第一篇：月光曲第二課時的教學設計

【教學目標】

學會本課8個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。抓住環境特點，理解《月光曲》的內容。抓住重點段落，想象《月光曲》所描繪的景象，體會課文所表達的情感。

【教學過程】

一、導入新課

師：通過上節課的學習我們知道兩百多年前，德國音樂家貝多芬曾經創作了一首曲子叫做《月光曲》，你們想聽聽嗎?

(播放音樂，師配上朗誦。)

師：聽了這么優美的曲子你們有什么感受?你們仿佛看到了什么?

(生交流。)

二、學習課文第9自然段

師：課文是如何描寫窮兄妹倆的感受的呢?找出文中相關內容，用筆劃一劃。

學生瀏覽課文查找有關內容。

1、匯報查找結果，教師出示相應語段。

(月亮正從水天相接的地方升起來──一個接一個朝著岸邊涌過來……)

2、要求：

讀一讀，你們發現其中的變化了嗎?你覺得這幾句話應該怎么讀?

3、學生自由讀這段話，課件出示

4、交流：

月亮的變化(聲升起到升高到穿行)大海(微波粼粼到洶涌澎湃)。

如何朗讀：

由輕到重，由慢到快，又輕柔到激昂。

5、指導朗讀：

⑴ 請一生根據自己的理解讀出變化。

⑵ 學生自評，邊評老師邊指導朗讀。

⑶ 配樂自由讀，請個別學生讀，全班分部分讀。

(女生第一句，男生第二句，全班齊讀最后兩句。)

三、學習2～8自然段

師：學完了這部分內容，我們感受到這首樂曲旋律的變化，你還想知道些什么?

學生自由提問。

師歸納三個主要問題：

1、《月光曲》是如何創作出來的?

2、為什么《月光曲》的旋律會有這樣的變化?

3、為什么窮兄妹倆聽了曲子后會聯想到月亮和大海，而不聯想到其他事物呢?

小組學習2～8自然段，討論解決以上幾個問題。

4、交流：

解決問題一：

生：貝多芬到外地旅行演出來到一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到一所低矮的房屋里傳出斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。

師：哦，這個時候貝多芬的心情如何?假如你有天晚上去散步聽到別人正在朗誦你的一篇作文你的心情如何?(驚訝，心里產生了一點觸動)，所以彈出的曲子就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是這樣?

師：后邊都是這樣發展下來了，對不對?

生：對。

師：誰能象老師這樣說說?

生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪;最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。

生：因為窗外有月光照進屋子，在那么美的環境下才能創作出曲子來。

解決問題二：

引導學生曲子的創作跟貝多芬的情感變化有關系，因為觸動所以曲子是輕柔的后來有了感動曲子升高了一點再后來貝多芬情緒激動曲子就變得激昂起來。

解決問題三：

找出文中相關語句(第七、八自然段)，用找重點詞句解決問題的方法學習。

師小結：

可見一首曲子的創作跟作曲者的經歷和情感變化是有關系的，我們再來有感情地朗讀第9段，將貝多芬的情感變化讀出來。

(出示課件，讓學生配樂朗讀。)

師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎?(不是，是聯想)誰的聯想?

(皮鞋匠和妹妹的聯想。)

師：你從哪里看出是他們的聯想?

出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來沒看到過的景象……(課件)

她看到了她從來沒看到過的景象……

這兩個句子有什么不同?

(第一句多了一個“仿佛看到了”，兩句的意思不一樣。)

為什么要加上“仿佛也看到了”?

(因為景象不是真實的，是妹妹的想象，同時妹妹是個盲人，她也看不見。)

練習用“仿佛”造句

看著那一輪明月，我仿佛──。

──，我仿佛──。

四、聽音樂練習寫話

師：可見美妙的音樂常常能引起人們的無限遐思，老師這里也有一段音樂同學們也來聽一聽，想一想，怎么樣?

