第一篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿

今天，我觀看了東關(guān)小學(xué)馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)，其自然的導(dǎo)語，深厚而真實(shí)的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發(fā)和激勵(lì)性的語言，為課堂的生動(dòng)增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導(dǎo)語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時(shí)，啟發(fā)性的語言也對(duì)學(xué)生起了激勵(lì)的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個(gè)詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語文課標(biāo)指出;語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐的過程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如:師在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，馬老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢和臺(tái)灣青年相遇，小錢會(huì)對(duì)青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出馬教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過程中，教師對(duì)時(shí)間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會(huì)更好些。

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報(bào)。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺(tái)灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺(tái)灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說說課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺(tái)灣，7.3級(jí)的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細(xì)讀品味 深入文本

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請(qǐng)你把這數(shù)字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來形容生命。在這段話中，同樣也有三個(gè)描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地?fù)崮χf物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運(yùn)動(dòng)場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學(xué)習(xí)知識(shí)，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（三）7.3級(jí)

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？

②、引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）

師：臺(tái)灣青年的愛心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動(dòng)？

②師范讀，請(qǐng)生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個(gè)小時(shí)

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)

20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場 22：15 接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺(tái)灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個(gè)消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動(dòng)，他要感激誰？是臺(tái)灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請(qǐng)選擇感謝對(duì)象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無私的奉獻(xiàn)！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請(qǐng)寫下小錢和臺(tái)灣青年見面的場景 板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動(dòng)、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫結(jié)合，正確、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對(duì)文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動(dòng)的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說話，讀寫結(jié)合，以寫抒情等，師生間的對(duì)話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟語言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達(dá)到感情共鳴，達(dá)到了理想的效果。語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個(gè)杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國大陸，最后在中國的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)。”要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說一說你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展： 語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，在交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂，學(xué)生的”個(gè)性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現(xiàn)在讓我們四年級(jí)的孩子來學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對(duì)語文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開的。下面我談?wù)勎衣犝n學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語言，語言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺(tái)灣青年無私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢和臺(tái)灣青年相遇，小錢會(huì)對(duì)青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀課報(bào)告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞性學(xué)習(xí)。

王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確具體、符合學(xué)生實(shí)際，而且每一目標(biāo)的設(shè)計(jì)都非常的清晰明了、科學(xué)實(shí)用，而且便于操作和檢測，三個(gè)個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標(biāo)在教學(xué)過程中一一得到落實(shí)。

識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)了目標(biāo)1。接著體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思，然后再讀課文，使識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合在了一起。在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，王老師及時(shí)的抓住了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)筆做批注的同時(shí)，理解了課文，進(jìn)行了學(xué)法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞目標(biāo)展開，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場。可以從以下幾個(gè)方面看出來：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

陸老師在教學(xué)過程中，以“愛”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時(shí)，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機(jī)融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過和學(xué)生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛的廣博無邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì)，是一大特色。

在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來及時(shí)切換到地震畫面，通過資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強(qiáng)的視覺沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。

尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩意的語文前進(jìn)。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報(bào)告

天福實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動(dòng)以來的第二次聽課，由于第一次聽課時(shí)，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽得格外認(rèn)真。我從教/學(xué)時(shí)間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配這兩方面對(duì)這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來看，教師精講點(diǎn)撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時(shí)間為24分鐘，師生互動(dòng)（教學(xué)時(shí)間教師通過多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而完成博士的愛心時(shí)，王老師不僅運(yùn)用把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會(huì)的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生，自己講解的時(shí)間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時(shí)間用來一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺(tái)灣青年讓自己感動(dòng)的語句，并且在旁邊寫出體會(huì)。每個(gè)孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節(jié)課的時(shí)間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調(diào)控時(shí)間的能力。我覺得教師在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節(jié)課，我覺得各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較合理，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“教師

第四篇：跨越海峽的生命橋

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”。回顧生詞，齊讀。

師： 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書：小錢

臺(tái)灣青年

李博士

師：這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗ㄉ夯剂藝?yán)重的白血病），生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸

你能把這種對(duì)生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評(píng)價(jià)（你有個(gè)地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請(qǐng)大家用筆做上標(biāo)記。）再指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，注意讀出對(duì)生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的病？請(qǐng)大家把課前收集到的關(guān)于白血病的資料打開，誰來說說？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯(lián)系課文或生活來說說這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢的病要治好，會(huì)遇到哪些困難?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

