第一篇：《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時

教學內容 ：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

因此，我將此文教學安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學。結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養學生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學重點：感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

（一）復習引入，激發動機

1、學生回憶課文內容

2、用自己的話說說洪水的猛

設計意圖：通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，激發學生的求知欲。

（上課之前我讓學生回憶上節課所學內容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，由此，學生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環節）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學習

（3）齊讀第7、8自然段

（4）啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。合作探究更便于引導學生理解課文。

（讓學生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。通過重點朗讀第7、8自然段展開提問更進一步引導學生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖 揪 吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學習老漢第二、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

設計意圖：通過展示插圖，引出教學內容，讓學生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學生觀察老漢的舉止和神態，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，合作探究更便于引導學生理解問題）

3、揭示結尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設計意圖：通過帶動學生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發揮學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，培養了學生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創設情境，更便于引導學生在情境中朗讀、品味.（提問五天以后，洪水退了發生了什么事？引導學生朗讀最后一部分。想想這樣的結尾有什么好處？從而感受作者設置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯系群眾的心橋！

三、總結歸納，升華情感

1、總結全文

2、學完這一課，你有哪些收獲？

設計意圖：學習全文后，再次要求學生回顧課文內容，升華學生的情感。通過質疑，師生共同總結，明確本課的表達方法。

四、延伸課后，巧留作業

出示作業。（任選一題）

1、學完這節課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設計意圖：通過分層次設計作業，給予學生不同的發展空間。第三題作業的設計，目的是豐富學生的課外知識，有助于學生領悟文章的表達方法，培養學生的自讀自悟的能力。

五、板書設計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設計意圖：此板書體現了課文的層次性，突出了教學的重點，使學生便于借助板書梳理所學知識。

第二篇：《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿1

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我上的課是五年級第四組第16課———《橋》。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的.高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

本節課我用以下八個教學環節來完成。

一、復習導入新課。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1、自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。

《橋》第二課時說課稿2

教學內容：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

因此，我將此文教學安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學。結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養學生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學重點：感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

一、復習引入，激發動機

1、學生回憶課文內容

2、用自己的話說說洪水的猛

設計意圖：通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，激發學生的求知欲。

（上課之前我讓學生回憶上節課所學內容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，由此，學生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環節）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學習

（3）齊讀第

7、8自然段

（4）啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。合作探究更便于引導學生理解課文。

（讓學生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。通過重點朗讀第

7、8自然段展開提問更進一步引導學生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學習老漢第

三、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

設計意圖：通過展示插圖，引出教學內容，讓學生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學生觀察老漢的舉止和神態，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，合作探究更便于引導學生理解問題）

3、揭示結尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設計意圖：通過帶動學生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發揮學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，培養了學生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創設情境，更便于引導學生在情境中朗讀、品味。

（提問五天以后，洪水退了發生了什么事？引導學生朗讀最后一部分。想想這樣的結尾有什么好處？從而感受作者設置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯系群眾的心橋！

四、總結歸納，升華情感

1、總結全文

2、學完這一課，你有哪些收獲？

設計意圖：學習全文后，再次要求學生回顧課文內容，升華學生的情感。通過質疑，師生共同總結，明確本課的表達方法。

五、延伸課后，巧留作業

出示作業。（任選一題）

1、學完這節課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設計意圖：通過分層次設計作業，給予學生不同的發展空間。第三題作業的設計，目的是豐富學生的課外知識，有助于學生領悟文章的表達方法，培養學生的自讀自悟的能力。

六、板書設計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設計意圖：此板書體現了課文的層次性，突出了教學的重點，使學生便于借助板書梳理所學知識。

第三篇：橋第二課時說課稿

《橋》第二課時說課稿

劉茂梅

尊敬的各位老師：

大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，體會老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。本節課我用以下八個教學環節來完成。

