第一篇：跨越海峽的生命橋

1.知識與技能

⑴學習并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

重點難點、關鍵

1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3.有感情的朗讀課文

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

??（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結課文，結合“談何容易”。

第二課時

教學目標

1.繼續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過

2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

3.有感情的朗讀課文

教具準備：地震資料

教學過程：

一、復習舊知、導入新課

1.教師：今天我們繼續學習

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動、感悟的品質

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

2.集體交流感動的句子，引導探究

三、升華情感、體會生命橋的含義

1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

五、布置作業

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動的句子

3.選用課時作業優化設計 教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學時數：二課時。

教學過程：

第一課時

一．導入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

二．引導學生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

三．學生自由讀課文。

四．學生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去??終于從身軀里涓涓流出??”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震??動??暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

生：突然發生。

生：事先一點也不知道，突然發生了。

師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定??

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上??終于在臺灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中??期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

第二課時

一．談話導入。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

二、學生讀課文，思考，討論

1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學生讀課文

3、師：讀出新的發現了嗎？

你從哪里看出來的？讀一讀

4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震??”

5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

6、我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響??但是，這個青年人——

7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

12、師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

《跨越海峽的生命橋》第二課時課堂教學實錄

一、導入新課

師：孩子們，這節課我們繼續學習第二十二課——《跨越海峽的生命橋》。

師：上節課我們已經整體感知了課文，現在，我們再次走進這個真實的故事。請大家回憶一下，文章主要講了一件什么事？

生1：臺灣青年為杭州的小錢捐骨髓。

生2：杭州的小錢得了白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓。

師：說得很完整，看來你上節課聽講很認真。師板書：杭州 臺灣

二、通讀全文，自讀自悟

師：孩子們，讓我們穿越時光隧道，回到那個令人難忘的日子——1999年9月22日。這一天，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。可他，杭州青年小錢，卻只能靜靜地躺在病床上。而臺灣青年的骨髓是挽救小錢生命的唯一途徑。那抽取骨髓的過程又是怎樣的呢？請大家快速讀一下課文，看看文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？

學生讀書。

師：誰來說一說，文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？

生：3——5自然段。師：你找得真準！孩子們，對于感人至深的文字，我們需要靜下心來細細品味，尤其是那些令我們心中一動的文字，我們最好畫下來。現在就請同學們認認真真地讀讀這三個自然段，邊讀邊畫出最使你感動的句子，用心體會，等會我們一起交流。

（生讀課文3——5自然段）（教師提示：不動筆墨不讀書）師：好，同學們讀得差不多了。剛才大家讀書時專注的神情，讓老師很感動。誰愿意第一個來交流？

生1：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：你能說說讓你感動的理由嗎？

生1：因為青年在不知道家人安危的情況下，心里卻只想著小錢在等待著他的骨髓救命！

師：是啊！多么讓人感動啊！誰繼續讀？

生2：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：能說說這句話哪兒觸動了你的心嗎？

生2：此時，余震還在發生，但他們為了挽救小錢的生命卻不顧自己的生命安全，所以我很感動。

師：說得多好哇！

點評：開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。再者，設置的兩次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。

二、精讀語段，悟情悟法

師：剛才同學們談得都不錯，現在請你認真默讀這三個自然段，做老師發給你的練習題，能做得更好嗎？

生：能！

（學生做練習）

《跨越海峽的生命橋》練習題：

請認真閱讀文章的第三——五自然段，完成練習題。

1、聯系課文的第三自然段，思考： 此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”的意思是，此刻，李博士在 ；此刻，那位臺灣青年正。從他們的表現我們可以看出。

2、聯系文章的第五自然段，思考： ⑴、此時此刻，發生了什么意外？（把有關的句子用——畫出來。）這說明了什么？

此時此刻，怎樣做才是安全的？（把有關的句子用??畫出來。）

⑵、此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。“沉著”可以換成，從“沉著”、“靜靜地”我們可以體會出。

