第一篇：《匆匆》第二課時教學設計5[模版]

【教學目的】

１、有感情地朗讀課文。

２、抓住課文中含義深刻的句子，從所讀的內容想開去，聯系實際說說自己的理解和感受。

３、體會作者的思想感情。

４、作者是怎樣具體地描寫日子去來的匆匆的，學習這種寫法，說上幾句話。

【教學重難點】

１、抓住含義深刻的句子，從所讀的內容想開去，聯系實際說說感受。

２、體會作者的思想感情。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、問題引入

《匆匆》一文中，朱自清提出了一個什么問題？在哪幾個自然段？讀、勾。

板書：

時間匆匆 永不復返

二、品讀感悟

１、第一自然段：

過渡：時間匆匆，永不復返，可是自然界的動物植物卻有再來的時候。

課件出示（第一自然段）。

⑴ 女生讀第一自然段的第一句。

⑵ 師：一個排比句，用燕子、楊柳、桃花這些美好的事物告訴我們世間萬物皆有輪回。可是時間呢？男生讀。

⑶ 在作者反反復復的追問中，你感受到他怎樣的心情？讀出這種感受。

抽讀、齊讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？（體會作者無奈、焦躁、茫然的心情。）

⑷ 關于時間永遠不會回來，臺灣作家林清玄在《與時間賽跑》中有這樣的話。

課件：

所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。爸爸說。

爸爸等于給我說了一個謎，這個謎比一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰還讓我感到可怕，比光陰似箭，日月如梭更讓我有一種說不出的滋味。

──《和時間賽跑》林清玄

⑸ 所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你有過這種感觸嗎？

⑹ 師：時間匆匆、永不復返。

再讀：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

⑺ 詩情畫意與痛苦無奈，形成強烈的對比，這就是文字的奧妙！著名作家王蒙這樣贊美。

課件：

朱自清的作品有一種迷人的氣息，有一種如詩如畫的體貼，有一種從生命的粗暴艱難中透露出來的細膩的美麗。

──王 蒙

２、第四、五自然段（感受對生命的追問）：

⑴ 文字的美遠不是第一自然段可以涵蓋的。繼續品讀第四、五自然段，感受作者在反躬自問中對生命的追問。第四自然段中作者有幾次追問？師生合讀。

課件：

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

⑵ 再讀我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？怎樣理解這句話。

生：第一個赤裸裸第二個赤裸裸意思是反問自己怎么能這樣虛度年華，虛度此生

⑶ 你覺得怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒有白白走這一遭？舉一個你佩服的人做例子說明。

⑷ 你們從偉人、名人、普通人身上看到了人生的價值。朱自清只活了５０歲，可他卻留下了非常寶貴的文學遺產。

課件：

朱自清的照片和簡介。

朱自清：著名詩人，散文家。在 五四浪潮的推 動下，走上生活道路，開始文學生涯的，直至逝世。著作２７種，約１９０萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。１９２８年出版的散文集《背影》使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等是其代表作。

師：朱自清的人生無疑是有價值的！

３、第二、三自然段（對生命的追問）：

⑴ 朱自清對時光流逝的追問由始至終。第一自然段是對世間萬物的追問，第四、五自然段是對自身生命的追問。這中間又經歷了怎樣的人生感觸呢？請兩位同學分別讀二、三自然段。

課件：

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎的確是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

⑵（二自然段）八千多日子放進時光大海里，僅僅是生：針尖上的一滴水！

師：這針尖上的一滴水有多大？一個詞形容。

生：渺小、微不足道、滄海一粟

師：它滴在時光的大海里會怎樣？一個詞形容。

生：無聲無息、無影無蹤。

師：這微不足道的一滴水滴在時光大海里，無聲無息，無影無蹤！（指課件讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。為什么？

