第一篇：橋第二課時優質課教案

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。分享了橋第二課時的教案，一起來看看吧！

[設計理念] 根據本課的特點，結合新課程理念，教學本課時注重以人為本，以讀為本。教學中引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[教學目標]

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。

4、體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。

[教學重點] 理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。

[教學難點] 理解題目所蘊含的深意。

[教學準備] 多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）

[教學時數] 2 課時

[教學過程]

教學內容：

1、學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語

2、讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。

一、復習導入

1、上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？

方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果

2、指名學生回答，生補充。

3、師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。

4、今天我們進一步學習這些內容。

二、品讀感悟，體會精神

（一）感受洪水肆虐

1、默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。

2、小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。

3、體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。

出示句子：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（1）用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。

（2）將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）

（3）習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。

（4）再讀讀這些句話，你還發現什么特點？

放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？

（5）課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。

（6）帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。

（二）了解人們的驚慌

過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？

1、學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。

2、學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。

（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）

3、你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。

4、此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋

5、由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。

（三）體會老漢的精神

1、和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。

2、根據學生的回答，重點研讀以下句子。

句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。

（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。

（2）師生對比讀這句話。

句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?

（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。

句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？

（2）在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方

（3）引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

（4）引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

（5）老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。

句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。

（1）從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。

（2）老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。

（3）老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？

句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？

（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。

3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。

（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。

三、理解題目，升華感情

1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。

2、學生互相交流。

3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。

[作業設計]

1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。

2、有感情地朗讀課文

[板書設計]

16、橋

鎮定 指揮有方 無私 父子情深

第二篇：《橋》第二課時教案

橋（第二課時教學）

學情分析：

五年級學生已具備一定的朗讀能力和語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學生閱讀的主動性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解不夠深。教學目標：

知識與能力：有感情的朗讀課文，能夠深入理解課文內容。

過程與方法：通過品味語言文字，逐步感知老支書的感人形象，了解課文在人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

情感態度與價值觀：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質。

教學重點：抓住課文中重點詞句，感受老支書無私無畏、不徇私情、勇于獻身的崇高精神，學習課文表達方法。教學難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備： 課件 音樂

教學過程

一、復習引入。

1.這節課我們繼續學習《橋》，通過上節課的學習，我們知道，這是村里僅有的一座窄窄的木橋，就在這座木橋邊發生了一件感人至深的故事?，F在讓我們穿越時光來到木橋邊，感受發生在那個黎明的故事。板書課題，齊讀課題。

下面我們復習一下這些詞語，請同學們來看看，這些詞語你都會讀嗎？（出示詞語）： 咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢不可當

擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子（個別讀，開火車讀）

2.這些詞語是有規律的，你發現了嗎？（上面一排是寫洪水的，下面一排是寫老漢的。）（板書：洪水 老漢）

二、自主學習

這到底是一場怎樣的洪水？老漢又是一個怎樣的人？請大家根據自學提示學習課文。（課件出示）自學提示：

（1）熟讀課文，請用“﹏﹏”畫出文中描寫洪水的句子，并在你印象深刻的句子旁邊做批注；

（2）請用“——”畫出寫老漢的句子，并旁批出他是個怎樣的人？（3）練習有感情地朗讀畫出的句子，體會老漢的品質。（4）這篇文章表達方法上有什么特點？

三、匯報、探究

（一）感受洪水的可怕

1.這究竟是一場怎樣可怕的洪災呢？請將你找到的描寫洪水的句子讀讀。2.抽生匯報。3.（出示課件）

★山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

★近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

★死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

★水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

★水，爬上了老漢的胸膛。

4.從這些句子中，你體會到了什么？（板書：如魔）5.指導朗讀。個別讀，師范讀，齊讀。

（設計意圖：感受洪水可怕，情勢危急、營造緊張的氣氛，初步感受環境描寫的作用。）

6．從這五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。此時此刻，村民們怎么樣？

（出示課件）●是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

●人們又瘋了似的折回來。

●人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

7.你體會到了什么？（村民驚慌失措、驚恐不安??）8.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

（二）感悟老漢的精神品質

1.在這千鈞一發的緊要關頭，是誰控制了整個混亂的局面？（老漢）請將你畫出的描寫老漢的句子讀一讀，說說你認為老漢是一個怎樣的人。

2．生匯報。（師相機出示課件）

（課件出示）◆木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。①聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

②從“站”字你感受到了什么？（老漢比村民先來到木橋前，他卻沒有奪路而逃生，真是一位為民著想的好支書，難怪他會受人擁戴。）

③女生有感情朗讀這句話。

（課件出示）◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

① 同桌討論：清瘦的老漢像一座山，這樣比喻矛盾嗎？說說理由。

② 生匯報。（“清瘦”是描寫老漢的外貌，“一座山”是指他的精神）③ 在勢不可擋的洪水面前，村民驚慌失，而老漢鎮定自若，像一座山。男生有感情地齊讀這句話。（板書：如山）

