第一篇：跨越海峽的生命橋

青年工程成長課

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)南市匯英小學(xué)

王玉英 2010年12月

【教材分析】：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。

課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

【學(xué)情分析】：

四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 查找相關(guān)資料 【教學(xué)過程】

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：上課前我們先來聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年９月４日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對話：

記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？

姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

聽了這個(gè)故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生談感受：（生命高于一切、生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！）

師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻非常感人。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。請同學(xué)們齊讀課題。

生齊讀課題。

師：看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語？

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）“綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。

生：“含苞”

師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人??）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他??綻放??就是能??

師：?能挽救他的生命。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？

生：“暫停”，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰來用“暫”組一個(gè)詞？

生:暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請一位同學(xué)來讀。

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語嗎？

生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多??剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬（變紅）人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？（一個(gè)變紅）

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能（變紅），不確定啊！真是——

生：談何容易（變紅）！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？

生：在他的親人朋友中找??

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？

生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上??

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓??）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后

再來說說自己的感受。

生：我劃下的是“此時(shí)此刻，??李博士沉著地站在病床旁??”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動??。

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神??

師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去??”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：“突如其來”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著??

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的??”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃??

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃??

生：人也在搖晃??

師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？

生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓??

師：是不是這樣啊？讀一讀相應(yīng)的句子??（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）

師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：“一個(gè)青年人正躺在??”讀這句話，我感動這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓??

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望??”地震了，他還像著別人??

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個(gè)??那個(gè)??快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去??

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！

生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道??”

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“??他知道有一位青年正躺在??”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望??）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長

師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長？

生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個(gè)詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：讓我們面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣??”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。下課！

四、板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

杭州 臺灣

小錢 捐獻(xiàn)骨髓 同胞

白血病 奔波 在余震中

連夜

《跨越海峽的生命橋》課后反思

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)關(guān)于挽救生命的感人故事：大陸年輕人小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使他的生命延續(xù)。臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。難點(diǎn)是使學(xué)生真正體會“跨越海峽的生命橋”的內(nèi)涵。

一、入境

和孩子們共同經(jīng)歷了一場愛的洗禮。孩子們表現(xiàn)也非常好，積極發(fā)言，自始至終都安安靜靜的。講到最后還有兩個(gè)孩子因?yàn)楦袆佣奁?/p>

二、不足

1、拖堂了。課后想了一下，浪費(fèi)時(shí)間的地方有兩個(gè)：一是讓孩子讀課文的時(shí)間有點(diǎn)長了，因?yàn)楸旧磉@篇課文就比較長，在精講這篇課文時(shí)，可以把自由讀課文的時(shí)間去掉；另一個(gè)原因是老師本身。因?yàn)榘鍟牡胤奖容^多，而我寫字的速度又比較慢，所以在這個(gè)地方浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。

2、字詞的處理占用的時(shí)間過多了，將近十七分鐘。對那幾個(gè)關(guān)鍵詞的處理應(yīng)該放到課文的講解中，因?yàn)樗麄儗斫庹n文內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用。所以不能把他們單挑出來講解。

3、總結(jié)課文主要內(nèi)容。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，但是沒有落實(shí)好啊！在把關(guān)鍵詞寫到黑板上以后，沒有多找?guī)讉€(gè)孩子進(jìn)行練習(xí)。

第二篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說課稿

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析：

我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

九、教學(xué)過程

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆樱欠N互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，）第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書:

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺灣

血脈親情

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

３、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神??發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過程】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

３、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

一、聆聽范讀談，引入課題 １、師：播放課文范讀錄音，提問誰需要救治?出示多媒體躺在病床上青年圖片。

師介紹故事背景：這是１９９９年９月２０日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，一位剛滿１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

２、今天，我們就來學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

１、師：讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

２、學(xué)生交流。

3、對比感知生命流失，出示多媒體播放含苞待放的鮮花和凋謝鮮花圖，學(xué)生深深惋惜生命將失去的殘酷。齊讀，男女生對比讀相關(guān)句子有更深認(rèn)識。

三、感悟危情，觸動心弦 １、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？ ２、生交流資料。

３、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？ ４、引讀：

小錢，這個(gè)才剛滿１８歲的年輕人，他就患了??，他的生命就像??。在這如花的年齡，他卻患了??，只能靜靜地??，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

靜靜地躺在病床上小錢看著窗外快樂孩子，青年，聆聽鳥兒歡快叫聲他在想什么? 18歲的你遠(yuǎn)足，在世界各地，靜靜躺在病床上的小錢在想什么？

５、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有??，才能使??。

６、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。

多媒體出示白血病和骨髓移植相關(guān)資料。師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

１、師：１９９９年９月２１日，對小錢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會讓你感動，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會震撼你的心，請你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會。

２、學(xué)生自主研讀。３、交流感動： ⑴預(yù)設(shè)一： 從地震感悟真情。

余震不斷，這個(gè)青年和李博士的團(tuán)隊(duì)所有的醫(yī)護(hù)人員 依然神清氣定。他們在這場災(zāi)難中沒有受傷。然而他們的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他們知道，在海峽的另一邊，有一位名叫小錢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點(diǎn)撥： ① 這個(gè)青年和李博士的團(tuán)隊(duì)所有的醫(yī)護(hù)人員剛剛經(jīng)歷的是一場怎樣的災(zāi)難？

②７．３級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為臺灣青年想象：此時(shí)，他不知道??，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)椋??。

④引讀句子。⑵預(yù)設(shè)二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師點(diǎn)撥： ①指導(dǎo)讀。

②“此時(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會發(fā)生什么？

③結(jié)合最近幾年地震圖片學(xué)生互相討論說說，如果是你會說什么，做什么！

④有層次地引讀。⑶預(yù)設(shè)三： 從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出??

師點(diǎn)撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。②指導(dǎo)讀。

③此時(shí)，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ ④多么令人感動的一幕啊！齊讀第５自然段。⑷預(yù)設(shè)四：

從護(hù)髓之勞感悟真情。

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。

師點(diǎn)撥：

①出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。②出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。③齊讀第６自然段。

五、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情

１、師：一場愛的傳送，愛的接力完成了，濃濃血脈親情連接大陸和海峽兩岸正如課文詩這樣寫。２、生齊讀。

３、師：此時(shí)此刻，千言萬語也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起在讀讀這首詩。

４、師生總結(jié)：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫了一個(gè)“愛”，寫了小錢對（生的希望），點(diǎn)燃了小錢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>

跨越海峽的生命橋 教學(xué)反思：

一堂語文科愛的教育結(jié)束了縈繞腦中問題多多，“靜靜地”處理不得當(dāng)，今后關(guān)注詞語和句子與課文見聯(lián)系。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀之后再對內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，通過深入理解“凋零、含苞、綻放”等詞語體會小錢生命的危險(xiǎn)，通過理解“輾轉(zhuǎn)”讓學(xué)生體會為挽救一個(gè)鮮活的生命找到合適骨髓的不容易。讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。為了更好的體會文中的情感，我注意以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后配樂有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。其次，重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的語文能力。在教學(xué)過程中，結(jié)合文本的特點(diǎn)，制定較合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自己掌握關(guān)鍵詞語學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容，并且用聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞語的方法理解關(guān)鍵句子，從而，在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程中，理解課文內(nèi)容，體會文章的情感，使文章的人文性與工具性得到和諧統(tǒng)一。