指名交流（2——3人）

師：有一個(gè)詞說明會(huì)遇到很多困難，指名學(xué)生板書：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個(gè)詞也說明他們經(jīng)過很多努力，但還是遇到很多困難，指名學(xué)生板書：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

結(jié)合課文，你怎么理解這個(gè)詞？（指名）

師板畫：

看看“輾轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關(guān)。“輾轉(zhuǎn)”說明乘坐各種交通工具經(jīng)過許多地方。

大家想想，醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這兩個(gè)句子。

（出示幻燈6:）如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

評(píng)：她讀得怎樣？誰來評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候想特別強(qiáng)調(diào)哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中

有幸 這真是“不幸中有幸”啊！

三、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請(qǐng)讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在詞句旁做批注。

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評(píng)價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)！很好！

出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？（指名說）

從“沉著”這個(gè)詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個(gè)詞我們可以感受到臺(tái)灣青年是冒著——生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

帶著你的感受，一起來讀讀這一句：

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃。危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們?cè)谧鍪裁矗浚ǔ槿」撬瑁煟哼@個(gè)過程容易嗎？從哪個(gè)詞可以看出來？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因?yàn)橛嗾穑橆^脫落，無法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”這句話還可以怎么說？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰來讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，生：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。（出幻燈，地震圖，配樂）

師：同學(xué)們，就在昨天，臺(tái)灣發(fā)生了一場里氏7.3級(jí)的大地震，這場地震造成了2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸??

（出幻燈，師）：在這場災(zāi)難中，臺(tái)灣青年的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時(shí)時(shí)遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時(shí)此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因?yàn)樗麄冎溃诤{的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動(dòng)，我們一起來讀讀！學(xué)生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：

１０時(shí)２０分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

１４時(shí)１５分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

１６時(shí)４５分，飛機(jī)在上海降落。

２０時(shí)５０分，李博士直奔杭州。

２２時(shí)１５分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

李政道博士說：“每次長途跋涉由花蓮輾轉(zhuǎn)護(hù)髓到大陸，我的整顆心無時(shí)不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜。” 師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）

出幻燈，配樂，師引讀第7自然段 ：

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對(duì)小錢說些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場面吧！（寫好后指名2人說。評(píng)價(jià)）

3、課文學(xué)完了，讓我們一起再來深情地讀讀課題——

板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

小錢

血脈親情

臺(tái)灣青年

不幸中萬幸

李博士

本文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動(dòng)，一種敬佩，一種愛的力量！正是這種充滿人性的愛，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學(xué)的沖動(dòng)使我確定，要通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗。

認(rèn)真解讀教材后，我覺得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中讓學(xué)生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對(duì)話的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。于是，課的流程和關(guān)注點(diǎn)出來了：

一、以讀為主，體會(huì)情感。

課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二、以情入手，感受骨髓的來之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”我取出一枝即將凋零的玫瑰，讓學(xué)生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯(lián)系？學(xué)生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，生命的危急，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重?cái)U(kuò)展，體會(huì)骨髓的來之不易

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后，文本才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，我運(yùn)用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學(xué)生思考為什么“輾轉(zhuǎn)”二字均有“車”字旁？再讓學(xué)生找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，聯(lián)系這個(gè)句子的上下文反復(fù)誦讀理解。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──找遍中國大陸，最后在中國的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成，同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓來之不易。

三、創(chuàng)設(shè)語境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請(qǐng)學(xué)生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這是從讀者角色層面上的感悟。學(xué)生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”進(jìn)行感悟。在這里，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時(shí)地震的危險(xiǎn)、對(duì)他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學(xué)生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學(xué)生播放了地震圖片，并配以《愛的奉獻(xiàn)》歌曲為背景，設(shè)置導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的反復(fù)回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。”這一句，突出臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓、李博士為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的年輕人的生命而冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓的堅(jiān)定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學(xué)生為臺(tái)灣青年和李博士的精神深深感動(dòng)著。

2、角色傾吐，發(fā)自內(nèi)心

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入動(dòng)情階段，于是，一場“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進(jìn)入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學(xué)生把自己對(duì)語言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達(dá)出來，把作品對(duì)自己的感染通過自己的語言傳達(dá)出來感染聽眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，如此就達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心。”的境界。這是語言文字帶來的魅力，也是語文課堂教學(xué)的無窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，課的最后我設(shè)計(jì)了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場面吧！這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