（課件出示）◆老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你怎么理解這句話的？（“橋窄”是對所有村民說的，干凈利落。“排成一隊，不要擠！”指揮村民有序撤離?！包h員排在后邊！”那排在前面的是誰？村民。）

從中你體會到老漢的什么精神？（先人后己、舍己為人、人民利益高于一切）哪個標點引起你的注意？我們應該怎么讀呢？

老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定?。懥?、干脆、有力、節奏快）（抽讀、師范讀、齊讀）師小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，心系群眾，把生的希望留給百姓，他就像一座山。

（課件出示）◆老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

① 想一下什么是“揪”？（板書：揪）我把它換成“拉”行不行？

② 抽生上臺表演“揪”和“拉”這兩個動作，感悟“揪”與“拉”的區別。

③討論：老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）④ 抽生表演讀這句話。

師：在危在旦夕的時刻，老漢卻把他的兒子從隊伍中揪出來，那可是他的親身骨肉?。‰y道他不愛他的兒子嗎?你從哪里看出來？（課件出示）◆老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃ò鍟和疲?/p>

剛才是揪，現在卻是推，你怎么理解這一矛盾動作的？

生理解“揪”與“推”這一矛盾動作，體會老漢的品質。（老漢在群眾面前，揪出自己的兒子，把生的機會留給了群眾，心里一心只有群眾；而在只有自己和兒子時，卻毫不猶豫把機會留給兒子，這是多么偉大的父親。）師指導讀，讀出老漢對兒子的愛。

突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么。（猜想老漢想喊什么?）是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞噬，世間哪個父母不痛心疾首？

3、再讀加深感受：大聲地、有感情地朗讀描寫老漢的句子。

4、洪水退了，村民們得救了。老漢和他的兒子卻永遠離開了自己的親人。（出示課件）◆五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（師配樂朗誦）

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這四段話。（學生配樂朗誦）假如你就是獲救的村民，你最想對老書記說點什么呢？

（設計意圖：通過老漢語言、動作的詞語或句子，感受老漢精神品質。讓學生領悟抓住人物的語言、動作描寫的寫作手法。）

四、再讀課題，深解題意

同學們，讓我們再齊讀課題，此時，你認為課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？這還是一座怎樣的橋？（它是一座木橋，更是老支書用自己的血肉之軀筑起的跨越生命的橋梁。）

五、領悟寫法，激發情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特點？

2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？（2）運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力（3）語言簡練，語句簡短。

六、拓展文本，升華情感

在1998年抗洪和2008年汶川地震中，也涌現出了無數像老漢一樣的無名英雄。我們不知道他們是誰，但是我們卻知道他們是為了誰。讓我們在《為了誰》這首歌中結束這堂課吧。

七、作業：寫一首小詩來贊美一下老漢。

板書設計：

16、橋 洪水 老漢 揪 推 如魔 如山

秉公辦事 不殉私情 小伙子 舍己為人

第三篇：橋第二課時教案

橋

課程標準

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

第二課時

學習目標： 1學生能感受出老漢偉岸的形象與不朽的精神。2學生能領悟本文獨特的表達方式。重難點

學習課文的表達方法，領悟老漢每一次舉動的內涵和精神。評價設計

1抓住重點詞語，通過想象、聯系上下文，感情朗讀感受老漢的形象和精神。（目標1）

2通過與其他課文比較，感受到本文語言的簡練，結尾懸念的設置。（目標20 過程設計

一、復習導入

（1、）欣賞洪水視頻，再次感受洪水的可怕。

（2）面對如此可怕的洪水，人們表現怎樣？抓住有關的詞句。（跌跌撞撞、你擁我擠）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木橋）

二、體會老漢的大山形象

就在人們還不知所措的時候，我們的老支書早站在了木橋前。木橋前，你看到了什么？

1、出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。感受老漢心理（焦急）感情朗讀

2、你還看到了什么？出示句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。感受老漢心理（穩穩、堅定）感情朗讀

3、在這危難時刻，他堅定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

“橋窄。排成一隊，不要擠。黨員排在后面?！保ǔ鍪具M行比較）

4、透過三個感嘆號感受老漢著急與堅，指導感情朗讀

三、體會老漢父親形象

同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫。誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

學生自由讀劃

1、出示有關句子，體會老漢和小伙子說的和做的矛盾之處。

2、出示文章結尾;五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

師范讀

3、師：同學們，故事到這里戛然而止！現在，你真的讀懂了嗎？老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！