最后，讀寫有效結(jié)合。以一首詩結(jié)束課文，讓生情感收獲愛的教育，自己嘗試寫幾句愛的表達(dá)的詩句。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》

人教版語文第七冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)人：永寧三小：王曉琴

單元教學(xué)計(jì)劃

教材簡析：

本組教材以“人間真情”為專題，是為了引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互關(guān)愛，生命才會有意義，人生才會更幸福。

教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會。深切感受人與人之間純真美好的感情。再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在感情上有所觸動或體會。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本單元25個(gè)生字，會寫其中30個(gè)，掌握詞語盤點(diǎn)中的詞語，做到會聽寫，會認(rèn)讀。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累詞語，能借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，做到有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，感受人與人之間的純真、美好的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人的美好品質(zhì)，體會愛的真諦。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)時(shí)間：

20、古詩兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、讀中感悟，通過朗讀詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)主動積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人的情感。

2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。

2、搜集送別的詩歌。課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟然之廣陵》 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋、圖解字典、插圖理解詩句意思，體會詩人的情感；

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過誦讀和品讀，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

4、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的 思想感情。

課前準(zhǔn)備：課件、音樂等。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過一首詩叫《贈汪倫》，誰愿意來背一背？

2、古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。今天，我們 就來學(xué)習(xí)一首送別詩——“黃鶴樓送孟然之廣陵”（師板書，生念）

3、釋詩題：這首詩講的是誰送誰？在哪里送別？到哪兒去？

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)詩中字音。

2、同桌互讀互查。

3、指名讀、小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，畫節(jié)奏，體會古詩 朗讀的特點(diǎn)。

4、教師范讀，教讀生字：辭，ci，告辭；唯（wei）見，只見。

5、學(xué)生練習(xí)朗讀，要求讀得通暢：讀書百遍，其意自見。

6、檢查學(xué)生的朗讀情況。

三、再讀感悟，理解詩意

1、打開書，配樂誦讀古詩，要求學(xué)生邊讀邊看課文中的插圖。

2、指名說說插圖的內(nèi)容，用心揣摩詩的意思，還有詩人的心情。思考： a、用自己的話說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的意思。b、與老朋友告別，詩人的心情會怎樣？（依依不舍）

3、詩人在詩中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓、目的地是 廣陵。出示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

4、并借助文中的注釋和圖解字典，進(jìn)一步理解詩的意思。

5、誰能把這首詩的意思說一說？

6、師：朋友，今日一別，不知何時(shí)能相見，你要多保重。讓我們帶著自己的理解來把這首詩讀一讀。

四、導(dǎo)學(xué)演練，體會感情

1、出示文中的插圖，詩人佇立江岸，目送友人的離去，望著滔滔的江水，李白的心里有很多話想對孟浩然說，如果你是李白，你想說什么？（學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行表達(dá)）

2、在小組內(nèi)演練好朋友別離的情景，想象人物的對話。學(xué)生可能會說：放心去吧，我會想著你； 江水啊，你平安地送我的朋友遠(yuǎn)去吧！朋友啊，早日歸來，我們再相聚。今日這一別，何時(shí)能相見。

3、情感升華： 出示課件：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師配樂范讀，引讀。女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然； 男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然； 全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。

4、學(xué)生練筆：請仔細(xì)觀察課文插圖，想象詩人送別友人的情景，用文字寫下來。

五、熟讀成誦，拓展閱讀

1、背誦《黃鶴樓送孟然之廣陵》

2、李白的這首送別詩可謂家喻戶曉，流傳至今。古今送別詩中這樣感人的詩還有很多，如王維的《山中送別》、高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。同學(xué)們課后可以再搜集一些送別詩，用 心去欣賞。

六、布置作業(yè)

1、抄寫《黃鶴樓送孟然之廣陵》，并背下來。

2、你還讀過哪些表達(dá)人間真情的古詩，回去收集好，下節(jié)課給大家 背一背。

七、板書：

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 [唐] 李白 孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《送元二使安西》 教學(xué)目標(biāo)：

1、識和會寫２個(gè)生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。教學(xué)方法：

情景渲染學(xué)習(xí)法

對話交流學(xué)習(xí)法

自主合作探究學(xué)習(xí)法

教學(xué)過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西（指名讀，指導(dǎo)好停頓：送元二使安西）

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評價(jià)：讀很有節(jié)奏。）

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價(jià)后說：是這樣的嗎？我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。【學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點(diǎn)。】

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個(gè)要求：1.自由讀。2.反復(fù)朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2、指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價(jià)。注意多音字：朝

舍

更

盡】

3、初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學(xué)生能說多少算多少）

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解。】

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1）默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵娕渖袭嫞阌X得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2）你想畫些什么？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫中情 預(yù)設(shè)一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？

②、指導(dǎo)朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

④、指導(dǎo)朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）⑥、指名朗讀一二句詩。⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀！（師補(bǔ)充板書：圖）過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句

a、有什么發(fā)現(xiàn)？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。

b、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。】

預(yù)設(shè)二：美酒

故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學(xué)生自由發(fā)言）②、課件出示地圖。

【明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

③、課件出示安西陽關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？

④、出示課件。

⑤、對比評讀，（課件出示）

【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】

⑥、品酒

a、此時(shí)此刻，你就是王維，你想對即將遠(yuǎn)行的元二說什么？ b、指導(dǎo)朗讀。

⑦、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情！（板書：相送情）。

⑧、齊讀三四句詩。⑨、解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩句。（師讀詩題，學(xué)生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》）

【在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學(xué)們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風(fēng)，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句？

2、情境運(yùn)用。

你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時(shí)，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠(yuǎn)流在心中，你會吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？

3、教師總結(jié)。

送別詩表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。

【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。風(fēng)骨學(xué)生的讀詩量。】

六、作業(yè)

1、抄寫古詩。

2、練習(xí)朗讀并背誦古詩。

七、教學(xué)板書：

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情

21、《搭石》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。

2、培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神從中受到感染和熏陶。

4、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場景中體會到心靈之美。教學(xué)難點(diǎn)：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習(xí)簿等。

2、教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字“序”、“暴”的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的脈絡(luò)，并把握幾個(gè)重點(diǎn)情景。教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入，情景再現(xiàn)：

1、教師呈現(xiàn)鄉(xiāng)村圖。

2、師述：瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。

3、板書課題，讀題。

4、質(zhì)疑：請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

1、課件出示：請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順, 并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

2、學(xué)生自學(xué)，教師時(shí)刻關(guān)注差生的學(xué)習(xí)狀況。

三、檢查讀書情況

1、檢查字詞的認(rèn)讀：

（1）、讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

山洪暴發(fā) 溪水猛漲 脫鞋綰褲平整方正 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然 懶惰 譴責(zé)平穩(wěn) 俗語平衡 伏下

