第一篇：《橋》第一課時教學反思

《橋》第一課時教學反思

《橋》是部編版新教材六上語文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說單元，單元訓練重點是引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。

實話說，這篇小小說，能先后入選人教版和部編版語文教材，確實有充分的理由。因為這篇文章不僅能讓孩子們從老支書的精神品質中受到深刻的教育，更能讓孩子們學會許多表達的方法。

按照我曾經教學這一課的慣例，課文眾多的語用訓練點，諸如感受小小說的特點啦，體會懸念設置的妙處啦，抓住動作語言神態描寫感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復研讀賞析啦，補充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。

可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學，真的能取得最優的教學效果嗎?

我看不一定!

第一，一篇課文的教學時間是一定的;第二，孩子們的接受能力是有限的;第三，有些教學內容，孩子們在過去幾年的語文學習中，已經充分學習過了，是有著深刻感受和理解的，沒有必要一而再，再而三重復啰嗦“炒現飯”。

因此，刪繁就簡，根據教材編寫的意圖，根據學生的學情，選擇最迫切需要訓練的語用點來組織教學活動，達成教學目標，才是當下我教學這篇課文最需要考慮的問題。

于是，在第一課時教學中，我設計了如下教學目標——

1.認識 “咆、哮、嗓”等8個生字，會讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能簡述課文的主要內容。

3.找出課文中描寫洪水的句子，體會環境描寫對渲染氣氛、推進故事情節和烘托人物形象的作用，并進行拓展閱讀和課堂練筆。

教學目標確定了，教學環節也就清晰了。

我采用了五步教學法：

一、直接導入，簡介小說。

二、初讀課文，感知大意。

三、再讀課文，聚焦“洪水”。

四、延伸閱讀，體會作用。

五、課堂練筆，深化認識。

每一個環節的設計，我的設計意圖都很明確的：

第一環節：之所以設計“簡介小說”內容，是因為第四單元是小說單元，孩子們是第一次接觸“小說”這種文學體裁，老師的直接介紹，會讓孩子們對小說有一個初步的了解，為學好這一單元，落實本單元人文目標和語文要素目標——“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象” 作鋪墊。

第二環節：初讀課文，感知大意。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，了解故事情節，從感情上對老支書是個什么樣的人有個初步印象。

第三環節：聚焦“洪水”，是這節課的重點教學內容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對于環境描寫作用有深刻的體會。

精挑細選的詞語“咆哮 獰笑 放肆 沒腿深”，都是描寫洪水的。

在詞語前邊加上“洪水”二字反復品讀，能讓孩子們感受洪水來勢洶洶，勢不可擋。

讀課文，找出描寫洪水的句子，劃線，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語言。

交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡潔表達的語言特色，反復多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當時情況的危機，氣氛的緊張。把所有描寫洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫洪水，寫橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環境描寫對于渲染氣氛，推動情節的重要作用。

第四環節：延伸閱讀主題學習叢書中的《交接》一文，是舉一反三，引導孩子們加深對環境描寫在小說中重要作用的認識。

第五環節：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學以致用，嘗試在自己的作文中，運用環境描寫增強文章的表現力。

有這樣思路清晰的教學預設，課堂教學進行得還算順暢，教學目標的達成度也還不錯。

看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學寫得還是比較出彩的。

當然，這節課也還有可以優化的地方。

例如，檢查預習環節，還可以更加關注學生的學習實際，不需要個個字詞面面俱到地讀。學生認讀不到位的，就作重點指導。

還有，對于課文中七八處描寫洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環境描寫的句子，放在一起比較品讀，然后引導孩子們體會出《橋》這一課環境描寫作者之所以用這樣簡潔的語言，這樣豐富的修辭手法表達的妙處。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！?/p>

