第一篇：《月光曲》第二課時課堂實錄

《月光曲》課堂實錄

師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是 —— 生：（齊讀課題）月——光——曲——

師：我想先來了解一下同學們的讀書情況。同學認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發現了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。師：看來他是從演奏的對象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場編的。

師：你的發現非常可貴，“現場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創作”。相對于第三次的即興創作來說，前兩次和它還有什么不同呢？

師：接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書：斷斷續續 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯系呢？請同學們默讀課文，可以在書上批注勾劃。（學生靜靜地自學五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？

師：從你們的發言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。學生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

師：感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。（練習完畢，指名匯報，教師指導朗讀）師：我來問問這位同學，妹妹是隨便說說的嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？ 生：很欣慰。

師：讀到這里，我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發現它們之間的聯系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧? 彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）

師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情，你會說—— 生：又驚又喜

（學生練習讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？ 師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，聯系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊？ 師：也就是擔心盲姑娘緊張。

生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分

地表達出來。

（學生接讀第九自然段“一陣風把蠟燭??按起琴鍵來。”）師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什么？ 生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。師：也就是月光曲要表現的內容。

生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關系，他的心情就像這大海的波濤

一樣久久不能平靜。

師：課文一開始就說“這是一個傳說”，什么叫傳說？ 生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？ 生：我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？ 生：《歡樂頌》 生：《田園交響曲》 生：《命運交響曲》

師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地

記住了他。據我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛。我們今天學習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續流傳下去呢？ {

第二篇：《月光曲》課堂實錄

《月光曲》課堂教學實錄（第一課時）

執教人 ：江西省教研專家 徐承蕓

課前談話：

徐老師向你們提三個問題，你們也向老師提三個問題，讓我們互相了解了解，讓我們接下來的課堂學習更開心，好嗎？

徐老師向學生提問：

你來自哪所學校？哪個班？班上有多少個學生？今天來了幾個？ 于都有哪些好玩的地方？

徐老師是屬老鼠的，特別喜歡吃美食。你能告訴我于都有哪些美食嗎？ 學生向老師提問：

生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？

生3：徐老師，你做調研時去過哪些地方？

一、音樂導入，了解貝多芬

師：徐老師這次到于都來還給大家帶來了一首音樂。你們喜歡聽音樂嗎？

生高興地喊：喜歡

師：請同學們閉上眼睛聽這首曲子，想幾個問題：第一個問題：你知道這首曲子叫什么名字嗎？第二個問題：這首曲子的作曲者是誰？第三個問題：這首曲子你聽后你感覺它告訴了你什么？閉上眼睛，一直閉著，一直到音樂結束。（播放曲子）

生閉眼聽音樂。

師：睜開眼睛，誰能回答剛才提出的第一個問題？ 生：這首曲子可能是《命運》

師：你很謙虛。它就是叫《命運》，又叫《命運交響曲》。祝賀你答對了，謝謝你！請坐。第二個問題

生：這首曲子的作者是貝多芬。

師：你真棒！知道他是哪個國家的作曲家嗎？ 生：德國

師：很好。德國作曲家貝多芬的代表作《命運交響曲》，又叫《命運》。第三個問題，聽音樂，你只要說出自己內心的感受就行了。

生1：我感覺這首音樂有時非常高昂，有時非常低，讓我的心一會兒上，一會兒下。師：他表述自己內心的感受，表述得很清楚。說明他用心地聽了。生2：這首交響樂曲高低起伏。我感覺到了人生的命運非常坎坷。師：真棒!我發現你有做音樂家的潛質呢！

師：剛才我提了三個問題。幾位同學也回答了這三個問題。你們發現了嗎，徐老師沒有重復的問題，而你們都回答得很好。說明我們實驗小學六年級的同學已經學會了聽人講話。老師同時提出了三個問題，你們聽完曲子還能記得，而且逐一回答。待會兒我們上課就這樣做好不好？徐老師有的時候會連續提幾個問題，需要你回答幾個問題，好不好？

師：這首曲子的確是《命運交響曲》。這首曲子向我們闡釋了作曲家貝多芬坎坷的命運。同學們昨天都預習了《月光曲》。我想你們對貝多芬也應該有所了解。哪位同學來說一說你了解的貝多芬？

