第一篇：《跨越海峽的生命橋》公開(kāi)課 (第一課時(shí))

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

潭村小學(xué)馮曉敏

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)生字。正確朗讀“凋零、蒼白、移植、同胞”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要；借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件。

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

1、今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一座與眾不同的橋，（板書(shū)題目），齊讀課題——跨越海峽的生命橋。出示海峽地圖,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下題目中所說(shuō)的海峽,這就是杭州離臺(tái)灣相隔這茫茫的臺(tái)灣海峽。海峽的左邊是祖國(guó)大陸，海峽右邊這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。

2、看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？ 生：為什么說(shuō)是跨越海峽的生命橋？

哦，你想知道這個(gè)！等一下我們一起去探究一下！生：生命橋怎么跨越海峽的？ 你這個(gè)問(wèn)題提得真好！

3、現(xiàn)在，讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。看看隔著遙遠(yuǎn)的臺(tái)灣海峽，這座生命橋是如何架起來(lái)的？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

1、請(qǐng)大家打開(kāi)課本22課，用自己喜歡的方式讀書(shū)，注意：

出示自學(xué)提綱:（1）讀準(zhǔn)字音、讀通句子,有疑問(wèn)打上問(wèn)號(hào)。（2）把文章的3個(gè)主要人物劃出來(lái)，思考他們之間發(fā)生了什么事？

2、過(guò)渡語(yǔ):現(xiàn)在老師檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)和讀書(shū)收獲了，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？(生：準(zhǔn)備好了。)請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，（出示）

? ? ? 凋零 含苞 綻放 蒼白 襲擊 輾轉(zhuǎn) 空曠 海峽 暫停 身軀 同胞 移植

現(xiàn)在用你喜歡的方式自由讀一讀屏幕上的詞語(yǔ)。現(xiàn)在我想開(kāi)火車讀一讀這些詞語(yǔ)，火車火車哪里開(kāi)？ 這一列的同學(xué)非常棒！還有哪列要來(lái)挑戰(zhàn)一下？

4、看來(lái)這點(diǎn)詞語(yǔ)根本難不倒我們，現(xiàn)在我們一起再讀讀這些詞語(yǔ)。讓馮老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音，好嗎？。

5、課文講到哪三個(gè)人物？他們之間發(fā)生了什么事？

6、讀完這個(gè)故事，你最大的感受是什么？

三、導(dǎo)讀2-6自然段，品讀兩岸情，感受人間愛(ài)。

1、這三個(gè)人的事情中,誰(shuí)的哪些行為最讓你感動(dòng)呢？請(qǐng)看大屏幕: 出示自學(xué)提綱:(1)自由讀2-6段，誰(shuí)的哪些行為最讓你感動(dòng)？用橫線把讓你感動(dòng)的句子劃出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì),在句子旁用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)你的感受。

(2)和同桌交流。

2、師：寫(xiě)好自己的感受，現(xiàn)在和旁邊的同學(xué)交流一下。

3、師：同學(xué)們交流得真熱烈，誰(shuí)來(lái)和大家分享一下讓他感動(dòng)的句子呢？ 請(qǐng)你。你找到的是哪一段的句子？ 生:第四段的。

你可以先提醒其他同學(xué)看你要講到的地方嗎？“請(qǐng)看第四段，讓我感動(dòng)的句子是：在這場(chǎng)災(zāi)難中。。。”你試一次！

學(xué)生嘗試。

你真棒！希望一會(huì)兒回答問(wèn)題的同學(xué)都先提醒其他同學(xué)看你要讀的句子，再把句子讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們看第四段。（學(xué)生繼續(xù)回答）

?（出示）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子給你的感受嗎？

臺(tái)灣青年不顧自己的危險(xiǎn)、不顧自己的家人，擔(dān)心杭州的小錢的生命，讓我很感動(dòng)。

師：句子中哪些地方感動(dòng)了你？讓你覺(jué)得他偉大？ 生：目前還不清楚 期待等詞語(yǔ) 師：你真會(huì)讀書(shū)!師：還有哪些同學(xué)也劃了描寫(xiě)臺(tái)灣青年的句子？

