第一篇：蘇教版《九色鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(公開(kāi)課詳案)

22、《九色鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、理解 “只好”、“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”的詞語(yǔ)意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、通過(guò)品讀故事的語(yǔ)言，感悟《九色鹿》主要人物形象的性格特點(diǎn)，并能表達(dá)自己的閱讀感受。

4、明白真正的美在于擁有一顆善良、誠(chéng)信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會(huì)恪守信用的道理。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

第一板塊：復(fù)習(xí)舊知，回顧大意

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——九色鹿。2.老師這有個(gè)填空題，誰(shuí)會(huì)填？

一天，九色鹿見(jiàn)調(diào)達(dá)落水，(舍身救人)，不求回報(bào)。王妃夢(mèng)見(jiàn)九色鹿，國(guó)王（懸賞捕捉）。調(diào)達(dá)（見(jiàn)利忘義），出賣九色鹿。九色鹿在（刀槍箭斧）的包圍中，怒斥調(diào)達(dá)。國(guó)王（非常慚愧），（重重懲罰）調(diào)達(dá)，永遠(yuǎn)（不許傷害）九色鹿。

第二板塊：品讀語(yǔ)言，知曉性格

（一）布置自讀要求，自主學(xué)習(xí)

多么精彩的故事啊！如此跌宕起伏的情節(jié)中，肯定有許多鮮明的人物形象。主要人物是九色鹿、調(diào)達(dá)（板書(shū)），次要人物是國(guó)王、王妃。

讓我們來(lái)—— 出示自讀要求：（1）默讀全文；

（2）讀完后思考：九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王、王妃分別是什么樣的人物？劃出關(guān)鍵詞句；

（3）小組交流、討論。

（二）感悟九色鹿人物形象

誰(shuí)來(lái)分析一下九色鹿的人物形象？ 【課件根據(jù)需要時(shí)而呈現(xiàn)】

【突然，耳邊傳來(lái)“救命呀，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。】

板書(shū)： 勇敢

1、交流：你的依據(jù)呢？

重點(diǎn)：“洶涌”。從“洶涌”中看出情況危急，能把“洶涌”去掉嗎？波濤如此洶涌，九色鹿卻奮不顧身，更顯出他的勇敢。

次要點(diǎn)：“立即”和“縱身”，可見(jiàn)速度之快，點(diǎn)出毫不猶豫，奮不顧身

（評(píng)：你真會(huì)抓關(guān)鍵詞，老師想聽(tīng)你讀讀；你能把幾個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系著去想，真了不起，能讀好嗎；你還有別的證據(jù)嗎）

2、我們一起來(lái)讀一讀（評(píng)：多勇敢的九色鹿啊）

3、除了勇敢，你還讀出一只什么樣的九色鹿？ 【九色鹿打斷了調(diào)達(dá)的話，說(shuō)：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報(bào)了。”】

1、救人性命卻不圖回報(bào)，如此善良無(wú)私。你能不能在我們班找一個(gè)善良無(wú)私的同學(xué)讀好呢？你能找一個(gè)同樣善良無(wú)私的同學(xué)嗎？女孩子一起讀一讀。（評(píng)價(jià)：我感受到了你的真摯，我聽(tīng)出了你話語(yǔ)中的無(wú)私，你們真是無(wú)私的、不圖回報(bào)的九色鹿啊）

2、九色鹿此時(shí)的語(yǔ)氣非常溫和，同樣是他的話，有一段語(yǔ)氣卻完全不同，誰(shuí)來(lái)讀？（評(píng)：你的朗讀飽含感情；我聽(tīng)出了你的氣憤）

【九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說(shuō)：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話嗎？”】

3、如果我是九色鹿，處于刀槍箭斧的包圍中，我會(huì)說(shuō)“狗皇帝，你真是個(gè)不知好歹的東西，竟然和這種小人為伍，我詛咒你不得好死。”

我們來(lái)比較一下這兩句話，國(guó)王的反應(yīng)會(huì)有什么區(qū)別？你覺(jué)得哪個(gè)更好？

這樣說(shuō)會(huì)激怒國(guó)王，并且沒(méi)有把和調(diào)達(dá)之間的故事講清楚，不能打動(dòng)國(guó)王。而九色鹿將事情解釋清楚，并且跟國(guó)王說(shuō)話有禮有節(jié)，能讓國(guó)王接受。可見(jiàn)他的機(jī)智。

2、九色鹿勇敢無(wú)私、善良機(jī)智、伸張正義，他就是善的化身。

板書(shū)：善

我們品析人物形象，可以抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)，我們?cè)賮?lái)看一看調(diào)達(dá)的人物形象。

（三）感悟調(diào)達(dá)人物形象 見(jiàn)利忘義 背信棄義 恩將仇報(bào) 你的理由呢？

【調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)啦，就進(jìn)宮告密。】

1、這就是皇榜上承諾的賞金，金燦燦的金子，看了心動(dòng)不心動(dòng)？他被金子誘惑了，心想——（引讀）發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)啦！

2、誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)語(yǔ)：看來(lái)你被金子迷惑啦！你已經(jīng)財(cái)迷心竅啦！你已經(jīng)完全忘記當(dāng)初的誓言啦！）