（2）、寫字：學(xué)生找容易寫錯(cuò)的字，老師板書指導(dǎo)。（序、暴）（3）、每個(gè)生字帶拼音寫兩個(gè)，做到美觀正確。

2、檢查課文朗讀

（1）、小組開火車分段讀課文。

（2）、細(xì)細(xì)地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到文中都流淌著怎樣的美呢？

3、說說什么是搭石？你見到了哪些美麗的畫面？

提示：精心擺放搭石

老人調(diào)整石塊

一行人走搭石

同時(shí)過溪，招手禮讓

偶遇老人

背負(fù)過溪

四、理清課文思路

再讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

五、總結(jié)：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的……

下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看還有哪些內(nèi)容讓我們感受到家鄉(xiāng)人的美？這節(jié)課就上到這，下課！

六、作業(yè)

1、認(rèn)真書寫生字，生詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、師述：（課件出示情境圖）同學(xué)們看——（輕音樂起）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、看老師板書課題,跟寫，齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)舊知，再識搭石。

師：請同學(xué)們翻開書103頁。讀讀什么是搭石？

生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？

師：是呀。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，這還是在夏天的時(shí)候。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪？

師：有了這樣的了解，我們再來讀讀什么是搭石。

三、自主尋美，體會情感

1、師：是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉(xiāng)人過小溪的一種方式，而且還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書）就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們?nèi)プ咦叽钍伞Ｕ埓蠹异o靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉(xiāng)的人們走搭石的句子，用波浪線劃下來。再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

師：我們現(xiàn)在來交流吧，誰來讀一讀你找到的句子。說一說你看到了怎樣的畫面。指名說。

2、交流匯報(bào)：

（1）、我來讀一讀我找到的第一道風(fēng)景。在第二自然段。“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

①為什么這么做呢？他不急著趕路嗎？ 想象：這上了點(diǎn)年歲的人可能會怎么想？ 從這一連串的關(guān)聯(lián)詞語中你感受到什么？ 原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊！你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

（2）、我來讀一讀我找到的第二道風(fēng)景。在第三自然段。“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。” ①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

師：（課件出示語段）

師：請同學(xué)們看一看，這里還有幾個(gè)新詞（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來讀一讀。先自己練習(xí)讀一讀。

師：誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？她讀對了，同學(xué)們跟讀兩遍。

那么，怎樣的動作叫協(xié)調(diào)有序呢？

生1：協(xié)調(diào)有序就是很整齊，人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)。

師：是個(gè)會讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協(xié)調(diào)有序。

師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學(xué)們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎?試一試。

師：（引讀）前面的——生：抬起腳來。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——生：抬起腳來。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：對了，就這樣。哪個(gè)組來走一走搭石？注意力一定要集中，如果沒接上，你們就會掉進(jìn)小溪里的。

師：前面的——生（組1）：抬起腳來

師：后面的——生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀兩遍）

師：踏踏的聲音像——生：輕快地音樂。

師：沒有人踩腳，也沒有人掉進(jìn)水里，是有人指揮嗎？生：沒有。

師：對，沒有人指揮，大家的動作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序。（師板書“協(xié)調(diào)有序”）

師：再請同學(xué)們來看看這兩句，你還從哪個(gè)詞感受到畫面的美呢？師：把話說完整。

生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會到畫面的美。

師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？

師：同學(xué)們來看，它在字典中有三種意思，出示：

綽：a、寬；不狹窄

b、寬裕；富裕

c、形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：對了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態(tài)柔美。多么柔美的姿態(tài)呀，同學(xué)們自己試著讀讀著兩個(gè)詞。

出示課件，你仿佛看到了怎樣的畫面？板書：清波漾漾人影綽綽

師：誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。

生2：（聲情并茂地）清波漾漾、人影綽綽。

師：多美呀，把我們帶進(jìn)了畫里，請同學(xué)們像他一樣讀讀這兩個(gè)詞。（生柔美地讀）

師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學(xué)們小聲地讀。

師：是啊！它不但是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）誰來讀？

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

③、同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，無數(shù)次走過搭石。每次走過搭石，他常常看到這樣的情景，請女同學(xué)讀——

師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數(shù)著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學(xué)再來讀（詩變回文中的語段）——全班同學(xué)再次融情朗讀）

（1）、第四段 師：一行人走搭石讓我們感受到了畫面美、音樂美。如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

（2）、我來讀一讀我找到的第三道風(fēng)景。在第四自然段。師出示第三道風(fēng)景。

師：兩個(gè)人面對面走搭石，都是讓對方先走。從這里你體會到什么？

生：從這里我體會到這兩個(gè)人很謙讓。

師：多好的一個(gè)謙讓，他讀懂了家鄉(xiāng)人美好的品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們一起來讀這部分內(nèi)容。

師：假如一位“老人”和一個(gè)“青年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

我來讀一讀我找到的第四道風(fēng)景。生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”師出示第四道風(fēng)景。

師：“伏下身”的“伏”是什么意思? 誰能用動作來表示？（到講臺上表演給大家看）

師：注意年輕人做了一個(gè)什么動作？“伏下身子”就是把身子——

生：彎下去。

師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過小溪了。

師：（采訪一男學(xué)生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要。

師：為什么？生：因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人啊！掌聲送給他。同學(xué)們，年輕人會因?yàn)槔先藳]有向他表示感謝而感到生氣嗎

生：不會。

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：對了，這是理所當(dāng)然的事。像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報(bào)的事。（板書“理所當(dāng)然”）同學(xué)們想一想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，如果遇到別的老人來過小溪，他會怎么做（指課件文字）——

生：（齊）伏下身子背老人過去。

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：那如果這位年輕人老了的時(shí)候，也肯定會有其他人怎么做？

生：年輕人伏下身子背他。

師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：對了，通過這一個(gè)又一個(gè)人的“理所當(dāng)然”，你們又體會到什么？生：我體會到家鄉(xiāng)人孝敬的品格。

師 從一個(gè)個(gè)伏下身和理所當(dāng)然讓我們看出敬老已形成民風(fēng)。家鄉(xiāng)人相互關(guān)心，相互幫助，讓我們看到一幅幅動人的畫面。這真是景美，人更美。

師：難怪作家劉章爺爺由衷地贊嘆道：（全班齊讀該句）

四、激發(fā)想象，練習(xí)說話

師: 每天會有許許多多的人來走搭石，同學(xué)們想象一下還會有什么樣的人走搭石呢？人們會怎么做？

師：請同學(xué)動筆寫一寫。請用上“假如有（）的人走搭石，人們總會（）。人們認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事。

五、總結(jié)本課，拓展延伸：

1、總結(jié)搭石美：

師：同學(xué)們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們?nèi)稳瞬龋稳颂ぃ貫榇蠹易鲐暙I(xiàn)。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎?