這節課可取之處在于簡化了教學目標，達到了“一課一得”的教學要求，對于孩子們品味咂摸語言，學習表達還是有實效的。

期待，更深入的教學研究，更高效的課堂教學能把孩子們引向語文學習的佳境。

繼續研究，實踐，加上反思吧。

第二篇：《橋》第一課時教學設計及反思

《橋》第一課時教學設計及反思

一、教學目標：

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，3、通過比較，了解作者結尾布局之妙。

4、體會《橋》的深刻涵義。

二、教學重難點：

重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮定、先人后己、大公無私的高尚品質。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。

三、教具準備：

多媒體課件。

四、教學過程： 【一】、視頻導入

出示視頻，讓學生談感受。

要讀懂一篇課文，我們往往可以從視頻入手?？戳诉@個課題，你有什么疑問？ 【二】、初讀課文，了解大意。

讓我們帶著這些疑問走進課文，請同學們出聲朗讀課文，注意讀準生字新詞，然后想想課文主要寫了件什么事？ 【三】、檢查自學情況

1、檢查生字詞掌握情況。

出示：像倒 沒腿 似的 狂奔而來

奔上木橋 指名讀，正音

出示：咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 指名讀，你發現了什么

（板書

山洪）讀著這些詞，你眼前仿佛出現了怎樣的洪水？ 出示：擁戴 清瘦 沙啞 揪出

指名讀，你發現了什么

（板書

老漢）文中還出現了哪些人物？

（板書 人們

小伙子）課文主要講了什么事？可以參考板書來說說（時間 地點 人物 事情起因 經過 結果）

預設：寫了在山洪暴發的黎明，老支書組織一百多號人撤離，最后老支書犧牲了。

【四】、品讀課文第一部分，感受洪水的可怕和人們的恐慌

師：同學們，現在就讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧, 請大家默讀課文，用“——”劃出描寫大雨和山洪的句子，讀一讀，體會這樣寫好在哪里，在旁邊寫寫感受。

1、交流描寫洪水的句子。

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（關注夸張！指導朗讀。）（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可當。（關注比喻，關注好詞！指導朗讀！）

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（關注擬人，指導朗讀）

跳舞本來是一個很美好的詞，可在這里近一米高的洪水在路面上跳舞，讓你感受到的是洪水的什么？（瘋狂 肆無忌憚）

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(關注擬人，指導朗讀)

2、同樣是描寫洪水的來勢兇猛，作者卻運用了多種修辭方法，如夸張，比喻、擬人，這樣寫有什么好處？

對洪水描寫顯得更加生動形象，讓人仿佛身臨其境！如聞其聲，如見其勢。讓我們拿起書再讀讀這些描寫洪水肆虐的句子。

3、面對肆虐的洪水，人們的反應是怎樣的？

（1）是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。你看到了怎樣的一群人？

（2）人們又瘋了似的折回來。你又看到了怎樣的一群人？（3）人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。你還看到了怎樣的一群人？ 隨機板書：你擁我擠

瘋了似的 跌跌撞撞 這些是對人物的什么描寫？（動作、神態）讓我們看到了面對肆虐的洪水，人們是如此的——（驚慌失措）場面的如此的——（混亂無序）板書兩個詞語

4、是呀，面對這突如其來的災難，南面沒有路，東面、西面也沒有路了，只有出示：只有北面有座窄窄的木橋。

只有通過這座木橋，才有——（生的希望）師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師板書

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們瘋了似的向那木橋擁去。

同學們，這樣的一群人，涌向那座窄窄的木橋，會發生怎樣的事？ 有一個人，他早就站在木橋前，但他卻沒有忙于逃命，沒有驚慌，他是就是我們的老支書，一位共產黨員。

【五】、學習課文第二部分，走近老漢，感受老漢“如山的形象”