生:我畫(huà)的是同一個(gè)句子,我被臺(tái)灣青年為他人著想不顧自己的安危的行為所感動(dòng)。（如果學(xué)生回答不出來(lái)，要導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。）這是你獨(dú)特的感受，很好！

師：你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)他為他人著想、不顧自己的安危？ 師：對(duì)于臺(tái)灣青年的做法還有沒(méi)有不同的感受？

4、師：現(xiàn)在的情形如何？ 生：大地仍在余震中搖晃。

師：在這么危險(xiǎn)的情況下，臺(tái)灣青年還一心想著期待他骨髓的小錢，這真讓人感動(dòng)，那我們就一起帶著這種感動(dòng)讀一讀這兩句話吧！生：在這場(chǎng)災(zāi)難中。。。

5、過(guò)渡語(yǔ)：我們都被臺(tái)灣青年的這一行為感動(dòng)了，李博士的哪些做法讓你感動(dòng)呢？

師：請(qǐng)你。（提醒同學(xué)們看第五段）請(qǐng)同學(xué)們看第五段。

（課件出示）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、師：這些句子哪些地方感動(dòng)了你？ ? 生：沉著。很鎮(zhèn)定！

? 生：不得不停止工作，但他仍不顧自己的安危 ? 生：一次又一次的努力 ? 你真會(huì)讀書(shū)！

? 師：對(duì)于這段話，有沒(méi)有其他同學(xué)有其他的感受？ ? 李博士很勇敢、鎮(zhèn)定 ? 李博士的偉大、敬業(yè) ? 你的感受很獨(dú)特。

? 師：帶著你們的感受，讀一讀這些句子。過(guò)渡：師：有沒(méi)有同學(xué)被李博士的其他行為感動(dòng)呢？

7、學(xué)生回答出其他的句子（比如第6段）：帶著你的感受，讀句子！

8、我們一起來(lái)看看李博士為了搶救小錢，是如何奔波的？（出示課件，師讀時(shí)間，生讀轉(zhuǎn)機(jī)做手術(shù)情況）

9、師：同學(xué)們，在余震中，臺(tái)灣青年和李博士本來(lái)可以跑到空曠的地方去，然而他們都沒(méi)有，為什么呢？

因?yàn)椤！?/p>

你在第幾段找到原因？ 第二段。

同學(xué)們一起看到第二段。注意一個(gè)句子：如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里，才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

適合移植的骨髓容易找嗎？ 不容易。

哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得不容易？

9、在小錢病情危急又難以找到合適的骨髓的時(shí)候找到了適合移植的骨髓，所以：當(dāng)突如其來(lái)的余震，使針頭脫落，跑到空曠的地方才比較安全時(shí)，李博士和青年都沒(méi)有這樣做，因?yàn)樗麄冎溃?/p>

課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

11、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，小錢得救了！師：是什么使他們這樣不顧自己的安危，在余震中幫助一位素不相識(shí)的患病青年？

是勇氣。是愛(ài)心。

四、總結(jié)升華，明確主題

1、師：對(duì)的，我們大聲讀課文的最后一個(gè)自然段我們就更清晰了。師：這座跨越海峽的生命橋是用什么架起的呢？ 愛(ài)心。

2、出示地圖

師：同學(xué)們，本來(lái)有沒(méi)有跨越海峽的橋？ 沒(méi)有。

師：同一時(shí)刻，海峽這一邊的杭州是什么情形？海峽的另一邊臺(tái)灣又是什么情形？

我們知道了這與眾不同的生命橋是指什么？什么可以跨越距離和陌生存在于這個(gè)世界上？ 愛(ài)心。

五、布置作業(yè)。

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)。

第二篇：公開(kāi)課——跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

佛山市第一小學(xué) 陳春燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、學(xué)會(huì)憑借文本語(yǔ)言，體會(huì)豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關(guān)鍵場(chǎng)景對(duì)比記敘的寫(xiě)作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文段落，反復(fù)吟讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫(huà)面為副線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫(huà)面為副線，感受靜靜背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。

