第一篇：跨越海峽的生命橋教案

一、導(dǎo)入：

愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題

二、整體感知

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------臺灣青年、李

博士）

三、品讀感悟

1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

2、學(xué)習(xí)課文第二段

你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）

A、請你談?wù)勀愕母惺堋Ｗ寣W(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

B、看到此情此景，你的心情怎樣？ C、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在臺灣找到了這樣的人。）

A、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。

B、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

C、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。

讓我們齊讀這段話。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段

小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。（播

放地震錄象）

（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給臺灣帶了嚴重的經(jīng)濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發(fā)生，千百萬臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什

么？

（2）當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

學(xué)生自瀆3---6小節(jié)（3）匯報：誰最讓你感動？ 感謝臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來

理解。

寫話練習(xí)：此時的臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心

去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

指導(dǎo)朗讀

感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解 由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節(jié)

此時此刻，同學(xué)們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用 架設(shè)的生命橋?。　?/p>

學(xué)生填空 板書（愛心 血脈親情）

小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）

四、拓展練習(xí)

1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越

海峽的生命橋）

板書設(shè)計 22 跨越海峽的生命橋

愛心

小錢 —————————— 臺灣青年、李博士

血脈親情 跨越海峽的生命橋

教材解讀：

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)目標(biāo)： 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的得要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危

險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會＂跨越海峽的生命橋＂的含義。教學(xué)準(zhǔn)備： １、生字卡片

２、關(guān)于骨髓移植的資料 教學(xué)時間：２課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，我們都知道現(xiàn)實生活中的橋是連接兩個地方的，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，那么通過課前預(yù)習(xí)，你知道這節(jié)課中的橋連接的是哪兩個地方嗎？大陸和臺灣（板書課題，齊讀課題）

2、讀了課題，你有什么問題？

3、那么就讓我們通過學(xué)習(xí)課文來解開大家的這些疑問吧！

二、學(xué)習(xí)課文：

1、播放音樂，教師朗讀渲染。（這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事。1999年9月22日，早晨7點30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。在這個年輕人身上到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們打開書106頁，自己讀課文第二自然段。）

2、你讀懂了什么？指名說，讀文中的語句。

①

師出示：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！敝该僮x，說說你的感受。

師：你見過含苞的花朵嗎？（美）它給人一種什么感受？（生機勃勃）小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，什么是“凋零”（指草木凋謝、零落）誰能讀出這樣的感受？（指名讀）師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？（讀書、學(xué)習(xí)、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著，誰再來讀？（指名讀，全班齊讀）②

從這段的其他句子你還讀懂了什么？（骨髓十分難找，但是小錢很幸

運，在臺灣找到了合適的骨髓。）

師：此時的小錢會怎么樣？（興奮、高興）

師：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震錄像）

師：（播放背景音樂）在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。就在這種情況下，李博士仍然堅定的走進了手術(shù)室，情況會是怎么樣的呢？請同學(xué)們默讀4-6自然段，邊讀邊畫出讓你感動的句子，畫完和同位交流一下。

3、誰來說說，你找到的讓你感動的句子？學(xué)生說，教師出示，其他同學(xué)再談這句。

①（教師出示第4自然段，學(xué)生先談感受。）師：這是在什么情況下發(fā)生的？（地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。年輕人的家人是否平安無事，目前還不清楚。）師：“家人”，什么叫家人？（和自己有血肉之親的人、骨肉相連的人）臺灣青年連自己的家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？（不是親人，勝似親人）誰能讀出這種情緒？誰再來讀？咱們師生配合著讀一讀。（師讀黑色部分，生讀紅色部分）

②還有那里讓你感動？（生讀第五自然段，師出示）師：什么是“沉著”誰能讀出這種情緒？ 師生配合讀：

師渲染：此時此刻，地震還未平息，大地還在余震中搖晃，但是??（生接讀）；聽那，外面房屋倒塌的聲音、橋梁斷裂的聲音，轟隆隆響徹天際，但是??（生接讀）；看那，人們四散逃竄，哭聲、喊聲混作一片，更大更嚴重的地震隨時都可能爆發(fā)，但是??(生接讀)師：你讀懂了什么？（指名答）此時此刻，李博士和那位青年對小錢的關(guān)愛勝過了什么？（指名說）誰再來讀？

