第一篇：《橋》第二課時(shí)

16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語(yǔ)的意思。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

3．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字新詞，回顧前文

1.課件出示生字新詞，讓學(xué)生讀讀說(shuō)出這些詞，并發(fā)現(xiàn)兩組詞是描寫(xiě)什么的？ 2.課文圍繞洪水和老火講了一件什么事或者概括出課文的主要內(nèi)容。

二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急

1．過(guò)渡：本篇課文是一篇小小說(shuō)，小小說(shuō)在表達(dá)上有很多特色。首先我們一起走進(jìn)課文，把目光聚焦在那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水上。

2．學(xué)生交流：

3．找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫(huà)線(xiàn)。

（2）朗讀，體會(huì)。

（3）匯報(bào)交流感受。（學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。）

①這些句子都寫(xiě)出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢(shì)越來(lái)越危急。（并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀：讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀；教師范讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)；師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，并體會(huì)到洪水的“勢(shì)不可當(dāng)、兇猛可怕、突如其來(lái)、步步逼近的特點(diǎn)。而且再讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。④其中作者在短句的運(yùn)用上非常有特色，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的表達(dá)方法。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。】

三、再讀再悟，體會(huì)人物形象

1.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？ 2．學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。

3．全班交流。先說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說(shuō)說(shuō)是從哪兒體會(huì)到的，再來(lái)有感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣讀，再大家共同評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中體會(huì)老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛(ài)如山”的高尚品質(zhì)。

4.老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老漢說(shuō)的話(huà)。（學(xué)生談到哪，就讀到哪。）①他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

②老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

③老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。④老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話(huà)，感受老漢的高大形象。通過(guò)反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿(mǎn)對(duì)老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書(shū)記的形象就樹(shù)立起來(lái)了?！?/p>

四、感情升華

最后課件出示課文的21—23自然段，體會(huì)出老漢如山般的父愛(ài)，老黨員舍己為人的光輝形象。那此時(shí)還是窄窄的木橋嗎？學(xué)生體會(huì)并說(shuō)出這到底是什么橋。

五、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。

1.作者就是運(yùn)用了神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛(ài)如山”的高尚品質(zhì)和一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書(shū)記的形象。作者就是這樣直接描寫(xiě)老漢的，回過(guò)頭再次和描寫(xiě)洪水的句子對(duì)照，作者描寫(xiě)洪水也是為了突出老漢舍己為人的光輝形象。

2.為什么我們讀到了最后才知道老漢揪出的是自己的兒子，學(xué)校作者在運(yùn)用表達(dá)上的特色，是為了設(shè)計(jì)懸念。并讓學(xué)生體會(huì)出這樣寫(xiě)的好處，是為了更加對(duì)老漢的敬佩之情。

六、課后練筆

展開(kāi)想象，請(qǐng)你把人們祭奠老漢和兒子的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

橋

突如其來(lái) 沉著冷靜

洪水 兇猛可怕 步步逼近短句 比喻 擬人 側(cè)面描寫(xiě) 設(shè)計(jì)懸念老漢 神態(tài)舍己為人 父愛(ài)如山 動(dòng)作 語(yǔ)言直接描寫(xiě)

第二篇：《16.橋》第二課時(shí)

《16 橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程和方法：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象和“橋”的深刻含義。

3、情感和態(tài)度：感受老漢（村支書(shū)）在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn):：

通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。教學(xué)過(guò)程：

（一）課前談話(huà)

（就學(xué)生熟知的、就近發(fā)生的一個(gè)在災(zāi)情中救死扶傷的事跡和學(xué)生交談。）同學(xué)們，今天我們將一起走進(jìn)一個(gè)同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老支書(shū)的高大形象。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．課件演示情景

2．學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫(xiě)洪水的，把它劃下來(lái)。（學(xué)生交流）

老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng)教師相機(jī)引導(dǎo)。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書(shū)：如魔

3．師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的段落。注意接。

（配樂(lè)）

師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤

生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。

師：沒(méi)錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。文章我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫(xiě)到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來(lái)。

師：請(qǐng)你。

生：文章還有形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)?shù)木渥邮恰笆钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。”這個(gè)“你擁我擠”形容人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。

師：說(shuō)得可真完整??！而且讀的書(shū)真好聽(tīng)！所以，看中你！還有一個(gè)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？來(lái)，請(qǐng)你。