教學(xué)流程：

一、猜謎語(yǔ)，引入新課、梳理課文

1、猜謎語(yǔ)

2、（出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，這就是臺(tái)灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺(tái)灣。這個(gè)海峽橫隔在福建省和臺(tái)灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

3、（板書(shū)課題）寫(xiě)到“峽”字時(shí)，師提示：峽的山字旁應(yīng)該寫(xiě)在左邊靠上一點(diǎn)的位子，寫(xiě)得稍窄。

4、請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。

思考：課文講了一件什么事？ 板書(shū)

二、學(xué)習(xí)課文

1、出示：1999年9月22人?..陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

在這平凡的時(shí)刻、美好的時(shí)光，卻發(fā)生一件不平凡的事，快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫(xiě)到了兩個(gè)差不多的場(chǎng)景？

2、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？

（1）讓我們先把目光定格在這個(gè)畫(huà)面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ ②讀句子后的交流，出示重點(diǎn)句子

a：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？ 學(xué)生交流后老師深情訴說(shuō)：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開(kāi)放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧！

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢??（指名讀句二）

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢??（齊讀句二）

小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽(yáng)、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

介紹白血病 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢又是幸運(yùn)的??“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？ 教師小結(jié)：唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽(yáng)光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢享受到生命的陽(yáng)光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心情是平靜的嗎？ 請(qǐng)?jiān)谡n文找一找原因（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

1999年，9月21日的這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上規(guī)模最大的一次地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。

（2）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)??）教師：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。教師：（這余震可不一般那！余震的破壞，是非常之大，是突如其來(lái)，是無(wú)法預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，是十分的危險(xiǎn)。）骨髓抽取成功了嗎？從哪里看出來(lái)？

（4）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）

6你們覺(jué)得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛(ài)，是同胞之情、愛(ài)心、希望、友誼、生命）

這涓涓流出的骨髓對(duì)于小錢、臺(tái)灣青年、李博士以及我們來(lái)說(shuō)意味著什么？ 7 介紹李博士

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。課件出示李博士的時(shí)間表，小結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這血脈親情就是生命的火種，它必將駐守每個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。

三、拓展延伸，表達(dá)感激

小錢得救了，小錢康復(fù)了，當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時(shí)此刻，小錢的內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分，他想：——————————

我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，小錢會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

第三篇：(公開(kāi)課) 跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋（第一課時(shí)）

【文本解讀】

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專題欄的一篇課文。

課文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章中，課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“凋、苞”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽、桂”等12個(gè)生字。

2、學(xué)會(huì)用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的意思。

3、正確流利地朗讀課文。

4、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、會(huì)認(rèn)“凋、苞”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽、桂”等12個(gè)生字。

2、學(xué)會(huì)用多種方法理解“凋零、含苞、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的意思。

3、正確流利地朗讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，初步感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、背景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題）師：請(qǐng)大家一起看看這幅地圖，你能告訴我，題目中的海峽指的是哪條海峽嗎？（臺(tái)灣海峽）

師：對(duì)了，就是臺(tái)灣海峽。同學(xué)們，臺(tái)灣到現(xiàn)在還沒(méi)有回歸。它在很多年以前，跟大陸是很少來(lái)往的。我們大陸的人民是不能直接到臺(tái)灣去的，我們需要搭飛機(jī)或搭輪船先到香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)到臺(tái)灣。但即便是在那樣的年代，我們的大陸人民和臺(tái)灣人民之間還是發(fā)生了許多令人感動(dòng)的事情。今天我們就一起來(lái)了解一下這個(gè)感動(dòng)的、真實(shí)的故事吧！（生再次齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】介紹當(dāng)時(shí)海峽兩岸的背景十分有必要。這不僅有利于學(xué)生理解課文中的“跨越”之遠(yuǎn)和“輾轉(zhuǎn)”之難，更有助于學(xué)生對(duì)故事情感的升華。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）這個(gè)故事主要寫(xiě)了哪些人，你能用一句話來(lái)介紹一下他們嗎？

1、小錢，18歲，得了白血病。

師：這個(gè)血是個(gè)多音字，你還知道它還有哪個(gè)讀音嗎？ 師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？怎樣才能救助白血病人呢？