生1：貝多芬是德國著名的鋼琴家。他創作了9首交響曲。

師：真棒!書上都沒有。你還找了資料。真了不起，課前做了充分地準備。還有補充嗎？說了的我們不說。

生2：貝多芬從小接受父親的訓練。28歲時聽力有些減弱，50歲時雙耳失聰。師：很好，但是這位同學在說這些話時出現了一點點小問題。你們聽出來沒有？ 生：她說二十八歲時，聽力減弱.師：嗯，沒錯啊！這里她說對了呢！老師把我的想法告訴你們好嗎？貝多芬從小接受父親的訓練，然后接下來就是說他二十八歲聽力減弱，那似乎，他聽力減弱是他父親訓練導致的，是這樣子說嗎?是不是有這種感覺，那你說應該怎么說呢，貝多芬是一位很有天賦的音樂家，他接受過良好的音樂教育，從小就接受父親的熏陶教育，他是一位年輕有為的音樂家，可惜的是，你要有轉折吧！對不對?他有著音樂天賦，可惜的是，他二十八歲開始聽力減弱，中年五十歲雙耳失聰。聽明白了沒有我們說話條理要清楚邏輯要清楚。作為一個大音樂家，雙耳失聰，這對貝多芬來說是致命的打擊，但是，貝多芬沒有沉淪，他曾經說過一句名言，你們誰知道？

生：我的音樂只應當為窮苦人造福，如果能做到這一點該是多么幸福。

師：很好，你真棒!這句名言在學課文的過程中老師還會談到。說到命運的坎坷，貝多芬曾經說過：我要扼住命運的咽喉。從這句話我們可以感受到貝多芬和命運抗爭的決心，所以剛才大家聽到的這首交響曲就體現了貝多芬和命運抗爭的決心和力量。你們感受到了嗎？ 生：感受到了。

師：那么老師就把貝多芬的命運交響曲

給大家，希望讓孩子們在課前對貝多芬有所了解。7.今天我們要學習貝多芬的一個故事。（課件出示貝多芬的頭像和資料）今天我們要學習的課文叫什么？

生：月光曲

8.師：班上哪個同學的字寫得最漂亮？我請他幫我寫個課題。生上臺板書課題。師糾正“曲”的筆順。9.生齊讀課題。

師：這個課題還是一首曲子的名字。請同學們翻開書，看到26課，看下面的注釋，《月光曲》又叫什么？

二、聽寫生字，檢查預習

一名學生上臺寫，其他同學在本子上聽寫：

譜寫

蠟燭

盲姑娘

琴鍵

記錄

陌生

波光粼粼

1.邊聽寫老師邊強調：高年級的學生，書寫要有一定的速度，書寫要美觀。聽寫時師適時表揚坐姿好的同學，糾正不正確的坐姿。

2.學生自己檢查一遍。

3.集體訂正，師強調“蠟燭”的“蠟”是蟲字旁而不是火字旁，因為蠟燭最原始是從昆蟲的身上提取的脂肪，所以“蠟燭”的“蠟”是蟲字旁。說記住“盲”字的辦法：眼睛死亡了。

三、概括課文主要內容，針對課文提問

1.師：誰能用簡短的話來概括課文的主要內容？（指名答）

師：課文中有一個自然段有一句話概括了課文的主要內容，誰能用這句話來概括？ 生讀：第一自然段

師：你能把這段話概括成一句話嗎？ 生：課文主要寫了《月光曲》的傳說。

2.師：傳說是指民間流傳的故事。我們以前學過的民間故事有《女媧補天.》、《大禹治水》、《夸父追日》、《愚公移山》。這些傳說故事有些是真的，有些不一定是真的。但是傳說故事寄托了人們美好的情感和美好的期待。

3.今天我們學的就是一個傳說故事。學習傳說故事很重要的一點就是要讀懂文字。昨天同學們都預習過了課文。會讀書的孩子首先要會提問。你讀完這個故事以后有什么問題？

生1：這篇課文的題目為什么叫《月光曲》？

師：這位同學，我想問問你;你還想給這篇課文取什么題目？ 生：貝多芬彈琴。

師：謝謝你。會提問的孩子就是會讀書的孩子。不過這個名字實在是不好聽。這個問題等我們學完了課文讓別的同學告訴你或你自己就會知道了。還有什么問題？

生2：月光曲是怎樣譜成的？

師：這個問題就能貫穿全文了。如果我們把這個問題解決了，我們就能把這個傳說故事講出來了。還有什么問題？

生3：為什么貝多芬要給窮人彈琴？

四、學習2——5自然段

1.師：課文中提到的窮兄妹兩就是窮人是嗎？老師也有個問題：貝多芬一個大音樂家，為什么會給窮兄妹倆彈琴呢？默讀課文2至5自然段，這是貝多芬開始彈琴前的一些描述，想想是什么原因促使他為窮兄妹倆彈琴。請你拿著筆在書上勾畫出相關的句子，標出第一個原因，第二個原因，第三個原因，可能還有第四個原因。你能讀懂的原因最多就說明你讀懂了文字。

