第一篇：26.月光曲 教案(第二課時(shí))

月光曲

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“譜寫(xiě)、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

4．分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)課文8——10小節(jié)，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。2．分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。2．媒體校對(duì)。

3．教師引讀：

課文第二小節(jié)至第七小節(jié)寫(xiě)了貝多芬第一次為兄妹倆彈奏的過(guò)程，課文是這樣描寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)、起因的——學(xué)生讀第二小節(jié) 貝多芬走近茅屋，聽(tīng)到了兄妹倆的談話。

貝多芬走近茅屋，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話——學(xué)生讀第三小節(jié) 貝多芬推開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)了——學(xué)生讀第四小節(jié)

貝多芬決定為盲姑娘彈琴，他說(shuō)——學(xué)生讀第五小節(jié)

盲姑娘聽(tīng)到琴聲，心情非常激動(dòng)，她激動(dòng)地說(shuō)——學(xué)生讀第六小節(jié)

貝多芬沒(méi)有回答，他對(duì)盲姑娘說(shuō)——學(xué)生讀第七小節(jié)

說(shuō)明：在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，將所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行默寫(xiě)，及時(shí)反饋校正。引讀的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的小節(jié)，并由第七小節(jié)過(guò)渡到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

二研讀課文，了解創(chuàng)作過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)第八節(jié)，了解貝多芬創(chuàng)作靈感 1．指名讀第八小節(jié)。

2．是什么給了貝多芬創(chuàng)作的靈感？

（月光、窮兄妹倆）3．課文中描寫(xiě)的月光是怎樣的？

（清幽）

4．理解“清幽”。

秀麗、幽靜。

5．貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，心里會(huì)想些什么？（對(duì)兄妹倆的同情，被兄妹倆熱愛(ài)音樂(lè)、頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)）

（二）學(xué)習(xí)第九節(jié)

1．一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè)，我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè)，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來(lái)。

2．齊讀第九節(jié)。

3．師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見(jiàn)。貝多芬的琴聲課文上沒(méi)有寫(xiě)，但是從哪兒我們可以知道？

（課文是通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)的。）

4．默讀，找一找哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆聽(tīng)琴聲的事實(shí)，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆因聽(tīng)琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？

（1）男同學(xué)讀寫(xiě)實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。（2）女同學(xué)讀聯(lián)想的部分，體會(huì)情境。（3）小結(jié)歸納。

實(shí)在的事物：蠟燭、月光、窗子、茅屋、琴鍵以及貝多芬彈琴發(fā)

出的琴聲。

引起的聯(lián)想：茅屋里的一切披上了銀紗，皮鞋匠和盲姑娘聽(tīng)貝多芬彈琴時(shí)看到的大海上的景色等。

5．根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)變化。（1）（媒體出示“高昂激蕩、輕柔舒緩、剛健明快”三個(gè)詞語(yǔ)），《月光曲》的曲調(diào)是怎樣變化的，根據(jù)自己對(duì)第九節(jié)的理解排序，并說(shuō)說(shuō)理由。

①第一幅畫(huà)面：輕柔舒緩——體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫(huà)面 ②體會(huì)第二幅畫(huà)面：剛健明快——體會(huì)月亮越升越高……的情境。③隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫(huà)面：高昂激蕩——體會(huì)海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。

（2）貝多芬的曲子開(kāi)始是那樣優(yōu)美平靜，為什么忽然發(fā)生了這么大的變化？誰(shuí)能體會(huì)一下貝多芬當(dāng)時(shí)的心情？

6．為什么寫(xiě)皮鞋匠“好像”面對(duì)著大海？妹妹是個(gè)盲姑娘，本來(lái)看不見(jiàn)，課文中怎么說(shuō)仿佛也看到了？

說(shuō)明：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確哪里寫(xiě)實(shí)，哪里寫(xiě)的是聯(lián)想，在聯(lián)想部分充分讓學(xué)生去想象音樂(lè)所表達(dá)的情感變化，讓優(yōu)美的旋律在學(xué)生心中流淌，教學(xué)時(shí)可多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后讓學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)心情的變化，探究課文中的畫(huà)面和音樂(lè)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)情景交融、聯(lián)想的寫(xiě)作方法有一個(gè)了解。

