第一篇：《月光曲》第二課時教案設計

《月光曲》第二時教案設計

第二時

時目標：

⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

⒉初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒊進一步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

⒋想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫文內容。

教學過程：

一、回顧。

學生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經過，復習根據文線索概括主要內容的方法。

二、學習8—10小節，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示寫景句，理解“清幽”，指導“幽”的書寫。

⒉播放《月光曲》音樂，引導學生想象樂曲所描繪的情境，進行個性化的描述。

⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。

⑴自讀第9小節，用直線劃出哥哥想象的內容，嘗試讀出感受。

⑵指名學生讀，其他學生交流感受，體會旋律的變化和貝多芬的情感，隨機指導朗讀。

⑶配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。

⒋理解“恬靜”，從盲姑娘的神態中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。

說明：本環節主要采用以讀代講的教學方法，讓學生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受聯想的表達效果，積累文中優美的語言。

⒌引讀第10節描寫貝多芬的句子，結合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導朗讀。

⒍想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫文內容。

說明：在想象寫話的過程中，引導學生多角度思考，訓練學生發散性思維的能力，同時，學習運用不同的表達形式寫好一段對話，在交流的過程中進一步感受貝多芬的人格魅力。

三、總結全文，升華主題

⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。

⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內涵。

說明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂，進一步揭示文主題。

第二篇：《月光曲》第二課時說課稿

《月光曲》第二課時說課稿

田科龍

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第26課《月光曲》第二課時，下面，我將從以下幾方面進行說課。

一、說教材

《月光曲》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

二、說設計理念

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學生主動權，鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與、相互合作，師生平等對話，共同發展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生發展，由教師“教”向學生“學”轉移。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學生在讀中加深對月光曲的理解和體驗，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

三、說教學目標

根據第八組課文的單元目標，并聯系學生的年齡特點，在教授第二課時中，我制定出如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬彈曲及創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》優美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。

3、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

教學難點：貝多芬的感情變化的原因。

四、說教法、學法

根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節的發展和人物的感情變化交織在一起學生理解起來有一定的難度，結合學生的知識結構和認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“ 語境創設”、“ 引導點撥”等方法。

重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎上，感悟文章豐富的內涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

五、說教學流程

(一)復習導入

這個環節安排的是回顧課外主要內容之后，教師直接導入課題：這節課，我們繼續學習《月光曲》。

（二）設疑激趣，引導自學。

在這個環節中，教師首先進行談話，激發學生探究問題的興趣：創作需要靈感和激情，貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了一曲？請同學們默讀課文2——5自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個詞語、某一句話或某個標點符號旁邊簡單寫上自己的批注。

這個問題需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；接下來，學生圍繞貝多芬創作,《月光曲》的經過找重點段、重點詞句進行感悟，這個問題使得本節課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發展。選什么“點”大有講究。這節課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是盲姑娘聽了貝多芬演奏后所說的話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和教育價值的語段，做到了“以少勝多”。

在閱讀過程中，教師著重啟發學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。

在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發展變化，教師用富有啟發性的語言，創設情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動的心情時，我這樣啟發學生：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘 時，他的內心充滿了激動的情感。面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發他的情感呢？體會了茅屋環境的清幽也是打動貝多芬的一個原因時，我這樣總結：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。是呀，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，于此，教師再簡介貝多芬與盲姑娘相同的命運，偉大的《月光曲》誕生了。通過多次指導有感情的朗讀，逐步讓學生感受貝多芬“聽到琴聲而觸動——聆聽對話而感動——遇見知音而激動”的心理變化，從而讓學生走進貝多芬的內心世界，感受一個博大高尚的音樂家的靈魂。

（四）感受樂曲意境，體會文章寫法。

這個環節通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。要通過語言文字來感受、體驗一首樂曲，這對于形象思維占主導地位的小學生來，具有較大的難度。于是在教學設計上我就為學生架設了一道可感的橋梁——圖畫。讓學生通過聽曲、讀文字，想象畫面，再通過畫面，感受樂曲，把虛無飄渺的文字和音樂，轉化為了真實可感的圖畫，使學生理解起來就有了形象的依托，降低了理解的難度。

先讓學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內容、意境的部分——皮鞋匠的聯想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。然后課件出示三個畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。學生對內容和意境理解后，把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會《月光曲》的旋律。（舒緩——明快——激昂）。在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現出來。學生充分感受了《月光曲》優美的意境后，再讓學生對比朗讀去掉聯想內容之后的句子，學生很容易就體會到了聯想的作用是使文章的內容更具體、更豐富。

（五）總結全文，升華主題。

我通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映《月光曲》創作過程的兩條線索來引導學生深化理解，我這樣總結：同學們，貝多芬這位樂圣早已離開了 我們，可他創作的《月光曲》卻永遠的留給了我們，此時，讓我們帶著對他的懷念再來聆聽這首曠世絕響的《月光曲》吧！

六、說板書設計

板書設計要求簡明扼要，能夠反應本課時教學的要點。本課時的板書如下：

抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運

曲

這樣的板書表現出了月光曲的創作過程，學生很容易理解，在一定程度上已突破了教學難點。

第三篇：《月光曲》第二課時課堂實錄

《月光曲》課堂實錄

師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是 —— 生：（齊讀課題）月——光——曲——

師：我想先來了解一下同學們的讀書情況。同學認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發現了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。師：看來他是從演奏的對象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場編的。

師：你的發現非常可貴，“現場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創作”。相對于第三次的即興創作來說，前兩次和它還有什么不同呢？