⑶、“一次又一次”、“終于”說明了。

想一想，從臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？ 還有什么呢？

點評：練習設計出彩。抓住文章的中心內容，幫助學生理清文章的脈絡，把握重點。教師緊緊抓住文本中的關鍵詞，“此刻”和“此時此刻”，使學生從文本出發，深刻體會句子的含義，以及作品所表達的含義。語文教學就應該這樣扎扎實實，從關鍵詞語出發，使教學落到實處。新教材的教學，如何把課堂交給學生呢？關鍵是授予學生一些學習的方法，幫助他們分析教材，學會把握重點。

三、全班交流，深化提高

師：同學們都做完了嗎？我們一起來交流一下。（播放地震錄像），看，這就是發生在臺灣的里氏7.3級的大地震。（畫面定格地震慘狀圖片）看到錄像，你最想說的一句話是什么？

生1：地震太可怕了！生2：好恐怖呀！

點評：恰到好處地通過錄像資料“臺灣地震”，幫助學生了解臺灣青年是忍受著如何大的痛楚和冒著隨時的生命危險，入情入境地幫助學生體會到海峽兩岸同胞的血脈親情。

（出示練習第一題）

師：是啊，多么可怕的大地震。大地震過后，余震不斷。此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”是什么意思？

生：仍是還、繼續的意思。

師：回答非常準確！但此刻，李博士在干什么呢？ 生：李博士正步履匆匆地走進手術室。師：那臺灣青年此刻在干什么呢？

生：那位臺灣青年躺在病床上，等待李博士來抽取骨髓。師：從他們的表現中你可以體會出什么呢？ 生1：他們在冒著生命危險抽骨髓。生2：他們不怕危險。

師：是啊，為了挽救小錢的生命，他們不怕危險。課件出示第二題

師：那此時此刻，發生了什么意外呢？

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

師：突如其來是什么意思呢？ 生：事情發生得很突然。生：余震突然就來了！

師：我們可以想象一下，又一次余震來了。大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃“啪”地掉下來了。那此時此刻，怎樣做才比較安全呢？

生：跑到空曠的地方。

師：但此時此刻，李博士和臺灣青年又是怎么做的呢？

生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：沉著在這兒可以換成一個什么詞呢？誰來說？ 生：可以換成鎮定！

師：孩子們，從“沉著地”、“靜靜地”我們可以體會出什么呢？

生1：他們不怕危險。

生2：為了就小錢，他們不惜付出生命。??

師：是啊，此時此刻，李博士和臺灣青年心里想得更多的是挽救小錢的生命。救助小錢生命的力量已經使他們顧不上考慮自己生命的安危。這需要多大的勇氣，需要多大的決心！孩子們，這就是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人啊！

出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。（學生讀句子）（教師提示重讀“沉著地”、“靜靜地”）師：從“一次又一次”、“終于”可以讀出什么？ 生：抽取骨髓很不容易！

師：說得真好！他們一次又一次地努力，針頭一次又一次地脫落，他們也就一次又一次地面臨危險。他們是豁出性命去挽救小錢。孩子，們，此時此刻，從臺灣青年的身軀里流出的還僅僅是骨髓嗎？

生：不是！

師：那還有什么呢？ 生1：還有愛心！生2：親情！生3：希望！生4：祝福！

師：是啊，多么崇高的品質！在病魔面前，愛心戰勝了一切；時間面前，責任心戰勝了一切。于是——

課件出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。

（學生接讀）

師：骨髓抽出來容易嗎？通過你的朗讀把這種不容易讀出來！（生讀這句話。）

師：骨髓抽出來高興嗎？ 生：高興！

師：那帶進你的高興再讀這句話。（生再讀這句話。）

師：同學們，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！請孩子們再輕聲讀一讀課文的3——5自然段。

師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺北，從臺北赴香港，再從香港轉機到杭州，連續工作了近二十個小時。但縱然有重重困難，也無法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你的臉上看到了“感動”二字。那么，就讓我們把我們的全部感動融入到第六自然段的字里行間吧！