教材簡析：

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

設(shè)計(jì)理念：

教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話，“以讀代講，以悟促讀”，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升。教學(xué)目標(biāo):

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀 “移植、談何容易、骨髓、間隔、襲擊、暫停、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。聯(lián)系上下文理解“談何容易、突如其來、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

3、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教師準(zhǔn)備： 多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：

課前搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

課堂實(shí)錄： 課前交流：

師：同學(xué)們，老師來自北趙小學(xué)，每次來中心小學(xué)都要等好長時(shí)間才有車。我想在北趙小學(xué)和中心小學(xué)之間架一座橋，讓老師很快的來到中心小學(xué)。跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座橋,你有什么想法？（生：很難）（課件出示中國地圖）同學(xué)們請(qǐng)看這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，（生：那就更難了，不可能實(shí)現(xiàn)）好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！

一、談話導(dǎo)入、質(zhì)疑課題：

師：（課件：出示1999年9月22日）這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅衾@的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。那么，在這個(gè)不尋常的日子里，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣感人的故事呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第22課，（板書課題）生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。師：看到課題，你有什么疑問？ 生：到底什么是生命橋呢？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？ 師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

【點(diǎn)評(píng)：文章標(biāo)題《跨越海峽的生命橋》，喻意深刻，闡示文章主旨，是對(duì)文章中心的高度概括和提煉，比較適合運(yùn)用課題質(zhì)疑導(dǎo)入法，蘆教師恰恰很好地把握了這一點(diǎn)，放手學(xué)生質(zhì)疑，到底什么是生命橋呢？生命橋怎么跨越的海峽？此時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，饒有興趣地進(jìn)入本課的文本閱讀之中。】

二、初讀課文，整體感知：

師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。

師：這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？

（學(xué)生自由讀了一遍，紛紛舉手。）生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)師：誰知道凋零是什么意思？ 生：花謝了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？ 生： “綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。生： “含苞” 師：出示課文中的句子：（這個(gè)剛滿18歲的年輕人??）這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

生：這三個(gè)詞語寫的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，凋零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？ 生：我想提醒大家讀準(zhǔn)“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多??剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。快來讀讀前兩個(gè)句子。大家看看這兩句話都是在說什么？ 生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？ 生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是—— 生：談何容易！

師：同學(xué)們想象一下，可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為小錢尋找過適合移植的骨髓？（生猜想自由匯報(bào)??）師：最后在哪找到的？ 生：在臺(tái)灣找到了。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是—— 生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師；同學(xué)們，還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)讀兩遍。

師：其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，邊聽邊想一想：課文寫了一件什么事？一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說一說。

師：讀得既準(zhǔn)確又流利！你們都進(jìn)步了。其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上?? 師：哪里的小錢？

生：杭州的。（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：同學(xué)們，我們把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？ 生：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓??

【點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，蘆老師循循善誘，在詞語檢測時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“凋零”“綻放”“含苞”“輾轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞語放在文中具體的語句中理解其真正的含義，詞語教學(xué)有實(shí)效，不單薄；而后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書概括文章的主要內(nèi)容，“杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓”，概括主要內(nèi)容是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，蘆老師利用板書訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、關(guān)鍵詞對(duì)文章概括的能力。】

三、精讀重點(diǎn)，品悟語言

師：同學(xué)們課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢捐送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下抽取骨髓。

師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）師：同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。先請(qǐng)你朗讀最讓你感動(dòng)的句子，再來說說自己的感受。生：“在這場災(zāi)難中??期待著他的骨髓。”從這句話中我感覺到臺(tái)灣青年顧不上親人和個(gè)人的安危，一心想著小錢，他很讓我感動(dòng)。師：誰也畫了這句話請(qǐng)你也來談?wù)勀愕捏w會(huì)？ 生：臺(tái)灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，真有愛心，太了不起了。師：文中的這場災(zāi)難指的是什么呢？”手術(shù)室當(dāng)天的情形又是怎樣呢？誰找到了相關(guān)的句子讀給大家聽聽。

生：“就在昨天??搖晃。”