師：我們一起再來讀？（坐著不行，就站起來）播放音樂教師渲染，齊讀，讀到段末。

③涓涓流出的是什么？（不僅僅是骨髓，還是愛心，是兩岸人民那割舍不斷的親情。）播放《愛的奉獻》，師生配合讀。

④(出示地圖，師解釋)大家看，杭州與臺灣只隔著一道淺淺的海峽，坐飛機只需要幾個小時，由于歷史原因，杭州和臺灣不能實現(xiàn)通航。骨髓的保質(zhì)期只有24小時，而且需要不?；蝿?，才能保持骨髓的新鮮。李博士帶著剛剛抽取的骨髓，先坐飛機到香港，再轉(zhuǎn)機到杭州，一路上李博士不斷搖晃著手中裝有骨髓的瓶子，經(jīng)過了十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

4、結(jié)果，小錢得救了。大家感覺怎么樣？（高興、感動）那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。

5、故事講到這兒，誰能說說什么叫生命橋？（指名說，師總結(jié)：寶島臺灣和祖國大陸雖被臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這座用心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）帶著這種感情一起再來齊讀課題。

三、想象拓展、啟迪心靈：

故事就講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生?；蛟S小錢和這位臺灣同胞永遠都無法見面。但是請你想象一下，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學(xué)們課下寫一寫。

四、板書設(shè)計：

22、跨越海峽的生命橋

親情

杭州

骨髓

臺灣

小錢

年輕人

（杭州與臺灣之間用弧線連接）

（三）、細讀課文，品文悟情。

（1）、走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復(fù)多讀幾遍。

反饋：

1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）

◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

◇我們以前學(xué)過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

師：18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡?？尚″X呢??，當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？

引導(dǎo)學(xué)生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。反饋：

2、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

◇聯(lián)系上下文理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經(jīng)受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。

◇引領(lǐng)學(xué)生走進小錢的內(nèi)心，為他的患病而痛惜，為他的一線生機而慶幸，有感情地朗讀第二自然段。（2）、走進臺灣，危急中感受人間真情。

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，骨髓能不能順利到達呢？手術(shù)能不能保證成功呢？讓我們走進臺灣那一頭，看看此時此刻臺灣青年他在做些什么呢？請同學(xué)們默讀3、4、5小節(jié)。

1教師在學(xué)生回答中進行梳理。（臺灣青年靜靜地躺在病床上；臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）2杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細讀課文，從文中找一找，劃一劃，連起來說說：

在情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。

（在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震頻發(fā)的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地震動，針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的情況下，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。）

3期間對文中學(xué)生比較難讀的語句隨機指導(dǎo)朗讀。如：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”等

4在這樣的危險的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再細細品讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。在學(xué)生品讀基礎(chǔ)上模擬“對話”欄目進行契合感悟，挖掘人物內(nèi)涵：

◇師（模擬記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

◇師（模擬記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人?？赡悴]有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？ ◇師（模擬記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？

◇同學(xué)們已讀懂了臺灣青年的那顆善良的心，那顆無私的心，他是這樣想的，更是這樣做的。學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”（3）、兩岸奔波，感受高尚醫(yī)德。

研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質(zhì)。

◇其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。◇步履匆匆

“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？（快速行走；急匆匆地走）◇“奔波”在文中的意思

（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。）◇從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

（當(dāng)時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。）◇這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

（四）融情朗讀，感受生命的喜悅

◇同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

◇如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

◇如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

（五）回歸課題，感悟愛心。

現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，暢談體會，交流反饋。

一、揭示課題，讀題質(zhì)疑

1、讀題，情感鋪墊。

①識題。今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——跨越海峽的生命橋（課前先寫好），在這個課題中有一個生字，要寫好這個“峽”字可不容易，看老師寫一遍，注意“山”字要寫得小一點，撇捺要伸展。請同學(xué)們在課題上面也寫一遍。（巡視，評價）②讀題。