學生齊讀第六段。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！這讓我們提著的那顆心平靜了下來。我們為文章美好的結局而感動。讓我們和作者一起用文章的最后一個自然段傾吐我們的心聲吧！

（出示最后一段，齊讀）

師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

課件出示：這是一座用 架設的生命橋。生1：這是一座用愛心架設的生命橋。生2：這是一座用親情架設的生命橋。師板書：愛心、血脈親情

師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（學生讀課題。）讓我們懷著感恩的心讀課題！（學生讀課題。）讓我們再用無私的愛讀課題。（學生讀課題。）

（配樂《感恩的心》），課件出示：一年以后的一天早晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。小錢和那位臺灣青年相遇了，他們會說些什么？（教師深情誦讀）

生1：謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。生2：謝謝你把我從生死線上救了回來。

生3：我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。

師：孩子們，感謝的話是說不盡的，最好的感謝就是好好活下去！

五、抄寫生字，拓展延伸

1、知道寫襲、暫，學生抄寫兩遍。

2、師：這豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

小錢得救了，這朵生命之花又重新綻放了。

兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋。也許——小錢和這位臺灣青年永遠不會見面 但是在人們看來，這并不重要，因為——兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情

如同生命的火種，必將一代一代傳下去，傳下去??

點評：老師飽含激情，傾情的投入，充分發揮了教師語言講解的作用。慷慨的陳詞，入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燃燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時也體現了語文學科特有的人文性。

《跨越海峽的生命橋》教學實錄（第二課時）

教師：張茂珍 教學目標：

1讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文養成良好的讀書習慣

3、通過在聽、看、想、讀、議中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

4、感受人與人之間純真的感情，學著關心、幫助他人。教學重點：

引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及李博士、醫護人員的奔波勞累。教學難點：

1、體會臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險。

2、體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學方法：以讀議法為主 教學準備：地震資料，圖片 教學過程：

一、教師、學生齊唱歌曲《愛的奉獻》導入新課

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去??終于從身軀里涓涓流出??”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震??動??暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

生：突然發生。

生：事先一點也不知道，突然發生了。

師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定??

生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上??終于在臺灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中??期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂的！

二、、深入閱讀文本，深刻體會“給予是快樂的”

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：說說你的想法。

生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！

但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發現了嗎？

生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。

師：你從哪里看出來的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了余震??”

師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是說這個臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態呢？

生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響??但是，這個青年人——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：這需要多大的——

生：勇氣。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！

生：（朗讀）改編過的第5自然段。

師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

生：“突如其來”很強調。

師：是啊，充滿了危險。還有嗎？

生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。

師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？

生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。

師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。

生：（齊讀）第5自然段。

師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場災難中??”

師：在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

??

師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？

生：（朗讀）課文第四段。

師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

師：我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

生：（想象、表演）

師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動。

師：在你的想象中哪些是激動的？

生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。

生：小錢可能一下子說不出話來。

生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”

??

師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？

生：他還會非常感謝李博士。

師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。

生：（自由讀課文）

師：誰來說說你的理解。

生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。

師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

師：（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

生：（深情朗讀第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。

師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？

生：為了救小錢得命。

生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。

師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。

生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊!

生：（無言）

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

生：醫護人員

生：朋友

生：親人

師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？ 生：我們可以想象一下。

三、課外拓展

小錢得救了，也許他和臺灣青年永遠都不會見面，但是他心里有千言萬語想對他說。我們想象一下，小錢和那位臺灣青相遇，他會說些什么？

（先學生在小組內說，然后抽小組代表在班上說。）

四、板書設計 跨越海峽的生命橋

臺灣 愛心 大陸 青年 小錢 以生命挽救生命 以時間換取生命 教學反思： 好的方面：

1、每一次的學生自主閱讀之前，我向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。

3、通過富有激情的導語，引導學生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

4、整堂課，孩子們學得非常投入，非常動情，讓我很感動。通過朗讀，分析孩子們理解了兩岸人民的血脈親情，學會了去愛，學會了用愛去架設一座座心靈的橋梁！

5、溝通課堂內外，拓展文本資源做得較好。

我們知道語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”對于五年級的同學而言，地震、余震是比較抽象的。所以教學時適當結合了5、12汶川大地震的生活體驗。并且，為了讓學生更快地進入到情境中，我有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，就想充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，學生對臺灣青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。不足的地方：