1、請大家讀讀7——13自然段中課文描寫老漢的句子，好好體會體會，你感受到老漢是個怎樣的人？在相關句子邊上批注

預設：木橋前……全村人都擁戴的老漢。（心系群眾 忠于職守）師：怪不得他受到全村人的——擁戴

老漢清瘦的……他像一座山。（沉著，鎮定）板書 山

師：在山洪暴發之時，在人們忙于逃命之時，老漢卻臨危不亂、鎮定如山，屹立在洪水之中，屹立在危難之中，一起讀這段話。此時的他沒有說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么呢？讓我們走入老漢的內心，拿起筆，寫出他的心聲

老漢沙啞地喊話……黨員排在后邊?。ㄏ热撕蠹海┦前?，這是一個共產黨員具有的先進思想，怪不得——他受全村人……..這個句子在表達上有什么特點？（三個嘆號，句子簡短）突出情況之危機，老漢的堅定果斷（請生讀）

師：面對肆虐的洪水，面對亂哄哄的人們，老漢堅定果斷，先人后己，他那高尚的品質，他那高大的形象，在人們心目中就像是——一座山！一座人們獲得生的希望的——靠山！

（指導朗讀）

亂哄哄的人們安靜了，你擁我擠的腳步停下了。全村一百多號人沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。那么，人們安全撤離了嗎，結果又會發生什么意想不到的事情呢？我們下節課再學習。

五、教后反思：對于《橋》一課的教學設計，我想利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，培養語感；利用互相交流，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。通過多種形式，以求達到意義的最終建構，注重學生語文素質的形成與發展。然而，課堂教學永遠是一門遺憾的行為藝術，不管課前如何精心安排，巧妙設計，但是課后遺憾依然無法避免。這堂課亦是如此。比如有些找句子的的環節設計，在這堂課中對學困生來說，還有些吃力;在指導學習中，我覺得對本文內容的深度和語言的廣度，還沒有進一步挖掘出來。另外，在整堂課的設計上，原本要讓學生在課堂上寫一寫自己對橋的思考，由于考慮到時間的關系，沒能完成這一環節，只是布置了課后作業，現在想來，這樣的作業可操作性并不強。因此，我深知教師必須要更新知識甚至改造自己的認知結構，不斷提高自身的綜合素養，多摸索、多探討，不斷的去充實自己，再加上課前做好充分的準備，教學時才會得心應手。：因此以后要從這些方面改進：

一、注意調動學生積極性。

二、注意讓學生充分的讀。

三、注意文本朗讀的指導。

四、要發揮學生的主體性。

五、要充分考慮學生實際打造高效課堂。

第三篇：《橋》第一課時教學設計

《橋》第一課時教學設計

教學目標：

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，歸納文章主要內容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的寫作特點。教學過程：

一、導入

每年夏季，是一年當中雨水最多的季節，連續的暴雨往往會引發山洪暴發，現在老師就帶你走近山洪。（播放視頻）你感受到了什么？可是在危急關頭在危難時刻總有一種力量在堅守，今天我們就讓認識一位屹立在山洪中的老漢，學習課文《橋》。（板書課題）