3、文中有一段話是具體描寫調(diào)達(dá)的，誰(shuí)來(lái)讀？

【落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使······”

調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。】 男生讀，女生讀。

我們把這幾段話連在一起再看一看，你有什么想說(shuō)的？

當(dāng)時(shí)被救的調(diào)達(dá)心中是感激的（連連、叩頭、感激），只不過(guò)后來(lái)被巨大的利益所誘惑，忘記了承諾，這就是見(jiàn)利忘義。

4、這樣背信棄義、見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)的小人，真是惡的化身！

5、我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí)，不僅要抓住心理活動(dòng)，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，看清人物的本質(zhì)。

（四）感悟國(guó)王、王妃形象

1、這個(gè)故事還有兩個(gè)次要人物，你是怎么看待國(guó)王的呢？ 板書(shū)：知錯(cuò)就改

【國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。國(guó)王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。】

2、畢竟當(dāng)初國(guó)王懸賞也是出于無(wú)奈

對(duì)比：【國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。

國(guó)王無(wú)奈，張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。】

（只好體現(xiàn)了國(guó)王的無(wú)奈）

國(guó)王的出發(fā)點(diǎn)是好的，他是為了討王妃歡心，只不過(guò)他的行為傷害了九色鹿，差一點(diǎn)就作惡。最終他聽(tīng)了九色鹿的勸告，轉(zhuǎn)惡為善，也可以說(shuō)，九色鹿的善凈化了國(guó)王的惡。

3、你又是如何看待王妃的呢？為了自己的美不惜大動(dòng)干戈，犧牲九色鹿。

板書(shū)：愛(ài)慕虛榮。

總結(jié)：九色鹿就像是真善美的化身，而調(diào)達(dá)就是假丑惡的化身。我們學(xué)校的校訓(xùn)也教同學(xué)們向上、向善、向美，我們也要向九色鹿那樣，做個(gè)善良的人。第三板塊：分角色朗讀，復(fù)述課文

1、多么精彩的故事！多么飽滿的人物形象啊！下面就讓我們小組合作，分角色讀讀這篇課文，老師建議：兩個(gè)同學(xué)讀旁白，兩個(gè)同學(xué)分角色。

點(diǎn)兩組進(jìn)行展示。

（評(píng)語(yǔ)：感情充沛，聲音響亮，太棒啦！

你們都是小小朗誦家啊！）

2、喜歡這個(gè)故事嗎？誰(shuí)能用上課文里的詞語(yǔ)來(lái)講一講？注意：是講故事，不是背書(shū)哦！

（評(píng)語(yǔ)：你把故事講得很完整！

講得多精彩啊！）第四板塊：拓展延伸，作業(yè)布置

這么精彩的故事，如果能演出來(lái)，一定會(huì)更棒哦！不如我們利用課后的時(shí)間來(lái)創(chuàng)作《九色鹿》的課本劇吧！老師會(huì)將課文劇的一些要求和范例發(fā)到家長(zhǎng)群中，大家學(xué)習(xí)后再進(jìn)行創(chuàng)作。

板書(shū)：

22.九色鹿 調(diào)達(dá) 動(dòng)作

善 惡 語(yǔ)言

心理

第二篇：九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)(詳案)

九色鹿（第二課時(shí)）

教材分析：

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生很樂(lè)意讀，而且一讀便懂，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)情境，能指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想像，給故事中的人物做心理上的剖析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

（二）過(guò)程與方法：

在教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件，為學(xué)生勾畫(huà)出多姿多彩的問(wèn)題情境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉快的發(fā)展。

采用自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)本故事內(nèi)容的了解，體會(huì)九色鹿的善良，國(guó)王的明辨是非以及調(diào)達(dá)的貪婪和忘恩負(fù)義，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要講信用，要知恩圖報(bào)

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（出示九色鹿的圖片）

用一兩句話概括一下，九色鹿與調(diào)達(dá)之間發(fā)生了什么故事？ 指名說(shuō)。相機(jī)板書(shū)。

二、合作探究

（一）整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽這個(gè)故事，思考：在你的眼里，九色鹿具有什么樣的品格，調(diào)達(dá)是怎樣的人？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括嗎？

2、指名說(shuō)，并相機(jī)板書(shū)。

（二）學(xué)習(xí)第2—5自然段

1、從課文的哪里可以看出九色鹿的善良呢？找出有關(guān)語(yǔ)句，用波浪線劃出來(lái)。

（1）指名說(shuō)（出示第2自然段），你從中感受到了什么？（2）你從哪些詞中體會(huì)到情況危急的？（3）多么危急的時(shí)刻，九色鹿是怎樣做的？（4）九色鹿將自己的生死置之度外，在這危急時(shí)刻毫不猶豫地救調(diào)達(dá)，她是多么勇敢啊，誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