師：就在臺(tái)灣青年為小錢捐獻(xiàn)骨髓的前一天，臺(tái)灣地區(qū)遭遇了近百年來最大的一次地震。而手術(shù)當(dāng)天，大地仍在余震中搖晃。下面請(qǐng)同學(xué)們觀看地震視頻，感受當(dāng)時(shí)是一種什么情形？（師播放地震視頻，生觀看中表現(xiàn)出驚恐）師：此時(shí)你有什么感受呢？ 生：地震太可怕了。

生：當(dāng)時(shí)太危險(xiǎn)了，隨時(shí)都可能在余震中死掉。

師：是啊！地震多么可怕，多么危險(xiǎn)呀！然而臺(tái)灣青年躺在病床上，盡管牽掛著家人，但心里想著更多的卻是小錢，多么感人的舉動(dòng)呀！誰來讀讀這句話，表達(dá)出你心中的感動(dòng)。（生齊讀出示句子“但是，他知道??”）師：臺(tái)灣青年心里想得更多的是小錢的期待，那么小錢期待的是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

師：聽老師讀了這段話后，你心里都有什么感受？ 生：小錢快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！生：小錢是幸運(yùn)的，找到了這樣的人。

師：你也為小錢高興！是的小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了這樣的人。即使在發(fā)生地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然是——（生接讀“但是，他知道??”）

師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。）請(qǐng)大家看看這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢會(huì)健康的活下去。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。

師：即使在地震的危險(xiǎn)中，臺(tái)灣青年心里想著的是一個(gè)生命康復(fù)的希望，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！那么你感受到臺(tái)灣青年擁有著一顆怎樣的心呢？ 生：善良的心。生：充滿友愛的心。

師：善良的心，讓他無私；博大的愛，讓他無畏。感動(dòng)我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們?cè)俅味似饡x第四自然段，讀出我們心中的那份感動(dòng)。（生齊讀第四自然段）師：你們用朗讀表現(xiàn)出了臺(tái)灣青年的美好心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師，誰畫了描寫李博士的語句，讀給大家聽，并說說感動(dòng)你的是什么？從中你體會(huì)到了什么呢？

生：“此時(shí)此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)??。

師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神??

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去??”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！哪個(gè)詞表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：“突如其來”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士在做什么？ 生：沉著地站著??

生：等待著地震暫停抽出骨髓。

師：李博士面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)那份“沉著”讓我們感動(dòng)，透過這沉著的外表我們看到了和臺(tái)灣一樣美好的心靈。還有哪句話讓你感動(dòng)？

生：“經(jīng)過一次又一次的努力??”抽取骨髓可真不容易呀！

師：是啊！經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔才終于抽出骨髓。多不容易啊！誰能把這樣的感受讀出來。（生讀句子）師：我們感受到了李博士為了抽出骨髓費(fèi)盡了周折。誰還畫了這句話，你有沒有不同的感受？（生自由談感受）

師：再來讀讀這句話“經(jīng)過一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名匯報(bào)：愛心、希望??）

師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（生有感情的讀此句）

師：(音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（出示：李博士送骨髓的時(shí)間表）

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？ 生：緊張 生：漫長 ??

師：第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長？ 生：“奔波”！

師：讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師：經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）

師：結(jié)合剛才那張日程表，透過“奔波”“連夜”這兩個(gè)詞你更深刻地感受到了什么？ 生：我感受到了李博士的無私奉獻(xiàn)。??

師：讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，教師采取“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的教學(xué)策略，抓住了能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的“引火線”——感動(dòng)，青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)？進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找和挖掘“感動(dòng)”，在地震災(zāi)害面前，臺(tái)灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的壯舉，讓人感動(dòng)，李博士運(yùn)送骨髓的辛苦與勞頓，讓人感動(dòng)。蘆老師慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚(yáng)的抒發(fā)，讓人感動(dòng)，學(xué)生漸入其境，在感動(dòng)中走進(jìn)文本，又在感動(dòng)中走出文本，在這份感動(dòng)中正視人生。教學(xué)過程有序、合理，師生平等和諧地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析。語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機(jī)融合，相得益彰。】

四、激情扣題，拓展延伸：

師:小錢就這樣得救了。故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定也已經(jīng)解決了，誰來說一說？

生: “跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師：盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，正是兩岸骨肉同胞的愛心（板畫 “愛心”）架起了一座跨越海峽的 生齊：生命橋！（師板畫橋）

師：這是一座愛心橋，更是一座親情橋，一座神圣的橋，讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（生齊讀課題）