文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系呢？(引起讀者的閱讀興趣。故意為我們設置了懸念)是啊，小伙子是老漢的親生兒子，犧牲自己容易，可犧牲自己的親生兒子卻如同心頭剜肉??！而作者卻把這復雜的情感都凝聚在了這短短的幾句話中，（語言簡練）這也是本文寫作的另一特色。

4、水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰?？删驮谶@短短的時間內，水，——爬上了老漢的胸膛。就在這短短的時間內，一幕感人的畫面呈現在我們面前。再讀描寫父與子的句子，感情朗讀。

5、老漢是村支書，他愛村民，老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他卻無私的選擇了大家，這時，你又讀出了這是一位怎樣的老漢？

四．感情升華

1、老漢如山，他僅僅是像一座山嗎？他就是一座山！就是這樣的一座山，為全村一百多號人搭起了一座——生命橋！

2、但是，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他，天地間只剩下一片白茫茫的世界?。ㄒ魳菲穑?/p>

3、橋塌了??你想說什么？

4、老漢雖然離開了我們，但是人們不會忘記他，村莊不會忘記他，幾天以后，洪水退了，老太太被人攙扶著來這里祭奠，村民們也紛紛前來祭奠，作為災難的全程見證人，讓我們加入到祭奠的隊伍中去。此時你想對老漢說什么呢？

學生交流后發言。教后反思

第四篇：詹天佑第二課時優質課教案

《詹天佑》教學設計第二課時

李二莊中心小學

王培麗

教學目標：

1、自學生字，掌握：“庸，藐，蔑，毅”等字的音，形，理解“要挾，毅然”等詞的意思。

2、了解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設計思路。

3、感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

4、能有感情地朗讀課文，借助文中對人物言行的描寫，感悟人物當時的心理感受。

重難點：

重點：感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

難點：理解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設計思路。

教學準備

學生：課前自讀課文，自主識字，解詞，默寫詞語，了解課文內容。

教師：1，深入解讀文本。

2，設計配套的課件。

教學過程

（一）、預習反饋，初識人物。

1，默寫：要挾

毅然接受

嘲笑 有力回擊等詞語，正音，解詞。

2，從板書出發，結合課文的相關內容揭示課題。

板書：詹天佑（工程師）

（二）、整體感知，梳理脈絡

1，交流作者描寫詹天佑這個人物時所選取的材料，并概括內容。

2，引導學生關注文章或小節的開頭進行有效概括。

板書：勘測線路

開鑿隧道

設計“人”字形線路

3，引出本節課學習的重點————關注人物“心理活動”的描寫體會人物的品質。

（三）、精讀課文，體會感悟

1.指導品讀1,2小節，了解詹天佑接受任務的背景，體會其愛國心和民族責任心。（1），借助板書，體會“毅然”一詞的本意及在文中的意思。（2），找到“毅然”一詞所在的句子，了解詹天佑毅然接受了修筑京張鐵路的任務。（3），品讀1,2小節了解詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，遇到了哪些困難？遭到了怎樣的嘲笑？

困難一：地勢險要

①簡介“京張鐵路”得名的緣由。

②從“艱巨”一詞出發，體會修筑鐵路的艱難。

困難二：帝國主義的要挾和嘲笑

① 由“要挾”的本意出發，結合課文的相關內容說說帝國主義以什么為要挾，目的何在？

② 聯系上下文讀懂帝國主義的“嘲笑”背后的含義。

③ 用上“要挾，嘲笑，毅然接受”等詞，簡要說說詹天佑是在怎樣的情況下接受這個任務的，需要我們認真體會，還有一種心理活動的描寫為直接描寫。

2，學習4—6小節，了解詹天佑修筑鐵路的具體事例，重點體會其在修筑鐵路時所表現出的杰出才能。學習第四小節以人物的“心理活動”描寫為切入點，體會詹天佑在勘測線路時所表現的一絲不茍，以身作則的工作態度。

⑴讀課文，找出第4節中直接描寫心理活動的句子。① 借助停頓線讀好句子。

② 通過對人物心理活動的描寫，感受詹天佑對待工作的嚴謹。⑵從詹天佑的言行中再體會人物當時的情感和內心活動。

① 從“周密”一詞出發，感受詹天佑嚴謹，一絲不茍的工作態度。

板書：精密

② 關注詹天佑的語言，明白其中的含義。

③ 讀好描寫詹天佑語言的句子，感受他當時的所想所思。

④ 通過學習描寫詹天佑所作所為的句子，感受其凡事以身作則，親力親為的作風。感悟這言，行背后所隱含的愛國心。

⑤ 關注本節的環境描寫，指導朗讀，體會環境描寫在此處的作用-------凸顯人物的品質。

⑥ 以“每一個與詹天佑共事過的人們都會對他交口稱贊，因為??”的句式將第四小節的內容整理，歸并。

⑦ 總結：詹天佑在勘測線路時的嚴謹和周到，在面對困難的勇氣與決心，不僅給了同伴信心，還給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