2、九色鹿奮不顧身地把調(diào)達(dá)救上岸來(lái)，而且不求回報(bào)，此時(shí)的調(diào)達(dá)有什么表現(xiàn)？

現(xiàn)在，調(diào)達(dá)甘愿做失去自由的奴仆，你能體會(huì)調(diào)達(dá)此時(shí)此刻的心情嗎？誰(shuí)來(lái)讀出感激之情？指導(dǎo)朗讀，滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)。女生齊讀。

3、雖然九色鹿沒(méi)有要求他報(bào)答自己，但是要他不要泄露九色鹿的住地，調(diào)達(dá)鄭重起誓會(huì)對(duì)九色鹿說(shuō)些什么？

（總結(jié)：多么善良的九色鹿，救人不求回報(bào)，調(diào)達(dá)的誓言又是多么的令人相信。）

（三）學(xué)習(xí)第6～9自然段

過(guò)渡：調(diào)達(dá)按照他的誓言去做了嗎？調(diào)達(dá)的誓言經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)嗎？他的思想發(fā)生了哪些變化呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)6~9自然段，相信你一定有新發(fā)現(xiàn)的。

分角色朗讀，思考：調(diào)達(dá)做了些什么？

（四）總結(jié)延伸

1、故事學(xué)到這兒，我相信同學(xué)們一定有許多的收獲，你想說(shuō)什么？

2、我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人？

三、總結(jié)全文

學(xué)了這篇課文，我們體會(huì)到了九色鹿的美，國(guó)王改錯(cuò)的美，烏鴉助人的美，也發(fā)現(xiàn)了調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義的丑、王妃的丑。同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個(gè)世界，在這個(gè)世界上你最不想看到的是什么？（相機(jī)遮蓋起不想看到的，那么，大家看看現(xiàn)在這個(gè)世界上剩下的是什么？這其實(shí)呢就是民間故事所要表達(dá)的主題，就是對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的斥責(zé)。同學(xué)們，我們要記住：美麗的外表和美的心靈結(jié)合，美才會(huì)放射出真正的光輝。

第三篇：(詳案) 橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)

《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

來(lái)賓市興賓區(qū)水落小學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3、【教學(xué)重點(diǎn)】 【教學(xué)難點(diǎn)】 【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個(gè)同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

3、請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書(shū)：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報(bào)（當(dāng)一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)臨時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險(xiǎn)情

1、過(guò)渡：《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀的短篇小說(shuō)。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。

2、看錄像（洪水肆虐的情景），談感受。師：你看到了什么樣的畫(huà)面？感受到了什么？

3、默讀課文1—6段，畫(huà)出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇寫得好的句子和同桌交流感受。師：那作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫這一可怕的情景的呢？

出示課件：請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇你認(rèn)為寫得好的句子和同桌交流感受。

4、匯報(bào)。

好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的感受吧。誰(shuí)先來(lái)？你認(rèn)為哪個(gè)句子寫得好？為什么？（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師；還有哪個(gè)愿意來(lái)和我們分享好句？

名+齊讀）①?gòu)倪@句你感受到了什么？（板書(shū)：突如其來(lái)）生：感受到洪水的來(lái)勢(shì)兇猛、緊張、突如其來(lái)。②比較句子，體會(huì)短句的特點(diǎn)、作用。

課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2黎明的時(shí)候，雨突然大了。

師：大家來(lái)比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？（一句感受到雨水來(lái)勢(shì)兇猛、為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊）

師：像潑。像倒。多少字？構(gòu)成了幾句話？

師；短短的4個(gè)字，卻構(gòu)成了2句話。這又是值得我們學(xué)習(xí)的一個(gè)表達(dá)方法（板書(shū)：短句）師：那么作者在這里使用短句，有什么作用呢？讓我們通過(guò)讀來(lái)感受吧？ 師：你在讀中感受到了什么？像潑。像倒。有沒(méi)有緊張、喘不過(guò)氣來(lái)呢？ 師：這就是使用短句的奧妙，給人增添緊張的氣氛。③品讀：男——女——齊讀 ① 仿寫。

課件出示：

1、中午的時(shí)候，陽(yáng)光更強(qiáng)了。像（）。像（）。

2、天陰沉沉的，烏云越來(lái)越濃了。像（）。像（）。師：我們能不能學(xué)習(xí)作者這種巧妙的表達(dá)方法呢？

② 引導(dǎo)縱觀全文，這樣的短句、短段在文中還多著呢。不信你看。課件出示：

師：作者這樣寫的目的就是為了渲染緊張的氣氛。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（男+女讀）①為什么好？隨機(jī)體會(huì)比喻句妙處。（板書(shū)：比喻）

師：這是文章表達(dá)上的一個(gè)奧秘，這個(gè)比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動(dòng)形象，讓我們感受到了洪水的??（板書(shū)：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。③品讀：先個(gè)別后集體，感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。

師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過(guò)讀來(lái)感受一下吧。誰(shuí)來(lái)？ 師：誰(shuí)還能讀得更兇猛些。師；一起來(lái)感受。

（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

③ 為什么好？體會(huì)擬人的手法。（板書(shū)：擬人）

名+齊讀）④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已經(jīng)在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？