1、學生在品讀課文時，有時朗讀不到位，沒有感情，有時自然段之間不停頓，對學生朗讀指導還欠缺。

2、新科講授中，有時忽視了關鍵詞語的感悟。

3、對學生回答問題的評價比較單一，有些語言不夠干凈利落，還需要多學習和鍛煉。

4、整堂課教師引導得多，學生自主得少，學生讀得多，但感情朗讀還欠火候

5、尤其是當我發現有幾個學生口音中存在前后鼻音不分的弊病時，作為教師，我只想著如何順利地進行自己的課，而沒有花時間認真地指導學生糾正自己的不足。今后的課堂上，我要做到以生為本，以孩子的發展為本，讓自己的課堂更自主，更靈動，更實效！

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：

根據“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現的數字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創語言文字訓練,引導學生進行語言再創造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一.學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.。

教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來學習一篇關于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發了學生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現了許多含數字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數字進行了重組，就是這篇課文的主要內容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設計意圖：抓住本文中多次出現的數字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內容，可起“牽一發而動全身”之效。屏棄了傳統歸納課文主要內容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數字的句子。哪一個數字令你心頭一震？為什么？生讀。

預設交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數字是18歲

2、請你把這數字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來形容生命。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫院里手術如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預設交流：

句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術開始 凌晨2：00 手術順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。本環節依托“哪個數字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創設場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋將永遠屹立在我們的心中（讀題）

設計意圖：以文本為憑借，挖掘學習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評課稿

今天，我觀看了東關小學馬慧芳老師執教的一節視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風所深深打動，其自然的導語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發性的語言也對學生起了激勵的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關鍵詞，理解文本內容。課標指出在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。教學設計的導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導學生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，馬老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學的心間。

從教學設計和教學細節上看出馬教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學效果會更好些。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執教的一堂生動、形象的課，課上真正體現了教師的教是為了學生的學這一教學理念。老師的安排很好，不僅抓住重點詞句，讓學生反復品讀，反復操練，真正是做到讀寫結合，正確、仔細地引導學生鉆研文本，而且使同學們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學生情感體驗，讓學生以各種方式讀，找出課文中令人感動的詞句，自己感悟，充分發揮想象說話，讀寫結合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內容，老師讓學生在語言實踐中感悟語言，理解內容，產生感情，達到感情共鳴，達到了理想的效果。語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找——整個杭州找——浙江省內找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。從教學設計和教學細節上看出于老師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

３、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創設情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設計和教學細節上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學重難點是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現在讓我們四年級的孩子來學習它，揣摩、體味人物的高尚品質，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練所打下的堅實基礎是分不開的。下面我談談我聽課學習后的點滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調動學生的積極性，讓學生更好進入文本，增強學生的感悟能力？靠的是語言，語言要準確，有文學色彩，帶有鼓動力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點詞句反復品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學習資源，幫助學生入情入境。

楊老師充分整合教學資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學生感悟生活中的“愛”談起。讓學生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中引導學生入情入境地反復朗讀，探究人物內心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質和兩岸的親情。

3、緊扣重點詞，重擴展

語文閱讀既要培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進文本研讀的本領又要培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀，并聯系這個句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻的精神時，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復體悟，更容易讓學生深入體會到臺灣青年冒著生命危險，不顧家人安危，無私奉獻的精神。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

4、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，楊老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功的一年后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學的心間。

從教學設計和教學細節上課看出王教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學目標的達成度觀課報告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞性學習。