讓我們一起來讀讀課題，假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋，你怎么讀？——跨越海峽的生命橋 假如老師問你那是一座哪里的生命橋，你怎么讀？——跨越海峽的生命橋

2、跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢，下面我們一起來讀讀課文。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

1、要求字字讀正確，句句讀通順，碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋？

2、檢查反饋，交流難讀的句子。疏通長句：（出示）

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：老師這個句子特別的長，而且里面還有許多生字呢，（生字顯紅）誰能把這些生字讀正確？指名讀。齊讀。

師：生字讀正確了，相信你一定能把句子讀流暢的，誰來讀？指名讀。齊讀。

經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?? 師：請大家默讀一遍，看清楚這句話想想什么意思，再來讀這個句子。

3、跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋？隨機板書：杭州臺灣小錢青年

三、以“靜”切入，感悟危情

（一）深入文本，體會主人公的不平靜

1、出示圖片和文字：小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、學(xué)生深入文本，仔細讀描繪這兩副圖的段落，從哪些地方你感受到了他們的不平靜？自由讀，劃劃有關(guān)的句子。

（二）深入展開，朗讀體驗小錢的“靜”

1、師：你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎？

2、交流。重點理解：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這

朵生命之花綻放。

①交流體會。請同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話，他的心情不平靜，那他的心情會是怎么樣的？ ②指導(dǎo)感情朗讀。

預(yù)：難受，因為病情嚴重。——師：把你的體會放進去讀這個句子。著急，得了白血病?！獛煟和瑢W(xué)們，你們對白血病了解多少？

（生交流師補充）：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔(dān)。

遺憾，才18歲?！獛煟?8歲，普普通通的一個詞，如今我們感覺卻是那樣的沉重。再請你讀?！獛煟菏藲q，是一個花季般的年齡，十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié)。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又近了些距離。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他還能再看到美麗的杭州嗎？他還能感受到溫暖的陽光嗎？就連那晨風(fēng)中淡淡的，甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了。所有一切美好的事物都將離他而去。同學(xué)們，當(dāng)你體會到這些時，請你再來讀這個句子，老師相信你一定會讀得更好。③他的心情這么不平靜，為什么又靜靜地躺在病床上？（等待骨髓）引導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易。

④但，小錢是幸運的，終于找到了合適的骨髓，當(dāng)他得知這個消息的時候，你覺得他的心情會是怎么樣的？ 預(yù)：高興、激動、驚喜??

⑤是啊，靜靜地等待又是充滿希望的等待，讓我們一起再來讀讀這個句子。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（三）體會臺灣青年的“不平靜”

1、小錢有救了，在同一時刻，那位臺灣青年——靜靜地躺在病床上。你覺得那位臺灣青年能靜靜地躺在那嗎？（不會）他在想些什么呢？請同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié)，找找不平靜的理由。（1）分析原因

①學(xué)生歸納不能平靜的原因。（預(yù)：地震家人生死不清楚、余震自己的生命都得不到保證、小錢的等待）（教師隨機補充錄象感受地震的場面）。這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震，1700多人在這次地震中遇難，3500多人受傷。年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數(shù)達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，在這緊急的時刻，沒有一個人能平靜地去對待，那位臺灣青年此刻心里在想些什么呢？ ②練筆。此時此刻，這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，心想————————（2）那么不平靜的心情，他為什么又靜靜地躺在病床上？

但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。感情引讀：

師：當(dāng)余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他本該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——

師：當(dāng)余震再次襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得趕緊逃離，他還想去找找他的家人。但是，他知道——

師：當(dāng)余震再一次襲來，病床吱吱作響，針頭一次次地從肌膚里脫落，但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上，因為，他知道——

四、總結(jié)升華，延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)

質(zhì)疑：在這座跨越海峽的生命橋中，除了小錢的等待，臺灣青年的奉獻，還有什么呢？下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。板書：

22、跨越海峽的生命橋

杭州臺灣

課前交流：“給予是快樂的！

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了８０個蘋果，第二棵樹上結(jié)了１００個蘋果，第三棵樹上結(jié)了１５０個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？