生：作者回顧八千多個日子消逝得無影無蹤之后的感覺。猛省到日子過得太快，日子已經從身邊溜走，不由得緊張、惶恐得熱汗直流。

生：淚潸潸？為自己浪費了許多光陰而慚愧、懊悔和痛苦。把作者因時光飛逝所引起的強烈感觸表現出來了。

⑶ 是啊！去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

學生引讀：早上我起來的時候

于是洗手的時候吃飯的時候默默時

我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時

天黑時等我睜開眼和太陽再見

我掩著面嘆息

⑷ 作者按從早到晚的順序敘述，告訴我們寶貴的光陰在日常生活中悄然流失，我們卻渾然不覺。想一想，你的日子是怎樣逃去如飛的？仿句式說。

三、由一朵小花悟人生流逝

１、莫等閑，白了少年頭，空悲切在忙忙碌碌的人生中，別忘了用細膩的心去感受生命中細小而美好的東西，因為這才是真正的珍惜生命！讀讀普希金《一朵小花》會感受到人生流逝。

一個學生朗讀：

課件出示： 小花（普希金）

在書中我發現一朵小花，它早已干枯，失去芬芳；

于是我心中得到啟發，產生了各種奇怪的想象。

它開在何處？哪一年春天？

它開了多久？誰把他摘下？

是朋友的手指？旁人的刀剪？

夾在這里又為了什么？

是為了紀念溫情的會晤，還是紀念命定的別離？

或者回憶孤獨的漫步，在涼爽的林蔭，寂靜的田野？

他可還活著？她是否健在？

如今他們在什么地方？

也許他們早已枯萎，像這朵神秘的小花一樣。

２、師：他可還活著？她是否健在？也許像這朵小花早已枯萎。一朵失去生命的小花，讓詩人產生時光流逝、生命消失的感悟。同學們，（板書）珍惜時間 珍惜生命。

過渡：同學們，你熱愛生命嗎？

一個學生讀課件：

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。

──富蘭克林

把活著的每一天看作生命的最后一天。

──海倫凱勒

四、由人面桃花引發的深層思考

師：同學們，燕子去了，有再來的時候，燕子是去年的燕子，楊柳是去年的楊柳，桃花已不再是去年的桃花！世間萬物，時光一樣的公平、一樣的慷慨、一樣的吝嗇，一樣的一去不復返。一句話說說自己的感悟吧。

第二篇：匆匆第二課時教學設計

第二課時

一、問題引入，整體理解

一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

默讀課文，思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

二、感悟道理，感受情感

結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

“燕子去了，有再來的時候……” 1．說感受，從這些句子中讀出了什么？ 2．指導朗讀。

能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

（重點引導學生讀好幾個問句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1．讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．“溜”字你體會到什么？

3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？

4．指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。” 1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

2．聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？ 3．有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。4．你能仿照這樣的句式，再說上幾句嗎？（在 時候，日子從

溜走了。）“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？” 1．指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。2．寫話練習：

在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

過去的日子如___________, 被__________;如___________, 被__________。

3．這一段表達了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。

師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！

三、讀書體會，感悟寫法

1．通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什么表達得如此細膩呢？（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學習，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。

2．同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

——保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》

五、歸納整理

《匆匆》是現代著名作家（）寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣（）二字，巧妙地運用（（對前途渺茫、無所作為的（七、板書設計

傷感

教學反思:）等多種修辭手法，細膩地刻畫了，表達了 作者對時光流逝的（），）。匆匆 時間

惋惜

無奈

惜時

有為）

第三篇：《匆匆》第二課時教學設計

《匆匆》第二課時教學設計

教學目標：

1、使學生有感情朗讀課文。

2、通過讀文、感悟、品析語言文字深入理解作者的思想感情。

3、使學生通過學文認識到時光匆匆，要和時間賽跑，有所作為。

教學重點：

使學生深入理解作者思想感情。

教學難點：

使學生理解作者思想感情，體味文中語言文字的美。

教學過程：

一、揭題導入

小學的六年時光，一轉眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們小學的日子再長一點呢？可是，這樣的想法能實現嗎？還記得上節課那位因時光飛逝而嘆息的那個人嗎？他是誰？這節課我們繼續學習他的散文名篇《匆匆》。（板書課題）（課件）

朱自清先生在這篇散文中給我們提出了一個值得我們一生都細細思考，不斷追尋的問題，是什么呢？（齊讀：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？）。作者的八千多日子匆匆而逝，滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，這節課，就讓我們隨著作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡！