讀完了在書上做些批注。

2.生默讀思考批注。師適時提示：我們要扣住文中的關鍵詞，讀懂文字背后的內容。3.學生反饋原因：按順序找。第一個原因，生1：第三段?

師：待會一定讓你回答。誰能在第二自然段里找到第一個原因？

生2：因為在一個茅屋里他發現有人在彈琴，而且還彈得這么好，這正是貝多芬寫的曲子。這茅屋一般是比較窮的人住的，可是卻彈著貝多芬的曲子，這就引起了貝多芬的好奇。

師：真好。在剛才你的回答里面你覺得哪一個詞是關鍵詞？ 生1：斷斷續續

師：你找的是文章里的關鍵詞 生2：好奇

師：他為什么好奇？

生1：住茅屋的人一般比較窮，為什么還有人會彈鋼琴呢？

生2：住茅屋的人較窮，為什么還有心思彈琴，應該去賺錢才對。師：貝多芬為什么好奇？剛才一位同學在文中找到一個很關鍵的詞 生：他聽到彈出的琴聲斷斷續續，說明那個彈琴的人彈得很不熟練。

師：嗯，貝多芬也奇怪了，彈得不熟練，斷斷續續的，而且最重要的讓他感興趣的是 生：彈的是他自己的曲子

師：是啊，他彈得還是我的曲子，貝多芬因為好奇。請同學們看到第三自然段第一句話：貝多芬走進茅屋。看到了沒有，寫文章上下連貫。這就表現了上下連貫。正因為他聽到茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲，彈得又是他自己的曲子，所以貝多芬就靠近茅屋了。

師：第二個原因是什么？第三自然段里找一找 生：我從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的那該多好啊！”這句中感受到盲姑娘想聽貝多芬彈琴的愿望十分強烈。

師：謝謝你。你找到了第二個原因。他聽到茅屋里有個姑娘在說話。姑娘說的是什么呀？我們一起來讀讀姑娘說的話。

生齊讀：一個姑娘說??那該多好啊！

師：讀得情真意切，果真和這位小姑娘說話的語氣一樣。但徐老師給你們指出一個小問題好不好？在這句話里面有幾個感嘆號？（2個）感嘆號前有個什么字？（啊）這個字單獨讓你注音的話，它一定是“a”，沒有錯，但是放在一定的句子里，這個字有著神奇的本領。這個字它會變音呢！就像“一”字，你發現它會變音嗎？比如“一個蘋果”，不會讀第一聲“一個蘋果”，又如“一往直前”。這個字的變音是由它后面那個字決定的。“一幅畫”“一個人”??這個“啊”字和“一”字一樣會變聲，而且不僅僅是變調。徐老師讀給你們聽一聽。你們感受一下。（師邊讀邊指出“啊”的不同讀法）

生：讀盲姑娘說的話。

師：貝多芬從盲姑娘的話中聽出了什么？ 生1.：盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子。師：他很開心。還有嗎？