二、設疑自探

1、看到這樣一個課題，你有什么問題嗎？ 預設：這是一座什么樣的橋？

課文主要講了什么內容？

表達了什么樣的思想感情？

2、選取本節課要解決的問題，出示自探提示。自探提示：

（1）朗讀課文，用自己喜歡的方式解決生字新詞。

（2）用簡潔的語言概括課文講了一件什么事情。是按什么順序寫的？（3）畫出描寫大雨和洪水的詞語和句子，在旁邊批注你的感受和理解。

3、學生根據自探提示自學

三、解疑合探

請把理解困難的問題在小組中討論。小組討論先檢查讀文。

1、小組合作學習

2、全班交流（1）、指小組讀文，相機板書生字。指其他小組評價。這些詞讀的特別好（屏幕出示）。理解意思。適機拓展。

（2）、小組匯報課文主要講了一件什么事？注意語言簡潔。引導其他小組評價補充。用更簡潔的語言概括。寫作順序：故事發生

故事發展

故事高潮

故事結局

（3）、交流描寫大雨和洪水的詞語和句子，體會洪水的兇猛可怕。指小組說明感受合理理解，其他組評價補充。

品讀：像潑。像倒。

A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？

一個潑字，讓你想到了哪個四字成語？

你為什么讀倒，讓你想到了哪個四字成語？

開火車讀。雨越下越大，你來讀讀。（師點評：雨還欠大，有點大了，越來越大了，就是這樣的大雨??）

B像潑、像倒，僅僅四個字卻獨立成兩句，簡短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

品讀：第二段

想象一下，如果你處在這樣的環境里，你可能會看到哪些可怕的景象，聽到哪些可怕的聲音？

我們聽到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷里（逛奔而來），我們感受到的是洪水的（勢不可當）。

帶著感情讀文。洪水來勢兇猛，不可抵擋，女同學讀。

它想吞沒一切，踐踏一切，男同學讀。

山洪所到之處，萬物盡被摧毀，全班讀。

文中將洪水比作（野馬），更加生動形象的體現了洪水的（兇猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂，優美），而這是怎樣的舞呢？

師引讀：這是一支 的舞。讀。

這舞會把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。

人們

A想象一下，人們當時是怎樣的？

B把你的恐懼不安送到句子中去讀。

讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來吧。

C人們慌亂也從側面烘托出了洪水的。

師引讀1-3段：

洪水如猛獸般張開了血盆大口，要把自然界的一切吞沒，黎明的時候——

山洪咆哮著——

村莊驚醒了——

交流作者的寫作特點

作者描寫自然環境（大雨和洪水）的表達方式有什么特點？ 采用短句、采用擬人、比喻的修辭方式。交流橋的重要作用

面對這樣突如其來的洪水，東面、西面沒有路。怎么辦？北面窄窄的木橋。這是一座怎樣的橋？它承載著全村一百多號人的生命，真是一座 生命

橋！

初步感知老漢，為下節課鋪墊。

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？在危急關頭，在橋邊，在洪水中，毅然決然的站著一位沒有因為驚慌而失去理智、全村人都擁戴的老漢，他就是

村支書

。為什么這位村支書會受到全村人的擁戴？我們下節課在具體感知。

四、質疑再探 學習完本節課，你還有哪些問題想要提出來？大家一起解決。對于第二課時的內容直接告知學生下節課研究。

五、拓展運用

1、生編題自測，根據字詞編寫。

2、師出題，試著學習課文中作者描寫大雨和洪水的手法，仿寫一件事物。

第四篇：橋第一課時教案及反思

《橋》第一課時教學設計

教學目標：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習描寫大雨、洪水的句子，領悟課文在表達上的特點。教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。體會課文在表達上的特點。

課前準備

1、準備多媒體課件。

2、搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

教學過程：

一、以“橋”引入，初步感知 １、談話引入課題： 橋是藝術，《趙州橋》的雄偉讓我們驚嘆不已。橋是跨越，《跨越海峽的生命橋》讓我們懂得人間自有真情在。橋，還是什么？讓我們一同走進課文，了解又一個關于橋的故事。

出示課題──《橋》。

2、請同學們打開課文，齊讀課題。

【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去?！?/p>

3、自學課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么？老師指導“肆、祭、奠”字的書寫。

⑶ 想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎?！?/p>

二、扣準題眼，埋下情感伏筆。

1、文章的題目叫做《橋》，可老師發現課文里真正寫橋的句子卻很少，請看這一句（課件出示）：只有北面那座窄窄的木橋，問：這是一座怎樣的橋呢？（很窄）

問：想象一下，窄到怎樣的程度呢？（窄到只能容一個人通過）

師追問：假如一百個人要過橋該怎么走？（排成一隊，一個一個走）是啊，只能這樣，因為橋太窄了。這座窄窄的木橋年歲已高，平日里，很少有人關注他，可是就在這一天黎明，人們不得不關注這座木橋了，你從這句話的哪個詞感覺到了？（只有）是的，洪水把人們逼得無路可走了，只有這座木橋了，讓我們有讀來強調它的重要性。（齊讀）