生：還有家鄉(xiāng)人。

師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻(xiàn)的家鄉(xiāng)人。齊讀課文最后一個(gè)自然段。這句話含義深刻，不僅寫了搭石任人踩踏、默默奉獻(xiàn)的精神，而且贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，搭石也是鄉(xiāng)親們相親相 愛、友好互助的情感紐帶。我想同學(xué)們學(xué)完這篇課文，純樸、善良的家鄉(xiāng)人一定會深深地印在同學(xué)們的心里。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（美是。。。課件）

2、說說身邊的美：

3、寫一寫身邊平凡中見真美的故事。

六、作業(yè) ：

1、抄寫課文中優(yōu)美的句子。

2、講講身邊美的故事。

七、板書設(shè)計(jì)：

21.搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

無論怎樣

只要

一定

直到

協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽

相互禮讓

背負(fù)過溪

22、《跨越海峽的生命橋》

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片 課程安排：2課時(shí) 教學(xué)過程:

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二然段。

教學(xué)重點(diǎn)：從相關(guān)內(nèi)容中體會小錢的心理特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)小錢的內(nèi)心，體會他的情感。教學(xué)過程：

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

（1）、師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

（2）、各小組開始幫助代表讀熟字詞。（3）、各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想 他們會說什么？

（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣 年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件（圖片、背景音樂、課文片斷、句子等）教學(xué)過程：

一、感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情

1、導(dǎo)入：教師（放音樂，出示小錢躺在病床上的課件）：同學(xué)們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。

2、在同一時(shí)刻，在臺灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰呢？讓我們來讀讀3——5自然段。

二、對話品位語言，感悟血脈親情

1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。

句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰？讓我們再讀讀3——5自然段。

句2：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

3、這場災(zāi)難指的是什么？

句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

7、3級的地震，是臺灣歷史上最強(qiáng)烈的一次地震。讓我們回到那一次的地震中去。課件演示地震。看完錄象，你最想說什么？

引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……

4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰？

句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……（臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，）（1）、是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。

（2）、指名讀第4自然段——齊讀

（3）、是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。

5、在小錢的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。

反饋：

句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

預(yù)設(shè)：

在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。

句6：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

預(yù)設(shè)：

a、從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。李博士在爭分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎訒和５拈g隔，在給臺灣青年抽骨髓。李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！b、過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事！小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的？我們來讀讀第六自然段。

6、學(xué)習(xí)第六自然段

（1）、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。預(yù)設(shè)：李博士真辛苦！

（2）、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)。縱然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。、(3)、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動”！是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。

7、學(xué)習(xí)第七自然段

（1）、過渡：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空： “這真是一座用（）架設(shè)的生命橋啊!”

（2）、反饋：血脈親情 骨髓 愛心

（3）、教師：小錢得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲！齊讀：這座用愛心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情

1、（放音樂：愛的奉獻(xiàn)）因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。小錢得救了，他流下了幸福的淚水。他靜靜地躺在病床上，思緒萬千，心潮澎湃，他會想起誰？想說什么？讓我們走進(jìn)小錢的心，把他的想法從你的筆下涓涓流出……

反饋。

2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。

3、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

四、作業(yè)：

1、抄寫課文中令您感動的句子。

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》。

五、板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉著地

冒著危險(xiǎn) 靜靜地

愛心

不顧家人 一次又一次

大陸

奔波

臺灣

23、《卡羅納》

教材分析：

《卡羅納》選自人教版第七冊第六單元的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫的。文章語言生動，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字，能正確有感情地朗讀課文。

2、抓住人物語言、動作、神情品讀，感受師生對卡羅納的真切關(guān)愛之情。

3、懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助、關(guān)愛。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流閱讀體會和感受。

2、通過字面想象人物的內(nèi)心活動，體會人物感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前閱讀《愛的教育》有關(guān)資料；幻燈課件。設(shè)計(jì)理念：

憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)效果；進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、突顯母愛——情境導(dǎo)入

1、（板書:母親）請同學(xué)們用一句話說說媽媽對你的關(guān)愛？

2、師：是呀,媽媽給了我們無微不至的愛。曾有一位男孩兒在他媽媽生日那天為向他母親表達(dá)深深的感激之情，給他母親寫了一封長達(dá)8頁紙的信，在信的四周還畫上了漂亮的花朵。（稍停頓）可是半年后，無限疼愛他的母親因病去世了，這個(gè)才四年級的男孩遭到了巨大的打擊，他整天沉浸在悲痛之中。這個(gè)可憐的孩子名字就叫“卡羅納”。（板書課題，齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生聯(lián)系生活，再現(xiàn)媽媽的關(guān)愛、生活的幸福；再通過老師的煽情表述，墊定哀傷基調(diào)。】

二、走進(jìn)內(nèi)心——感受傷痛

1、師：同學(xué)們讓我們一起走近卡羅納，走進(jìn)這飽含深情的字里行間。打開課本，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪兒感受到的，并在句子旁寫上批注。

2、交流自學(xué)收獲（1）、生字學(xué)習(xí)

zāo

mǐn

níng

fù

táo 遭到

憐憫

叮嚀

囑咐

嚎啕大哭

(2)、交流感受：我體會到了一個(gè)（怎樣）的卡羅納，是從（文中句子）感受到的。（傷心、可憐、痛苦、悲哀……）理解“號啕大哭”的意思。

3、學(xué)習(xí)表現(xiàn)卡羅納傷心的四句話。

課件一起出示：

（1）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。”

（2）“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

（3）“卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”

（4）“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”

①、指名讀感受最深的句子。

②、說說你從哪感受到卡羅納的傷心？（引導(dǎo)抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號啕大哭、趴、抱等）

③、渲染氣氛，激情引讀：（音樂《神秘花園》旋律響起）是啊，孩子們！家里、學(xué)校、生活中、學(xué)習(xí)上，每一個(gè)畫面、每一個(gè)場景，對于我們都是再平凡不過的，可這一切都深深地刺痛著卡羅納幼小的心。因?yàn)樵谶@一切當(dāng)中都留有媽媽的影子。而如今媽媽再也不能幫他輔導(dǎo)功課了，所以他（讀第2句），再也不能和媽媽手牽著手了，所以他讀第3句；甚至再也不能投進(jìn)媽媽那溫暖的懷抱了，所以他（讀第4句）；當(dāng)他想到再也得不到媽媽的愛時(shí)，所以他（讀第1句）；任何畫面只要與媽媽有關(guān)，都會深深地刺痛卡羅納的心，讓我們一起來再一次讀好這幾句話，讀出卡羅納的傷心。（齊讀句子）

【設(shè)計(jì)意圖:用比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生感悟句子、體會卡羅納的傷痛。渲染氣氛，再次營造更深層次的哀傷基調(diào)，作第二個(gè)鋪墊。】

三、身臨其境——體味關(guān)愛

過渡：作者通過描寫卡羅納的神態(tài)、動作讓我們深切地體會到卡羅納失去母愛的那份傷，那份痛！失去母愛的卡羅納來到學(xué)校得到了誰的愛？你能找出這些充滿關(guān)愛的句子嗎？請?jiān)谀阌貌ɡ司€劃出來，并及時(shí)作上批注。（四人小組合作，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。）

預(yù)設(shè)交流：

（一）、來自老師的關(guān)愛。（板書：老師的愛）

1、“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”

（1）從一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中你都能感受到這份愛，誰想說？請讀讀。（“！”——非常嚴(yán)肅、命令）