師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經(jīng)歷了一次又一次“輾轉(zhuǎn)”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死，讓我們共同深情的朗讀最后一段。（生齊讀最后一段）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課后寫一寫，下節(jié)課在你們的班級(jí)里討論交流吧。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)尾聲，蘆老師并沒有急于收篇，而是利用板書在學(xué)生心中駕起愛心橋，使學(xué)生對(duì)生命橋的理解上升到更高的境界，可謂畫龍點(diǎn)睛之筆，而后安排課下的想象練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將課內(nèi)對(duì)文本的理解感悟得以二次加工和升化。】

師：同學(xué)們，臺(tái)灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但這座跨越海峽的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)傳遞海峽兩岸的骨肉親情！

【總評(píng)】：

蘆老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，文本解讀深入，教材把握精確，內(nèi)展外延，環(huán)節(jié)清晰。看了整節(jié)課堂教學(xué)，我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而感到激動(dòng)，更為老師對(duì)語文的理解和詮釋而感到激動(dòng)。崔巒老師曾說過，我們的語文教學(xué)必須“大道至簡”，返璞歸真，簡簡單單教語文。蘆老師的這節(jié)語文課是簡約的語文課，沒有煩瑣的內(nèi)容分析，沒有雜亂的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有機(jī)械的師生問答，沒有教師強(qiáng)勢的牽學(xué)而教，有的是教師巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)撥，有的是學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特情感體驗(yàn)，有的是人間自有真情在的感動(dòng)，有的是工具與人文相融的濃濃的語文味。

一、點(diǎn)燃感動(dòng)，融情課堂

蘆教師緊緊把握文章所要表達(dá)的情感，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，抓住了能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的“引火線”——感動(dòng)，青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)？進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找和挖掘“感動(dòng)”，教師抓住一個(gè)“情”字，飽含 激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語言講解感染的作用。慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，在感動(dòng)中走進(jìn)文本，又在感動(dòng)中走出文本，在這份感動(dòng)中正視人生。

打造融情課堂，蘆老師充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的功名，在思想上給人以思的啟迪。

二、深入品讀，品味精髓

蘆老師的教學(xué)策略是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”。她依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。她給了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話，并且讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。老師在教學(xué)過程中，以“情”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師注重挖掘課文極富情感的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。如對(duì)關(guān)鍵詞“沉著地”、“靜靜地”的理解，“從臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？”等，促使學(xué)生由對(duì)作品的初步印象上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的仔細(xì)品味，透過課文中的字、詞、句進(jìn)入了臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，與人物有了感情上的強(qiáng)烈共鳴，也真正體味出了一篇美文的精髓、內(nèi)涵。

三、多元互動(dòng)，關(guān)注體驗(yàn) 蘆老師利用直觀教學(xué)手段，再現(xiàn)地震場面情景。讓學(xué)生真切地感受到了地震對(duì)人的生命的威脅，在自然災(zāi)害面前，臺(tái)灣青年所展現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定，使臺(tái)灣青年崇高的形象在學(xué)生心中“站”了起來。這一切都為學(xué)生營造了一個(gè)緊張的、驚心動(dòng)魄的氛圍，有利于提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)；借助樂曲等音樂語言，烘托、渲染課文內(nèi)容有助于學(xué)生得到情的熏陶，美的享受；板書駕起愛心橋更是畫龍點(diǎn)睛之筆，學(xué)生會(huì)對(duì)生命橋的理解上升到更高的層次，這一切對(duì)于學(xué)生理解課文，體驗(yàn)文本都起到了重要輔助的功效。

四、內(nèi)展外延，聽說讀寫

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，是語文教學(xué)的歸宿。蘆老師對(duì)此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“質(zhì)地”，相機(jī)地，適時(shí)適度適切地進(jìn)行幾次的拓展。

如教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了這樣的給詞說話訓(xùn)練“請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？”（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢??補(bǔ)充說話）

又如教學(xué)尾聲，蘆老師設(shè)計(jì)了這樣的想象寫話訓(xùn)練：“同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？”

這樣的拓展訓(xùn)練，理解語言，開闊思維，提升認(rèn)識(shí)，升華情感，既各有側(cè)重又相機(jī)融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本，蘆老師的對(duì)語文課堂教學(xué)的駕馭和理解讓人折服。