關鍵時刻，這座窄窄的木橋承載著不僅僅是全村人的生命，還有狂奔而來的——洪水（生接）

［設計意圖：橋是文章的題眼，是串穿全文的一條暗線，因為橋窄，因為情況危急，因為逃生之路的唯一，所以老漢的沉著、冷靜、不徇私情、大公無私等品質才得以彰顯。文章直擊橋的文字甚少，所以在課伊始就要點擊情感的薄發點，想象品悟橋的重要性，為品味老漢的品質奠下情感基調。］

二、品讀想象，感受洪水肆虐。

是的，這是怎樣的洪水呢？請同學們用“

”劃出描寫大雨、洪水的句子，并大聲地讀出來。

A、交流、匯總（學生說，老師匯總）如下：

1、黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

6、水，爬上了老漢的胸膛。

師追問：讓我們來看第一句：這樣的雨你想用哪個詞來形容？（傾盆大雨、瓢潑大雨、滂沱大雨等）

在這里如果換上這些詞，好嗎？（生暢言或不言）

（其實，不知道大家有沒有注意到這篇文章共有591個字，卻有27個自然段，字字鏗鏘，句句有力）

預設：不好，第一因為這些詞不能獨立成句。第二這篇文章的寫作特色就是大量使用“短句、短段描寫”運用短句短段描寫最大的好處就是可以渲染情境。而這句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿寫句子：雨突然大了。像潑。像倒。

二胡拉的這首曲子太憂傷了。如

，如

。他們倆真親，如

，如

。你寫得真美，如

，如

?；ㄩ_的真艷，像

，像

。車跑處真快，像

，像

。讓我們來合作讀一讀：（出示句子）黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。要求：

第一組讀：黎明的時候 第一、二組讀：雨突然大了

第一、二、三組齊讀：像像潑。全班齊讀：像倒。再來一遍：

過渡：這樣的雨下久了就成了山洪爆發。學習第二句：（讀）

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。師：同學們，從修辭手法來講，是一個什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受驚的野馬）這沒有韁繩的野馬給大家的感覺是什么？（狂野、牽不?。┠鞘荏@的野馬呢？（更可怕）那一群受驚的野馬呢？（勢不可當了）用你們的讀來告訴老師。

師引讀：

山洪咆哮著，像野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。

山洪咆哮著，像受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。師接著說：“這猛獸般的洪水越來越狂野了，請大家再讀3-6句，說說你發現了什么？（把擬人詞用紅色表示）（同桌可以討論）都是擬人句。（因為都帶有人的動作）

可老師怎么覺得這何止像人的動作或神情，更象是

。（野獸、魔鬼、死神等）

請你挑選一句來有感情地讀讀（1、2、3、4、5、6輪讀）讀第3句：師接：這是魔鬼在跳舞

讀第4句：師接：這是魔鬼兇惡的笑聲。

讀第5句：師接：這是野獸肆無忌憚地伸長舌頭?！?讀第6句：師接：這是野獸爬上了老漢的胸膛—— 4．觀看洪水錄像，配樂齊讀

（帶上你新的感受再來讀讀這幾句話吧）

［設計意圖：洪水是文本的一個主要背景，是彰顯老漢品質的重要依托。我將通過多種渠道以情激情，叩開學生的心扉，讓學生感受洪水的肆虐狂野、勢不可當，為領悟老漢的品質積蓄能量，同時讓學生學會欣賞語言，品悟作者寫法之精妙。］