播放音樂片段，學生聽音樂。

師：我發現不少同學被這動聽的旋律陶醉了，能告訴我，聽了這首曲子，你的眼前仿佛出現了什么嗎?

學生發表自己的感受。

師：現在讓我們用筆記錄下這美妙的一刻吧。

學生寫片段。

五、總結

同學們，《月光曲》只是一個傳說，在這個傳說中，我們不但聆聽了大師的音樂，仿佛看到了月光下大海的壯美，更感受了貝多芬那同情熱愛勞動人民的美好心靈。

六、布置作業

1、背誦9自然段

2、完成“聽音樂寫話”。

【反思】

本堂課總體效果較好，但是還是時犯老毛病，即對學生的鼓勵不夠，仍表現為對該點評的學生不置予否，尤其是對思路正確，語言表達有一定問題的學生，沒有應有的鼓勵或一味鼓勵，致使學生沒有在原來基礎上有一定的提高，而好不容易放開膽量嘗試回答的學生，又一次被冷落，這些孩子又一次失去了自信，不敢開口說話也不屑開口說話了。

第二篇：月光曲第二課時教學設計

《月光曲》第二課時教學設計

一、復習導入。

1、上節課我們初步學習了《月光曲》，大致了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的過程，誰來說說文章主要寫了什么？（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創作了《月光曲》。）

2、今天我們就一起走進這美妙的樂曲中，學習作者是怎樣用文字來描寫音樂的。

二、讀悟第9自然段，體會《月光曲》的意境美

1．請同學們快速瀏覽課文，找出描寫《月光曲》的段落。（第9自然段）

2．同學們自由這一段。

3．指名配樂朗讀課文，引導學生畫出描寫皮鞋匠和妹妹聯想的句子。（1）小組朗讀討論：皮鞋匠的聯想部分描繪了哪三個畫面？用簡潔的語言概括。

（2）指名把這三個畫面寫到黑板上，其余同學分組讀三個畫面。（3）根據這三個畫面，猜想一下，月光曲的曲調會是怎樣變化的？（老師播放相關音樂片段，學生說分別是哪個片段）

（4）同桌討論，這三部分音樂分別是怎樣變化的。指名回答，師引導，相機板書。

【板書： 月亮升起 微波粼粼————輕幽舒緩

月亮升高 穿過微云————氣勢增強、出現波折 風卷巨浪 波濤洶涌————高昂激越、節奏越來越快】 4．引導體會聯想在文章中的作用。

（1）這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章在記敘中展開聯想有很大的關系。

（2）引導對比：閱讀課文，如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）不信，可以讀讀。（3）對比閱讀后師總結：平時我們寫作，要學會在寫實中加入聯想的內容，那樣表達效果會更生動。

5、讓我們再次把這段內容有滋有味地讀一讀，感受聯想帶給我們的美。

三、回讀全文，探究貝多芬的創作情感。

1．學到這兒，老師不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的《月光曲》？請大家討論，找尋原因。

2．交流。

（1）出于對兄妹倆的同情。

（2）是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。（3）是當時的環境使貝多芬觸景生情。

老師總結：除了同情窮人、感遇知音這樣高尚而真摯的情感，還有當時清幽的環境給予了貝多芬創作靈感。請同學們朗讀第8自然段。

（1）“清幽”什么意思？說說這是一個怎樣的環境？

（2）、小結：月光下茅屋的一切是那么清幽、朦朧，充滿詩情畫意。此情此景，深深打動貝多芬，對窮兄妹同情也油然而生，要把美的音樂給窮苦而愛好音樂人們，于是借著月光即興演奏《月光曲》。