生2.從盲姑娘的話中聽出了盲姑娘酷愛音樂。這種精神讓貝多芬感動了。師：第三個原因是什么？

生：在第三段。姑娘說：哥哥，你別難過，我不過隨便說說?從這里看出姑娘為了不讓哥哥增加負擔，非常懂事。貝多芬聽了非常感動。

師：從兄妹倆的對話，貝多芬聽出這是一個貧窮的家庭。剛才那位男生在交流貝多芬的資料的時候說到貝多芬的一句名言，我們請他再重復一遍，聽到他的這句名言大家就會明白了。

那個男生讀貝多芬說的一句名言：我的音樂只應該為窮人而彈，如果我做到了那該多么幸福啊！

師：貝多芬做到了這一點嗎？他推門進去了，因為他也要尋找一種幸福。有第四個原因嗎？貝多芬推門進去了，他看到了什么？

生：他在茅屋中看到了在微弱的燭光下?.前面有架鋼琴，鋼琴前有個十六七歲的小姑娘。師：那你覺得貝多芬為他們彈琴的第四個原因是什么？

生：因為貝多芬看到他們很窮，而盲姑娘又很想聽到他彈琴。

4.師：貝多芬走進這個貧苦的家庭，讓他覺得震驚的是這位酷愛音樂的姑娘竟然是個一味失明的姑娘，于是憐愛之心油然而生。從第二之第五自然段，貝多芬決定給盲姑娘彈琴。課文在描寫的過程中有兩個特點，發現沒有？第一個特點是：層層遞進。他為什么會靠近？靠近了為什么會推門？推門又看到了什么？這個故事就發展的扣人心弦了。這就是寫故事的訣竅。第二個特點：因為這個故事有三個人物，作者寫了三個人物的對話，而且每個人的語言都符合他的身份。我們一塊來練習讀一讀他們的對話。

5.師生合作分組分角色朗讀。老師讀旁白。你們要特別注意的是老師不按照書里的順序讀，所以你們要特別注意聽，想明白你們是什么角色。

6.總結學法

現在明白了貝多芬為什么要給窮人彈琴了嗎？奇怪的的是貝多芬不僅彈了一首曲子給他聽，而且是彈了一首再彈了一首，這是為什么？（板書：再彈一首）我們學了2——5自然段解決了第一個問題。回想一下我們是怎么學的？

找出相關段落。（2）讀文字。（3）巧聯想

7.記住我們讀書不僅要用眼睛還要用腦子。用上面的方法自己解決第二個問題：為什么貝多芬要給窮兄妹倆彈了一曲還要再彈一曲？2分鐘

8.生匯報：說上一段話，用上“因為。。所以貝多芬彈了一曲又彈一曲。”能說上一段話嗎？后面說的同學要和前面同學說的不一樣，你至少要有一個亮點。

生1：因為盲姑娘有善解人意的心地，在貧困的生活中仍然酷愛音樂，并認出了貝多芬。貝多芬為遇到知音而十分感動，于是產生了彈第二首的想法，創作的激情也油然而生。

師：謝謝！你剛才給我一種感受是因為貝多芬找到了知音，因此他彈了一曲又彈一曲。生2：因為貝多芬彈第一首的時候，盲姑娘就聽出了是貝多芬。他想盲姑娘那么愛音樂，那么懂音樂，那么有音樂素養，所以他想再彈一首給她聽。

師：他從盲姑娘的話中感受到這是一個不一般的姑娘。他愛才心切，對嗎？所以他要再彈一首。

生3：“??彈得多成熟啊！”從她的話感受到她對音樂的癡迷。

師：這位同學用了一個很精道的詞：癡迷。我們一起來讀讀盲姑娘說的這句話。注意這里幾個“啊”的讀音。（師指導）注意激動的語言。（生齊讀）

師：盲姑娘是貝多芬的（知音、粉絲）。盲姑娘聽過貝多芬彈琴嗎？見過貝多芬嗎？（沒有）。盲姑娘能自己練貝多芬的曲子，還是個盲人。這一次她聽到貝多芬彈曲子竟然能發現這就是貝多芬，神奇不神奇？這種神奇的力量來自于哪里？

生1：她對音樂的癡迷，如癡如醉。生2：她對音樂的熱愛。

師：對了，還有她對貝多芬音樂風格的了解。

五、學習第九段，體會寫實與聯想相結合的寫法

1.有了一位這樣的好姑娘給了貝多芬創作的靈感，還有什么原因給他創作的靈感？ 2.舉手的同學全部站起來齊讀出描寫月光的句子。

3.師評：他們讀對了，但讀得不夠好，沒有把清幽的月光讀出來。能讀出清幽的月光的同學請站起來讀。

4.他們讀出這種意境了嗎？全班一起讀

5.貝多芬就在此時此景有了創作的欲望，于是貝多芬按起了琴鍵。（播放《月光曲》）6.生伴著音樂讀飄出來的文字。“月亮正從水天相接的地方升起來??”