（三）學(xué)習(xí)第十節(jié) 1．齊讀第十節(jié)。

2．“陶醉”是什么意思？

3．哪句句子看出貝多芬的樂(lè)聲令兄妹倆如癡如醉？ 三小結(jié)全文

1．通過(guò)朗讀課文、觀察圖畫(huà)和欣賞音樂(lè)，我們好像和兄妹倆一起聽(tīng)到了貝多芬在演奏《月光曲》。貝多芬的音樂(lè)是那么美，那么富于變化，他把自己的感情全部用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)了。貝多芬的音樂(lè)使我們想象出月光照耀下大海美麗壯闊的景色，我們也象那兄妹倆一樣，被動(dòng)人的琴聲陶醉了。貝多芬是一位偉大的音樂(lè)家，他的《月光曲》就是在這樣激動(dòng)人心的情況下譜寫(xiě)出來(lái)的。2．摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

第二篇：《月光曲》第二課時(shí)說(shuō)課稿

《月光曲》第二課時(shí)說(shuō)課稿

田科龍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第26課《月光曲》第二課時(shí)，下面，我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《月光曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把活躍的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、相互合作，師生平等對(duì)話，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)第八組課文的單元目標(biāo)，并聯(lián)系學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教授第二課時(shí)中，我制定出如下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬彈曲及創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。

3、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：貝多芬的感情變化的原因。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情變化交織在一起學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我利用多媒體課件，運(yùn)用“以讀代講”、“ 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”、“ 引導(dǎo)點(diǎn)撥”等方法。

重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我先讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會(huì)人物思想感情的變化，在反復(fù)品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，感悟文章豐富的內(nèi)涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。

五、說(shuō)教學(xué)流程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)安排的是回顧課外主要內(nèi)容之后，教師直接導(dǎo)入課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光曲》。

（二）設(shè)疑激趣，引導(dǎo)自學(xué)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先進(jìn)行談話，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣：創(chuàng)作需要靈感和激情，貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了一曲？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——5自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個(gè)詞語(yǔ)、某一句話或某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的批注。

這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價(jià)值；接下來(lái)，學(xué)生圍繞貝多芬創(chuàng)作,《月光曲》的經(jīng)過(guò)找重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，這個(gè)問(wèn)題使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè)：一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是盲姑娘聽(tīng)了貝多芬演奏后所說(shuō)的話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，可以悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和教育價(jià)值的語(yǔ)段，做到了“以少勝多”。

在閱讀過(guò)程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？”透過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，再通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。

在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，如，體會(huì)貝多芬遇見(jiàn)知音時(shí)激動(dòng)的心情時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：作為一個(gè)音樂(lè)家，當(dāng)他面對(duì)著一個(gè)如此熱愛(ài)音樂(lè)、如此懂他音樂(lè)的盲姑娘 時(shí)，他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)的情感。面對(duì)著他熟悉的琴鍵，他會(huì)怎樣抒發(fā)他的情感呢？體會(huì)了茅屋環(huán)境的清幽也是打動(dòng)貝多芬的一個(gè)原因時(shí)，我這樣總結(jié)：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這種美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動(dòng)了貝多芬。是呀，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦而又愛(ài)好音樂(lè)的人們，于此，教師再簡(jiǎn)介貝多芬與盲姑娘相同的命運(yùn)，偉大的《月光曲》誕生了。通過(guò)多次指導(dǎo)有感情的朗讀，逐步讓學(xué)生感受貝多芬“聽(tīng)到琴聲而觸動(dòng)——聆聽(tīng)對(duì)話而感動(dòng)——遇見(jiàn)知音而激動(dòng)”的心理變化，從而讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大高尚的音樂(lè)家的靈魂。