（2）為什么不許、不許什么？再來讀讀。

（3）老師對卡羅納充滿同情和關(guān)愛，她懷著熱切的希望，要我們鄭重嚴(yán)肅熱情地對待他，讓我們一起讀。

2、課件出示：“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲。”

（1）聯(lián)系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？帶著感受朗讀。

（2）感悟：“拉到、孩子”，再來讀。

（3）師小結(jié)：偉大的作家冰心曾說過：有了愛，就有了一切！讓我們用最真誠的語言，發(fā)自內(nèi)心的再來安慰他一次。（齊讀）

（二）、來自同學(xué)們的關(guān)愛

1、生匯報(bào)：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”

（1）理解：“屏息凝神”。

（2）引讀：同學(xué)們都盯著他，連氣也不敢（喘一口），生怕……生怕……

2、生匯報(bào)：“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。”

師：“一切盡在不言中。”是呀，這是多么關(guān)切的目光啊！

3、課件出示：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。”

（1）細(xì)細(xì)地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過一個(gè)字，你會突然發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞跳進(jìn)你的眼簾。（“放

貼

一句話”）說說為什么？

（2）千言萬語化為一個(gè)動作，做這個(gè)動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。

（3）千言萬語還化為一句話——齊讀。

（三）、來自長輩的關(guān)愛

1、出示：“卡羅納站在……所以母親把我推開了，她怕……”

（1）母親的用意我最后明白了嗎？從哪個(gè)詞知道，母親這個(gè)舉動想告訴我什么？

（2）是啊，此時(shí)他正獨(dú)自站在一邊（端詳著我），他的目光里（充滿了無法形容的悲哀）他看到我的母親來（接我），看到我撲進(jìn)母親的（懷抱），他徹底崩潰了，他仿佛在說：……（生想象說）看到這情景，我明白了母親的用意，我恍然（大悟），沒有再去拉母親的手，卻拉起了卡的手一起（回家去了）。

2、語言訓(xùn)練：

請你模仿這句話，把下面這句改了條件的話語補(bǔ)充完整，和同桌說一句類似的話，可以把前面的條件進(jìn)行改編。

課件出示：

孩子即將遠(yuǎn)行，他的媽媽目光里充滿著

，那神情仿佛在說：“

。”

【設(shè)計(jì)意圖:這一板塊的設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生充分思考、自主學(xué)生的時(shí)間，通過四人小組的合作讀、悟、初次交流，再集體深入探討。由于，討論的句子較多，我注意了交流時(shí)的節(jié)奏。簡單的句子，只要求學(xué)生讀好就行；對于重要的句子，則課件出示，緊摳字詞、咬文嚼字，把文字里頭的情感充分挖掘出來。并通過品讀、評讀及引讀、導(dǎo)讀，去體味老師、同學(xué)、長輩帶給卡羅納的關(guān)愛，最終使學(xué)生入情入境。】

四、還原生活——直抒胸臆

1、師：生活中難免遭到不幸，我們應(yīng)該正確面對。今天我們通過朗讀、體會，學(xué)習(xí)了這篇選自《愛的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也會明白在遇到傷心失望的人的時(shí)候，在遇到需要幫助的人的時(shí)候，我們該怎么做？怎么伸出援助之手來表達(dá)我們的愛！

2、練筆：在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？請把你的想法寫出來。

3、指名交流。

4、總結(jié)：關(guān)愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。（齊讀）

5、全體起立，師生打手語(齊念)：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”

【設(shè)計(jì)意圖:通過二、三板塊的學(xué)習(xí)，已使學(xué)生走入了卡羅納的精神世界，在情感上產(chǎn)生了共鳴。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正好把學(xué)生積蓄胸中的感受，一迸發(fā)泄出來。還原生活，直抒胸臆，在學(xué)生精彩的表述中，達(dá)到課堂的高潮。】 板書設(shè)計(jì)：*卡羅納

——一個(gè)失去母親的孩子

老師的愛

痛失母愛（不幸）

得到

同學(xué)的愛（幸福）

長輩的愛

【設(shè)計(jì)意圖:板書是教學(xué)思路的濃縮，是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡。此板書，能讓學(xué)生清晰地了解卡羅納痛失母愛的無比不幸，到又得到周圍那么多人的無限關(guān)愛的整個(gè)過程。通過情感上強(qiáng)烈落差，使學(xué)生心靈得到一次震撼！】

24、《給予是快樂的》 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

一、情境導(dǎo)入

1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

2、教師小結(jié)：得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發(fā)現(xiàn)

1、看了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生提問，師生共同評價(jià)問題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

3、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）新車、坐車、停車、承諾

保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟 坐車、觀光 給予是快樂的

保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅

5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

三、感悟發(fā)現(xiàn)

1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？

2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？

5、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

6、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發(fā)現(xiàn)

1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

五、質(zhì)疑問難

1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？

2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評價(jià)問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

六、總結(jié)表彰

1、請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學(xué)生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓? 小男孩因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓罚Ａ_因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓罚乙苍驗(yàn)椋ǎ┒械娇鞓贰Ｗ寣W(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

七、實(shí)踐活動

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評選最佳小演員。

語文園地六口語交際《感謝和安慰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本次口語交際是圍繞本組專題“人間真情”安排的，讓學(xué)生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人，幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)情分析：

1、學(xué)生情況分析：中年級的學(xué)生，語言的發(fā)展已達(dá)到一定的基礎(chǔ)，能表達(dá)自己的意思，但能清楚流利地表達(dá)還待發(fā)展，特別是對學(xué)困生，因此在課堂教學(xué)上要力求照顧到全體，給每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉、發(fā)展自己的機(jī)會。

2、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分析：課堂不等同于日常生活的聊天，交流對象、話題受到限制，所以如何打開話匣子，要把握個(gè)切入點(diǎn)，因此多以學(xué)生的生活素材為準(zhǔn)，制造寬松的環(huán)境，會讓他們更有話可說，因此以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)模擬情境更為重要。

3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，提高語文綜合應(yīng)用的能力，提高自身修養(yǎng)，把課堂知識轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的知識。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生圍繞“感謝”和“安慰”進(jìn)行交際，表達(dá)中能突出重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

交際圍繞主題進(jìn)行，說話語言要通順，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

評議時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)語言表達(dá)、思想內(nèi)容等，掌握表達(dá)者的語調(diào)、語氣、動作表情等方面內(nèi)容。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、本組課文的主題是什么？

2、假如我就是那位臺灣青年，你是被救助者，你會用怎么動作及一句話表達(dá)？

3、假如我就是遭遇不幸的卡羅納，你想對我說那一句話？

4、學(xué)生回憶并說。

設(shè)計(jì)意圖：明確本次口語交際的主題，理解“感謝”和“安慰”。

二、感謝：

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中感人的故事，并說一說。舉例。

2、生活中誰幫助過你，說一說對他的感謝。向別人道謝時(shí)應(yīng)該注意什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要學(xué)會感謝別人，并注意說話要有禮貌，大聲，清楚，表達(dá)真情實(shí)感。人人要表達(dá)，個(gè)個(gè)都要說。