二、細讀，深入理解課文。

請同學們自由讀課文第三自然段，找一找時間是怎樣匆匆走過的，畫出有關句子，在旁邊寫出你的感受，寫好之后，同桌之間互相交流。（課件）學生自讀課文，批注。誰能說說自己畫了哪些句子，有什么感受？

預設

1、太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。讀出了時間輕輕悄悄地溜走，我不知所措。

還有句子說明時間從哪里走過的嗎？

2、于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。說說你的感受。（時間悄無聲息）

其實，不僅是洗手，吃飯，默默時，時間在不經意的溜走，我們在做什么時，時間也能匆匆地過去？你能用像作者這樣有詩意的句子說一兩句話嗎？（課件）

同學們說得真好。善于觀察生活的學生最會表達。是啊，真想留住時間呀！留得住嗎？留不住啊！作者也想留住時間呀！這段話中有一個詞語說明了作者也想把時間留住？快速瀏覽，找出這個詞。（是一個動詞）（遮挽）把整個句子讀一讀，說說什么是遮挽？（同桌之間做動作體會遮挽的意思。）

可是時間偏偏不聽話，他又匆匆地走了。所以作者只有嘆息，嘆息什么呢？（板書：嘆：時光飛逝）（讀一讀這兩個句子）你們從作者的嘆息聲中感

覺到什么了嗎？（無奈和悲傷）你能帶著這種無奈和悲傷再讀讀這兩個句子嗎？ 生讀。誰能用一些積累的詞匯來形容一下時間的這種匆匆呢？ 生說詞。（稍縱即逝、光陰似箭、日月如梭、白駒過隙）

三、學習第四自然段。

作者也用了一個詞，你能在第四自然段找出嗎？快速瀏覽，找出這個詞。（逃去如飛）

師：在逃去如飛的日子里，作者又有哪些思考呢？請自由讀第四自然段，完成屏幕上的題目。生自讀第四自然段。完成練習，什么是徘徊？你有什么問題嗎？（為什么徘徊？）（課件）

師介紹背景。20世紀20年代，中國處于半封建半殖民地社會，貧窮落后，受人侵略。人們看不到中國的前途，作者身為那時候的年輕人，看到日子匆匆，想有所作為，可沒有出路。（課件）

還有一個問題，兩個赤裸裸的意思一樣嗎？（第一個是指赤著身子，第二個是指沒有作為。）所以作者說不能平的，為什么要白白走這一遭啊？雖然是一個問句，卻是在告訴我們，他甘心虛度此生嗎？這可見作者在后悔。（讀，板書：悔：碌碌無為）指導朗讀，讓我們飽含深情朗讀這段文字。你被作者這種有抱負的心情感動了嗎，其實朱自清先生自那時起，就珍惜時間，一生勤奮，我們來看看他的成就。出示朱自清簡介。（課件）

文章結束了，作者還在問，（齊讀最后一句）你覺得這個問題回答了嗎？ 其實作者在第三自然段就作了回答，是因為時間輕輕悄悄地挪移了，日子從水盆里、飯碗里、雙眼前、腳邊過去了，是無法挽留的啊！你們是即將畢業的小學生，六年的小學生活轉瞬即逝，學了這篇課文后，你想說一句什么話贈送給老師或勉勵一下你的小伙伴?寫在自己書的空白地方。這句話可以是一句名言也可以是自己編的一句格言。學生寫。交流。

老師也準備了一些勸人惜時的名言警句，請看屏幕，齊讀這這些名言警句。（課件）

相信同學們讀了這些名言警句后，也一定會珍惜時光，所以老師也要與朱自清先生一道告誡大家，也告誡自己，莫等閑，白了少年頭。（板書：勸：珍惜時光）

四、小結：

多快啊，一節課很快就要結束了，但老師相信，時間老人是公平的，雖然他依然會匆匆走過，但他會給勤奮的人以豐厚的回報。老師也有一段話要送給你們：（課件）雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