學習五，六小節，自己學習課文的5,6兩個小節，通過描寫感受詹天佑的內心活動。1，學習第五小節：

① 讀5,6小節交流沒有讀懂的地方。

② 畫簡易圖，根據課文內容填寫隧道名稱，重點指導“居庸關”中“庸”字。

③ 讀課文的相關內容，用箭頭簡單表示詹天佑開鑿隧道的方向。④ 交流反饋。

⑤ 思考：詹天佑為什么采用截然不同的方法開鑿隧道？他是怎么想的？

⑥ 總結：詹天佑的想法精妙絕倫，面對不同的地形，采取不同的巧妙地開鑿形式，達到事半功倍的效果。板書：巧妙

⑦ 由詹天佑開鑿隧道的過程，體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現出來的“杰出”。2，學習第6小節。

⑴師讀課文相關內容補白，媒體演示何為“人”字形線路？

⑵指出此線路設計詹天佑的首創，并引導學生理解設計“人”字形線路的目的。⑶補充資料，幫助理解這樣的設計模式在生活中的運用再次感受詹天佑在修筑鐵路時的專業和創新。板書：創新

（四）總結全文，升華主題

⒈詹天佑和他的同事們頂著巨大的壓力接受了修筑京張鐵路的任務，期間攻克了無數道技術難點，克服了很多意料中乃至意料外的困難，終于以比原計劃提前兩年的驚人速度完成了這條由中國人自行參與設計的京張鐵路，又給了藐視中國的帝國主義有力的回擊。⒉ 聯系上下文，以“這條鐵路的成功修筑也向世人宣告??”為開頭練習說話，體會詹天佑強烈的愛國主義情懷及杰出的專業技能。

⒊ 引導學生發現作者就是通過這些材料體現詹天佑的愛國和杰出的。

板書：杰出

愛國

⒋關注文章的開頭，指出在寫人的文章中，所選的事例必須圍繞人物特點展開。

⒋ 置作業：運用板書上的4個詞概括課文主要內容。

（五）板書設計

詹天佑

杰出

愛國

工程師

要挾

毅然接受

勘測線路（精密）

嘲笑

有力回擊

開鑿隧道（巧妙）

設計“人”字形線路（輕蔑）

（創新）

第五篇：詹天佑第二課時優質課教案

第二課時

教學目標：

1、細讀課文，學習課文第3、4段。

2、了解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設計思路。

3、感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。重難點：

重點：感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。難點：理解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設計思路。教學過程：

一、調節課堂氣氛。

同學們，今天有這么多的老師聽課緊張嗎？我想大家一定不緊張。但是老師卻很緊張，誰能幫想個辦法，能使我不緊張？（請個別學生回答）

謝謝同學們幫我想的辦法，好了，現在我們可以開始了嗎？

二、導入

我們上節課已經看到了帝國主義藐視中國的丑惡嘴臉。那么，詹天佑是怎樣修筑京張鐵路，給帝國注意者一個有力的回擊的呢？

三、學習第3段

1.請同學們默讀課文第3段,邊讀邊思考: 詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，遇到了哪些困難？ 請用小標題的形式概括出來，可以同桌互相探討一下。請一位同學來講講

（板書：勘測線路開鑿隧道設計線路）

2.接下來我們來學習第1層，請大家帶著這幾個問題來輕聲把第4節讀一遍，在書上找出答案回答，可以四人小組討論，各抒己見，談談自己對這幾個問題的理解。

（投影出示問題：詹天佑為什么要勘測線路？詹天佑是怎么說的？怎么做的？怎么想的？分別表現了詹天佑的什么精神？）

學生劃找——四人小組交流——全班探討

3．經過詹天佑的親身勘測，周密計算，終于完成了第一步的勘測工作，接下來他要怎么辦了呢？我們繼續來學習下面的課文。

大家知道了詹天佑是我國杰出的愛國工程師，今天我也想請同學們都來當一會小工程師。請同學們自學課文第3段的第二、三層，并請同學們根據對文中“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字型鐵路的理解，畫出一個簡單的鐵路施工示意圖，畫在我發下的紙上，可以四人小組討論后一起畫，也可以單獨完成，下面開始。

教師巡導，并指定幾個畫的比較好的同學拿上給大家參觀。

4.剛才同學們的設計都非常棒，大家都可以當小工程師了，如果你長大以后也想像詹天佑一樣成為一位杰出的愛國工程師，那么我們就要從現在開始努力，打好基礎。

5.那么老師也根據自己的理解設計了“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字型鐵路，請大家來看看。