三、安慰：

1、生活中并不是都是鮮花和掌聲，在你的親人、朋友遇到傷心、難過的事，你怎么做？

2、在日記講評課上，某某同學(xué)讀了自己的日記，她因?yàn)槎慰伎嫉貌缓茫獾搅藡寢尩呢?zé)罵，她很難過，她把它寫成日記，把自己的痛苦與大家分享了。回憶再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，你怎樣安慰她？

3、生活中發(fā)現(xiàn)有那個(gè)同學(xué)傷心難過？安慰他（她）。

4、想一想，在你的身邊，那些人需要安慰，或者你自己需要安慰的，你說出來，讓老師、同學(xué)們安慰你。

設(shè)計(jì)意圖：人人要表達(dá)，個(gè)個(gè)都要說。學(xué)生要學(xué)會安慰別人，個(gè)個(gè)都參與。讓學(xué)生明確生活中處處需要安慰別人，學(xué)會關(guān)愛他人，快樂自己。

四、總結(jié)回歸：

1、通過今天的“口語交際”課，你有什么收獲？

2、回去以后，把今天課上發(fā)生的故事講給自己的父母聽。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要學(xué)會感謝別人，并注意說話要有禮貌，大聲，清楚，表達(dá)真情實(shí)感。有利學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，同時(shí)將“口語交際”訓(xùn)練引申到課外，提高了口語交際訓(xùn)練的廣度和效度。

習(xí)作《勝似親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生組織語言，嘗試表達(dá)所想所感，習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

3、感受并學(xué)會情感表達(dá)的方法，受到樂于助人，無私奉獻(xiàn)的常情教育。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，嘗試習(xí)作。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圖意，進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)聯(lián)想與想象。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生收集相關(guān)事跡、ppt課件句子

一、課前談話，創(chuàng)設(shè)情景

孩子們，那一個(gè)個(gè)充滿人間真情和愛意的故事?lián)軇恿宋覀儛鄣男南遥騽恿宋覀兊男撵`。（杭州的小錢得了白血病，是誰獻(xiàn)出了骨髓，挽救了他的生命？卡羅納失去了母親，有誰給他關(guān)心與安慰？）今天，我們再來欣賞一幅感人的畫面。

二、看圖想象，激活畫面

1、指導(dǎo)看圖

師：你看到了什么人？

師：小姑娘與老奶奶是什么關(guān)系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）

2、理解題目

師：“勝”的意思是……（勝于、超過）“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。

3、理解圖意

（1）仔細(xì)觀察畫面，老奶奶正在干什么？（學(xué)生可能會說，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）

（2）老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請仔細(xì)觀察畫面，好好想一想？

（學(xué)生可能會說，因?yàn)樾」媚飵椭夏棠滔匆路夏棠谈兄x她。）（3）事情可能發(fā)生在什么時(shí)候？（可能，也可能……）（4）小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？洗衣過程

4、指名反饋

（師相機(jī)追問：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽見傳來……（聲音）；我們又仿佛可以看見小姑娘臉上……；同時(shí)，小姑娘洗衣服時(shí)心里會想些什么呢？）②選用“詞句寶庫”里的詞，把小姑娘洗衣服的動作、聲音和心理活動等寫具體。詞句寶庫：

動作描寫：系 背 蹲 浸 擦 搓洗

捶打 刷 漂

擰

聲音描寫：嘩嘩嘩

嚓嚓嚓

唰唰唰

心理活動：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀(jì)這么大了，洗衣服多累呀！可我年紀(jì)輕，有的是力氣。細(xì)節(jié)描寫：細(xì)細(xì)的汗珠滲滿了額頭

溪水濺濕了小姑娘的布鞋

師：看清楚了，那就趕快動筆吧，看誰寫的又快又好！

5、過渡 師：當(dāng)小姑娘洗好衣服，回到院中將滿滿一簍衣服被單晾好時(shí)，老奶奶回來了，老奶奶見到眼前的這一切又會怎么感謝小姑娘呢？ 請你再次看圖摟抱情景

6、你能否用上詞句寶庫里的好詞好句，把接下來發(fā)生的事說具體呢？ 動作描寫：

小姑娘：晾

雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶：顫顫巍巍地走了出來

抬起手

用袖口擦了擦眼角，摟在懷里

輕輕地?fù)崦?/p>

愛撫地拍拍

滿是皺紋的臉緊緊地貼著小姑娘的白嫩紅潤的臉蛋。

神態(tài)描寫：

小姑娘：不好意思地低下頭

嘴巴抿著

小姑娘的兩頰飛起了紅云

洋溢著快樂的笑意。老奶奶：眼角有些濕潤了

臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。語言描寫：

小姑娘：您說哪里去了，幫您做點(diǎn)兒事是應(yīng)該的。以后，我還要

幫您做更多的事呢！

老奶奶：你真是個(gè)好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的 女兒還親哪！我該怎么謝你呢？

孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去！謝謝你

三、畫外聯(lián)想，豐富內(nèi)容

1、圖前想象

師：課上到這里，老師有一個(gè)問題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？ 指名反饋。

師：老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什么事情呢？ 指名反饋。

師：嗯，小姑娘對于老奶奶來說，真是不是親人，勝似親人啊！老師覺得可以把這些內(nèi)容放在我們習(xí)作的最前面，也就是剛剛寫的片段的前面，作為故事的起因。板書：背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？

2、圖后想象

師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）指名反饋。

師：說的真不錯(cuò)，我們可以把它放在習(xí)作的后面，作為故事的結(jié)尾。板書：結(jié)尾

師：此時(shí)此刻，你最想說些什么呢？ 點(diǎn)睛之筆供你選：

人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。這可真是不是親人勝似親人。多少令人感動的一幕呀！多么感人，多么美好的畫面呀！板書：點(diǎn)明中心。

3、取題

師：這么感人的一個(gè)故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認(rèn)為還可以取什么題目？（《感恩》《親如一家》）

四、列好提綱，開始起草 作文提綱：

1、背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？

2、這一天發(fā)生了什么事（通過動作、神態(tài)、語言等把情節(jié)寫具體）

洗衣過程 摟抱情景

3、結(jié)尾，點(diǎn)明中心。

2、師：根據(jù)以上的寫作提綱，老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？ 五，指導(dǎo)修改 六，謄寫

板書設(shè)計(jì)

勝似親人 看圖 人物神態(tài)、動作、語言、心理

想象（事情的經(jīng)過）

情感 真摯

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說課稿

尊敬的各位評委：

大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是《跨越海峽的生命橋》。

一、依綱扣本說教材

《跨越海峽的生命橋》是語文人教版四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本單元選取了五篇課文，通過本組課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受人與人之間純正的感情，體會人與人相互關(guān)愛，生命才會更有意義，人生才更幸福。

《跨越海峽的生命橋》一文用質(zhì)樸的語言描述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，體現(xiàn)了兩岸同胞的血脈親情。