師：接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書：斷斷續續 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯系呢？請同學們默讀課文，可以在書上批注勾劃。（學生靜靜地自學五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？

師：從你們的發言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。學生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

師：感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。（練習完畢，指名匯報，教師指導朗讀）師：我來問問這位同學，妹妹是隨便說說的嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？ 生：很欣慰。

師：讀到這里，我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發現它們之間的聯系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧? 彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）

師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情，你會說—— 生：又驚又喜

（學生練習讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？ 師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，聯系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊？ 師：也就是擔心盲姑娘緊張。

生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分

地表達出來。

（學生接讀第九自然段“一陣風把蠟燭??按起琴鍵來。”）師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什么？ 生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。師：也就是月光曲要表現的內容。

生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關系，他的心情就像這大海的波濤

一樣久久不能平靜。

師：課文一開始就說“這是一個傳說”，什么叫傳說？ 生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？ 生：我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？ 生：《歡樂頌》 生：《田園交響曲》 生：《命運交響曲》

師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地

記住了他。據我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛。我們今天學習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續流傳下去呢？ {

第四篇：月光曲第二課時說課稿

導語：不自信的表現大致分兩種，一種是老想引起別人注意，一種是生怕被注意。以下小編為大家介紹月光曲第二課時說課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

月光曲第二課時說課稿

一、說教材

1．說課內容：《月光曲》。

2．教學內容的地位、作用。

《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的用段落大意歸并法歸納課文的主要內容的訓練后，進行用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。

本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學即回答問題把答案連起來歸納課文主要內容的第3次訓練作了奠基。

3．教材特點，教學的重點、難點和關鍵。

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

4．教學目標

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

（1）進一步學會運用問題答案歸并法歸納課文的主要內容。

（2）學會生字券，理解13個詞語的意思，運用譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉等詞，描述畫面進行語言訓練。

（3）會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

（4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

（5）初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

5．課時安排：3教時

第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。

第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。

第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。

二、學法和教法的選擇

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生學會學習的能力。

學法：

1．運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

2．各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

3．溝通語言情感語言的關系，文道得到結合。

教法：

1．創設情景，引導學生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

2．講練巧配，引導知識的遷移。

第五篇：《月光曲》第一課時教案設計

《月光曲》第一時教案設計

教材分析：

文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

本文的教學重點在于引導學生了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過，體會《月光曲》的魅力所在。根據學生的認知水平，教學難點在于通過對貝多芬情感變化的體驗，探究其創作的原因。教學過程中，先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過，然后引導學生研讀重點語段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創作一曲的原因，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。最后，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。

教學目標：

⒈自主學習文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

⒉正確流利地朗讀文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

⒋初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒌想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫文內容。

前準備：

⒈為文標注小節號。

⒉把生字讀正確、文讀通順。

⒊圈出不理解詞語，并嘗試解決。

第一時

時目標：

⒈自主學習文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟”等詞語的意思。

⒉正確流利地朗讀文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

⒊從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

教學過程：

一、題導入，初步了解文大意。

⒈讀題。

⒉師誦第一小節，學生提煉要點并以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。

⒊提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的？學生圍繞問題自學。

⒋組織交流。

⒌歸納梳理交流要點，導入下文教學。

說明：在揭示題后，學生通過聽，了解與《月光曲》相關的信息，并以“月光曲”開頭用不同的表達方式清楚地表達相似的意思。在此基礎上，引導學生在自學過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。

二、學習2—7小節，體會人物情感。

⒈創設情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。（板書：情不自禁走近）

說明：引導學生在情境體驗中理解“幽靜”這一詞語的意思，體會作為一個音樂大師，身處這樣的意境中，很容易觸動創作的思緒。

⒉學習兄妹倆的對話。

⑴引導學生在轉述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點，隨機指導朗讀。

⑵指導分角色朗讀。

⑶根據要點概括對話的大意。

說明：文第3小節作者重點描寫窮兄妹倆的對話，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對音樂的熱愛，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因，也是事情的起因。教師抓住這一寫作特點，讓學生在轉述對話、圈畫批注、反復朗讀的過程中揣摩人物的情感，同時引導學生抓住對話中的要點信息，簡要概括對話的大意，為達成本時簡要概括《月光曲》譜成經過這一訓練目標作鋪墊。

⒊（板書：走進）了解貝多芬走進茅屋后做了哪些事。

⒋學生交流。（板書：彈再彈）

⒌圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再彈一曲”深入研讀。

⑴聯系上下文，想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。

⑵組織交流，隨機學習盲姑娘和貝多芬的對話。

●品讀盲姑娘的語言，體會她激動的心情，了解她不僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂。隨機理解“純熟”。

●品讀貝多芬的語言，感受貝多芬小鎮遇知己時的心情及對盲姑娘的敬佩。

⑶指導朗讀對話。

⑷小結貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因。

說明：教學時，先讓學生抓住主要事整體了解4－7小節這部份內容，再通過聯系上下文想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。在交流中相機學習盲姑娘和貝多芬的對話，由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創作一曲的原因，也是事情的發展。

三、感受意境，指導概括。

⒈誦第8小節，渲染貝多芬創作時的情境。

⒉出示第9小節，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。（板書：記錄譜成）

⒊引導學生根據貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

4．結并明確下一節學習的內容。

說明：通過教師有感情地誦讀，將學生帶入貝多芬創作時的情境，使學生感受到當時正是由于情、景的交融，觸發了音樂家的創作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引導學生簡要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。