（投影出示動畫）

詹天佑的這些設計真是巧奪天工啊，那么從這些設計我們又可以看出詹天佑是一個怎么樣的人呢？

請個別學生回答

（是一個擁有高度智慧和創造精神的人）

6.那么同學們，這段中對當時自然環境的描寫對表現人物有什么作用呢？（襯托了詹天佑杰出的才干）

小結：因此，我們在讀文章時，不僅要注意人物所處的社會環境，還要注意人物所處的自然環境，只有弄清了當時當地的情況，才能更好地理解文章，理解人物。四.略講第4段

就這樣，詹天佑忍辱負重，憑著滿腔的愛國熱情和杰出的才干，克服重重困難，終于出色地完成了京張鐵路的修筑任務，給予藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊（板書：回擊）

接下來我們一起來把課文的最后一段一起來讀一遍，注意要讀出中國人民揚眉吐氣，自豪的感情。并思考，為什么說“這件事給了藐視中國人的帝國主義者一個有力的回擊”？這句和課文哪個部分照應？

這一段在全文中起什么作用？最后一句中“偉大”一詞和第一段哪句相照應？（總結全文，首尾呼應，和“詹天佑是杰出的愛國工程師”照應）五.總結

同學們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創的“人”字形線路駛向八達嶺，望著越來越遠的詹天佑青銅像，讓我們再一次懷著對詹天佑無比崇敬，以及自豪的心情，一起來把課文最后一段來讀一遍。

下課。

《詹天佑》第二課時課堂教學實錄

執教者：武進區坂上小學 徐媛 記錄人：蔣偉新 教學目標：

1、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，激發學生熱愛祖國、理智為祖國做貢獻的思想感情。

2、找教學中滲透寫作方法的指導，切實提高學生的書面表達能力。教學過程：

師：這節課繼續學習讀題，文章一開頭，作者就是對詹天佑進行了高度的評價，稱他是——

出示：詹天佑是我國杰出的愛國工程師 讀：板書：杰出

師：詹天佑杰出的才能都融入了他修筑鐵路的三件事中了 板書勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路

師：勘測線路是修筑鐵路的第一步，也是關鍵的一步。引讀：哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。

課件出示：哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。

師：那么他是怎么勘測的呢？自讀課文第四自然段，用不同符號找出詹天佑的語言、行動、心理活動。板書：語言、行動、心理

生自讀，尋找答案

師：誰來說說詹天佑的語言。

生：詹天佑經常勉勵工作人員說∶“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎……” 師：請同學自讀這句話，抓住關鍵詞語談談自己的體會。生：我從“不能一點兒”，體會到詹天佑的認真嚴謹。師：那就請你讀出這樣的認真嚴謹。生讀

生：我讀出了一絲不茍 師：那請你讀出這種一絲不茍。生讀

師：詹天佑是這么說的，他又是怎么做的？

生：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪。師：這是詹天佑身體力行。生：白天……晚上……

師：這是詹天佑夜以繼日的工作、生：為了尋找一條…… 師：這是詹天佑謙虛地請教。

師：讀著這一段段文字老師眼前仿佛看到了一幅幅畫面，閉上眼睛，聽老師讀，想象，你仿佛看到了什么？

師配樂范讀：“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民?！?/p>

師：你仿佛看到了什么？選擇一個畫面說一說。生：我想象到了詹天佑白天爬上陡峭的山峰，晚上…… 生：我看到了不分晝夜，辛勤工作的詹天佑

生：我看到了詹天佑為了……差一點掉進了萬丈深淵…… 生：我看到了一個認真工作，不畏艱難的詹天佑?！?/p>

師：我們看到了一個永不言棄的詹天佑。帶著自己感受到的畫面，讀好這段話。配樂 生讀

師：當詹天佑遇到這些困難，他又是怎樣想的？

生：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師敘述：不管條件這樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作，他總是在想……

生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：白天，他派上月齡，勘測線路，晚上在油燈下繪圖、計算，這時他想……

生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民，他總是想……

生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

當他的女兒受到帝國主義者挾持，被活活燒死的時候，詹天佑依然堅持在野外勘測線路的第一線，他總是想……

生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：真是詹天佑的拳拳愛國之心，使他忘我工作，嚴格要求自己和所有工作人員，順利完成了勘測的線路。

師：在接下來的修筑過程中，詹天佑又遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？自讀課文5、6小自然段，完成作業