5、小結：一場可怕的災難即將來臨，洪水中的人們是怎樣的反應，在危急關頭，是誰出來力挽狂瀾？是怎樣做的？又是怎樣說的？更多的精彩和感動下節課再來感受。

板書設計：

16、橋

老漢

洪水

人們 ？

大、猛

？

《橋》教學反思 《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一、巧妙呈現，讓詞語教學“有味”。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學才不會單一單調，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想象把詞語轉化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二、注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之后，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更為接近，再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

第五篇：第一課時教學反思

——第一課時教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育教科書三年級下冊第五組的一篇精讀課文，是上海著名美育特技老師王圣民的一次課堂日記，文章語言樸實，情感真摯。當知道自己要執教第一課并且是第一個上場的時候，我的心就已經“砰砰砰”直跳了，因為自己一直是個很膽小很怯場的人，所以想到要面對眾多雙眼睛的注視，心里就發毛。但害怕歸害怕，硬著頭皮也還是要上，于是從那時起我就海量的收集信息，頻繁地觀看他人的教學視頻，由此確定第一課時的教學內容。在課上我主要的教學目標是：

一、解決本課生字詞；

二、能正確、流利地朗讀課文；

三、讀懂課文內容。

根據以上的教學目標，我按部就班地開展教學，所有的教學環節都按照計劃實施下來。我覺得自己這節課有些地方還是做得比較成功的，至少比我預想的要好很多。那就是我的教態很自然，我不再怯場，能從容地面對十來雙審視的眼睛，心理素質提高了，這可以說是我的一大進步，也為以后更好地上好公開課打下最直接的基礎。其次，在教授生字、新詞的時候抓得比較牢固，采用多種形式，如學生帶讀、跟讀、開火車讀的方法開展。

不過，雖然設計時花了很多心思，教學時也穩扎穩打，但是教學終歸是遺憾的藝術。上完課的第一感覺就是在教學過程中出現頭重腳輕的狀況，前面講授生字詞時花的時間足足超過2/3，而后面進行對課文理解部分則因時間不足而作草草收場了，而且教學目標亦未能很好地達到。如果從教學細節上說，問題更是突顯。第一，沒有讓學生做預習，這讓學生在讀通課文上花了大量的時間，以至于讓學生讀課文的時候，根本達不到準確、流利的預期目標。第二，僅僅以課文的兩幅圖片進行導入，不能有效地激起學生學習的興趣。第三，講解生字詞的時候不夠深入，難讀的字怎樣讀沒指導好，難寫的該怎樣寫沒指導到位。第四，讓學生朗讀課文的時間少了，特別是從一開始的時候采用讓學生默讀的方式不能很好地檢驗學生對生字詞的掌握情況，而且這樣容易導致學生注意力不夠集中，如果一開始就讓學生讀，那對下面開展教學或許會更順暢。第五，教學過程中沒有做到“以學定教，順學而導”的教學理念，整節課都好像是學生按著老師設計好的路子走，而老師卻沒能根據學生的實際情況來開展教學或者說改變一下教學策略。第六，評價語言單薄，對于學生的評價是一直的肯定，沒有適當的點出他們的不足。

從存在的諸多不足可知，今后我在各方面還需要加倍的努力。首先要求自己認真對待每一篇課文，認真的備好每一節課，對于教學準備的每一個環節都要仔細的檢查，詳細的列出每一個環節。充分理解課文內容，緊緊圍繞教學目標，牢固教學中的重難點，明白一堂課首先考慮的是教什么，再想用什么方法來實現這個目標。其次多向其他的老師學習，多聽他們的課，多看些課外的書籍。比如：名師課堂、課堂實錄……最后在教學設計做到更加的符合學生，不僅考慮到文本還要充分為學生考慮。

痛定思痛，在今后的教學中，我必須完全以學生為中心，以學生的思維方式去看待文本，以學生的需求為中心，要切實做到關注學生的全面發展。

通過這次研討課，我深刻地感受到了自己在教學方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我將吸取失敗的教訓，在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，踏踏實實、認認真真的做好每一件事情，使自己的教育教學水平再上一個臺階。