⑥ 運(yùn)用擬人的手法來(lái)描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個(gè)。

（3）課件出示：引出4個(gè)擬人句，進(jìn)一步體會(huì)可怕、兇猛、突如其來(lái)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地添著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：請(qǐng)看屏幕。① 齊讀。

② 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。

③ 結(jié)合理解“獰笑”。（兇惡的地笑。文中指洪水放肆、兇猛、可恨）

④ 洪水由沒(méi)腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書(shū)：步步逼近）險(xiǎn)情嚴(yán)重。⑤ 齊品讀。

三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格

1、過(guò)渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民們都在逃生，跌跌撞撞地向木橋擁去。可我們黨支部書(shū)記老漢卻又是怎樣的表現(xiàn)呢？

2、小組合作學(xué)習(xí)，交流令人感動(dòng)的地方。

（1）課件出示：請(qǐng)同學(xué)們小組讀7-23段，找出描寫老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子再讀讀，并和組內(nèi)成員交流令你的感動(dòng)的地方。（2）匯報(bào)

①出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀

句齊讀1次）

1次）

誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的地方？為什么？ a這一句是作者對(duì)老漢的什么描寫？（板書(shū)：神態(tài)）

b體會(huì)對(duì)比寫法。洪水步步逼近，死亡步步相逼時(shí)，村民的表現(xiàn)如何？而老漢呢？（像??），這是個(gè)什么句？把什么比作什么？。老漢像一座山，你體會(huì)到了什么（沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)）

c人們亂哄哄的、老漢卻像一座山，這是拿誰(shuí)和誰(shuí)比呢？這又是本文表達(dá)上的一個(gè)奧秘（板書(shū)對(duì)比），通過(guò)對(duì)比，更突出了老漢的?? d齊品讀 ②出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書(shū)：動(dòng)作）

b哪些是描寫動(dòng)作的詞呢？這些動(dòng)詞可心以看出老漢怎樣？（果斷）c這小伙子是誰(shuí)呀？

D老漢不是全村人都擁戴的老漢嗎？為什么這時(shí)卻兇得像只豹子，揪出自己的親生兒子呢？你感受到了什么？（板書(shū)：不徇私情）E品讀

③出示句子：老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2A這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書(shū)：語(yǔ)言）

B連用3個(gè)！語(yǔ)氣怎樣？從這你感受到了老漢的什么？（威嚴(yán)、冷靜）

老漢是一名??，可他卻要求黨員排在后邊，可見(jiàn)，老漢在生死關(guān)頭，把生的希望??把死亡留給了??真是一名??（板書(shū)：舍已為人）C品讀

④出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）

師：這也是對(duì)老漢的什么描寫？（動(dòng)作、語(yǔ)言）

師；木橋開(kāi)始發(fā)抖、開(kāi)始呻吟，最后只剩下老漢和小伙子了，他選擇把小伙子推上木橋，讓你感受到了什么？

（板書(shū)：父愛(ài)如山）

師：盡管如此，小伙子還是被無(wú)情的洪水??，老漢也被無(wú)情的洪水??。老漢英勇??（板書(shū)：英勇獻(xiàn)身）

四、體會(huì)題目含義和文章的寫法

1、文章一開(kāi)始至到現(xiàn)在并沒(méi)有說(shuō)小伙子就是老漢的兒子呀，那你是怎樣知道的？引出這又是表達(dá)的一個(gè)奧秘（設(shè)置懸念）。

2、《橋》是一篇寫人還是寫物的文章？看板書(shū)：老漢??這是對(duì)老漢的什么描寫？（正面描寫），可寫人的文章為什么卻花那么長(zhǎng)的筆墨來(lái)寫突如其來(lái)、兇猛的洪水呢？請(qǐng)看板書(shū)：洪水??這是什么對(duì)環(huán)境的什么？（板書(shū)：側(cè)面、環(huán)境描寫），作者花大量的筆墨來(lái)寫洪水的兇猛、可怕、環(huán)境逼人，其目的都是為了什么？（板書(shū)：烘托）烘托出老漢的高尚品格，這是本文表達(dá)的又一個(gè)奧秘。

3、剛才大家也講了。這是一篇寫人的文章，那為什么，課文卻以〈橋〉作題目呢？你認(rèn)為這一座怎樣的橋？（看教參）

五、讀寫遷移。

名讀）師：今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請(qǐng)大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說(shuō)不定不久的將來(lái)我們就是個(gè)作家了。

布置學(xué)生回去后寫一篇作文，以“令我感動(dòng)的一個(gè)人”為題。

要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動(dòng)形象。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

16、橋

突如其來(lái)

沉著冷靜

洪水 兇猛可怕

老漢

舍己為人

步步逼近

不徇私情

父愛(ài)如山

英勇獻(xiàn)身

短句、比喻、擬人、對(duì)比

動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

側(cè)面描寫

烘托

正面描寫

第四篇：橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 詳案

《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

1引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目的深刻含義。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個(gè)同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2名+齊讀）

咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉萌萌

3、請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書(shū)：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報(bào)（當(dāng)一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)臨時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險(xiǎn)情

1、過(guò)渡：《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀的短篇小說(shuō)。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。