生：“人們又瘋了似的折回來(lái)。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒(méi)錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫(xiě)到。快速默讀，找一找。

師：好。Xxx同學(xué)，你來(lái)。

生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！保?yàn)樯胶閬?lái)了，所以山洪來(lái)了，所以他們這么慌張。

師：洪水的兇猛。沒(méi)錯(cuò)。還有。來(lái)，請(qǐng)你。

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師：

師：雨勢(shì)的兇猛。兩個(gè)。還有嗎？請(qǐng)你。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：我想問(wèn)你：這里當(dāng)中的“跳舞”本來(lái)是個(gè)很好、美妙的詞，對(duì)吧？可是，這里跳舞是誰(shuí)在跳舞？

生：洪水。

師：洪水在跳舞卻讓人們感到——

生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。

師：恐慌。還有需要補(bǔ)充的嗎？來(lái)，請(qǐng)你。

生：“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里?！?，從這可以看出人們走得很慌張。

師：是的，慌張。有沒(méi)有出路？金逸同學(xué)。

生：有出路。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：僅僅是東面、西面沒(méi)有出路嗎？還有一個(gè)方向。

生：南面。

師：好，加上去，敘述。

生：東面、西面、南面沒(méi)有出路，只有北面有座窄窄的木橋。

師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

生：變成了生命橋。

師：生命橋。還有呢？請(qǐng)你。

生：救命的橋。

生：唯一的道路。

生：唯一能活著出去的一條道路。

師：也就是給人們帶來(lái)的什么？

生：給人們帶來(lái)生命的一條道路。

師：生命的道路。正因?yàn)檫@一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當(dāng)死亡在洪水的獰笑中逼近時(shí)——讀——

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，體會(huì)老漢是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)形勢(shì)的。

三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象

1．同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話(huà)，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（生自由讀讀這兩段話(huà)。）課件出示：

在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

（反饋交流）

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書(shū)：如山）

①哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺(jué)到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒(méi)有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋€(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話(huà)。我們?nèi)嗾酒饋?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話(huà)。②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮?lái)回顧，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話(huà)嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來(lái)用心朗讀。

3.在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？

哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！

小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。

四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。

后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)，不情愿?？墒呛髞?lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多??

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè) 讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話(huà)。

3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子??！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫(xiě)一寫(xiě)，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白?！保┓纸M寫(xiě)

①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，----兒子啊_________________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊____________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊___________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊_________________________。

五、總結(jié)全文，升華精神

1、這篇文章讓我們看到了一個(gè)-----------------的老漢?。ㄖ刚n件讀）

2、（指著學(xué)生的板書(shū)）同學(xué)們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實(shí)這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個(gè)大光環(huán)，這些（指學(xué)生的板書(shū)）就像是這兩個(gè)大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請(qǐng)剛才上來(lái)板書(shū)的同學(xué)再上臺(tái)來(lái)把你手中的這些明珠（詞語(yǔ)）分別送入這兩個(gè)光環(huán)中。/你們可注意看第一個(gè)同學(xué)他手上的明珠放在哪個(gè)光環(huán)中。

（沉著冷靜、威嚴(yán)、臨危不懼、果斷）（無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾、無(wú)私奉獻(xiàn)、）

3、正因?yàn)槔蠞h有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。（板書(shū)：擁戴）

4、讓我們來(lái)贊一贊這位了不起的老漢。

他沉著冷靜、無(wú)私無(wú)畏，是一位受人擁戴的老漢。師：你會(huì)學(xué)著老師贊美一下老漢嗎？ 師：你還能換種說(shuō)法嗎？

感嘆句：---------------------！

反問(wèn)句：---------------------？

如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！

他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？ 師小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！

六、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫(xiě)

1、洪水無(wú)情，人有情。人們?yōu)榱思o(jì)念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請(qǐng)同學(xué)們課后幫助村民們寫(xiě)一篇碑文。

2、收集像老漢一樣無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的人的故事。板書(shū)設(shè)計(jì)：

橋 洪水

如魔 老漢

如山

第三篇：《橋》第二課時(shí)教案

橋（第二課時(shí)教學(xué)）

學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力和語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解不夠深。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，能夠深入理解課文內(nèi)容。