二、因材施教

說學(xué)情

四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和分析課文的能力，積累了一些朗讀課文的技巧，并且具有自主與合作探究學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)在教學(xué)中我積極創(chuàng)活躍的課堂氛圍，堅(jiān)持把“朗讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求以及結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：認(rèn)識本課8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、凋零、綻放、輾轉(zhuǎn)、骨髓移植、襲擊、突入其來、空曠、血脈親情”等詞語。能夠讀懂課文，并正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中了解課文主要內(nèi)容，感受兩岸同胞的血脈親情，體會生命的珍貴與無價(jià)，學(xué)習(xí)作者具體描述和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受海峽兩岸同胞的血脈親情，體會愛的偉大力量。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)： 理解骨髓移植對小錢的重要，李博士在余震中為臺灣青年抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員奔波的勞累。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、說教法學(xué)法

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，我把直觀教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；情感朗讀法——師生同讀；重點(diǎn)突破法——討論交流；想象練說法——展開想象等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究法，朗讀感悟法，圈點(diǎn)，勾畫，批注法等學(xué)習(xí)方法參與教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力的目的；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 故事導(dǎo)入（5分鐘）

我借助感人圖片故事激情導(dǎo)入：同學(xué)們，這是“暴走媽媽” 陳玉蓉，從2009年1

1月開始堅(jiān)持跑步，因?yàn)樗刖璩鲎约旱母闻K救兒子，但自從醫(yī)生告知，她的肝臟有20%的脂肪化，她便暴走七個(gè)月消除重度脂肪肝，捐肝救子。

同學(xué)們，聽完這個(gè)故事，你想對這位母親說些什么呢？接下來，我順利的過渡到本課題：是啊，了不起的母愛爆發(fā)了超強(qiáng)的力量，是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。今天，我們再來見證一個(gè)由愛創(chuàng)造的奇跡——《跨越海峽的生命橋》

板書課題：跨越海峽的生命橋

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以故事結(jié)合圖片的導(dǎo)入，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色】

（二）整體感知 把握全文（10分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，通過表演讀、默讀、合作讀、比賽讀等方式，邊讀邊想：課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？誰能說說在他們之間發(fā)生了故事呢？我出示課件提示，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。畫出讓人感動的語句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設(shè)身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)既對學(xué)生自讀課文進(jìn)行了檢查，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。】

（三）合作探究 讀中感悟（15分鐘）

1、自主讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個(gè)什么故事？你讀后有什么感想？

2、指名學(xué)生回答剛才的提問。

3、合作探究：認(rèn)讀詞語，小組討論詞語在文中是什么意思？

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情（指點(diǎn)方法：讀——找、畫——議——讀）

設(shè)計(jì)意圖:鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累學(xué)生詞語。

2、細(xì)讀品悟，感受愛

當(dāng)學(xué)生融入情境時(shí)，我順勢過度，適時(shí)分析重點(diǎn)詞語句子：“小錢靜靜地躺在床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白地臉紅潤起來”“這個(gè)剛滿十八歲的人——才能使這朵生命之花綻放。”如何使小錢的生命之花重新綻放呢？請同學(xué)們細(xì)讀品悟3——6自然段。

（1）畫出自己深受感動的語句或段落，并寫上自己的感受。（2）有感情的朗讀自己畫出的語句和段落，并說說理由

（教師適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情，從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓的刻不容緩，植入骨髓使得不分晝夜，體會其不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（3）共同學(xué)習(xí)第7自然段。

（四）拓展延伸 感情升華（8分鐘）

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了，小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，她蒼白的臉也慢慢的紅潤起來，他心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和這位臺灣青年相遇了他會對這個(gè)臺灣青年說些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合圖片“愛的力量瞬間”圖片，深化學(xué)生對愛的理解，使學(xué)生有所感悟，獲得思想啟迪，最終完成思想教育目標(biāo)。】

（五）布置作業(yè)（2分鐘）

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，為此，我給學(xué)生布置了作業(yè)：（要求1、2優(yōu)等生、后進(jìn)生都要完成、3優(yōu)等生、后進(jìn)生有選擇的完成）

1、用自己的話說說“如果有一天小錢和這位臺灣青年相遇了他會對這個(gè)臺灣青年說些什么？”

2、把這個(gè)感人的故事講給你的朋友和親人們聽，讓這個(gè)愛的故事一直流傳下去。

3、收集你身邊有關(guān)愛的故事，寫一篇關(guān)于愛的作文。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從具體的事例或故事中進(jìn)一步感受到愛的力量，讓愛在學(xué)生的心里扎根。】

七、板書設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用關(guān)系圖，形象直觀、新穎有趣，恰如其分地落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。】

八、教學(xué)反思

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以情激情，讓學(xué)生充分感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，體會愛帶來的快樂與幸福，受到愛的教育。教學(xué)時(shí)以讀為本，讀中感悟，通過不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言和培養(yǎng)情感；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，加深對文本的理解和體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

各位評委老師，我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》第二課教學(xué)實(shí)錄

后山中心小學(xué) 王麗

教學(xué)目標(biāo)：

1.潛心會文，體會臺灣青年和李博士一心為他人著想高尚的品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)及奔波勞累。

教學(xué)難點(diǎn)：體會“生命橋”的含義。課前談話：

師：同學(xué)們對白雪病有什么了解？ 生：白血病是很難醫(yī)治的疾病。生：白血病又叫血癌。

師：同學(xué)們知道的真多，白血病是一種惡性的血液病，只有通過骨髓移植才能使患者從獲新生。下面，讓我們一起去看看一個(gè)無錫小伙子為兩名白血病患兒捐獻(xiàn)骨髓的過程。（播放視頻）

師：同學(xué)們，剛才我們看了視頻，相信大家對骨髓移植的過程以及它的意義都有了一定的了解。

一、復(fù)習(xí)引入，醞釀血脈親情

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，杭州的小錢怎么了？ 生：得了白血病，只表靜靜地躺在病床上。師：是誰來幫助他？ 生：李博士和青年。

師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入文本——《跨越海峽的生命橋》（齊讀課題），去感受臺灣同胞對小錢那濃濃的愛。

同學(xué)們，打開課本P107，自由讀課文3～5自然段，把讓你們感動的語句畫出來，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脈親情

（一）學(xué)習(xí)課文三至五自然段

師：文中的哪些語句，讓你感動，誰來說說？（生讀出有關(guān)語句）師：看來抽髓的那一幕給大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同學(xué)再用心讀一讀，想想哪個(gè)詞，哪句話，最令你感動，為什么？

生：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：說說你的體會。

生：我從“沉著”和“靜靜地”體會到他們很勇敢。因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)生地震，很危險(xiǎn)。

師：課文中哪些語句寫到了地震？讓你感受到危險(xiǎn)？

生1：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”

生1：我從“突如其來”和“不得不停止工作”體會到地震很強(qiáng)烈？ 生2：我還從針頭從肌膚里脫落體會到當(dāng)時(shí)余震很危險(xiǎn)。

師：真好，你抓住文章的關(guān)鍵語句來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰來讀讀這句話？（生讀句子）

師：好像沒有發(fā)生地震啊！誰再來讀。（生讀句子）師：我仿佛看到大地在劇烈地震動。師：還有哪些語句寫到地震？

生：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

生1：

我從7.3級體會到地震很強(qiáng)烈。生2：我從搖晃感受到環(huán)境很危險(xiǎn)。

師：這究竟是一次怎樣的地震呢？我們一起去感受一下。（播放震后畫面）師：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人 2