五、板書設計：

匆

匆

嘆：時光飛逝 悔：碌碌無為 勸：珍惜時光

六、作業

1、積累幾則關于珍惜時間的格言.2、根據自己的感悟，聯系自己的實際，寫一篇讀后感。

《匆匆》說課稿

一、說教材 1.教材分析

<<匆匆>>是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時??”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。

本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。2.教學目標

1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。3.教學重難點

重點:了解作品內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間.難點:理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。4.課時安排二課時(第一課時)5.課前準備制作課件查找資料

二、說教法

本文文辭優美、情感濃郁，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。

三、說學法

指導學生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學習方法，在學生熟讀課文的基礎上，劃出重點詞句，展開聯想，培養自己的觀察、語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

四、說教學過程

(一)談話導入，激發興趣

師:同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關時間的格言

嗎? 生:(略)師:是啊,同學們都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發現，原來時間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。板書課題16《匆匆》 學生齊讀課題

(二〉初讀課文，整體感知 1.學生自學課文。自學要求

1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.2〉思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？” 3〉讀了課文你讀懂了什么? 2.交流自學情況。

1〉檢查生字,詞語的讀音

2〉指名讀課文,并及時糾正讀音

3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?(三)深入研讀，引導探究，品讀悟理

師:課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。

生:作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？ 生:我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。指導學生學習第三節。

1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。2〉談談自己的理解。重點探討這句話: 去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.A自由讀這段話 B你讀懂了什么? C把你的理解放進句子中去讀 D你的日子是怎樣匆匆而過的? E能用這樣的格式來說嗎? 在_______的時候，日子從_______過去了。通過探討學生可能會講: 聊天的時候，日子從嘴邊過去了。玩耍的時候，日子從手里過去了。看電視的時候，日子從屏幕上過去了。寫字的時候，日子從筆尖滑過了。

3〉齊讀第三節，再次體味時光易逝，要珍惜時間。4〉小結。

小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會作家對時光易逝的無奈和惋惜，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。(四〉課外延伸，拓展練習

1.請同學們課外查閱有關朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？ 2.仿照作者具體描寫時間來去匆匆的寫法，寫一個小片斷。

五、說板書設計 16匆匆

時光易逝--------珍惜時間

第四篇：《匆匆》教學設計第二課時 賈姣

人教版語文第十二冊 《匆匆》第二課時教學設計

賈 姣 甜水學校 2014年4月

《匆匆》教學設計

教材分析：

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中華民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。學情分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。教學理念：

根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。教學目標:

（一）認知目標：

1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。2.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

3.熟練地、入情入境地朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

（二）能力目標：

1.讀中培養學生的語感。

2.培養學生感受美，欣賞美的能力，提升學生的語文綜合素養。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。教學重、難點:

（一）感受語言美，領悟表達方法。

（二）通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。教學策略:誦讀感悟法、讀寫結合法。教學準備:

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。教學課時：2課時 教學過程：（第二課時）

一、引出時光匆匆的話題。

師：在中國的文學史上，有一位作家，他文筆清新雋永，文章內涵深刻，被毛澤東同志譽為有骨氣的中國人，他就是朱自清。這節課我們繼續來研讀朱自清先生的《匆匆》。（教師板書課題：匆匆）

師：文章的體裁是（散文），散文特點是：不寫具體的事，只抒發感情。

二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備。

師：下面請大家默讀課文，回味一下：作者抒發了怎樣的感情？用筆畫一畫，將你的感觸寫一寫，然后我們一起交流、分享。

【設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，這樣為感悟、品評做準備。】

三、潛心感悟、品評文本，感受時光匆匆。

板塊１：感受對時光流逝的追問：精讀第一自然段。

生：對時光匆匆流逝感到惋惜、無奈、焦灼、自責、茫然、醒悟??