（四）感受樂(lè)曲意境，體會(huì)文章寫(xiě)法。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂(lè)給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)大音樂(lè)家的敬意。要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感受、體驗(yàn)一首樂(lè)曲，這對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)，具有較大的難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我就為學(xué)生架設(shè)了一道可感的橋梁——圖畫(huà)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)曲、讀文字，想象畫(huà)面，再通過(guò)畫(huà)面，感受樂(lè)曲，把虛無(wú)飄渺的文字和音樂(lè)，轉(zhuǎn)化為了真實(shí)可感的圖畫(huà)，使學(xué)生理解起來(lái)就有了形象的依托，降低了理解的難度。

先讓學(xué)生自讀課文，找到暗示《月光曲》內(nèi)容、意境的部分——皮鞋匠的聯(lián)想，讓學(xué)生邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，再讓大家說(shuō)一說(shuō)腦海中的畫(huà)面。然后課件出示三個(gè)畫(huà)面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過(guò)微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。學(xué)生對(duì)內(nèi)容和意境理解后，把學(xué)生的思維引向貝多芬的琴聲，去領(lǐng)會(huì)《月光曲》的旋律。（舒緩——明快——激昂）。在肯定了學(xué)生的音樂(lè)感受力和對(duì)《月光曲》內(nèi)容、意境的理解后，請(qǐng)學(xué)生品讀這段文字，通過(guò)朗讀把音樂(lè)的旋律變化表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生充分感受了《月光曲》優(yōu)美的意境后，再讓學(xué)生對(duì)比朗讀去掉聯(lián)想內(nèi)容之后的句子，學(xué)生很容易就體會(huì)到了聯(lián)想的作用是使文章的內(nèi)容更具體、更豐富。

（五）總結(jié)全文，升華主題。

我通過(guò)板書(shū)出來(lái)的反映貝多芬心情的變化和反映《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程的兩條線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化理解，我這樣總結(jié)：同學(xué)們，貝多芬這位樂(lè)圣早已離開(kāi)了 我們，可他創(chuàng)作的《月光曲》卻永遠(yuǎn)的留給了我們，此時(shí)，讓我們帶著對(duì)他的懷念再來(lái)聆聽(tīng)這首曠世絕響的《月光曲》吧！

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)明扼要，能夠反應(yīng)本課時(shí)教學(xué)的要點(diǎn)。本課時(shí)的板書(shū)如下：

抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運(yùn)

曲

這樣的板書(shū)表現(xiàn)出了月光曲的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生很容易理解，在一定程度上已突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第三篇：《月光曲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

《月光曲》課堂實(shí)錄

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是 —— 生：（齊讀課題）月——光——曲——

師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書(shū)）生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。師：看來(lái)他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非常可貴，“現(xiàn)場(chǎng)編的”對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)就叫“即興創(chuàng)作”。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢？

師：接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè)家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢？

師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。學(xué)生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè)。她說(shuō)“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)充滿了渴望。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的姑娘。

生：這段話還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。（練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀）師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，妹妹是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。（為什么？）因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X(qián)，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？ 生：很欣慰。

師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè)家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的，而是給知音彈的。師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧? 彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）

師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì)來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說(shuō)—— 生：又驚又喜

（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？ 師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話“士為知己者死”，聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè)，那么向往和渴望音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。（板書(shū)：感遇知音）說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊？ 師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

生：我覺(jué)得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂(lè)家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分

地表達(dá)出來(lái)。

（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭??按起琴鍵來(lái)。”）師：請(qǐng)你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？ 生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤

一樣久久不能平靜。

師：課文一開(kāi)始就說(shuō)“這是一個(gè)傳說(shuō)”，什么叫傳說(shuō)？ 生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？ 生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗椤z惜勞動(dòng)人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂(lè)家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？ 生：《歡樂(lè)頌》 生：《田園交響曲》 生：《命運(yùn)交響曲》

師：他把美妙的音樂(lè)留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地

記住了他。據(jù)我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像。看來(lái)人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛(ài)。我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢？ {

第四篇：月光曲第二課時(shí)說(shuō)課稿

導(dǎo)語(yǔ)：不自信的表現(xiàn)大致分兩種，一種是老想引起別人注意，一種是生怕被注意。以下小編為大家介紹月光曲第二課時(shí)說(shuō)課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