四、總結全文、情感升華。

《月光曲》的故事給了你怎樣的感受？（美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。）

第三篇：《月光曲-》第二課時教學設計

《月光曲》第二課時教學設計 教學過程

一、回顧導入

1、誰譜寫了《月光曲》？貝多芬為皮鞋匠兄妹倆彈了幾首曲子？

2、貝多芬在什么樣的情況下為兄妹倆彈了一首后又創作了《月光曲》，今天，我們繼續學習課文。（板書課題）

二、讀中感悟一彈

1、請自讀課文2至5自然段，交流貝多芬在什么樣的情況下為皮鞋匠兄妹倆彈了第一首曲子？你有何體會？

2、小組內交流自己的感受。

3、抽生匯報，并及時指導感情朗讀：

三、默讀質疑──為何再彈。

貝多芬彈了一曲后居然還給她們兄妹倆彈了第二支曲子，這究竟是為什么呢？請大家帶著這個問題自由朗讀第6．7兩個自然段。

四、聚焦對話──遇到知音。

1．聚焦句子：盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

（1）出示句子讀第六、七自然段。請一位女同學讀盲姑娘的話，一位男同學讀貝多芬的話，老師讀旁白。讀完師問：為什么貝多芬還要為盲姑娘再彈一曲？（學生自由回答）

（2）通過“純熟”“深”詞語理解知音。你發現盲姑娘對貝多芬的音樂熟不熟悉？（“純熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且連這首曲子表達的情感都聽出來了（從“深”可以看出）。所以我們說盲姑娘是貝多芬的──知音。怎么才能算是知音？能聽懂自己的音樂，能讀懂自己的內心──這就是知音！你生活中有知音嗎？

（3）理解盲姑娘“激動”的心情。盲姑娘此時的心情怎樣？（激動）為什么這么激動？（因為能親自聽貝多芬彈曲子。）其實，盲姑娘早就知道貝多芬的大名，用一個詞表示就叫？（久仰大名）從上節課我們知道，盲姑娘做夢都想聽一聽貝多芬彈這首曲子，用一個詞表示就叫？（夢寐以求）現在盲姑娘終于聽到 1 了貝多芬親自彈的曲子，滿足了自己的心愿，用一個詞表示就叫？（如愿以償）。

（4）教師引讀、男女同學合作讀。同學們，貝多芬就在眼前，你們激動嗎？好，咱們一起來讀一讀。久仰大名的貝多芬先生就在眼前，盲姑娘激動地說（女同學）：“彈得──”；夢寐以求的貝多芬先生就在眼前，盲姑娘激動地說（男同學）：“彈得──”；盲姑娘如愿以償地聽到了貝多芬親自彈的曲子，激動地說（全班）：“彈得──”

2．聚焦句子：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。” 如果盲姑娘聽不懂貝多芬的曲子，他會再彈嗎？（不會，再彈就是對牛彈琴。）正所謂“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我們說貝多芬再彈一曲，是為誰什么而彈？（為知音而彈）板書：遇知音

五、聚焦環境──得到靈感

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

（1）啟發引出環境。這第二首曲子貝多芬原來彈過沒有？（是他的第一次創作。）火辣辣的太陽底下，放一架鋼琴，貝多芬能創作出《月光曲》嗎？這是一個怎樣的環境？課文中第幾自然段寫了？（第8自然段）

（2）出示句子，誰來讀這一段？

（3）這是一個怎樣的環境？清幽的月夜。月夜很美，代表純潔和安寧、和諧）

（4）總結得靈感：哦，老師明白了，也就是說，清幽的月夜給了貝多芬很美的感受，那皎潔的月光仿佛是盲姑娘那純潔的心靈。貝多芬從中有了創作的沖動，得到了創作《月光曲》的靈感。是不是？從哪個字看出貝多芬從清幽的月夜中得到了靈感？（借）。什么是靈感？（5）引申靈感：月亮還給了我們古代許多詩人以創作的靈感，你能舉一些例子嗎？（李白《靜夜思》、王安石《泊船瓜洲》、蘇軾《水調歌頭》。）板書：得靈感