生自讀，完成老師設計的練習。

根據老師提供的圖，畫隧道的兩種開鑿法。

交流“開鑿隧道”，請學生上黑板，實物投影作業，學生解釋說明 提示：豎井開鑿在山谷比較好。

交流“設計人字形線路，老師請學生上黑板，實物投影作業，學生解釋說明 動畫演示

看出詹天佑怎么樣？ 生：很聰明 ……

師：是呀，詹天佑的設計真的是巧妙，真可謂是“前無古人。后無來者”的創始之舉，相信大家一定被他的這種杰出才能深深折服。師：真是因為詹天佑有著杰出的才能和熾熱的愛國心，京張鐵路不滿四年就竣工了，比原來的計劃提早了兩年，這件事——（引讀）給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，今天，我們乘火車……

師：從京張鐵路建成至今，已有了100周年，人們重新設計了詹天佑的銅像，每一天都有成千上萬來自世界的人民前來瞻仰（如外國游客、工程師、少先隊員……）站在高大的銅像前，他們會有怎樣的表現呢？請選擇一種人寫一段話。注意抓住語言、行動、心理活動來寫。

生想象寫作

生：有位中國工程師凝視這詹天佑的銅像，感慨萬千……

生：少先隊員們來到詹天佑的銅像前……就是你……就是你……就是你……一個少先隊員面對詹天佑的銅像敬了一個標準的隊禮……

交流

師：詹天佑這位值得我們每一位中國人都揚眉吐氣的中國工程師，他的精神已深深銘刻在我們心中，讓我們再一次深情地呼喚這個流光溢彩的名字。

生讀課題

師：課外有感情的朗讀課文，課外收集幾個詹天佑修筑京張鐵路的其他故事。（由于記錄速度跟不上難免有遺漏，望諒）葛銀銓教學實錄——《詹天佑》

一、期待對話 走進文本

師： 1909 年 8 月，第一條完全由我國自己的工程技術人員設計施工的鐵路干線 — 京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）

鐵路竣工當天，如果當時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事 — —（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）

征集路名啟事

各位同胞：

第一條完全由我們的工程技術人員設計的鐵路干線 —— 京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部特發起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：

1、路名必須簡潔、明了，以三個字左右為宜。

2、路名以體現中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關的內容命名，可以體現這一鐵路修筑成功的意義命名。

3、來稿務請寫出命名的理由。

本報編輯部

1909 年 8 月

師：同學們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設計一個好的路名？

生：想，我來說?。ㄒ粋€學生迫不及待地舉起了手）師：別急。要想設計一個好路名，你有什么建議？

（根據學生回答，教師梳理。）

師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進行深入研究。因此，要先仔細讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深 的語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然，還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發布會來展示大家的研究成果。

【賞析】作為學生與文本聯姻的 “ 介紹人 ”—— 老師，創設情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學生，讓學生 “ 親近” 文本，激起他們 “ 擁抱 ” 文本的興趣與欲望。同時，在師生交流中，產生、形成并疏理出學生與文本的對話策略，為學生更便捷、更有效地 “ 傾聽 ” 文本，為與文本（作者）全方位、深層面的融合奠定基礎。

二、深入對話 叩擊文本

師：剛才同學們已進行了深入的研讀，給鐵路也取了很多有意義的名字。

（在學生自讀自悟過程中，老師隨機讓他們到黑板上寫出路名：愛國路、爭氣路、自強路、揚眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回擊路 ……）。

師：下面我們來開個新聞發布會，展示大家的研究成果。新聞發布會怎么開？我們請路名的設計者為主要發言人，說說這樣設計的理由。一個同學發布的時候，其他同學都是參加發布會的記者，可以向他提問、質疑。如果你的設計和他相似，也可以對他的發言進行補充。

【賞析】富有個性的路名，是學生深入文本 “ 傾聽 ” 與對話的收獲。是對文本語言和課文內容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內化、升華的結晶。召開新聞發布會，把教材還原為生活場景，讓學生親臨這個現實的、生活化的情景，在平等合作、互動交往并伴有創新思維生成的平臺上展開對話，基于他們的經驗和生活感受，解讀文本。

生：我取的是 “ 智慧路 ”。詹天佑在開鑿隧道時，能根據居庸關和八達嶺兩座山的不同特點，采用不同的方法開鑿，體現詹天佑才智過人。

師：（黑板上畫出居庸關和八達嶺兩座山的簡筆畫）這兩座山，哪座是居庸關，哪座是八達嶺？

生：左邊那座山勢高、巖層厚的是居庸關，右邊長而低矮的是八達嶺。

師：誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法？

（一生上來，居庸關采用從兩端同時向中間鑿進的方法；八達嶺用中部鑿進法）

師：（點擊出示：居庸關山勢高，巖層厚 …… 八達嶺隧道全長 …… 工期縮短了一半等兩段文字）仔細讀一讀這兩段文字，對照同學畫的，有沒有不同意見？

生：開鑿居庸關從兩端同時向中間鑿進，可這個同學畫的兩個箭頭一高一低，到時候怎么貫通呢？也太粗心了，應該在一條直線上，我來給他改一改。

師：是呀！這將給工程帶來多大的麻煩。嗯，改得好。還有不同意見嗎？ 生：老師，八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發揮最大的作用。我認為這兩口直井應打在八達嶺全長的三等分處，并且要選山的凹勢處。