月光曲第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1．說(shuō)課內(nèi)容：《月光曲》。

2．教學(xué)內(nèi)容的地位、作用。

《月光曲》是本冊(cè)第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容的訓(xùn)練后，進(jìn)行用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊(cè)教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時(shí)加以嘗試、運(yùn)用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)即回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的第3次訓(xùn)練作了奠基。

3．教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

4．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題答案歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。

（2）學(xué)會(huì)生字券，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（3）會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

（4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。

（5）初步學(xué)習(xí)在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

5．課時(shí)安排：3教時(shí)

第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。

第二教時(shí)：按課后練習(xí)1的問(wèn)題細(xì)讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。

第三教時(shí)：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。

二、學(xué)法和教法的選擇

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法：

1．運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2．各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

3．溝通語(yǔ)言情感語(yǔ)言的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

教法：

1．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

運(yùn)用音樂(lè)、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2．講練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移。

第五篇：月光曲 第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案 原創(chuàng)

月光曲 第二課時(shí)

一．齊聲朗讀第2-7自然段

二．體會(huì)月光曲(第九自然段)

借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？

1.ppt展示，有感情地朗讀第九自然段。

2.聽(tīng)著琴聲，皮鞋匠仿佛看到了什么？

a.月亮剛從水天相接的地方升起來(lái).微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿了銀光.水天相接是水和天連接在了一起；微波粼粼（波濤洶涌）是指：微小的波浪閃閃發(fā)光，形容水清澈；霎時(shí)間是指極短的時(shí)間。你從中體會(huì)到了什么？皮鞋匠兄妹聽(tīng)著琴聲，聯(lián)想到了海上明月升起的奇麗畫(huà)面。那灑遍銀光的微波粼粼的海面的清幽景象，仿佛是窮兄妹倆淳樸、善良、勤勞的美好情操（音樂(lè)輕幽舒緩）

b.月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

貝多芬此時(shí)琴聲的曲調(diào)是明快有力、逐漸增強(qiáng)

a.忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)

朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

貝多芬音樂(lè)的曲調(diào)是怎么樣的呢？

貝多芬此時(shí)琴聲的曲調(diào)是高昂激蕩.(板書(shū)：舒緩—明快---高昂)

b.聽(tīng)著這琴聲，妹妹的反應(yīng)是怎樣的？劃一劃是哪個(gè)句子。

月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看

到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

恬靜有美好向往的意思,重點(diǎn)表現(xiàn)在“表情恬靜而向往”.安靜,是靜止不動(dòng).重點(diǎn)

在“安”。恬靜表現(xiàn)了姑娘臉上的專注、平靜的神態(tài)，心里舒適安逸。

波濤洶涌：波浪猛烈地向上涌。

“妹妹睜得大大的眼睛“是神態(tài)描寫(xiě)，此時(shí)的妹妹驚呆了，被琴聲迷住了！

妹妹似乎也被琴聲帶進(jìn)了大海。

3.教師總結(jié)：多么美麗的畫(huà)面，多么生動(dòng)的聯(lián)想啊！時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而高

昂，可見(jiàn)貝多芬的技藝是多么高超！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一下這段文字！

4.《月光曲》欣賞。

（7）第十自然段

月光曲多美啊！齊讀

兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)來(lái)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子---《月光曲》記錄了下來(lái)。

◆聯(lián)系上下文，想一想陶醉是什么意思？

◆陶醉：表示很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。

◆陶醉---蘇醒

三．總結(jié)

學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)貝多芬又有怎樣的了解呢？貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民同情和愛(ài)護(hù)的情懷。a.名言。

b.背誦第九自然段。從這段中你能區(qū)分哪些內(nèi)容是實(shí)寫(xiě)，哪些內(nèi)容是虛寫(xiě)嗎？實(shí)寫(xiě)的用橫線劃出來(lái)，虛寫(xiě)的用波浪線化出來(lái)。