一、復習導入新課。我設計這樣的導語：同學們，誰能用自己的話簡潔地說說課文講了一件什么事情？通過上節課的學習，我們不僅知道了課文的主要內容，有些畫面也深深地刻在了我們的腦海之中，揮之不去，然后課件出示關于描寫山洪、村民和橋的詞語，引導學生想象當洪水來臨時的景象，既是對舊知的復習，更為下文學習老漢在山洪中的表現營造氛圍，做好鋪墊。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、大公無私、不徇私情、父愛如山、沉作冷靜的崇高精神，解決教學難點?！?/p>

三、領會“橋”的真諦

一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋?，F在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！那你們說說這是一座什么橋啊？

（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋； 是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山）

三、感悟結尾，感悟結局的悲壯。播放低沉的背景音，我深情的看著板書說“五天以后，山洪退了”等內容，并輔以補白，加深結局的悲壯色彩。獨到這里，我們才知道老漢和小伙子的關系，你有什么感想？隨機引導學生體會到作者的寫作特色。五、拓展思維。

老漢是小說中的一個黨員，生活中有許多這樣優秀的黨員，你知道的有那些？【本環節主要通過學生的說，讓學生從課本走向生活，向身邊的人學習老漢的精神。

六、課后練筆想象寫話: 祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

溫馨提示：

1、把人物的語言、動作、神態寫具體。

2、適當的加入環境描寫。

我的板書設計比較隨意，通過學生自己對老漢的認識、理解去概括。

第四篇：橋第二課時說課稿

《橋》說課稿（第二課時）

說課內容： 橋 第二課時

一、說教材

《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

二、說學情分析

現實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

三、說教學目標

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。

3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

四、說教法和學法

為突破這重難點，我采用的教法是引導點撥法

學生學法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

五、說教學過程

本節課我用以下四個教學環節來完成。

一、談話引入新課。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】

三、情感升華，體會“橋”的深意。

同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產黨在，人民群眾的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。

四、拓展練習（選作一題）

1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。

2、寫一篇讀后感。

第五篇：《橋》第二課時

16《橋》教學設計（第二課時）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

2．理解課文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。

3．領悟課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

教學難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

教學過程：

第二課時

一、復習生字新詞，回顧前文

1.課件出示生字新詞，讓學生讀讀說出這些詞，并發現兩組詞是描寫什么的？ 2.課文圍繞洪水和老火講了一件什么事或者概括出課文的主要內容。

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：本篇課文是一篇小小說，小小說在表達上有很多特色。首先我們一起走進課文，把目光聚焦在那場突如其來的洪水上。

2．學生交流：

3．找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會。

（3）匯報交流感受。（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；教師范讀，請學生評價；師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，并體會到洪水的“勢不可當、兇猛可怕、突如其來、步步逼近的特點。而且再讓學生學習到不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。④其中作者在短句的運用上非常有特色，引導學生感受作者的表達方法。

【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

三、再讀再悟，體會人物形象

1.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？ 2．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學生在小組內交流。

3．全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。引導學生從這些句子中體會老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛如山”的高尚品質。

4.老師適時引導學生反復朗讀老漢說的話。（學生談到哪，就讀到哪。）①他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

③老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。④老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

四、感情升華

最后課件出示課文的21—23自然段，體會出老漢如山般的父愛，老黨員舍己為人的光輝形象。那此時還是窄窄的木橋嗎？學生體會并說出這到底是什么橋。

五、學習作者運用的表達方法。

1.作者就是運用了神態、動作、語言的描寫，表現了老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛如山”的高尚品質和一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象。作者就是這樣直接描寫老漢的，回過頭再次和描寫洪水的句子對照，作者描寫洪水也是為了突出老漢舍己為人的光輝形象。

2.為什么我們讀到了最后才知道老漢揪出的是自己的兒子，學校作者在運用表達上的特色，是為了設計懸念。并讓學生體會出這樣寫的好處，是為了更加對老漢的敬佩之情。

六、課后練筆

展開想象，請你把人們祭奠老漢和兒子的場景寫下來。

七、板書設計

橋

突如其來 沉著冷靜

洪水 兇猛可怕 步步逼近短句 比喻 擬人 側面描寫 設計懸念老漢 神態舍己為人 父愛如山 動作 語言直接描寫