出示：（白血病：俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。得了白血病，身體會(huì)失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血，但是抽取出來(lái)的骨髓保質(zhì)期只有24小時(shí)，因此這項(xiàng)手術(shù)必須得爭(zhēng)分奪秒。）

2、李博士，是臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)生。

3、臺(tái)灣青年，是位捐獻(xiàn)骨髓的志愿者。

【設(shè)計(jì)意圖】循序漸進(jìn)，為接下去的概括課文打下基礎(chǔ)。

（二）他們之間發(fā)生了一件什么事？（小錢得了白血病，在一位青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時(shí)間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。）

師：接下去，請(qǐng)同學(xué)快速地讀一讀課文。在讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

【設(shè)計(jì)意圖】理解課文脈絡(luò)。

三、從重點(diǎn)詞來(lái)理清課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)生字詞。師：老師也找了幾個(gè)詞語(yǔ)，想來(lái)考考你。這幾個(gè)詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

（出示）凋零 含苞 綻放

骨髓移植 談何容易 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 暫停 間隔 涓涓流出

1、指讀

2、齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】這些詞不僅是本課的生字，有的還較難以理解，而且能把文章很好地串聯(lián)起來(lái)，成為我教學(xué)的主線。

（二）師：這里有幾個(gè)詞語(yǔ)是描寫(xiě)花朵的？誰(shuí)能找一找。

1、師：這三個(gè)詞語(yǔ)把它放在課文里，它們還是指花的意思嗎？

（凋零：小錢得了白血病，生命就將結(jié)束了。含苞：剛滿18歲，青春才剛剛開(kāi)始。綻放：唯有骨髓移植，才能讓他的生命延續(xù)下去。）

2、師：同學(xué)們，我們常說(shuō)生命如花。我們的生命像花兒一樣會(huì)經(jīng)歷含苞會(huì)經(jīng)歷綻放，但是小錢的生命還未綻放卻就要凋零了，就要死去了，此時(shí)你的心里有什么感受？

3、師：是的，小錢是可憐的，當(dāng)我們?cè)谧闱驁?chǎng)上英姿颯爽地進(jìn)球時(shí)，當(dāng)我們?cè)诟改笧g覽各地風(fēng)光美景時(shí)，當(dāng)我們?cè)诮淌依锔呗暤刈x書(shū)時(shí)，他只能（出示：小錢靜靜地躺在病床上）。對(duì)啊，他只能靜靜地躺在病床上。你說(shuō)這時(shí)候他可能會(huì)在想些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】不僅要理解凋零、含苞、綻放的字面意思，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)在句子中的比喻意義。這是一種遷移和延伸的學(xué)習(xí)結(jié)合。

（三）師：唯一能救小錢的辦法就是骨髓移植。可是相匹配的骨髓好找嗎？課文里哪些句子說(shuō)明這相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）

1、師：哪些詞語(yǔ)說(shuō)明這相匹配的骨髓不好找？醫(yī)生們可能去哪些地方尋找過(guò)？像這樣經(jīng)過(guò)很多地方，就叫（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）。像這樣很不容易的詞語(yǔ)就叫（談何容易）

2、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”、“談何容易”，請(qǐng)選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句。

【設(shè)計(jì)意圖】在這一板塊中，理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是個(gè)難點(diǎn)，而“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思就經(jīng)過(guò)很多地方。所以我以“醫(yī)生們可能去哪些地方尋找過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“醫(yī)生為了尋找骨髓，經(jīng)過(guò)了很多地方”，用課文里的詞來(lái)說(shuō)就是“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，再繼而體會(huì)“談何容易”。這樣的設(shè)計(jì)是希望減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以有效提問(wèn)的方式和討論的方式來(lái)提高課堂效率。

（四）師：同學(xué)們真了不起，很快就把第一行和第二行的詞語(yǔ)和詞語(yǔ)意思說(shuō)了出來(lái)。接下去，我們來(lái)看看第三行，暫停、間隔、涓涓流出，這幾個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文的第5段。