過(guò)程與方法：通過(guò)品味語(yǔ)言文字，逐步感知老支書(shū)的感人形象，了解課文在人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中重點(diǎn)詞句，感受老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的崇高精神，學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 音樂(lè)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，這是村里僅有的一座窄窄的木橋，就在這座木橋邊發(fā)生了一件感人至深的故事?，F(xiàn)在讓我們穿越時(shí)光來(lái)到木橋邊，感受發(fā)生在那個(gè)黎明的故事。板書(shū)課題，齊讀課題。

下面我們復(fù)習(xí)一下這些詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看，這些詞語(yǔ)你都會(huì)讀嗎？（出示詞語(yǔ)）： 咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)

擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子（個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀）

2.這些詞語(yǔ)是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（上面一排是寫(xiě)洪水的，下面一排是寫(xiě)老漢的。）（板書(shū)：洪水 老漢）

二、自主學(xué)習(xí)

這到底是一場(chǎng)怎樣的洪水？老漢又是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。（課件出示）自學(xué)提示：

（1）熟讀課文，請(qǐng)用“﹏﹏”畫(huà)出文中描寫(xiě)洪水的句子，并在你印象深刻的句子旁邊做批注；

（2）請(qǐng)用“——”畫(huà)出寫(xiě)老漢的句子，并旁批出他是個(gè)怎樣的人？（3）練習(xí)有感情地朗讀畫(huà)出的句子，體會(huì)老漢的品質(zhì)。（4）這篇文章表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？

三、匯報(bào)、探究

（一）感受洪水的可怕

1.這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪災(zāi)呢？請(qǐng)將你找到的描寫(xiě)洪水的句子讀讀。2.抽生匯報(bào)。3.（出示課件）

★山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

★近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

★死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

★水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

★水，爬上了老漢的胸膛。

4.從這些句子中，你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：如魔）5.指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀，師范讀，齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：感受洪水可怕，情勢(shì)危急、營(yíng)造緊張的氣氛，初步感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。）

6．從這五句話(huà)中，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻，村民們?cè)趺礃樱?/p>

（出示課件）●是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

●人們又瘋了似的折回來(lái)。

●人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

7.你體會(huì)到了什么？（村民驚慌失措、驚恐不安??）8.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

（二）感悟老漢的精神品質(zhì)

1.在這千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，是誰(shuí)控制了整個(gè)混亂的局面？（老漢）請(qǐng)將你畫(huà)出的描寫(xiě)老漢的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是一個(gè)怎樣的人。

2．生匯報(bào)。（師相機(jī)出示課件）

（課件出示）◆木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。①聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

②從“站”字你感受到了什么？（老漢比村民先來(lái)到木橋前，他卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一位為民著想的好支書(shū)，難怪他會(huì)受人擁戴。）

③女生有感情朗讀這句話(huà)。

（課件出示）◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

① 同桌討論：清瘦的老漢像一座山，這樣比喻矛盾嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

② 生匯報(bào)。（“清瘦”是描寫(xiě)老漢的外貌，“一座山”是指他的精神）③ 在勢(shì)不可擋的洪水面前，村民驚慌失，而老漢鎮(zhèn)定自若，像一座山。男生有感情地齊讀這句話(huà)。（板書(shū)：如山）

（課件出示）◆老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

你怎么理解這句話(huà)的？（“橋窄”是對(duì)所有村民說(shuō)的，干凈利落?！芭懦梢魂?duì)，不要擠！”指揮村民有序撤離?！包h員排在后邊！”那排在前面的是誰(shuí)？村民。）

從中你體會(huì)到老漢的什么精神？（先人后己、舍己為人、人民利益高于一切）哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起你的注意？我們應(yīng)該怎么讀呢？

老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！（響亮、干脆、有力、節(jié)奏快）（抽讀、師范讀、齊讀）師小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，心系群眾，把生的希望留給百姓，他就像一座山。

（課件出示）◆老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

① 想一下什么是“揪”？（板書(shū)：揪）我把它換成“拉”行不行？

② 抽生上臺(tái)表演“揪”和“拉”這兩個(gè)動(dòng)作，感悟“揪”與“拉”的區(qū)別。

③討論：老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）④ 抽生表演讀這句話(huà)。

師：在危在旦夕的時(shí)刻，老漢卻把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，那可是他的親身骨肉?。‰y道他不愛(ài)他的兒子嗎?你從哪里看出來(lái)？（課件出示）◆老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（板書(shū)：推）