2、課件出示自學(xué)提示1：自由讀課文，畫(huà)出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，讀一讀，并結(jié)合自己的體會(huì)寫上批注。

3、學(xué)生匯報(bào)。（好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的感受吧。）（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。①?gòu)倪@句你感受到了什么？（板書(shū)：突如其來(lái)）

②比較句子，用極短的語(yǔ)言寫出事物特點(diǎn)的句子，叫做短句。（板書(shū)：短句）體會(huì)短句的特點(diǎn)、作用。

課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2名+齊讀）黎明的時(shí)候，雨突然大了。

師：大家來(lái)比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？你感受到了什么？ 師：這就是使用短句的奧妙，在描寫緊急情況的時(shí)候，更能突出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。

③像作者這種巧妙的表達(dá)方法還很多，我們接著匯報(bào)。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（男+女讀）

①為什么好？隨機(jī)體會(huì)比喻句妙處。（板書(shū)：比喻）師：這是文章表達(dá)上的一個(gè)奧秘，這個(gè)比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動(dòng)形象，讓我們感受到了洪水的……（板書(shū)：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過(guò)讀來(lái)感受一下吧。③文中還有描寫洪水的句子，我們繼續(xù)匯報(bào)。（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

① 為什么好？體會(huì)擬人的手法。（板書(shū)：擬人）

② 運(yùn)用擬人的手法來(lái)描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個(gè)。

（4）課件出示：引出4個(gè)擬人句，進(jìn)一步體會(huì)可怕、兇猛、突如其來(lái)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4句齊讀1次）死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

① 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。② 結(jié)合理解“獰笑”、“舔”、“爬”。

③ 洪水由沒(méi)腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書(shū)：威脅生命）。

④ 把自己的感受帶進(jìn)句子，通過(guò)朗讀，讀出洪水的瘋狂肆虐和步步逼近。（5）從同學(xué)們的讀中，我仿佛看到了洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。面對(duì)如此可怕的洪水，面對(duì)生命的威脅，你會(huì)怎么做？文中的村民又是怎么做的？此時(shí)此刻，這座窄窄的變成了生命橋，村民驚慌失措、驚恐不安，在這千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？----老漢 老漢在危急關(guān)頭又有何壯舉呢？

三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格

1、課件出示自學(xué)提示2：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的7-23自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。再在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

2、學(xué)生匯報(bào)。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀1次）

A老漢的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：沉著冷靜）山給你什么樣的感覺(jué)？帶著你的感受讀。

B還有哪些詞語(yǔ)也表現(xiàn)了老漢的沉著冷靜？這一句是作者對(duì)老漢的什么描寫？（板書(shū)：神態(tài)）

老漢盯著誰(shuí)？你從亂哄哄讀懂了什么？人們?yōu)槭裁匆@慌失措？作者表現(xiàn)的是典型人物老漢，為什么花那么多筆墨去寫洪水和人們？作者描寫洪水又是為了什么？

C在小說(shuō)中，特定的環(huán)境描寫就是為了突出表現(xiàn)典型人物的性格特點(diǎn)，我們把這樣的描寫叫做側(cè)面烘托。（板書(shū)：側(cè)面烘托）同樣，人們?cè)襟@慌失措，越能襯托老漢的沉著冷靜。

D老漢盯著亂哄哄的人們，他想用眼神告訴人們什么？老漢就是要用這樣的眼神讓大家盡快鎮(zhèn)靜下來(lái)，這樣大家就會(huì)多一分生的希望。誰(shuí)還能讀出老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。

E在這危難時(shí)刻，老漢下了一道什么命令？

（2）老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2名讀）A我們一起來(lái)看看這2組句子,你喜歡哪句？為什么？（語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)）a: “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

b: “橋窄啊！大家排成一隊(duì)吧，最好不要擠，是黨員的就請(qǐng)排在后邊，好嗎？” 師：作者要表現(xiàn)的是緊急情況下老漢的沉作冷靜，用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔干脆、用的語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定、強(qiáng)烈。誰(shuí)學(xué)著老漢的語(yǔ)氣喊一喊？誰(shuí)能喊出三個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)出的鏗鏘有力？

B同學(xué)們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？為什么黨員排在后邊。那誰(shuí)排在前面先走？群眾。在入黨誓詞中有這樣一句話：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切。老漢要求黨員排在后面，他想到了什么？你可以看出他是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：堅(jiān)持原則）是啊，黨員應(yīng)該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會(huì)擁戴他！誰(shuí)來(lái)帶著對(duì)老漢對(duì)黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。

C這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書(shū)：語(yǔ)言）像這樣的句子文中還有幾處： 第一次——“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 第二次——“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

第三次——“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第四次——“少?gòu)U話，快走。”

思考：這幾句話分別是說(shuō)給說(shuō)聽(tīng)的？起到了什么作用？

這四次語(yǔ)言描寫，把老漢的威信、沉穩(wěn)、睿智、忠于職守的人性之美和血濃于水的骨肉親情表現(xiàn)得淋漓盡致。在小說(shuō)中，精煉的語(yǔ)言描寫是表現(xiàn)典型人物性格特點(diǎn)胡重要手段。