（6）全班讀：就讓我們通過朗讀把這美好的、清幽的月夜作為靈感借給貝多芬先生吧！讀的時候應該用怎樣的語氣？（輕輕地、柔柔地、美美地）讀──

六、聚焦景象──讀出命運

大家想聽一聽《月光曲》嗎？請閉上眼睛，聽完感覺如何？請大家談談自己 2 聽完后的感受。

1、景象的層次：（1）你們有沒有發現其實這一段是在寫什么？（這是盲姑娘和哥哥聽到《月光曲》時聯想到的景象。）四人小組交流一下，這段景象經歷了哪三個階段的變化？（2）學生匯報后教師總結：月出海邊圖（月亮升起、微波粼粼）──月穿微云圖（越 升越高，穿過微云）──月映巨浪圖（刮起大風，波濤洶涌）（出示課件）全班朗讀。（3）按圖片順序排序：請大家根據上面文字的描述，正確的排列下面的圖形順序。

2．彈奏時節奏的變化：（1）分節奏：那么你覺得貝多芬在彈奏的時候，具體的節奏會怎么變化呢？（2）男女同學分別按節奏讀：誰愿意試試按照樂曲的節奏來朗讀這段呢？盲姑娘是女 的，女同學應該更能體會盲姑娘的心，請女同學來讀；貝多芬是男的，請男同學來做貝多芬，你自己彈的曲子，應該怎么讀？

3．讀出盲姑娘的家庭及坎坷的命運。（1）啟發《月光曲》與人的情感的聯系。大家想一想，難道兄妹倆只是聯想到了奇妙的景象嗎？還可能從《月光曲》中想到什么？請回到盲姑娘和皮鞋匠的對話，一位男同學讀哥哥的話：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”一位女同學讀妹妹的話：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了。”（還可能聯想到自己坎坷的命運）。貝多芬說過，“音樂是心靈的窗戶，是情感的傾訴，是人生命運的寫照。”

4、師總結兄妹倆的聯想：貝多芬高超而深情的演奏，不但讓盲姑娘和皮鞋匠聯想到了別樣的風景，而且也仿佛從貝多芬的音樂中看到了自己波瀾起伏的人生命運。

5、讀出貝多芬的命運：老師講一段貝多芬的簡歷。你認為這首曲子是為誰寫的？生：貝多芬自己的。從這段景物描寫中，我們似乎也看到了貝多芬的人生命運，是嗎？ 板書：共命運 引讀：同學們，《月光曲》既是為兄妹倆創作的，同時也是為貝多芬自己而創作的。這是貝多芬幸福美好的童年，讀──；然而，28歲那年，他在音樂方面越來越享有聲譽的時候，卻發現自己的耳朵產生了聽力的障礙，歡樂與痛苦同時交織在他的青年時代，讀──；不過，堅強的貝多芬并沒有被命運打倒，而是不斷譜寫出一曲曲動人心弦、叩響人類靈魂的交響曲，演繹了他波瀾壯闊的音樂人生，讀──。

七、引讀升華──啟迪人生

師總結并啟發兄妹倆的“陶醉”：就是這樣，盲姑娘與貝多芬有著相類似的命運，一個雙目（失明），一個耳朵（失聰），貝多芬也曾經生活艱難，但同時都喜歡（音樂），就這樣，貝多芬思潮翻涌，創作出了被譽為曠世絕響、流傳千古、魅力無窮的──《月光曲》。

八、總結課文──引導聽曲。

同學們，貝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得靈感、共命運的傳說中問世了，今天，這位偉大的樂圣雖然早已離開了人世，但他所創作的千古名曲卻永遠留給了我們，讓我們帶著對他的深深懷念再來聆聽這首《月光曲》吧！

板書設計：

抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運

曲

第四篇：《月光曲 》第二課時教學設計

《月光曲》第二課時教學設計 田科龍

設計理念：

1．通過整合課文，以“為何彈曲、為何再彈、遇到知音、得到靈感、讀出命運、啟迪人生、引導讀書”這樣的情感為線索達到課程的有效取舍，追求課堂的高效。本節課教學從貝多芬為什么給盲姑娘彈第二支曲子這個統領性的問題出發，讓大家讀書，做到問題集中，以情感引導來推進課堂教學流程。