以上。多么可怕的地震，同學(xué)們想像一下，當(dāng)余震來臨的時(shí)候，旁邊的居民們會怎么做？

課件出示——

人們嚇壞了，有的（），有的（），還有的（）。生1：人們嚇壞了，有的哭了，有了逃跑，還有的尖叫著。

生2：人們嚇壞了，有的拼命地跑著，有的尋找親人，還有的呆住了。生3：人們嚇哭了，有的目瞪口呆，有的四處逃竄，還有的失聲痛哭。師：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是——

生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：當(dāng)然危險(xiǎn)來臨時(shí)，李博士和青年毅然決然地選擇留了下來，你認(rèn)為可以用哪些詞來形容他們呢？

生：臨危不懼 生：臨危不亂 生：舍己為人 生：舍生忘死 生：無私奉獻(xiàn)

師：同學(xué)們積累的詞語真豐富，讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。（生讀句子）

師：讀得再沉著一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)。（指名生讀）

師：現(xiàn)在你就是青年，我知道雖然你靜靜地躺在床上，但你的內(nèi)心一定不平靜，告訴我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子漢要勇敢。生：我一定要堅(jiān)持住，小錢還等著我的骨髓呢！生：就是犧牲自己，也要救他。

師：多么堅(jiān)強(qiáng)的決心，多么感人的話語，同學(xué)們，他僅僅想到小錢嗎？ 生：會想家人是否安全。

師：是啊，每個(gè)人都會牽掛自己的親人!此刻家人的情況，他清楚嗎？ 生：不清楚。

師出示：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：誰來讀？大家設(shè)想一下，他的家人有可能怎么樣？

課件出示：他的家人也許（），也許（），也許（）。生：他的家人也許好好的，也許正在找他，也許已經(jīng)死去。

生：他的家人也許已經(jīng)逃脫危險(xiǎn)，也許正在醫(yī)院里搶救，也許正在擔(dān)心他的安危。

生:他的家人也許平安無事，也許被埋在地下，也許已經(jīng)悲慘地離去。師：是啊，也許，爸爸媽媽正在廢墟中，痛苦地呻吟著。這一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：也許，他的家人已經(jīng)悲慘地離去，而這一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上。李博士又何嘗不是這樣呢？讓我們帶著崇敬之情再來讀一讀（課件顯示：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

師：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于——

生：從身軀里涓涓流出??

師：同學(xué)們，這流出的僅僅是骨髓嗎？還是什么？ 生：小錢生的希望。生：是對小錢的愛心。

生：兩岸同胞血濃于水的親情。生：是對生命的尊重與熱愛。

師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！讓我們一起讀讀這段話。（生配樂朗讀）

（二）學(xué)習(xí)課文六至七自然段

師：剛才抽髓的那一幕深深地打動了我們，送髓的經(jīng)過同樣令我們揪心。請同學(xué)們讀讀第六自然段，哪個(gè)詞最令你感動？

生：奔波、連夜

師：這是怎樣的奔波呢？（師快讀時(shí)間表）師：李博士這樣奔波，會怎么樣？ 生沉默

師：你可以結(jié)合你的生活體驗(yàn)來說一說。有過奔波的時(shí)候嗎？ 生:會氣喘吁吁生 生：汗流浹背 生：滿頭大汗 生：面如土色

師：很有可能，因?yàn)樗?dāng)時(shí)已經(jīng)將近七十多歲了。生：會走不穩(wěn)。

師：嗯，走起路來搖搖晃晃，你體會得真深刻。

師：誰來想像李博士的奔波勞累的樣子讀一讀。（指名讀）

師：骨髓的保存期只有24小時(shí)，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是希望，李博士一刻不停地奔波著，終于趕到了杭州，還連夜為小錢做了手術(shù)，多么令人感動啊！誰來讀？

師：李博士是臺灣骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓捐獻(xiàn)庫，救助了許多白血病患者。他曾100多次攜臺灣同胞的骨髓來到大陸，架起了一座又一座——跨越海峽的生命橋。

師：就這樣，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了，小錢得救了。讓我們?yōu)樾″X重獲新生鼓掌吧！一起讀吧！

師：是的，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。這還是一座什么橋？

生：愛心橋 生：親情橋 生：希望橋

生：友誼橋

師：也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B成在一起的。

師：一起來讀課文最后一句。（那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去___傳下去___傳下去___傳下去___）（學(xué)生接讀）

三、讀寫延伸，延續(xù)血脈親情

師：（音樂響起）兩年后，小錢已經(jīng)完全康復(fù)了，有一天，他們見面，那會是怎么樣的情景呢？請同學(xué)們抓住人物的動作、語言、表情、心理活動來寫一個(gè)片斷，還可以加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，來襯托人物的心情。

師：好，我們一起來交流一下。

生：兩年后的一天，青年和小錢在一座橋上見面了，小錢緊緊地握住了青年的手，滿含熱淚地說：“謝謝你的救命之恩！”青年微笑一下說：“不用謝，我們本來就是一家人。”

師：一個(gè)“握”字，讓我們再一次感受到兩岸同胞那濃濃的血脈親情啊！生：有一天，小錢來到了臺灣，他見到了青年，小錢熱淚盈眶，想說什么，可是一句話也說不出來，只是和青年緊緊地抱在了一起。

師：此時(shí)無聲勝有聲啊！多么感人的畫面，讓我們?yōu)檫@場面而鼓掌吧！

教學(xué)反思：

一、巧用媒體，讀悟結(jié)合。

首先我引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)描寫地震的語句，進(jìn)而播放震后的圖片，并做解說，自然而然地把學(xué)生帶入了 “地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，并理解了臺灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，然后教師一次次地引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生以悟促讀，讀悟結(jié)合。學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情作了鋪墊。

二、想象說話，發(fā)展能力。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“當(dāng)余震來臨時(shí)，人們會有怎樣的反應(yīng)？”“他的家人也許會怎么樣？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文 6

情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

三、緊扣字眼，領(lǐng)悟情感。

文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“奔波”一詞，教師快速讀出李博士一日工作表，再讓學(xué)生想象，經(jīng)過奔波后，李博士會怎么樣？最后讀出李博士的奔波勞累。這樣既讓學(xué)生理解了奔波的意思，又積累了詞語，更讓學(xué)生進(jìn)一步體會到兩岸同胞那濃濃的血脈親情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)寫話。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”因此，語文課不僅要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，還應(yīng)注重發(fā)揮語文工具性的特點(diǎn)，把寫作方法學(xué)以致用。周老師播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境：兩年后，小錢已經(jīng)完全康復(fù)了，有一天，他們見面，那會是怎么樣的情景呢？請同學(xué)們抓住人物的動作、語言、表情、心理活動來寫一個(gè)片斷，還可以加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，來襯托人物的心情。最后的交流，教師更是抓住學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，再一次鞏固了寫作方法。

五·這節(jié)課，存在著許多的不足和遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的漣漪。但是總感覺沒有把學(xué)生的情感激發(fā)出來。尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會融入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)工作中更上一層樓。