1、那么這段是寫(xiě)誰(shuí)的？（李博士和臺(tái)灣青年）

（出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??）

2、齊讀

3、師：他們?cè)诟墒裁矗克麄兘?jīng)歷了什么？

4、師：骨髓的抽取過(guò)程順利嗎？

5、師：李博士是怎么表現(xiàn)的？（沉著）你感受到了什么？（愛(ài)心）

6、師：那位臺(tái)灣青年是怎么樣表現(xiàn)的？（靜靜地）你感受到了什么？（愛(ài)心）

5、理解省略號(hào)的作用。（省略號(hào)表示：

1、語(yǔ)意未盡

2、說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)

3、列舉的省略

4、引文的省略）

6、師：這省略號(hào)里可能省略了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從“沉著”、“靜靜地”、“余震”中體會(huì)到愛(ài)。“愛(ài)”這一主題不僅是單元的教學(xué)主題，又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。把“愛(ài)”這一情感目標(biāo)放在這段能更好地讓學(xué)生引起共鳴。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)俅巫x讀課題。（生讀課題）師：請(qǐng)問(wèn)，這生命橋指的是什么？這座橋是用鋼筋水泥筑成的嗎？這座橋是用竹子木頭搭成的嗎？那么這座橋是用什么做成的? 師：對(duì)了，正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心救活了小錢的生命，才能使得這朵即將凋零的含苞花朵重新綻放，愿我們海峽兩岸同胞的永遠(yuǎn)相親相愛(ài)吧！

五、板書(shū)

跨越海峽的生命橋？

（用愛(ài)心筑成的親情橋）

【教學(xué)反思】

我很早之前就開(kāi)始著手準(zhǔn)備這堂課了，但每準(zhǔn)備一次，就否定一次。前后修改幾次以后，終于出來(lái)了比較滿意的結(jié)果。

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“凋零、含苞、綻放、骨髓移植、談何容易、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、暫停、間隔、涓涓流出”這9個(gè)詞語(yǔ)來(lái)貫穿我的教學(xué)主線。在教學(xué)前6個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中解詞，根據(jù)文本內(nèi)部的上下文關(guān)系解詞，是詞不離句，句不離段的解詞。我覺(jué)得這樣的解詞是有生命，有張力的，是言辭語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)的體現(xiàn)。后3個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)是為了引出第5段的語(yǔ)段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情有一個(gè)初步認(rèn)知。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。

1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。

2、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

第四篇：跨越海峽的生命橋第一課時(shí)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第22課

《跨越海峽的生命橋》

學(xué)校：祁集中心學(xué)校姓名：曹桂葉時(shí)間：

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2013年5 月

《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)，理解生字、新詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)詞的能力。

3、初步感知“生命橋”的內(nèi)涵。過(guò)程目標(biāo)：能讓學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)詞

情感目標(biāo)：感受大陸青年小錢急需骨髓的緊迫性和必要性，感受生命的珍貴。

二、教學(xué)重難點(diǎn): 理解課文內(nèi)容,感受臺(tái)灣同胞的崇高品質(zhì),體味海峽兩岸同胞的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件

四、教學(xué)過(guò)程:

（一）、分層板書(shū)課題，質(zhì)疑

1、同學(xué)們，你們?cè)谏钪性?jīng)見(jiàn)到過(guò)哪些橋？（板書(shū)：橋）

2、你們見(jiàn)過(guò)的橋真不少，可你們見(jiàn)過(guò)生命橋嗎？（板書(shū)：生命）生命橋指的是什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)和生命有關(guān)的感人故事。（板書(shū)：跨越海峽的生命橋）“峽”是本文的生字。我們一起來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)一個(gè)山字旁，再寫(xiě)一個(gè)“夾”。兩山之間夾著水就是“峽”。兩塊陸地之間夾著狹長(zhǎng)的海灣，就是——海峽。

3、齊讀課題，讀了課題，你能試著提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)嗎？你們讀出了一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)真聰明，下面聽(tīng)老師讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容

1、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

2、學(xué)生交流。

（杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞（李博士、青年）冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并隨機(jī)板書(shū)：