2．通過對文本的巧妙解讀，讓學生感受《月光曲》被人們忽略的那部分情感內涵。我讓學生聚焦忙姑娘與貝多芬的對話，讀出貝多芬遇知音，為知音而彈曲子；讓學生聚焦當晚的環境描寫，體會貝多芬有了靈感而彈曲子；再讓學生聚焦兄妹倆聯想到的景象，感悟他們共同的人生命運。這樣，就既解決了貝多芬為什么而彈和彈什么內容的問題，也就真正讀懂了課文的難點：《月光曲》是怎么誕生的，兄妹倆聯想的景象這部分內容怎么理解。

3．突破固有思維，通過《月光曲》內容的深層解讀，體會到兄妹倆與貝多芬“共命運”的內涵。我在本課教學中，在不斷引領學生感悟《月光曲》的情感內涵中，通過各種讀書方式，讓學生明白：《月光曲》的創作與命運交織。

教學目標：

1．讓學生有感情地朗讀課文。通過引導學生感悟課文中盲姑娘和貝多芬的對話以及皮鞋匠的聯想，領會課文描寫的美妙。

2．讀懂課文，體會《月光曲》的誕生過程及描寫的內容。

3．感悟兄妹倆及貝多芬面對挫折的人生態度及貝多芬高尚的人格，激勵自己勇敢面對 困難、戰勝困難，對未來充滿信心。

教學重點：

1．讓學生品讀感悟盲姑娘與貝多芬的對話以及皮鞋匠的聯想。體會貝多芬“抱同情、遇知音、得靈感、共命運”而創作《月光曲》的原因及《月光曲》創作的內容。教學難點：

讓學生明白貝多芬為什么要為盲姑娘彈奏《月光曲》？ 要學生讀懂《月光曲》是怎么誕生的及《月光曲》所描繪的情感。

教學過程

一、回顧導入

1、誰譜寫了《月光曲》？貝多芬為皮鞋匠兄妹倆彈了幾首曲子？

2、貝多芬在什么樣的情況下為兄妹倆彈了一首后又創作了《月光曲》，今天，我們繼續學習課文。（板書課題）

二、讀中感悟一彈

1、請自讀課文2至5自然段，交流貝多芬在什么樣的情況下為皮鞋匠兄妹倆彈了第一首曲子？你有何體會？

2、小組內交流自己的感受。

3、抽生匯報，并及時指導感情朗讀：

三、默讀質疑──為何再彈。

貝多芬彈了一曲后居然還給她們兄妹倆彈了第二支曲子，這究竟是為什么呢？請大家帶著這個問題自由朗讀第6．7兩個自然段。

四、聚焦對話──遇到知音。

1．聚焦句子：盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

（1）出示句子讀第六、七自然段。請一位女同學讀盲姑娘的話，一位男同學讀貝多芬的話，老師讀旁白。讀完師問：為什么貝多芬還要為盲姑娘再彈一曲？（學生自由回答）

（2）通過“純熟”“深”詞語理解知音。你發現盲姑娘對貝多芬的音樂熟不熟悉？（“純熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且連這首曲子表達的情感都聽出來了（從“深”可以看出）。所以我們說盲姑娘是貝多芬的──知音。怎么才能算是知音？能聽懂自己的音樂，能讀懂自己的內心──這就是知音！你生活中有知音嗎？

（3）理解盲姑娘“激動”的心情。盲姑娘此時的心情怎樣？（激動）為什么這么激動？（因為能親自聽貝多芬彈曲子。）其實，盲姑娘早就知道貝多芬的大名，用一個詞表示就叫？（久仰大名）從上節課我們知道，盲姑娘做夢都想聽一聽貝多芬彈這首曲子，用一個詞表示就叫？（夢寐以求）現在盲姑娘終于聽到了貝多芬親自彈的曲子，滿足了自己的心愿，用一個詞表示就叫？（如愿以償）。