師：你從哪里感受到時光的匆匆呢？（一去不復返；逃去如飛；再青、再來、再開這個排比句與一去不復返作對比??）

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那么時間究竟到哪里去了呢？所以作者反反復復在追問啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么問的？

生：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

師：在這反反復復的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？

生：他有一點茫茫然的感覺。他不知道該做些什么，因為時間走得這么快，應該做些什么才能挽住時間的腳步呢？

（最后四個問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個追問，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都應該好好珍惜。）

生：我特別喜歡第一自然段。因為我覺得這個自然段十分富有詩意，很押韻，而且沒有直接的、很白話的把時間去得匆匆直接表現出來，而是與燕子、楊柳和桃花這些美好的事物作比較表現出來。

師：她感受到了詩的韻味，感受到了詩的意境，覺得讀這一段文字有一種像讀詩一樣的感覺！現在我們把這一段文字變一下形式，你就會更感覺這像一首詩了。（出示課件。）再讀一讀，感受這詩一樣的語言美。（學生深情誦讀。）

【設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培

養了語感。】

板塊２：感受對生命的追問：精讀第四、五自然段

師：剛才我們感受到了作者的情緒，他惋惜，他無奈，還感覺到他對時光流逝的那一絲焦灼，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復復地追問——時間為什么一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？

生：最后兩個自然段。(學生自由讀。)

師：作者有幾次追問？（六次！）每一次追問都有做出回答嗎？（第一次和第二次做出了回答。）

師：我來問，你來答！“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”

師：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。”

師：作者回答了幾次？（兩次！）

生：兩個“赤裸裸”的含義有什么不同？

師：六次追問，有的已經做了回答，有的依然沒有答案！現在就讓我們來試著回答一下吧！怎樣的人生才是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？

生：安徒生去世一百多年了，他的作品仍然被我們傳頌，這就是他的靈魂！只要他的作品還在，他就還活在我們的心里！

生：黃繼光也沒有虛度！他為中國人民的解放事業做出了貢獻！他用自己的生命換來了勝利。

生：楊利偉駕駛著火箭為中國人民爭了一口氣，不讓人說我們是東亞病夫！

師：這些人都作出了轟轟烈烈的大事業。但只有做出轟轟烈烈的大事業的人，他的人生才是有價值的嗎？（在平凡的崗位上默默奉獻的人。）

師：你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業的人，你們還看到了生活在你們周圍的人，比如說你們的爸爸媽媽，他們也在自己的崗位上做出了對自己、對別人、對家庭、對整個社會都有益的工作！他們的人生也是有價值的，他們的人生也沒有虛度，他們也沒有白白在這個世界上走一遭！

師：朱自清先生的文學成就那么高，應該沒有遺憾，為什么我們從這篇文章中感覺到了他的自責、焦灼、痛悔的感情呢？

生：朱自清寫這篇文章是在告訴那些沒有珍惜時間的人盡快醒悟過來，要好好珍惜時間，把握好非常珍貴的時間。

生：別人看到朱自清沒有虛度此生，但朱自清自己覺得應該加緊努力！

板塊３：從對時光的追問到生命的追問，這其中又有著怎樣的人生感觸呢？略讀第二、三自然段。

師：作者對時光流逝的追問由始至終。如果說課文的第一自然段是對世間萬物的外部追問，那么課文的最后兩個自然段則是對自身生命的內部追問。由對世間萬物的追問到對自身生命的內部追問，這中間又經歷了怎樣的人生感觸呢？我們再來看課文的第二、三自然段。（學生自由讀。）

師：“八千多日子”好像很久了，但如果把它放進時光的大海里，它僅僅就是——（針尖上的一滴水！）

師：想象這針尖上的一滴水有多大，用一個詞形容它！

生：渺小、微不足道、滄海一粟。

師：很好！再想象它滴在時光的大海里，再用一個詞形容。

生：無聲無息、無影無蹤。

（ａ．這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。）

師：想象著這渺小的、微不足道的、恰如滄海一粟的針尖上的一滴水，它滴在時光的大海里，無聲無息，無影無蹤！我們再把這一段讀一讀。（學生自由讀。指名請學生讀。）

師：時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？洗手的時候——（師生合讀這一段。）時間就是這樣匆匆溜走，他不禁要頭涔涔而淚潸潸了。那么你的時光又是怎樣溜走的呢？（運用句式。）

（閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上跨過。抬手間，日子從我的袖口滑過??從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。）