7.師評：讀得不錯，給你們80分。為什么才80分呢？徐老師給你們提個小意見，你們剛才讀的時候沒有注意到逗號、句號的停頓。因為逗號、句號的停頓不一樣。句號停頓的時間稍稍長一點，逗號停頓的時間稍稍短一點。教你們一個很好方法：讀到有逗號的地方時在心里默數一下，句號心里默數兩下。這樣讀出來的停頓就不一樣了。但不能數出聲音來哦，不然就不好聽了。稍稍控制一下，再來。

8.再伴樂齊讀。

9.老師聽得入迷了。這段文字在課文的第幾自然段？（第9自然段）

10.看到第9自然段，老師要教你們一個新的知識，這一段文字有描寫實景的句子，也有描寫聯想的句子。這兩種句子你能區分嗎？

11.指名匯報寫實景的句子。

12.那“

” 這一大部分都是寫聯想的句子。這樣寫有什么好處？ 13.生匯報

生1：?生2：琴聲帶給兄妹倆無窮的遐想，還襯托出貝多芬高超的、純熟的彈琴技術，反襯出《月光曲》感人的故事。

生3：從“月亮升起到?”體現出這時候的琴聲低沉而又緩慢。從“?”可以看出月光曲聲音越來越高昂，節奏非常快。

14.師小結：這位同學把這段描寫聯想的句子給我們進行了分析，當聲音想起的時候，作者寫出的句子和樂曲的節奏是有關系的。這種寫法在我們高年段的課文中會出現，在我們寫作文的時候也需要練習這種寫法。這種寫法叫寫實和聯想相結合的寫法。這樣寫的好處是

一、不會使文字枯燥乏味。

二、可以襯托貝多芬的曲子美妙。建議利用一節課聽曲子寫意境，訓練這種寫法。

六、解決最后一個問題：題目為什么叫《月光曲》。小結全文 教學賞析：

一、創設情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”

二、細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講

到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

第三篇：《月光曲》第二課時說課稿

《月光曲》第二課時說課稿

田科龍

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第26課《月光曲》第二課時，下面，我將從以下幾方面進行說課。

一、說教材

《月光曲》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

二、說設計理念

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學生主動權，鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與、相互合作，師生平等對話，共同發展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生發展，由教師“教”向學生“學”轉移。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學生在讀中加深對月光曲的理解和體驗，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

三、說教學目標

根據第八組課文的單元目標，并聯系學生的年齡特點，在教授第二課時中，我制定出如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬彈曲及創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》優美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。

3、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

教學難點：貝多芬的感情變化的原因。

四、說教法、學法

根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節的發展和人物的感情變化交織在一起學生理解起來有一定的難度，結合學生的知識結構和認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“ 語境創設”、“ 引導點撥”等方法。

重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎上，感悟文章豐富的內涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

五、說教學流程

(一)復習導入

這個環節安排的是回顧課外主要內容之后，教師直接導入課題：這節課，我們繼續學習《月光曲》。

（二）設疑激趣，引導自學。

在這個環節中，教師首先進行談話，激發學生探究問題的興趣：創作需要靈感和激情，貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了一曲？請同學們默讀課文2——5自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個詞語、某一句話或某個標點符號旁邊簡單寫上自己的批注。

這個問題需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；接下來，學生圍繞貝多芬創作,《月光曲》的經過找重點段、重點詞句進行感悟，這個問題使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發展。選什么“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是盲姑娘聽了貝多芬演奏后所說的話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和教育價值的語段，做到了“以少勝多”。

在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。

在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發展變化，教師用富有啟發性的語言，創設情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動的心情時，我這樣啟發學生：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘 時，他的內心充滿了激動的情感。面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發他的情感呢？體會了茅屋環境的清幽也是打動貝多芬的一個原因時，我這樣總結：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。是呀，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，于此，教師再簡介貝多芬與盲姑娘相同的命運，偉大的《月光曲》誕生了。通過多次指導有感情的朗讀，逐步讓學生感受貝多芬“聽到琴聲而觸動——聆聽對話而感動——遇見知音而激動”的心理變化，從而讓學生走進貝多芬的內心世界，感受一個博大高尚的音樂家的靈魂。

（四）感受樂曲意境，體會文章寫法。

這個環節通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。要通過語言文字來感受、體驗一首樂曲，這對于形象思維占主導地位的小學生來，具有較大的難度。于是在教學設計上我就為學生架設了一道可感的橋梁——圖畫。讓學生通過聽曲、讀文字，想象畫面，再通過畫面，感受樂曲，把虛無飄渺的文字和音樂，轉化為了真實可感的圖畫，使學生理解起來就有了形象的依托，降低了理解的難度。