（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果。）

師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？

（生談。）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！

一、揭題導(dǎo)入，初談感受

讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。

（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

二、初讀課文，說說大意

過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發(fā)生在杭州與臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？

要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

１、生自由讀課文。

２、初讀檢查：

Ａ組：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個詞語在文中的意思。

（凋零：（草木）凋謝了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）

（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）

（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復(fù)生命力。）

Ｂ組：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。

（談何容易：是件很不容易的事，相當(dāng)困難。）

Ｃ組：輾轉(zhuǎn)。注意讀音，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

（展轉(zhuǎn)：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。）

３、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？

（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第２自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時小錢情況的危急。）

三、聚焦“感激”，深層理解

過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了。小錢得救了！同學(xué)們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？

（預(yù)設(shè)１感激，預(yù)設(shè)２感謝那名臺灣青年。）

學(xué)生自由讀課文，思考交流。

１、感激點１：臺灣青年

過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

⑴ 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：

① 自由談?wù)劯惺埽?/p>

② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。

（余震也有一定的破壞力。）

③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。

⑵ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。??。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

① 你能體會到這無法預(yù)計的余震給青年帶來的是什么嗎？

② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。

⑷ 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

２、感激點２：李博士

⑴ 體會會小錢感激李博士的原因：

過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴重的白血?。恍″X又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

① 抓?。?/p>

步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

② 抓住：

奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。

⑵ 單介紹李博士。

⑶ 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！

（讀課文第５，６自然段。）

⑷ 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

３、激感點３：兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人

過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

⑴ 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。

⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。

（醫(yī)護人員、朋友、親人、一些素不相識的人??）

師：同學(xué)們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當(dāng)他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫(yī)護人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

四、配樂朗讀，激情結(jié)尾

過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結(jié)束今天的課。起──

【反思】

在這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，把學(xué)習(xí)新詞和理解課文主旨兩者結(jié)合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學(xué)生體會到了小錢當(dāng)時情況的危急。但是在設(shè)計時沒有非常嚴謹?shù)貙Π鍓K進行梳理，所以在教學(xué)時顯得較為隨意。如果能夠在預(yù)設(shè)時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學(xué)效率會再高一點。

在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對于文本的體驗，與學(xué)生平等地進行交流。我想如果我對具體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)再充分一點，這樣在課堂上學(xué)生的回答會更自如一些。

可能在最初的設(shè)計時我沒有把握好節(jié)點的選擇，為了追求課的完整性，導(dǎo)致整節(jié)課的容量過滿，使學(xué)生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設(shè)計為第一課時只要求學(xué)生深入理解臺灣青年的行為，從臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為有效更為扎實。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上??”為主線的話，思路也許會更加清晰。

另外對于過渡語的設(shè)計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應(yīng)當(dāng)把更多的時間和空間留孩子

第二篇：跨越海峽的生命橋教案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)情分析

四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習(xí)的過程中容易就文本而文本，不能真正“發(fā)乎于情”。因此，教學(xué)時應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動，做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、認識8個生字，會寫12個生字；正確讀寫“跨越、海峽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性

（二）過程與方法

學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會骨髓移植對小錢的重要性。

（三）情感態(tài)度與價值觀

體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性，體會生命的美好。教學(xué)重、難點

1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白”等詞語。

2、體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。教學(xué)與學(xué)法

師：引導(dǎo)法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。教學(xué)準(zhǔn)備

收集有關(guān)白血病、骨髓移植的資料。ppt 教學(xué)過程

（一）猜謎語導(dǎo)入

1、出示謎語，引入新課。

2、針對課題質(zhì)疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測生字詞，強調(diào)個別字讀音。

3、指導(dǎo)重點字的書寫“灣、暫、襲”。

4、說說課文講了個什么故事。

（三）情景對比，感受小錢生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫出描寫小錢此時生命狀況的句子。

2、指名匯報，你是怎樣理解“生命像即將凋零的含苞的花朵”這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢沒有患病，他會在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時你感受到什么？ 讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學(xué)們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢的親人和醫(yī)護人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會去什么地方呢？句式訓(xùn)練。

小錢的父親可能去了????但??????