2（4）教師引讀、男女同學合作讀。同學們，貝多芬就在眼前，你們激動嗎？好，咱們一起來讀一讀。久仰大名的貝多芬先生就在眼前，盲姑娘激動地說（女同學）：“彈得──”；夢寐以求的貝多芬先生就在眼前，盲姑娘激動地說（男同學）：“彈得──”；盲姑娘如愿以償地聽到了貝多芬親自彈的曲子，激動地說（全班）：“彈得──”

2．聚焦句子：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。” 如果盲姑娘聽不懂貝多芬的曲子，他會再彈嗎？（不會，再彈就是對牛彈琴。）正所謂“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我們說貝多芬再彈一曲，是為誰什么而彈？（為知音而彈）板書：遇知音

五、聚焦環境──得到靈感

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

（1）啟發引出環境。這第二首曲子貝多芬原來彈過沒有？（是他的第一次創作。）火辣辣的太陽底下，放一架鋼琴，貝多芬能創作出《月光曲》嗎？這是一個怎樣的環境？課文中第幾自然段寫了？（第8自然段）

（2）出示句子，誰來讀這一段？

（3）這是一個怎樣的環境？清幽的月夜。月夜很美，代表純潔和安寧、和諧）

（4）總結得靈感：哦，老師明白了，也就是說，清幽的月夜給了貝多芬很美的感受，那皎潔的月光仿佛是盲姑娘那純潔的心靈。貝多芬從中有了創作的沖動，得到了創作《月光曲》的靈感。是不是？從哪個字看出貝多芬從清幽的月夜中得到了靈感？（借）。什么是靈感？（5）引申靈感：月亮還給了我們古代許多詩人以創作的靈感，你能舉一些例子嗎？（李白《靜夜思》、王安石《泊船瓜洲》、蘇軾《水調歌頭》。）板書：得靈感

（6）全班讀：就讓我們通過朗讀把這美好的、清幽的月夜作為靈感借給貝多芬先生吧！讀的時候應該用怎樣的語氣？（輕輕地、柔柔地、美美地）讀──

六、聚焦景象──讀出命運

大家想聽一聽《月光曲》嗎？請閉上眼睛，聽完感覺如何？請大家談談自己聽完后的感受。

1、景象的層次：（1）你們有沒有發現其實這一段是在寫什么？（這是盲姑娘和哥哥聽到《月光曲》時聯想到的景象。）四人小組交流一下，這段景象經歷了哪三個階段的變化？（2）學生匯報后教師總結：月出海邊圖（月亮升起、微波粼粼）──月穿微云圖（越 升越高，穿過微云）──月映巨浪圖（刮起大風，波濤洶涌）（出示課件）全班朗讀。（3）按圖片順序排序：請大家根據上面文字的描述，正確的排列下面的圖形順序。

2．彈奏時節奏的變化：（1）分節奏：那么你覺得貝多芬在彈奏的時候，具體的節奏會怎么變化呢？（2）男女同學分別按節奏讀：誰愿意試試按照樂曲的節奏來朗讀這段呢？盲姑娘是女 的，女同學應該更能體會盲姑娘的心，請女同學來讀；貝多芬是男的，請男同學來做貝多芬，你自己彈的曲子，應該怎么讀？

3．讀出盲姑娘的家庭及坎坷的命運。（1）啟發《月光曲》與人的情感的聯系。大家想一想，難道兄妹倆只是聯想到了奇妙的景象嗎？還可能從《月光曲》中想到什么？請回到盲姑娘和皮鞋匠的對話，一位男同學讀哥哥的話：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”一位女同學讀妹妹的話：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了。”（還可能聯想到自己坎坷的命運）。貝多芬說過，“音樂是心靈的窗戶，是情感的傾訴，是人生命運的寫照。”