生：對，選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井，不但打得快，而且六個工作面之間的距離也差不多，既省時，又省力。

師：你來 “ 打一打 ” 這兩口直井。

生：我有一個建議，既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？

師：有道理，老師也這么想。贊同他的觀點嗎？

生：不同意，打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因為打直井也要化工夫的，打兩口夠了，六個工作面同時施工，工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。

師：請同學們齊讀這兩段文字，邊讀邊想像兩個隧道與眾不同的開鑿方法，體會詹天佑的智慧和才干。

【賞析】以新聞發布會為載體，以 “ 智慧路 ” 的命名為切入口，辨山名，畫鑿法，提意見，每一環都引導學生親近文本，在理解、品味、比較、判斷中，提高語言感受力。尤其是學生的質疑，充分發揮批判性思維潛能，憑借文本語言，調用生活感受和閱讀經驗，展現個性化的感悟。

師：還有誰要發布？

生：我取的是 “ 杰出路 ”，其實跟 “ 智慧路 ” 是一個意思。詹天佑順著山勢上陡坡設計了 “ 人 ” 字形線路，他無疑是一個杰出的工程師。

師：（點擊在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形線路）這就是詹天佑設計的 “ 人 ” 字形線路，請你根據課文第六節內容，對著大屏幕說說火車是如何在 “ 人 ” 字形線路上運行的？

生：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了這兒就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣火車就上山了。

師：下面讓我們真切地感受一下火車在 “ 人 ” 字形線路上運行的場面。（課件演示）

師：看了以后，你有什么感受？

生：我感到詹天佑太了不起了，“ 人 ” 字形線路是一個偉大的創舉。

生：我覺得也只有 “ 人 ” 字形線路、有兩個火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想，有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡？可是沒有，只有 “ 人 ” 字形線路最合適。詹天佑確實太了不起了。

【賞析】點擊出示 “ 人 ” 字形線路，形象引路，言語為本，在言說中感悟語言，理解語言，凸顯形象；透過語言挖掘、品味人文內涵，引發高質對話，生成獨特理解與體驗。

師：還有其它的路名嗎？

生：我叫它 “ 回擊路 ”。因為這條鐵路不滿 1 年就全線竣工了，比原計劃提早兩年，給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

師：為什么說這是一個有力的 “ 回擊 ” 呢？ 生：因為在 1905 年，清政府任命詹天佑為總工程師，負責修筑這條鐵路時，帝國主義者認為這是一個笑話。有一家外國報紙還輕蔑地說： “ 能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！?現在我們成功了，這是給他們一個有力的回擊。

師：（點擊出示一家外國報紙的話）你是如何理解 “ 還沒有出世 ” ？

生：這其實是他們對我們的嘲笑，嘲笑我們科技落后，人才缺乏。

生：我以為這回擊路取得太恰到好處了。帝國主義認為從北京到張家口修筑鐵路，他們外國工程師都不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何完成不了這樣的工程的。現在這條鐵路不滿 1 年就全線竣工了，而且還比原計劃提早兩年。這難道不是給帝國主義者一個有力的回擊嗎？

生：我覺得這 “ 回擊路 ” 其實就是 “ 愛國路。”

師：說得好?。で榕炫鹊兀┰诘蹏髁x阻撓、要挾、嘲笑下，詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務。他滿懷信心、披荊斬棘，憑自已強烈的愛國熱情和杰出智慧成就這 一攸關民族聲威的歷史使命，這是詹天佑的驕傲，也是全中國人民的自豪！

【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發是為了感悟語言，理解內容那么回擊路的生成則是為了探究這一語言、內容背后蘊含著的更深層的內涵。構建了一個以回擊路為核心，以智慧路和杰出路為兩翼的立體對話空間，讓對話更富人性，更顯靈性。

三、超越對話 內化文本

師：剛才的新聞發布會，許多同學發布了自已取的路名及其命名的理由，下面我們來評一評自己心目中的最佳路名。

生：評價（略）

師：（小結）是啊，大家給京張鐵路取的名字真好！分析這么多路名，歸納起來，其實大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧（點智慧路）和愛國熱情（點愛國路）這兩個角度來命名的，在命名過程中，也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個中國人的自豪。

師：最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前，一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個自然段。