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺(tái)灣）小錢 李博士、青年

3、下面老師檢查一下孩子們?cè)诩业念A(yù)習(xí)情況，（屏幕出示詞語(yǔ)。）這些字你會(huì)讀嗎？

（1）我會(huì)認(rèn)：(學(xué)生認(rèn)讀并組詞。)凋

苞

襲

懷

曠

暫 軀

胞 詞語(yǔ)：（指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，一行一行的讀。）跨越 海峽 臺(tái)灣 期待 紅潤(rùn) 移植 凋零 綻放 襲擊 空曠 暫停 間隔 骨肉同胞 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)

(2)這些詞你理解嗎？下面我們自由讀課文，看看在文中這些詞語(yǔ)是什么意思？讀完以后在小組內(nèi)交流。

3、通過(guò)讀課文，你讀懂了那些詞？還有哪些詞不理解？（小組匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。）

師：好了，同學(xué)們其他詞語(yǔ)我們邊學(xué)課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上的所有詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人的聲音。

（全班齊讀詞語(yǔ)）

（三）、品讀課文，深入感悟

1.讓我們一起走進(jìn)1999年9月22日清晨的杭州，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段？

這是一個(gè)怎樣的早晨?你心情如何？ 帶著這樣愉悅的心情好好讀讀這段話。

2.是呀，這美好的早晨真令人心情愉快，可是對(duì)小錢來(lái)說(shuō)意味著什么呢？自由讀讀第二自然段。交流反饋。

你對(duì)白血病了解多少？

課文中那些句子寫(xiě)出了小錢生命垂危的？請(qǐng)你們快速瀏覽課文第二自然段，把他找出來(lái)。（交流學(xué)習(xí)。）

師相機(jī)出示句子，品讀句子

1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

你是怎么體會(huì)的？（從凋零這個(gè)詞體會(huì)到的。凋零一般是指花草枯萎，這里是把小錢的生命比作含苞的花朵，馬上就要枯萎了。）說(shuō)明，小錢病得很重，生死垂危啊!師：誰(shuí)還從那句話體會(huì)出來(lái)了？

2、燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)

你是怎么體會(huì)的？（從蒼白這個(gè)詞體會(huì)到，一般病人的臉才會(huì)蒼白）師：請(qǐng)大家看大屏幕，（出示句子）一起把這個(gè)句子讀一遍

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這句話中剛好有一個(gè)詞和“蒼白”的意思相反，這個(gè)詞是-------紅潤(rùn)

對(duì)，通過(guò) “蒼白”和“紅潤(rùn)”這兩個(gè)詞的對(duì)比，再讀這句話，看看你有什么更深的體會(huì)？（指名說(shuō)）

師：誰(shuí)還從哪兒體會(huì)到的？ 3.小錢靜靜地躺在病床上。師：是這句話嗎？你是怎么體會(huì)的？

師：你覺(jué)得這個(gè)“靜靜地”該這么讀呢？你試著讀讀。（指名讀）是啊，生命之花還沒(méi)有綻放，美好生活還沒(méi)有享受，卻眼看著就要死去，怎能不讓人痛惜傷心呢？請(qǐng)大家看大屏幕，我們一起來(lái)把這三句話讀一讀。

我們應(yīng)該帶著什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過(guò)、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語(yǔ)句。）

（3）過(guò)渡：小錢雖然病情嚴(yán)重，但還是有一線生的希望，那就是-----骨髓移植。合適的骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?（課件出示:）

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。（最后出示）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

認(rèn)真讀讀這個(gè)句子，你讀懂了什么？（很不容易、機(jī)會(huì)很小、希望渺茫??）這樣的事實(shí)對(duì)于原先還抱有很大希望的小錢及他的家人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)更大的打擊！你能通過(guò)朗讀把這巨大的打擊表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀，評(píng)讀）

（課文讀到這，我感受到的都是悲傷，這似乎真不是一個(gè)美好的早晨??）3.然而事實(shí)真是如此嗎？在這一片哀涼之中，你又發(fā)現(xiàn)什么？找到相應(yīng)的句子讀一讀。