4、師總結兄妹倆的聯想：貝多芬高超而深情的演奏，不但讓盲姑娘和皮鞋匠聯想到了別樣的風景，而且也仿佛從貝多芬的音樂中看到了自己波瀾起伏的人生命運。

5、讀出貝多芬的命運：老師講一段貝多芬的簡歷。你認為這首曲子是為誰寫的？生：貝多芬自己的。從這段景物描寫中，我們似乎也看到了貝多芬的人生命運，是嗎？ 板書：共命運 引讀：同學們，《月光曲》既是為兄妹倆創作的，同時也是為貝多芬自己而創作的。這是貝多芬幸福美好的童年，讀──；然而，28歲那年，他在音樂方面越來越享有聲譽的時候，卻發現自己的耳朵產生了聽力的障礙，歡樂與痛苦同時交織在他的青年時代，讀──；不過，堅強的貝多芬并沒有被命運打倒，而是不斷譜寫出一曲曲動人心弦、叩響人類靈魂的交響曲，演繹了他波瀾壯闊的音樂人生，讀──。

七、引讀升華──啟迪人生

師總結并啟發兄妹倆的“陶醉”：就是這樣，盲姑娘與貝多芬有著相類似的 4 命運，一個雙目（失明），一個耳朵（失聰），貝多芬也曾經生活艱難，但同時都喜歡（音樂），就這樣，貝多芬思潮翻涌，創作出了被譽為曠世絕響、流傳千古、魅力無窮的──《月光曲》。

八、總結課文──引導聽曲。

同學們，貝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得靈感、共命運的傳說中問世了，今天，這位偉大的樂圣雖然早已離開了人世，但他所創作的千古名曲卻永遠留給了我們，讓我們帶著對他的深深懷念再來聆聽這首《月光曲》吧！

板書設計： 抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運

曲

第五篇：《月光曲》第二課時教學設計

《月光曲》第二課時教學設計

小呂學校尉俊霞 教學目標：

1、了解《月光曲》的來歷，感受盲姑娘熱愛音樂、懂音樂的心，以及貝多芬那善于傾聽、易感的心靈。

2、有感情朗讀，讀出月光曲的優美，并能把自己對故事的感悟融入朗讀。

重點：明白《月光曲》的創作主要是因為貝多芬被盲姑娘善良、熱愛音樂、懂音樂的心靈深深地感動了。

難點：明白自然環境對貝多芬靈感迸發的作用。對“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”一句的理解。教學過程設計：