小錢的母親可能去了????但??????

7、小錢是幸運的，在茫茫人海找到了這樣一個人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢這多生命之花能不能繼續(xù)綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打?qū)懢毩?xí)

患了白血病的小錢靜靜地躺在病床上，以往快樂的日子浮現(xiàn)在眼前，他想起了??????

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內(nèi)容。

這就是年僅18歲的青年小錢，此時——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵?！?/p>

小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術(shù)?，F(xiàn)在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的手術(shù)室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語感動了你。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情 預(yù)設(shè)交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動了你？

（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。”

3、師：看到這些圖片，看到這些數(shù)字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良??）

4、再讀這句話，此時靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！?/p>

師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）交流句子：

（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??]

1、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？(指名讀)（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！

但是，引讀——李博士??躺在病床上。

學(xué)到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動著你？

⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

3、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

4、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）師：李政道照片及簡介

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示日程表）師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：此時此刻，你有你又怎樣的感受？

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。

（2）師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

三、拓展閱讀

閱讀平臺相關(guān)資料

四、延伸打?qū)懀m(xù)寫血脈親情

小錢康復(fù)后會做些什么呢？他和那位給予他新生的臺灣青年會見面嗎？他們是如何見面的，想象他們見面時的情景寫一段話。（可以加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面去寫。）

第三篇：跨越海峽的生命橋教案

跨越海峽的生命橋教案

四年級一班

《跨越海峽的生命橋》教案

四年級一班

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑題目

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語。還要提醒哪一個？

B輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。起：“小錢是幸運的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過我們發(fā)現(xiàn)讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學(xué)們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。同學(xué)們，下面讓我們一起跨越時空，回到1999年9月22日臺灣那個令人難忘的日子。

2.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時的臺灣，一天前發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數(shù)達60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發(fā)生了。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段 A.交流表現(xiàn)臺灣青年高尚品質(zhì)的語句。

好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學(xué)們閉上眼睛，請一位同學(xué)給我們再現(xiàn)當(dāng)時的情景。在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青 年的心里。

1.你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震啊，房屋2.你之所以這樣做，那是因為你知道——

3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

你對小錢的關(guān)愛勝過了對家人??！真是“不是親人勝似親人！”（模仿記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力?終于從身軀里涓涓流出??”

我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！

過渡：你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3.評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關(guān)愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急

5．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了?? 快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆影?！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

6.師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當(dāng)時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想。“一心為病人著想”說明他？ 生：醫(yī)德高尚。這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段?！耙苍S，小錢和臺灣青年??傳下去”

2.根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？ 3.齊讀名人名言 愛可以創(chuàng)造奇跡

第四篇：跨越海峽的生命橋教案

22跨越海峽的生命橋教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識、能力方面：認識8個生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：課件

學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學(xué),還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學(xué)，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你想說點什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫(yī)院”，指生介紹：慈濟醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中??不清楚。期待著他的骨髓?！?1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3．評價：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄖ干x）

5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心??！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學(xué)們認為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??（屏幕出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時??？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺?? 經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動?。∽屛覀儼褍?nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

2．其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動情誦讀）。

①１９９７年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。??

3．師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

板書設(shè)計：

22跨越海峽的生命橋

大陸同胞 骨 髓

愛 心 臺灣同胞 血脈親情

第五篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計

4年級

張愛欽 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容導(dǎo)入

（課件出示課題）

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（師指課題，學(xué)生齊讀：跨越海峽的生命橋）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的主要內(nèi)容，你能講講嗎？（指名兩個學(xué)生回答）

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，生命之花在人們無私的愛與奉獻中重新綻放了，小錢得救了。同學(xué)們知道嗎，這是 一個真實的故事！讀完課文，我們都被深深地感動了！那么，能告訴老師，這個故事最讓你感動的是什么嗎 ？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。

二、授新課（抓住重點詞句研讀，感悟）

1師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3~~5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思，我們會通過這些詞走進人物的內(nèi)心世界。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（課件出示：閱讀提示：自由讀這3~~5自然段，畫出那些最感動你的語句，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞寫出你的體會）