小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

十萬(wàn)分之一的機(jī)會(huì)呀，那么渺茫的希望！如果你就是小錢或他的家人，當(dāng)找到骨髓的消息傳來(lái)時(shí)，你的心情如何？你會(huì)說(shuō)什么？如果我再告訴你，今天就可以做這個(gè)骨髓移植手術(shù)了，你又會(huì)如何？

所以，對(duì)于小錢和他的家人甚至更多關(guān)心小錢病情的人而言，悲傷屬于過(guò)去，今天——分外美好！

（放生的有感情地讀好第二自然段。）

師：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

(四)、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！下課

板書(shū)設(shè)計(jì)

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺(tái)灣）

小錢 李博士、青年

第五篇：跨越海峽的生命橋 教案 第一課時(shí)

跨越海峽的生命橋

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4．感受小錢的不幸命運(yùn)，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)“凋、苞、襲、懷、曠、暫”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽、桂、移、灣、彼、襲”等12個(gè)生字，理解“凋零、含苞、綻放、輾轉(zhuǎn)、”等詞。2．讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)課文1—2自然段，品味重點(diǎn)詞句，并通過(guò)多種形式的朗讀，感受小錢的不幸命運(yùn)，體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要性。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、質(zhì)疑題目

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問(wèn)的嗎？

你們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問(wèn)，走進(jìn)一個(gè)真實(shí)、感人的故事。

二、初步感知，走進(jìn)課文 1．學(xué)生自由讀課文。

這到底是怎樣的一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到第106頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)課文，自由地朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字詞，可以多讀幾遍。如果有不懂的地方，可以問(wèn)同桌，也或者老師。2．檢查課文的朗讀情況。

老師：我們已經(jīng)做好了練習(xí)案的前置性作業(yè)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下，我們能不能正確認(rèn)讀這些詞語(yǔ)。第X小組來(lái)讀。其他小組跟讀。

老師：其中，加粗字為本課的生字，同學(xué)們?cè)趯?xiě)了這些生字中，認(rèn)為難寫(xiě)的字有哪些？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)——襲、暫 2．根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。凋零

含苞

綻放

輾轉(zhuǎn)

（1）草木凋謝零落，比喻病人即將死去。

（）（2）裹著花苞。

（）（3）裂開(kāi)，開(kāi)放。

（）

（4）經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。

（）

現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人的聲音。

3．再讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。

老師：剛才我們已經(jīng)把生字讀準(zhǔn)了，詞語(yǔ)理解正確了，也把句子讀通了。課前我們已經(jīng)做了學(xué)案，請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？ 大陸青年小錢（），臺(tái)灣同胞（），架起了一座跨越海峽的生命橋。讀后交流：

板書(shū)：杭州

臺(tái)灣

小錢

捐獻(xiàn)骨髓

同胞 白血病

余震中

（學(xué)生先個(gè)別說(shuō)，從左往右說(shuō)，從右往左說(shuō)，鍛煉學(xué)生有理有據(jù)的表達(dá)能力，再同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。）

二、品讀課文，深入感悟。

1．老師范讀第一段：1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。（1）請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想象一下：當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，多么美好的一天吶！使我們感到生活是多么的美好。但是，這一天對(duì)小錢，意味著什么呢？ 2．第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

靜靜地躺在病床上、蒼白、嚴(yán)重的白血病、凋零、含苞、唯有、綻放、談何容易、幸運(yùn)、輾轉(zhuǎn)。

3．出自己感受最深的句子讀一讀。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。“剛滿18歲”——說(shuō)明小錢很年輕。

“凋零”——嚴(yán)重的白血病將要奪去年輕人的生命。“含苞的花朵”——這是一個(gè)18歲的年輕人。“綻放”——繼續(xù)活下去。

這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就即將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們感受到了骨髓移植的緊迫性和必要性。

4．指導(dǎo)朗讀，出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”。怎樣才能延續(xù)這朵含苞的花朵的生命？ 出示：白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。

（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？ 5．合適的骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

6．想一想，醫(yī)院的工作人員去哪里尋找過(guò)合適的骨髓？ 家里的人——本市的醫(yī)院和人民——大陸的人——臺(tái)灣的人

7．朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老師范讀，學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！