王老師的這節課確定的教學目標是：

1、利用導學案學生自己學習生字詞。

2、學習用朗讀品味法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血教學目標的設計明確具體、符合學生實際，而且每一目標的設計都非常的清晰明了、科學實用，而且便于操作和檢測，三個個目標展開教學，引導學生由淺入深，使得目標在教學過程中一一得到落實。

識字和閱讀有機結合，有效落實了目標1。接著體會重點詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機的結合在了一起。在實現前兩個目標后，王老師及時的抓住了第三個教學目標，作為重點來學習。讓學生找出值得揣摩的關鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現了學生的主體地位，讓學生在動筆做批注的同時，理解了課文，進行了學法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設計都是緊緊圍繞目標展開，在實現目標的同時培養了學生閱讀能力，為今后學生的學

同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個方面看出來：

一、把握主線，抓住關鍵

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

陸老師很善于抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環節：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

各種環節的設計都充分展現了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。

在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學是一門藝術而非僅僅是技術。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動演繹，語文教學才能呈現實效。

尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報告

天福實驗小學 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動以來的第二次聽課，由于第一次聽課時，我去上海學習了，以，我這次聽得格外認真。我從教/學時間分配和課堂教學環節時間分配這兩方面對這節課從整分配是比較合理的，教學活動能夠為教學目標服務。現總結如下：

1、以讀為本

從這節課來看，教師精講點撥、引領提升（環節）的時間為24分鐘，師生互動（教學時間教師通過多種形式的讀讓同學們理解課文，實現教學重點的引領和教學難點的突破，進而完成博士的愛心時，王老師不僅運用把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”讓同學們通過反復朗讀加深對句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時間都留給了學生，自己講解的時間僅有3分鐘，真正體現了課程標課程標準中提出了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，王老師的課堂17%的時間用來一理念，符合學生的年齡特征，并且讓不同的學生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學環節，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動的語句，并且在旁邊寫出體會。每個孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節課的時間分配比較合理，但整堂課出現了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調控時間的能力。我覺得教師在精講點撥環節可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節課，我覺得各個環節的時間分配較合理，重點突出，體現了“教師

第五篇：跨越海峽的生命橋

一、談話導入，揭示課題

同學們，今天我們一起來學習第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”。回顧生詞，齊讀。

師： 通過上節課的學習，你了解到這篇課文主要講述了發生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書：小錢

臺灣青年

李博士

師：這個真實的故事發生在1999年9月22日早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他——（生：患了嚴重的白血病），生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸

你能把這種對生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評價（你有個地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請大家用筆做上標記。）再指名讀，評價，齊讀，注意讀出對生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的病？請大家把課前收集到的關于白血病的資料打開，誰來說說？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯系課文或生活來說說這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢的病要治好，會遇到哪些困難?請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

指名交流（2——3人）

師：有一個詞說明會遇到很多困難，指名學生板書：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個詞也說明他們經過很多努力，但還是遇到很多困難，指名學生板書：幾經輾轉

結合課文，你怎么理解這個詞？（指名）

師板畫：

看看“輾轉”這兩個字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關。“輾轉”說明乘坐各種交通工具經過許多地方。

大家想想，醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過——長城內外，大江南北??太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰能帶著自己的體會來讀一讀這兩個句子。

（出示幻燈6:）如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候想特別強調哪些詞？

師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中

有幸 這真是“不幸中有幸”啊！

三、讀懂捐獻，感悟愛心

1、這中間經歷了那些感人的故事呢？請讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動的詞句，談談自己的體會，在詞句旁做批注。

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評價：你能抓住重點詞句談體會！很好！

出幻燈：聯系上下文想想，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

是啊，此時此刻，大地還在不斷發生余震中，房屋也在搖晃，危險時刻威脅著每一個人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時此刻，他們的內心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？（指名說）

從“沉著”這個詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒有放在心上，甚至已經將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個詞我們可以感受到臺灣青年是冒著——生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

帶著你的感受，一起來讀讀這一句：

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時此刻，大地仍在余震中搖晃。危險時時威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們在做什么？（抽取骨髓）師：這個過程容易嗎？從哪個詞可以看出來？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因為余震，針頭脫落，無法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”這句話還可以怎么說？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰來讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動暫停的間隔，生：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。（出幻燈，地震圖，配樂）

師：同學們，就在昨天，臺灣發生了一場里氏7.3級的大地震，這場地震造成了2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸??

