上海降落； 20時50分，李博士直奔杭州；

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

(3)從最開始的10時15分，到最后的22時15分，整整12個小時，李博士終于跑贏了這場跨越海峽的生命接力。同學們，這是李博士一天的工作時間表，看了這張時間表，你想說什么？

(4)是啊，李博士不顧自己的安危抽取骨髓，他這樣風塵仆仆、馬不停蹄地護送骨髓，因為他知道——在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

讓我們一起再來贊美這位可敬的老人吧！

設計意圖：在閱讀教學中，引導學生抓住文本細讀。在交流點撥中通過抓住“步履匆匆”“突如其來”“連夜”等關鍵詞語理解課文內容。創設情景、對比朗讀、引導想象、教師引讀的教學環節，能引領孩子深入閱讀，聯系上下文，并由課文的內容展開，探究人物的內心活動，體會人物的心路歷程。學生在與文本、教師的對話中，深切感悟了人物的品質美，從而受到了心靈的啟迪和美的熏陶。

三、點明主題，升華感情

1．這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們的無私給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。(讀課文，思考，討論。)2．全班交流。

(1)感激為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。

①教師出示材料點撥：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康。其實醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對人體健康沒有影響，但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存量23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。這位臺灣青年就是一位志愿捐獻骨髓的踐行者，小錢應該感激他，我們也應該感激他！

②小錢感激那位青年，僅僅是因為他自愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？

③小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

(2)感激李博士。

①出示李博士畫像，并介紹：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23萬份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。

②指導朗讀第5自然段。

③理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？(出示地圖，看臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。)由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。(3)感激兩岸的醫護人員和眾多的好心人。引導想象：

①在小錢被確診為白血病，急需骨髓做移植手術時…… ②當李博士獲取骨髓到為小錢做移植手術之間……(醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……)3．小結：正是因為有這么多人的付出和努力，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。

4．指導朗讀：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地朗讀最后一個自然段。

設計意圖：語文源于生活。引導學生透過語言文字感悟人間真情，體會課文蘊含的情感。讓學生在資料的展示、資源的開發中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

四、想象拓展，啟迪心靈

1．根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面，也不能知道對方的身份的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

(1)學生自己寫。

(2)指名讀，評價，修改。

評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

2．小結：“贈人玫瑰，手留余香。”給予是快樂的，他人的快樂也是自己的快樂。當你幫助了別人時，你也會覺得非常幸福。

設計意圖：讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的平臺。板書設計

教學反思

1．抓住重點語句，加強朗讀。在研讀課文、感悟真情時，引導學生抓住幾個關鍵的語句，或進行想象理解，品析語言；或補充相關的資料，使人物形象更豐滿；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

2．注重語言實踐，加深體驗。結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：此時此刻，李博士和臺灣青年會想些什么呢？小錢和臺灣青年見面后會說些什么呢？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度、價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

第五篇：《跨越海峽的生命橋》優秀教案設計

教學目標：

1、學會“凋零、含苞、骨髓、綻放“等新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、在質疑理解、感情朗讀、想象寫話的語言實踐中感受抽髓手術背后的談何容易。體會跨越海峽的生命橋的含義。

3、體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受生命的可貴。

教學重難點：

引導學生感受抽骨髓手術背后的“談何容易”。

教學過程：

課前游戲：同學們，老師知道大家都喜歡游戲。今天，咱們來玩――你做我猜的猜詞游戲。請看大屏幕，（出示第一組帶圖片的詞語：生命 強壯 歡聲笑語 活力四射）誰敢玩？不用小嘴，只用自己的手、臉、腳等肢體語言表現出來。（出示第二組詞語：飛翔 奔馳 旭日東升 冉冉升起 奔騰不息 閃閃發光 含苞怒放 破土而出 活蹦亂跳 生機勃勃 熊熊燃燒）讀一遍，記住他們――學生齊讀`。讀后請三位學生上臺猜，臺下同學看圖片做動作。

一、揭示課題，層層讀題

同學們，今天我們一起來學習22課，齊讀課題――什么橋？再讀――怎樣的生命橋？再讀

二、初讀課文，整體感知

1、請把課本翻到106頁，自由讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文講了一個怎樣的故事？

2、檢查初讀情況

A、課文講了怎樣的事？指名說并隨時板書：小錢 骨髓（有什么發現？字形、字音）臺灣青年。看著黑板上的三個詞，介紹一下這個故事，誰說？說簡單些，再說，并隨時評價。（不錯，讀了一遍課文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示詞語：輾轉（又有什么發現？字音、字形。）