先讓學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內容、意境的部分——皮鞋匠的聯想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。然后課件出示三個畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。學生對內容和意境理解后，把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會《月光曲》的旋律。（舒緩——明快——激昂）。在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現出來。學生充分感受了《月光曲》優美的意境后，再讓學生對比朗讀去掉聯想內容之后的句子，學生很容易就體會到了聯想的作用是使文章的內容更具體、更豐富。

（五）總結全文，升華主題。

我通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映《月光曲》創作過程的兩條線索來引導學生深化理解，我這樣總結：同學們，貝多芬這位樂圣早已離開了 我們，可他創作的《月光曲》卻永遠的留給了我們，此時，讓我們帶著對他的懷念再來聆聽這首曠世絕響的《月光曲》吧！

六、說板書設計

板書設計要求簡明扼要，能夠反應本課時教學的要點。本課時的板書如下：

抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運

曲

這樣的板書表現出了月光曲的創作過程，學生很容易理解，在一定程度上已突破了教學難點。

第四篇：月光曲第二課時說課稿

導語：不自信的表現大致分兩種，一種是老想引起別人注意，一種是生怕被注意。以下小編為大家介紹月光曲第二課時說課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

月光曲第二課時說課稿

一、說教材

1．說課內容：《月光曲》。

2．教學內容的地位、作用。

《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的用段落大意歸并法歸納課文的主要內容的訓練后，進行用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。

本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學即回答問題把答案連起來歸納課文主要內容的第3次訓練作了奠基。

3．教材特點，教學的重點、難點和關鍵。

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

4．教學目標

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

（1）進一步學會運用問題答案歸并法歸納課文的主要內容。

（2）學會生字券，理解13個詞語的意思，運用譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉等詞，描述畫面進行語言訓練。

（3）會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

（4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

（5）初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

5．課時安排：3教時

第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。

第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。

第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。

二、學法和教法的選擇

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生學會學習的能力。

學法：

1．運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

2．各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

3．溝通語言情感語言的關系，文道得到結合。

教法：

1．創設情景，引導學生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

2．講練巧配，引導知識的遷移。

第五篇：《五彩池》第二課時課堂實錄

《五彩池》第二課時課堂實錄

創設情境，激發興趣。

師：今天，我們繼續學習《五彩池》，幫老師一個忙好嗎？老師有一個旅行社的朋友，想開辟五彩池旅行線，他聽說今天我們要學習《五彩池》這篇課文，想請同學們幫助設計幾條宣傳五彩池風光的廣告語，同學們有興趣幫這個忙嗎？

生：有！

師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準確地概括事物的特點，切不可瞎編亂造。去過五彩池的同學請舉手。

（生舉手的只有兩人）

師：去過的人太少了怎么辦？

生：可以通過學習課文，來了解五彩池的特點。師：同學們認為這個辦法怎么樣？ 生：好！

二、課件輔助，整體感知。

師：同學們想去五彩池嗎？老師現在就帶你們去看看五彩池，好不好？（播放五彩池課件：精美的圖片，配上優美的音樂，師背誦課文第2、3自然段作為解說）

師：欣賞了五彩池的圖片，你們覺得五彩池怎么樣？ 生：五彩池很美麗，很神奇。

三、朗讀體會，賞析句子。

師：通過上節課的學習，我們肯定知道要想深入地體會五彩池的美麗與神奇，就得認真地學習課文的哪兩個自然段？

生：第2、3自然段。

師：課文第2自然段是寫五彩池的形狀的，第3自然段是寫五彩池的 ——（生：顏色的）同學們喜歡這兩個自然段嗎？（生：喜歡）現在就想讀讀這兩個自然段嗎？（生：想）請同學們自由選擇其中的一個自然段，反復地、有滋有味地讀讀，拿起筆畫畫，看五彩池美在哪兒，神奇在哪兒。

（生選擇——朗讀——畫找詞句）師：同學們已經體會到五彩池的神奇與美麗了嗎？（生：體會到了）體會到的請舉手。（生舉手）既然都體會到了，咱們就不說了。這樣吧，你選擇最喜歡讀的一句話，好好讀讀，把你所體會到的用你的朗讀表現出來，看看誰能通過朗讀，讓其他同學一聽就明白五彩池神奇在哪兒。