剛才是揪，現(xiàn)在卻是推，你怎么理解這一矛盾動(dòng)作的？

生理解“揪”與“推”這一矛盾動(dòng)作，體會(huì)老漢的品質(zhì)。（老漢在群眾面前，揪出自己的兒子，把生的機(jī)會(huì)留給了群眾，心里一心只有群眾；而在只有自己和兒子時(shí)，卻毫不猶豫把機(jī)會(huì)留給兒子，這是多么偉大的父親。）師指導(dǎo)讀，讀出老漢對(duì)兒子的愛(ài)。

突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊什么。（猜想老漢想喊什么?）是啊，眼見(jiàn)自己的骨肉被洪水吞噬，世間哪個(gè)父母不痛心疾首？

3、再讀加深感受：大聲地、有感情地朗讀描寫(xiě)老漢的句子。

4、洪水退了，村民們得救了。老漢和他的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。（出示課件）◆五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。（師配樂(lè)朗誦）

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這四段話(huà)。（學(xué)生配樂(lè)朗誦）假如你就是獲救的村民，你最想對(duì)老書(shū)記說(shuō)點(diǎn)什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)或句子，感受老漢精神品質(zhì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。）

四、再讀課題，深解題意

同學(xué)們，讓我們?cè)冽R讀課題，此時(shí)，你認(rèn)為課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？這還是一座怎樣的橋？（它是一座木橋，更是老支書(shū)用自己的血肉之軀筑起的跨越生命的橋梁。）

五、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？（2）運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

六、拓展文本，升華情感

在1998年抗洪和2008年汶川地震中，也涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)像老漢一樣的無(wú)名英雄。我們不知道他們是誰(shuí)，但是我們卻知道他們是為了誰(shuí)。讓我們?cè)凇稙榱苏l(shuí)》這首歌中結(jié)束這堂課吧。

七、作業(yè)：寫(xiě)一首小詩(shī)來(lái)贊美一下老漢。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16、橋 洪水 老漢 揪 推 如魔 如山

秉公辦事 不殉私情 小伙子 舍己為人

第四篇：橋第二課時(shí)教案

橋

課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀(guān)，有一定的速度。3．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）閱讀

1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1學(xué)生能感受出老漢偉岸的形象與不朽的精神。2學(xué)生能領(lǐng)悟本文獨(dú)特的表達(dá)方式。重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵和精神。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)想象、聯(lián)系上下文，感情朗讀感受老漢的形象和精神。（目標(biāo)1）

2通過(guò)與其他課文比較，感受到本文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，結(jié)尾懸念的設(shè)置。（目標(biāo)20 過(guò)程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1、）欣賞洪水視頻，再次感受洪水的可怕。

（2）面對(duì)如此可怕的洪水，人們表現(xiàn)怎樣？抓住有關(guān)的詞句。（跌跌撞撞、你擁我擠）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木橋）

二、體會(huì)老漢的大山形象

就在人們還不知所措的時(shí)候，我們的老支書(shū)早站在了木橋前。木橋前，你看到了什么？

1、出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。感受老漢心理（焦急）感情朗讀

2、你還看到了什么？出示句子：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。感受老漢心理（穩(wěn)穩(wěn)、堅(jiān)定）感情朗讀

3、在這危難時(shí)刻，他堅(jiān)定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

“橋窄。排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后面。”（出示進(jìn)行比較）

4、透過(guò)三個(gè)感嘆號(hào)感受老漢著急與堅(jiān)，指導(dǎo)感情朗讀

三、體會(huì)老漢父親形象

同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)。誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

學(xué)生自由讀劃

1、出示有關(guān)句子，體會(huì)老漢和小伙子說(shuō)的和做的矛盾之處。

2、出示文章結(jié)尾;五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。

師范讀

3、師：同學(xué)們，故事到這里戛然而止！現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子??！

文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系呢？(引起讀者的閱讀興趣。故意為我們?cè)O(shè)置了懸念)是啊，小伙子是老漢的親生兒子，犧牲自己容易，可犧牲自己的親生兒子卻如同心頭剜肉啊！而作者卻把這復(fù)雜的情感都凝聚在了這短短的幾句話(huà)中，（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）這也是本文寫(xiě)作的另一特色。

4、水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。可就在這短短的時(shí)間內(nèi)，水，——爬上了老漢的胸膛。就在這短短的時(shí)間內(nèi)，一幕感人的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們面前。再讀描寫(xiě)父與子的句子，感情朗讀。