D除了這些語(yǔ)言，你還從哪些動(dòng)作感受到了老漢的這些美好品質(zhì)？

（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書(shū)：動(dòng)作）那老漢的這一揪，對(duì)村民意味著什么？對(duì)兒子又意味著什么？他猶豫了嗎？從哪兒看出來(lái)的？誰(shuí)能讀出老漢的果斷。

b同學(xué)們，老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，其實(shí)只有一個(gè)理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。C你從哪里知道的？只有故事全讀完，我們才能知道老漢和小伙子的關(guān)系，這種安排方法叫做設(shè)置懸念。（板書(shū)：設(shè)置懸念）雖然讓人覺(jué)得在意料之外，又覺(jué)得在情理之中，增添了震撼人心的藝術(shù)效果。從這層關(guān)系，你看出了老漢是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：不徇私情）是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢是多么偉大，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)老漢的敬仰。齊讀。D一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的村黨支部書(shū)記，同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)不徇私情、狠心的父親。那老漢真的不愛(ài)自己的兒子嗎？（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）A這里的吼和上次一樣嗎？讓我們關(guān)愛(ài)的吼出來(lái)。

B老漢這一推意味著什么？既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來(lái)？這不矛盾嗎？

這看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上飽含了老漢為了大家舍小家的無(wú)情，為了兒子舍自己的滿懷深情。這用力一推，推出了一位父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)！讓我們帶著感動(dòng)一起讀這段話。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！讓我們帶著對(duì)這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話！（生齊讀）

C群眾在老漢的果斷指揮下奔上了木橋，當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時(shí)————（5）橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要對(duì)兒子說(shuō)什么呢？在如此緊急的情況下，他能說(shuō)什么呢？可是，老漢的話還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。無(wú)情的洪水就這樣帶走了這位可親可敬的老支書(shū)，但是他的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神將永遠(yuǎn)定格在我們的心里。作者是怎樣寫出老漢這一品質(zhì)的？通過(guò)正面描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，突出人物特點(diǎn)，叫做正面描寫。（板書(shū)：正面描寫）一切又歸于平靜，可無(wú)法平靜的是我們的心情。

四、體會(huì)題目含義和文章的寫法

你覺(jué)得題目中的“橋”僅僅是指那座窄窄的木橋嗎？你讀懂了課題的真正含義。在生死的關(guān)頭，老漢的抉擇所表現(xiàn)出來(lái)的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，是他用自己的生命架起這座不朽之橋。風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來(lái)了，獲救的村民們也來(lái)了，讓我們?nèi)w起立，一起來(lái)朗誦詩(shī)歌，來(lái)抒發(fā)我們對(duì)老漢的深切懷念。

啊，老漢

（領(lǐng)）我不知道，你的姓，你的名；

但我知道，你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼

（齊）老漢！

（領(lǐng)）大雨滂沱，山洪咆哮，沖毀了房屋，淹沒(méi)了哭叫。（齊）妻兒需要你的肩膀，村民更需要你的脊梁。（領(lǐng)）你好似一座鎮(zhèn)定的山，征服了肆虐的洪水；

你更似一座剛毅的山，抵擋了可怕的災(zāi)難； 你心中也有父愛(ài)如山，（齊）只為那，黨旗下的誓言不能忘！

（領(lǐng)）啊，老漢！那一刻，你已經(jīng)讓我們仰望！

啊，老漢！這一瞬，你將牢牢駐留在我們心間！

（齊）永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)

五、總結(jié)延伸：

1、課文學(xué)完了，老漢高大的形象深深刻在我們的腦海里，像這樣偉大的人，感動(dòng)的事還有很多，課下 以“令我感動(dòng)的一個(gè)人”為題寫一篇作文。要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動(dòng)形象。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

2、今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請(qǐng)大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說(shuō)不定不久的將來(lái)我們就是個(gè)作家了。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

16、橋

洪水 老漢

突如其來(lái) 沉著冷靜

兇猛可怕 堅(jiān)持原則

威脅生命 不徇私情

短句、比喻、擬人 動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

側(cè)面描寫 烘托 正面描寫

第五篇：《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案第二課時(shí)

【課標(biāo)分析】

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。【教材分析】

《蜀道難》是李白借用樂(lè)府古題，展開(kāi)奇?zhèn)ハ胂螅γ枥L了秦蜀道路上壯麗雄險(xiǎn)的山川，詩(shī)中感慨豐富，詩(shī)意在可解與不可解之間。詩(shī)中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩(shī)中的感慨有山川險(xiǎn)阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩(shī)歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主旨，難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌所采用的藝術(shù)手法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時(shí)要注意循序漸進(jìn)。【三維教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解重點(diǎn)字音、字義、字形，整體感知全詩(shī)的內(nèi)容，了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟寓于詩(shī)中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)，體味其對(duì)待生活的態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：探究詩(shī)歌的情感主旨，體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。

2、難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩(shī)風(fēng)的形成。【教學(xué)方法】

朗讀法，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音 【教學(xué)課時(shí)】 兩個(gè)課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩(shī)歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。（板書(shū)：課題、作者）唐代詩(shī)評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。

二、過(guò)程

1、誦讀文章

師：我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇，先來(lái)看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高（板書(shū)），那么這一節(jié)是如何來(lái)寫蜀道之高的，用了哪些手法來(lái)寫呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個(gè)問(wèn)題。生朗讀第一節(jié)。

師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下，剛剛老師的問(wèn)題是第一節(jié)用了什么樣的手法來(lái)寫蜀道之難。生：夸張、想象、用典??