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。】

四、展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

師：現在我們來回顧全文，你覺得這篇文章只有惋惜、無奈、茫然和自責嗎？

生：還有醒悟。朱自清先生是告訴我們要珍惜時間，要把握好時間。師：面對時光的流逝，你一定積累了很多名言警句，和大家一起分享一下吧。

生：時間就像海綿里的水，只要愿意，要擠總是有的。

生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！

生；黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲！

五、深層思考。

師：最后有一個問題請同學們思考。還記得課文第一段嗎？能背下來嗎？

師：問題就在這里。思考：燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（不是！）

生：一切都是新的，過去的就已經過去了！

生：就像我今年和去年都坐在六年二班的教室了，但現在卻是14歲的我，不是13歲的我了。

師：的確，燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當

然也不再是去年的桃花！現在我們就明白了，對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返，就像哲學家赫拉克力特說過的“人一生不能兩次踏進同一條河”。

在忙忙碌碌的人生旅途上，別忘了用你細膩的心去感受生命中那些細小的卻又非常美好的東西，因為這才是真正的珍惜生命！因為生命只有一次，時光一去不復返！

六、小練筆

相信這節課你會有很多感觸，請把它記錄下來吧！

【設計意圖：教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。】

第五篇：第二課時教學設計5

第二課時教學設計

教學目標

熟練掌握情態動詞must, might, could, can’t的用法，學會理解他們在句子中的含義。教學方式：任務型教學法，多媒體輔助教學等等。、教學設計

熱身(Warm-up)：

1.展示一些圖片，讓學生根據圖片進行猜測。比如，展示一些同學的不同時期去旅游的照片，讓他們猜地點或者其中的人物，或者用一些其他的課前收集的同學其他的東西，如語文、英語作業本、校服、夾子等，讓同學們猜物主。

(通過看同學的照片等活動，激發了學生的學習積極性，讓學生在輕松好奇的氛圍中復習了上節課的目標語言。)

2.檢查作業(Check homework)。

呈現(Presentation)：

①教學3a&3b.(1)導入(Lead-in)，展示3a中的圖片中的女孩，讓同學討論“What is Linda doing? ”S: She might be playing computer games./ She might be writhing a e-mail to her friend.(2)任務1：閱讀并排序(Reading and put them into right order.)。讓學生閱讀句子，如果有生詞，在生詞上畫圈，根據上下文猜猜它們的含義。生詞應包括：symphony, optometrist, appointment, algebra, crucial, anxious

(3)任務2：討論(Discussion)。以3b的對話為模式，運用3b的句型，讓學生小組討論這些詞的可能含義，經過討論后查字典判斷誰是誰非。談論時引導學生運用句型：

S1: What do you think“symphony”mean? S2: It must mean kind of music.S3: Why? S1: Because she went to the symphony hal1 for a concert.S4: Yes, you are right.當學生討論時，教師應該巡視各組的進展，如果有困難，教師參與其中，引導學生能運用句型進行討論。

(4)歸納總結(Sum-up)，讓學生根據自己的推斷后更加完整地理解了全文，保證了能正確排出順序——5，2，4，3，1(3a)。

(5)鞏固新詞(Consolidation)symphony, optometrist, appointment, algebra, crucial, anxious.讓學生根據音標拼讀單詞，再跟老師讀，注意學生的發音。

(6)語言點比較because of, because的用法。教師可以通過例句來讓學生分辨，假如學生仍然不理解，可以多舉幾個例句。

He was late for school because it was raining heavily.He was late for school because of the heavy rain.(將探究式和小組合作的學習方式運用于課堂活動中，不局限學生的思維，通過這個活動，既培養了學生的創新意識和合作意識，又鍛煉了口語和聽力，進一步理解了情態動詞must, might, could, can’t的用法。)

②教學4拓展(Extension)

利用4的圖片。要求學生先在表格中寫下自己的猜測。然后參照給出的對話模式以及上一節課的句型和同學進行交流。可以全班自由交談，可以問問你感興趣的同學的猜測，并且用Why do you think it must belong to a girl? 等句型鞏固本單元的語言目標，培養自己的邏輯思維能力。

作業的布置(Homework)：

將4部分里根據自己的猜測用4～5句話寫成一段文章。要求分別用上must, can’t, might, could，并且要有推斷依據。