（生默讀畫語句，師巡視。）

2反饋

師：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。我們一起來交流交流。誰先來說說你劃下的最感動語句，請你大聲朗讀，然后再來說說自己的體會，好嗎？

（1）感動一 課文第5自然段

生： “此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”（并說感受）

師：你是從那個詞讀懂的？

（師肯定學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生 抓住“沉著”“靜靜”這兩個詞語來體會。）師：還有誰也畫了這句話？（生也說自己的感受）

（師肯定或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他句子來 體會人物的內(nèi)心世界。）

師：我們要聯(lián)系課文的其他句子來 體會他們的內(nèi)心想法。一起來，都看第五自然段的句子。首先，在什么情況下李博士還那么沉著？臺灣青年還能靜靜地躺著？找一找，讀那一句？

（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……工作。”）

師：針頭都脫落了，余震多么強烈!多么突然呀!哪個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強烈？

（通過“突如其來、”理解余震的 危險，手術(shù)室在搖晃。）（師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：手術(shù)室還有什么在搖晃？）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？青年怎樣地躺著？

生：沉著地站著，靜靜地躺著。

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

@師：這么危險的時刻，李博士還站在在這里等什么啊 ？ 生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：這是一個怎樣的李博士？（從容鎮(zhèn)定）

@ 師：此時在海峽的另一邊，小錢也靜地躺在病床上，同樣是“靜靜地躺在病床上”，他們躺著的原因一樣嗎？

生：（小錢為了治病，接受骨髓移植手術(shù)而臺灣青年是為了捐助骨髓給小錢。）師：這是一個怎樣的青年呀？（一心為他人著想，無私奉獻）

師：是??！無論多么危險他們一定要抽出骨髓。這段中還有哪些詞也可以看出他們李博士和臺灣青年堅定的信念？（“一次又一次、終于”）

師：帶著堅定地信念一起讀“：經(jīng)過一次又一次地努力，利用…… ”（全體學(xué)生情境朗讀）

（2）感動二：課文第3~~4自然段

課文還有哪些地方讓你感動？（生答：第3、4自然段有關(guān)句子，并說體會）師：你讀哪句話知道了地震很可怕？ 生：就在昨天……搖晃。

師：7.3級的地震到底意味著什么呢？地震后人們都在干什么呢？ 生：跑到空曠的地方…….生：尋找親人，搶救生還者，…….師：讓我們一起走進1999年9月21日的臺灣吧！去感受一下當(dāng)時地震的情況。

（課件演示地震圖片）

師：了解到這些，你有什么想說的嗎？（引導(dǎo)說：人們都在干什么？）

生：好可怕的地震…… 生：房屋，橋都倒了 …..生：人們在廢墟中尋找親人，搶救生還者，…….同學(xué)們，在這種情況下青年雖然靜靜地躺在病床上，但是心里一定是——極不平靜的，因為——他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示，生齊讀：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保?/p>

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢的臉很蒼白，快要 死了 …….生：只有骨髓才能救他…….生：小錢終于在臺灣找到了這樣的人……

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（課件出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞“蒼白、紅潤、即將凋零、含苞、綻放”變紅。另：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢……）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上其中的一個或者幾個詞，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？ 生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放?！?.師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望……）（3）感動三：課文第6~~7自然段

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時間？

（生：差5分鐘12小時）

師：這是怎樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺?。R讀奔波）

師:經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

三、與課題呼應(yīng)，總結(jié)全文

師:小錢就這樣得救了。

師：想想除了李博士和臺灣青年，還有誰也搭起了 一座無形的橋？（醫(yī)護人員，小錢的親人）故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了。

師：“跨越海峽的生命橋”是指什么？ 生：.兩岸同胞用愛心架起了這座生命橋

生：兩岸同胞用血脈親情搭起了這座生命橋

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋

師：讓我們一起再來深情地讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋。

四、拓展延伸

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情！也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？

布置作業(yè)：小練筆

板書設(shè)計：

跨越海峽的生命橋

捐獻骨髓

杭州

沉著

靜靜

臺灣

一次又一次

奔波

連夜