（出幻燈，師）：在這場災難中，臺灣青年的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時時遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個素不相識的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因為他們知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動，我們一起來讀讀！學生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質存期只有２４小時，李博士帶著這生命的火種出發了??”屏幕出示：

１０時２０分，李博士從花蓮飛往臺北。

１４時１５分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

１６時４５分，飛機在上海降落。

２０時５０分，李博士直奔杭州。

２２時１５分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

李政道博士說：“每次長途跋涉由花蓮輾轉護髓到大陸，我的整顆心無時不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內，我的心才稍稍平靜。” 師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）

出幻燈，配樂，師引讀第7自然段 ：

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫結合

1、是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對小錢說些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？揣摩一下他們的動作、神態，寫下這讓人感動的場面吧！（寫好后指名2人說。評價）

3、課文學完了，讓我們一起再來深情地讀讀課題——

板書設計

跨越海峽的生命橋

小錢

血脈親情

臺灣青年

不幸中萬幸

李博士

本文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動，一種敬佩，一種愛的力量！正是這種充滿人性的愛，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學的沖動使我確定，要通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗。

認真解讀教材后，我覺得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時刻，李博士和臺灣青年人堅持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀讀悟悟中讓學生走近人物內心，感受人物之所感所想，在文本與教師對話的引導下，提高學生的語文素養，培養學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力，真正體現學生在學語文，在用語文。理念決定行動，行動決定效果。于是，課的流程和關注點出來了：

一、以讀為主，體會情感。

課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

二、以情入手，感受骨髓的來之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”我取出一枝即將凋零的玫瑰，讓學生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯系？學生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會到了小錢病情嚴重，生命的危急，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重擴展，體會骨髓的來之不易

語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。只有經過學生的理解、接受、反思后，文本才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，我運用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學生思考為什么“輾轉”二字均有“車”字旁？再讓學生找到“輾轉”所在的句子，聯系這個句子的上下文反復誦讀理解。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉”水到渠成，同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓來之不易。

三、創設語境，凸現人物內心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻，感悟愛心

這中間經歷了那些感人的故事呢？我請學生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動的詞句，談談自己的體會。這是從讀者角色層面上的感悟。學生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”進行感悟。在這里，我讓學生聯系上下文想想，“此時此刻”指什么樣的時刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時地震的危險、對他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺灣青年冒著生命危險為小錢捐獻骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒有放在心上，甚至已經將生死置之度外的高尚醫德。為了讓學生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學生播放了地震圖片，并配以《愛的奉獻》歌曲為背景，設置導語，引導學生進行邏輯性的反復回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。”這一句，突出臺灣青年捐獻骨髓、李博士為了挽救一個素不相識的年輕人的生命而冒著生命危險抽取骨髓的堅定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學生為臺灣青年和李博士的精神深深感動著。

2、角色傾吐，發自內心

此時，學生已經進入動情階段，于是，一場“內心戲”隆重上演了——是啊，此時此刻，大地還在不斷發生余震中，房屋也在搖晃，危險時刻威脅著每一個人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時此刻，他們的內心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學生進一步理解“為什么地震危急時刻，李博士和臺灣青年人堅持抽取骨髓”的真正內核，是學生把自己對語言文字吸收內化的感受，把課文所表現的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達出來，把作品對自己的感染通過自己的語言傳達出來感染聽眾，使課文內容立體化、形象化、情境化、使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對作品藝術形象的再創造，如此就達到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心。”的境界。這是語言文字帶來的魅力，也是語文課堂教學的無窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，課的最后我設計了“小練筆”這一環節：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？揣摩一下他們的動作、神態，寫下這讓人感動的場面吧！這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。