師：好，看來(lái)大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來(lái)看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來(lái)賞析，之后，再由大家補(bǔ)充。先看老師挑出來(lái)的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒(méi)有采用什么手法？

生：夸張，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。

師：對(duì)，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來(lái)看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結(jié)合課下注釋看一下。生：這句話是用典，采用了五丁開(kāi)山的神話傳說(shuō)，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。師：說(shuō)的很對(duì)，所以這句話呢，是用典的手法，說(shuō)具體點(diǎn)就是用到了神話傳說(shuō)。那么老師要問(wèn)了，第一節(jié)里還有沒(méi)有其他用到神話故事的句子呢？ 生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

師：大家覺(jué)得他補(bǔ)充得對(duì)嗎？ 生（齊）：對(duì)。

師：沒(méi)錯(cuò)，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開(kāi)蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽(yáng)神見(jiàn)了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話故事，使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問(wèn)大家，神話故事是不是真實(shí)的呢？ 生：不是。

師：那是不是詩(shī)歌中的所有描寫都是不真實(shí)的呢？ 生（齊）：不是。

師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫。生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫。師：對(duì)，那么既有虛寫又有實(shí)寫，這是什么手法？ 生（齊）：虛實(shí)結(jié)合。

師：對(duì)的，虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合，使得趣味、詩(shī)韻倶存，使詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來(lái)看這一句“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？ 生：??

師：老師先給大家分析一下，課下注釋說(shuō)，黃鶴是一種善飛的大鳥(niǎo)，猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物，但是這里卻說(shuō)黃鶴飛不過(guò)去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？ 生：夸張。

師：對(duì)，好，我們?cè)賮?lái)看這句話還有沒(méi)有用到其他的手法。詩(shī)人沒(méi)有直接寫山勢(shì)之高，也沒(méi)有直接說(shuō)人行走很艱難，而是通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去，來(lái)說(shuō)山之高，這是什么手法？ 生：側(cè)面烘托。

師：說(shuō)的很對(duì)，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來(lái)映襯人行走難上加難，并沒(méi)有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來(lái)看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過(guò)，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長(zhǎng)嘆”，徒有長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息。這整句話實(shí)際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來(lái)看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫啊？“脅息”和“長(zhǎng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來(lái)，但是可以從神態(tài)上看出來(lái)，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫神情、動(dòng)作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以叫做細(xì)節(jié)描寫。詩(shī)人通過(guò)摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問(wèn)大家，詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎？ 生：不能。

師：對(duì)，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過(guò)。師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩(shī)人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說(shuō)自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？ 生：想象。

師：對(duì)，這是詩(shī)人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒(méi)有想補(bǔ)充的？ 生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。師：對(duì)，說(shuō)猿猱“愁”，嗯，補(bǔ)充得很對(duì)，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒(méi)有要繼續(xù)補(bǔ)充的，那我們來(lái)總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人（板書(shū)）的手法。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險(xiǎn)（板書(shū)），那作者是怎樣來(lái)寫的呢？XX你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽(tīng)他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。生：?jiǎn)柧饔魏螘r(shí)還??

師：嗯，讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，情感到位。我們一起來(lái)鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會(huì)大家補(bǔ)充。先看老師挑的第一句：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？

生：悲鳥(niǎo)、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。

師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，一個(gè)列了六個(gè)景，詩(shī)人有什么用意呢？悲鳥(niǎo)、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個(gè)故事，說(shuō)它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國(guó)亡身死，魂化為鳥(niǎo)，思國(guó)念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中，子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規(guī)這個(gè)景物或者說(shuō)是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，了解了子規(guī)，我們?cè)倩氐絼倓偞蠹艺页鰜?lái)的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)、木、月、山這些意象前都加上了修飾語(yǔ)，那么這些修飾語(yǔ)有什么作用呢？

生：渲染了一種悲涼的氣氛。

師：說(shuō)的很對(duì)，詩(shī)人用子規(guī)這個(gè)意象，再加上悲鳥(niǎo)、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫(huà)面。鳥(niǎo)的號(hào)叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人，從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（齊）：借景抒情。師：是的，借景抒情，通過(guò)景物表達(dá)了自己對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們?cè)賮?lái)看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”這里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？ 生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

師：對(duì)，大家看一下這些景物，前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：前三個(gè)是靜，后兩個(gè)是動(dòng)。師：說(shuō)得對(duì)，那有動(dòng)有靜，是什么手法啊？ 生：動(dòng)靜結(jié)合。

師：對(duì)，詩(shī)人用動(dòng)靜結(jié)合的手法，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看“連峰去天不盈尺”這句，說(shuō)綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？ 生：夸張

師：對(duì)，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來(lái)夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊！第二節(jié)里，如此多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說(shuō)了，可見(jiàn)沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對(duì)于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補(bǔ)充的嗎？ 生：??