1、導入。

上節課我們對月光曲的來歷有了初步的了解，這節課，讓我們繼續走近貝多芬，走近兄妹倆，走近月光曲，感受人物的心靈，感受樂曲的魅力。

2、感悟樂曲的優美。

（1）找到描寫《月光曲》的段落。（第9自然段）

（2）大聲讀一讀，感受一下：這是怎樣的一首樂曲？

交流。

（3）把自己的感受融入進去，有感情地讀一讀。

自讀——指名讀——齊讀

3、明白樂曲的來歷之一——為盲姑娘感動。

（1）《月光曲》為誰而作？（盲姑娘）

盲姑娘是怎樣一個人？讀一讀傳說的部分，劃一劃，圈一圈。

（2）學生自學。

（3）交流（抓住重點詞、短語理解）。

重點：

a兄妹倆的對話。（文略）

理解：妹妹熱愛音樂，心地善良。朗讀：講的學生讀好+齊讀。b??臉很清秀，可是眼睛瞎了。

理解：眼睛瞎了，看不到琴譜，還在艱難地彈曲子，還那么熱愛音樂，十分可貴。朗讀：齊讀。

c一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

理解：“純熟”可見盲姑娘很懂音樂，“感情多深”說明盲姑娘懂得音樂的內涵，“您，您就是貝多芬先生吧？”既說明盲姑娘對音樂精通，又寫出了盲姑娘的激動。

聯系句意，用“不僅??還??甚至??”造句。

朗讀：指名讀+齊讀。

其余：（略）

小結：盲姑娘是那么地熱愛音樂，那么地懂音樂，貝多芬深深地感動了。他彈完一曲后情不自禁地又彈了一曲。這首樂曲就是——《月光曲》。

4、明白樂曲的來歷之二——清幽的環境。

（1）貝多芬創作月光曲，難道僅僅是受盲姑娘的感動嗎？還有什么也激發了他的創作靈感？（清幽的環境）

（2）朗讀。

自讀——指名讀——齊讀。

貝多芬靈感的迸發不僅僅因為被盲姑娘感動，還離不開當時美的環境。

5、融入感受，有感情朗讀。

（1）把自己的感受融進去讀一讀。（學生自讀）

（2）指名讀——齊讀。

6、以后看到《月光曲》3個字，你覺得它還僅僅是一首樂曲嗎？

7、作業。

聽一首樂曲，用心體會樂曲中蘊含的感情。

板書設計：

月光曲

感動激發

貧窮清幽

善良

熱愛音樂

懂音樂

《月光曲》第二課時說課

說教學內容：《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位善良、易感的音樂家，經久不衰的音樂往往來自美好心靈所散發出的真情。

說教學安排：根據課文的特點，本課的教學我設計了兩課時。第一課時重點是讓學生初步感受知課文。第二課時（略）。

說教學目標：

1、了解《月光曲》的來歷，感受盲姑娘熱愛音樂、懂音樂的心，以及貝多芬那善于傾聽、易感的心靈。

2、有感情朗讀，讀出月光曲的優美，并能把自己對故事的感悟融入朗讀。

說教學重點、難點：重點：明白月光曲的創作主要是因為貝多芬被盲姑娘善良、熱愛音樂、懂音樂的心靈深深地感動了。

難點：明白自然環境對貝多芬靈感迸發的作用。對“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”一句的理解。

說教學設想：這節課的內容總的來說就是走近貝多芬，走近兄妹倆，走近《月光曲》，感受人物的特點，感受樂曲的魅力。首先讓學生學習第9自然段，通過各種形式的讀體會樂曲本身的美，這是對樂曲第一層次的理解。然后，通過對傳說部分劃劃、圈圈、讀讀，體會貝多芬是感受到了盲姑娘善良、懂音樂、熱愛音樂的心，以及清幽的環境的影響，才靈感迸發，創作出了《月光曲》。這是整節課的關鍵所在。接著讓學生在此感悟的基礎上，再讀第九自然段，對樂曲進行更高層次的理解。最后通過“以后看到《月光曲》3個字，你覺得它還僅僅

是一首樂曲嗎？”這一問題讓學生說出對文章的感悟，也是對學生是否讀懂課文的的檢測。

說教學過程：

1、導入。

讓學生明白這節課的任務是繼續走近貝多芬，走近兄妹倆，走近《月光曲》，感受人物的特點，感受樂曲的魅力。

2、感受樂曲的優美。

讀第九自然段，感受《月光曲》是怎樣的一首樂曲，然后把自己的感受融進去，有感情地朗讀。

3、明白樂曲的來歷之一——為盲姑娘感動。

（1）讓學生通過劃劃、圈圈、讀讀，明白盲姑娘雖然貧窮、眼睛瞎了，但有一顆善良、懂音樂、熱愛音樂的心。

（2）明白貝多芬正是為盲姑娘這樣的心靈所感動，使他在彈完一曲之后情不自禁地又彈了一曲——《月光曲》。

4、明白樂曲的來歷之二——清幽的環境。

（1）通過學生自讀、自悟明白清幽的環境對貝多芬創作《月光曲》的激發作用，再通過朗讀加深理解。

5、融入感情，有感情朗讀第九自然段。

（1）把自己的感受融入樂曲中讀一讀，通過各種形式的讀讓學生對這首樂曲有新的感悟。

6、讓學生總結。

以后看到《月光曲》3個字，你覺得它還僅僅是一首樂曲嗎？通

過這一問，讓學生說出對文章的感悟，明白《月光曲》的來歷中蘊含著一段人間真情。