（生挑選句子——反復朗讀）

師：我們先來交流第2自然段，誰先來？ 生：（朗讀）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。” ．．．．師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：滿意）同學們聽出來了嗎？五彩池神奇在哪兒？你怎么聽出來的？

生：我聽出五彩池神奇在“多”，因為剛才他把“漫山遍野”這個詞讀得特別重。

師：你的耳朵真靈。你們知道嗎？藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個，多嗎？剛才這位同學的朗讀已經很不錯了，只是老師覺得他只讀出了3000多個五彩池，誰能把4000多個五彩池全讀出來？

（指名兩個學生讀該句）師：（評價）他讀出了3500多個；不錯，他把4000多個五彩池全讀出來了。

（全班齊讀該句）（繼續交流）生：（讀）“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不．．．．．同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。” ．．．．．．．．．．．．師：聽出來五彩池神奇在哪兒了嗎？你怎么聽出來的？ 生：我聽出來五彩池神奇在“顏色鮮艷”，因為“像寶石”。生：我聽出來五彩池確實“會發光”、因為寶石是會閃閃發光的。

（朗讀訓練：指名讀——齊讀）生：（讀）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，．．．把大大小小的游泳池圍成各種不同的形狀，有像??的，有．．．．．．．．．．像??的，有像??的，有像??的” ．．．．．師：聽出來了嗎？

生：我聽出來五彩池有各種各樣的形狀，很神奇。生：我聽出來五彩池的邊是金黃色的，很神奇，我在別的地方沒看到過。

（指名一學生再讀該句）

師：讀得不錯，只是面部表情不到位，陰沉著臉。同學們看到如此形狀多樣，如此神奇的五彩池激動嗎？（生：激動）你們激動的時候臉上會怎么樣？

生：會哭。師：流淚是激動的最高境界。像奧運冠軍站在領獎臺上，很激動，他們往往會熱淚盈眶。一般說來，激動的時候臉上是笑瞇瞇的。來，請同學們露出燦爛的笑容，把這個句子讀好。（生齊讀）

師：接下來咱們交流第3自然段。生：（讀）“有些水池的水還不止一種顏色，上層??下．．．．．．層??左半邊??右半邊??” ．．．．．．．師：聽出什么來了？

生：五彩池顏色很豐富。生：五彩池顏色會變化。

（朗讀訓練：個別讀——師生評價——齊讀）師：讀出你們的驚奇，驚喜。

師：把第2自然段連起來讀一遍，你們肯定還會發現五彩石另一個神奇的地方。（生齊讀）

生：五彩池的水來自同一條溪流，但每個池子顏色不同，很神奇。生：五彩池的池水顏色豐富，這是天然形成的。

師：體會得真不錯。學到這兒，你們知道五彩池神奇、美麗在什么地方了嗎？我們主要是通過三句話讀明白的，能把這三句話連起來讀出五彩池的神奇、美麗嗎？注意面帶微笑，發揮出最好水平。

（生讀）

四、自由選擇，背誦積累。

師：這節課，老師帶同學們去了五彩池，高興嗎？下回，你們真正到了五彩池，一定會更激動。可要是現在別人請你具體介紹五彩池，怎么辦？

生：可能把課文背下來。

生：可以把課文中的重點句子背下來。

師：不錯，要是能把課文第2、3自然段背出來，然后和老師一樣，站到大屏幕前，像解說員那樣把五彩池的神奇風光介紹給大家，那就更好了。想試一下嗎？

師：請找兩三個小伙伴，分工合作，給你們三分鐘準備，尤其要背好這節課重點學習的三句話。

（生準備三分鐘——匯報交流——師生評價）

五、回放開頭，寫廣告語。

（生寫廣告語）

（匯報交流廣告語；師有選擇地請學生匯報）

學生的廣告語：①到五彩池，保你做快活神仙。②五彩池，神奇的人間瑤池。③五彩池，你不能不去的地方。④五彩池，令人神往的池。⑤朋友，如果你沒到過五彩池，那么，你就不能算到過四川。

師：這節課，老師感謝大家，你們說為什么呢？（生：幫了老師朋友的一個忙）對，回去告訴你們的爸爸、媽媽，老師說了，你們是最棒的，好嗎？