師：那好，我們來(lái)總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合（板書(shū)）的手法。接著我們就進(jìn)入第三節(jié)，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈（板書(shū)）。現(xiàn)在，老師來(lái)讀一遍，在老師讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家思考這一節(jié)是怎么來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬??”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來(lái)可能比較難，還是我們一起來(lái)看吧，大家都認(rèn)真聽(tīng)老師講。我們來(lái)看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來(lái)看這句話“一夫荷戟，萬(wàn)夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說(shuō)一個(gè)人在此防守，千萬(wàn)人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬(wàn)不能派他堅(jiān)守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？ 生：化用名句。

師：對(duì)，這里詩(shī)人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來(lái)看下一句：“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰(shuí)的呢？ 生：猛虎和長(zhǎng)蛇。

師：僅僅是猛虎和長(zhǎng)蛇嗎？再思考一下。生：我覺(jué)得也暗指當(dāng)時(shí)黑暗的政治。

師：對(duì)，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話還表達(dá)了另一層意思，就是影射當(dāng)時(shí)政治兇煞。好，既然表達(dá)了兩層意思，那這是種什么寫法呢？ 生：雙關(guān)。

師：是的，一語(yǔ)雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了，我們來(lái)總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)（板書(shū)）的手法。從整首詩(shī)歌來(lái)看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時(shí)候能夠?qū)W以致用。好，看完了全詩(shī)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一下，詩(shī)歌的主旨句（板書(shū)）是什么？ 生（齊）：“蜀道之難，難于上青天。”（板書(shū)）

師：嗯，找的對(duì)，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”啊？快速找一下。（停5秒），幾次啊？ 生（齊）：三次。

師：沒(méi)錯(cuò)，提到了三次，詩(shī)人為什么要多次提到這句話呢？在解答這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來(lái)看第一處，第一處出現(xiàn)在詩(shī)歌的開(kāi)頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？ 生：領(lǐng)起全文。

師：對(duì)，領(lǐng)起全文。好，接下來(lái)我們來(lái)看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊？看課下注釋。生：嚇得變了臉色。

師：對(duì)，害怕，為什么害怕啊？ 生：因?yàn)橹車h(huán)境很艱險(xiǎn)。

師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？ 生：突出環(huán)境之艱險(xiǎn)，再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。

師：好，說(shuō)的很對(duì)。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢？ 生：總結(jié)全文。

師：對(duì)，其實(shí)我們可以換一種更準(zhǔn)確的說(shuō)法，收束全篇。那么，還有沒(méi)有別的作用呢？老師提示一下，詩(shī)歌開(kāi)頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用？ 生：照應(yīng)。

師：對(duì)，與開(kāi)頭照應(yīng)。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開(kāi)始的問(wèn)題，詩(shī)人為什么要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重復(fù)一句話是什么手法嗎？ 生：反復(fù)

師：對(duì)，確實(shí)是反復(fù)（板書(shū)），那這種手法有著什么樣的作用呢？ 生1：起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。

生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深入，顯得很有條理。

師：大家說(shuō)的很對(duì)，現(xiàn)在我們來(lái)看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。好，從整首詩(shī)歌來(lái)看，詩(shī)人用了反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難，同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來(lái)進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊(yùn)之奇。課下注釋里寫道，這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年，是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作，都說(shuō)“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺(jué)得這首詩(shī)的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？ 生：不是。

師：嗯，從我們第一節(jié)課聽(tīng)的朗誦音頻中，我們就可以聽(tīng)到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂，沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會(huì)這樣呢？大家可以先討論一下。

生：這首詩(shī)之所以壯闊是因?yàn)樵?shī)人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。

師：那你覺(jué)得詩(shī)人極寫蜀道難的目的是什么？ 生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來(lái)的？ 生：“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。”“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來(lái)哉！”“錦城雖云樂(lè)，不如早還家。”

師：說(shuō)得對(duì)，詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的最終目的嗎？我們知道，這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(zhǎng)安時(shí)寫的，而李白二十六歲時(shí)只身出蜀，到四十二歲才被召入長(zhǎng)安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢(shì)力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來(lái)思考一下，詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)還有沒(méi)有其他的用意呢呢？ 生：感嘆人生之難，仕途之難。

生：警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。師：是啊，李白是在以一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來(lái)總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法啊？ 生：夸張、神話故事、想象?? 師：主旨句是什么啊？

生：蜀道之難，難于上青天。

師：有什么樣的意蘊(yùn)，表達(dá)了怎樣的情感呢？

生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個(gè)小作業(yè)，課后第四題。下課！【板書(shū)設(shè)計(jì)】 蜀道難 李白

手法第一節(jié)：蜀道之高（夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人）第二節(jié)：蜀道之險(xiǎn)（借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合）第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈（化用名句、雙關(guān)）主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復(fù)）意蘊(yùn)

1、勸友人不要入蜀

2、感嘆人生之難，仕途之難

3、表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。

張夢(mèng)瑾