【賞析】此時的對話，已不是一般意義上的溝通，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。

一、通讀課文，說說詹天佑是個什么人？（略）

二、課文什么地方表現了詹天佑愛國的精神？（略）

三、課文中用了哪幾個事例說明詹天佑杰出的才能？

生：課文中舉了勘測線路，打居庸關隧道，八達嶺隧道和設計人字形線路四個例子表現詹天佑杰出的才能。

師：打隧道的常規施工方法是 詹天佑是用怎樣的方法打開居庸關隧道的？請同學們細讀課文，在本子上畫出施工示意圖。

（學生認真讀課文，畫圖。）

哪位同學來把這個工程的施工示意圖畫在黑板上，并說說你這樣畫的依據是什么？

生：居庸關隧道的施工示意圖我是這樣畫的。因為課文中有這樣一句話：“居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定用從兩端同時向中間鑿進的辦法。”我理解“兩端”就是山的兩邊。“同時向中間鑿進”就是我畫的兩個箭頭所表示的工作面同時開工。我根據課文中的這句話畫出了這個施工示意圖。

師：畫得很好。同學們用同樣的方法再想想，開鑿八達嶺隧道的施工示意圖又應該怎樣畫？

（學生對照課文，畫圖）

師：請一位同學在黑板上畫圖，并對照課文進行講解。

生：我畫的示意圖是這樣的。

（學生紛紛舉手，有的按捺不住叫了起來：錯了！老師，他畫錯了。）

師：同學們請不要著急，先讓他說說為什么這樣畫。

生：課文中說：八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。從山頂往下打直井，再分別向兩頭開鑿。我畫的↓箭頭就是打直井?！褪峭瑫r分別向兩頭開鑿。

生：他的理解是對的。但他沒有讀懂后面一句話：“這樣一來，幾個工作面可以同時施工，把工期縮短一半?！彼嫷膱D和居庸關的施工方法一樣，只有兩個工作面，那何苦要打直井呢？實際上詹天佑是在居庸關隧道的“兩端同時向中間鑿進”的施工方案中加上“中部鑿井法”。圖應該這樣畫。

〔讀讀、畫畫、議議，學生興趣盎然〕

師：畫得好，說得更好！課文中寫幾個工作面。你們剛才說的也是“幾個工作面”，確切下個結論，究竟是多少個工作面？

〔以問激趣，學生認真思考〕

生：箭頭畫的都是工作面，共是五個。

生：不對，是四個工作面同時開工。因為要先打直井，人才能進入井中，從里向外的兩個工作面才能開工。

生：課文中還說用這樣的方法把工期縮短了一半。

生：兩個工作面，變成了四個工作面，工期就縮短了一半。

師：理解得真好！我們怎樣從這兩個事例中領會詹天佑杰出的才干呢？

生：他打破了常規的施工方法，他采用的方法十分巧妙，縮短了工期，表現了他超人的才干。

生：他超人的才于不僅表現在采用的方法巧妙，更重要的是采用這種巧妙的方法必須勘測計算得十分準確。否則隧道接不通，打成了支離破碎的幾段，工程無法進行，還會出現塌方之類的嚴重事故。詹天佑勘測計算得如此準確，表現了他超人的才能。

師：體會得太好了！那么火車是怎樣過“人”字形鐵路的呢？請同學們細讀課文，對照插圖，然后在本子上畫一個“人”字形線路，用你的鋼筆做火車，假設有筆套的一頭的火車頭先拉，筆尾一端的火車頭先推。然后如何倒過來拉的變推，推的變拉呢？

〔同學們認真讀課文，看插圖，用筆演示〕

師：（在黑板上畫出“人”字形線路圖）不少技術高明的小司機已經把火車開過了“人”字形線路，并調轉了車頭。老師這支鉛筆就是一列火車，紅綠兩個鉛筆刨就算是兩個火車頭，分別掛在“火車”的兩端。哪位司機上來演示一下？

生：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原來拉的火車頭就在后面推。

師：這位司機順利地完成了操作任務，解說也十分清楚。我們對他表示熱烈的祝賀（大家為他鼓掌）

師：誰能說說為什么“人”字形線路能使火車上山容易得多？

〔以問激趣〕

生：人字的兩條斜線實際上是把這個陡坡的坡度分成了兩半?；疖嚪謨纱紊掀?，一次爬一半的坡度，因此就容易得多了。

生：我們騎車上坡，如果坡太陡了，想從坡底一直沖上去是不可能的。我們就斜著走，從右邊斜到左邊，再從左邊斜回右邊，這樣來回斜著走，上坡就容易得多了。我想這和設計“人”字形線路是同樣道理的。

師：說得不錯。為什么說京張鐵路提前竣工是給帝國主義者一個有力的回擊？外賓們看到詹天佑留下的工程，都贊嘆不已。他們贊嘆什么？（略）