C、履 課文中組成了“步履匆匆”，履在字典中有兩種意思，（課件出示）這兒應該理解為――？

三、感受小錢的不幸

1、課件出示一組詞語，指名一生領讀。這組詞語中有一對反義詞，誰能用孫悟空的火眼金睛找到他們。凋零 綻放

2、這對詞一般寫什么？（一般是形容花草樹木）課文中寫什么？出示句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”

讀句，讀通順。

在這兒“凋零”形容什么？（形容小錢的生命）你想，一個十八歲的正常青年，在陽光明媚、桂香十里的日子里，也許會干什么？然而，此時此刻，他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，不曾開放就將凋零。你有什么感受？（這個問題不用答）誰用朗讀來表示？（指名三個學生來讀）

你低低的聲音透露出了你的難受，你難看的表情表示了你的痛苦，同學們，來，一齊朗讀。

讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、體會找骨髓的談何容易：然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。（同時課件打出句子）

用我們平時的話說“談何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？（如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。理解“才”和“有可能”讓學生體會到找得談何容易。）

文中有一個詞我們不得不去關注它――輾轉 找到句子“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。” “幾經輾轉”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？（指名說）他們在杭州找了，去上海找過，去北京找過，去黑龍江，去內蒙古等各省市都找過，到處奔波，到處詢問，真是幾經輾轉啊！

四、圍繞主題，探究“談何容易”

1、要找到骨髓那就是大海撈針，真是談何容易！可是找到骨髓那只是給小錢的生命帶來一絲亮光而已，讓我們去讀讀課文3到5自然段，看看還有什么也是談何容易的？學生默讀，拿出筆來劃一劃、圈一圈、注一注。

2、（預設：學生可能會說到第5自然段）是啊，就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。邊說邊播放地震錄象片邊解說： 1999年9月21日1時47分，在臺灣省花蓮西南(震中位于北緯23.7度，東經121.1度)發生7.6（7.3）級地震。至今令人們心有余悸，這突如其來的地震，使房屋倒塌，死亡人數不計其數，損失慘重，緊跟而來的余震讓人們無法抵擋。――讀句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

同學們，在這樣的余震中，隨時會有――（預設：人員傷亡、生命危險……）

同學們，在這樣的余震中做手術，是――談何容易啊！

3、讀讀第5自然段，哪個詞、哪個句的描寫中，你感受到了手術――抽骨髓的不容易。

①交流：讓我們的思想在這兒碰撞。（從突如其來、脫落、沉著、靜靜、一次又一次、暫停等角度結合關鍵詞語來談。）

是啊。李博士和臺灣青年隨時會有生命危險，會面臨死亡，處處含著危險。齊讀第5自然段。

②再默讀：想一想一次又一次的背后，臺灣青年要忍受什么？我們要把一次有一次想深了，放大了。（預設：痛苦 是的，僅僅是痛苦嗎？可怕 是，是恐懼，對死亡的恐懼。擔心、著急 擔心誰？為誰著急？ 有一句話告訴我們：目前，他的家人是否平安，還不知道呢！一次又一次抽骨髓過程中，痛苦、可怕、擔心、著急交織在一起，真是談何容易哪！可一次又一次、許多次抽取都失敗了，真是談何容易！

③那為什么不推遲手術呢？請聯系上下文說一說。（指名學生交流）

是啊，如果放棄了，就放棄一個生命啊！出示句子： “他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（指名讀）

是啊，在經過一次又一次的努力下――男生讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

臺灣青年仿佛看到小錢正在病床上掙扎，仿佛聽到小錢心里的呼喚，不停地呼喚著誰來拯救，想到了小錢的生命像含苞的花朵即將凋零。――齊讀第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持著他？（幫助、助人為樂、雪中送炭……）這都緣于對小錢的愛（板書：愛）此時此刻，兩岸同胞的心已連在了一起，血脈連在了一起，是愛心架起了這生命橋。這愛說起來容易，做起來談何容易啊！經過努力，終于看到骨髓從臺灣青年的身軀里涓涓流出……是多么興奮啊！指名第5自然段最后一句話。從你的臉上看出，你正為小錢高興。仿佛看見了――（生命的希望 含苞的花朵重新綻放……）