5、老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民，老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他卻無(wú)私的選擇了大家，這時(shí)，你又讀出了這是一位怎樣的老漢？

四．感情升華

1、老漢如山，他僅僅是像一座山嗎？他就是一座山！就是這樣的一座山，為全村一百多號(hào)人搭起了一座——生命橋！

2、但是，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他，天地間只剩下一片白茫茫的世界?。ㄒ魳?lè)起）

3、橋塌了??你想說(shuō)什么？

4、老漢雖然離開(kāi)了我們，但是人們不會(huì)忘記他，村莊不會(huì)忘記他，幾天以后，洪水退了，老太太被人攙扶著來(lái)這里祭奠，村民們也紛紛前來(lái)祭奠，作為災(zāi)難的全程見(jiàn)證人，讓我們加入到祭奠的隊(duì)伍中去。此時(shí)你想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？

學(xué)生交流后發(fā)言。教后反思

第五篇：《橋》第二課時(shí)說(shuō)課稿

《橋》第二課時(shí)說(shuō)課稿

《橋》第二課時(shí)說(shuō)課稿1

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我上的課是五年級(jí)第四組第16課———《橋》。

本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

我所上的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

為突破這一重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書(shū)的舍己救人，忠于職守的.高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂(lè)朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！

學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫(xiě)老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過(guò)讀來(lái)外化。

本節(jié)課我用以下八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1、自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水和雨水的句子。

2、匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟。

《橋》第二課時(shí)說(shuō)課稿2

教學(xué)內(nèi)容：人教版第十一冊(cè)第四組課文《橋》第二課時(shí)

教材解讀：《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。我今天所要說(shuō)課的是第二課時(shí)的教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)

（1）理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

（2）體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)句的能力、合理想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

3、情感目標(biāo)

積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1、學(xué)生回憶課文內(nèi)容

2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)洪水的猛

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（上課之前我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)洪水的猛。通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，由此，學(xué)生的求知欲油然而生。于是順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會(huì)情感

（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？

（2）同桌間交流學(xué)習(xí)

（3）齊讀第

7、8自然段

（4）啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話(huà)。

設(shè)計(jì)意圖：新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

（讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自由朗讀課文，同桌間交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過(guò)重點(diǎn)朗讀第

7、8自然段展開(kāi)提問(wèn)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文）

（6）出示79頁(yè)的插圖，觀(guān)察老漢的舉止、神態(tài)

（7）文中找出老漢的壯舉，說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

（8）小組討論匯報(bào)學(xué)習(xí)老漢第

三、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話(huà)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示插圖，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀(guān)形象很快地從圖片中了解老漢。（通過(guò)圖片讓學(xué)生觀(guān)察老漢的舉止和神態(tài)，直觀(guān)形象地從老漢的動(dòng)作中體會(huì)老漢的形象，再通過(guò)小組討論

交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題）

3、揭示結(jié)尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（4）配樂(lè)《神秘樂(lè)園》朗讀最后一部分。指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀、配樂(lè)讀等）

（5）啟發(fā)想象：老漢犧牲了，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？你也想對(duì)老漢說(shuō)些什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生品讀感到的語(yǔ)句，營(yíng)造民主、互動(dòng)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)利用圖片和音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品味。

（提問(wèn)五天以后，洪水退了發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一部分。想想這樣的結(jié)尾有什么好處？從而感受作者設(shè)置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過(guò)朗讀、感悟、交流，以便對(duì)老漢認(rèn)識(shí)的逐步加深，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書(shū)密切聯(lián)系群眾的心橋！

四、總結(jié)歸納，升華情感

1、總結(jié)全文

2、學(xué)完這一課，你有哪些收獲？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)全文后，再次要求學(xué)生回顧課文內(nèi)容，升華學(xué)生的情感。通過(guò)質(zhì)疑，師生共同總結(jié)，明確本課的表達(dá)方法。

五、延伸課后，巧留作業(yè)

出示作業(yè)。（任選一題）

1、學(xué)完這節(jié)課寫(xiě)一篇讀后感

2、把你想對(duì)老漢說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，給予學(xué)生不同的發(fā)展空間。第三題作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是豐富學(xué)生的課外知識(shí)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟的能力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛(ài)子

設(shè)計(jì)意圖：此板書(shū)體現(xiàn)了課文的層次性，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生便于借助板書(shū)梳理所學(xué)知識(shí)。